不能理解的教育現象

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好生與差生 一個學校裡有好生和差生的分別，這是我不能理解的教育現象。學生成績好的稱之為好生，成績差的稱之為差生。天啊！成績好壞竟然放大成為一個人好壞的標準，成績好，好學生，好人，好地位：成績差，差生，差人，差地位。教育上何以出現這等畸形的怪異現象？ 從這裡聯想到幾個問題： 人權問題：人人受到平等的尊重，不因種族、性別、長相、膚色、智力、體能等等的差異，受到不公平的對待。對於被稱作差生的學生，這是一種非常嚴重的人權侵害，可是學校裡竟然這麼不經心的犯下這等錯誤！ 多元智能：多元智能理論是1983 年由美國哈佛大學卡納德教授所提出的，每個學生都有多元的智能和潛力，考試成績只是其中一部分能力而已。看看美國歷年總統，從來就沒一個是博士，碩士都很少，目前世界首富大學也沒畢業；看看那些影響世界的偉大人物，有藝術的、科學的、文學的、服務的、探險的等等，各式各樣的能力主導了他們的成就。所以學校成績並不能代表一個人未來的成就，這是顯而易見的道理，而今學科成績好壞竟然成為評量學生優劣的標準，這豈不荒謬？比馬龍效應：老師對待學生的態度會影響學生的成就，這是經過驗證的理論。所以不但學校，企業管理上都非常重視這個理論的哂谩Ｈ缃衲昙o輕輕的孩子，正值人生起步階段，對未來充滿無限的憧憬，竟被老師宣布：你是淘汰出局的低劣品！情何以堪啊，這樣的學生，如何看待他自己；如何還有學習的勇氣；如何有尊嚴的面對所有師長和同學？如何還能期待他成為有用的人才？ 發展速度：每一個個體的發展速度不同，有人早，有人慢，例如女生普遍比男生早就是一個普遍現象，今日發展速度慢的學生，未必一直都慢，有時甚至可以突然快速的趕上，並加超越，這是一種個別差異的現象。教育價值：有人說：只有失敗的老師，沒有失敗的學生，若把學生學習失敗責任全推給老師也未盡公允，但起碼是老師和他所代表的教育體制失敗。學生學習能力不足，學習成效不佳，有遺傳因素，有環境因素，作為一位教育工作者，正是要彌補這些不足的因素，讓學生能夠作最大可能的發展，這不就是教育所代表的意義嗎？在好生差生的區隔下，差生受到歧視，在家沒有尊榮，在校沒有歸屬，不但經常受到冷落，甚至還要受到指責，可能有些人自暴自棄，放棄學習，視老師為無物，成群結黨，放縱恣肆，反社會的人格從這裡悄然成形。好生享有一切資源，父母寵愛，老師器重，學校寶貝，然而他們就是幸叩囊蝗簡幔课幢兀∥铱梢韵胂竦漠嬅妫簽榱松龑W，課業壓力大，日以繼夜，苦啃書本，反覆作答，伏案勞形，四體不勤，五榖不分。然後形成一個個知識閉塞，思想停滯，堆滿無用資訊的儲存盤。 好生、差生這樣的區隔，將是導致全民皆輸的局面。垃圾學生 學教育的都知道，人有個別差異，但很少老師去思考：個別差異代表什麼意義。 學教育的都知道，學習會受到先天的遺傳因素和後天的學習環境左右。但很少老師去詳啵瑢W習不佳的學生到底在哪個環節出問題？如何去補救？ 學生成績有高低，因為可能是聰明才智不同，可能文化刺激不同，這是個別差異。 學生個頭有高矮，基因遺傳決定了他的體型，後天的營養提供他發展的可能，這也是個別差異。 同樣的，學生的自制能力會不同，判斷能力會不同，個性會不同，思考模式會不同，這都是個別差異。 僅僅因為這些先天、後天的不同〈個別差異〉，就把那些衝動的、倔傲不馴的、表現不佳的、衝撞體制的稱之為垃圾學生，多沉重的稱呼，多悲慘的稱呼，他們的尊嚴在哪裡？他們的價值在哪裡？他們的學習歷程還有指望嗎？他們還有未來嗎？ 誰能理解這些學生的個別差異？誰能詳嗨麄兊男袨閱栴}？誰能幫幫這一群被誤解的學生。重點學校 重點學校擁有較多的教育經費，重點學校可以用好的待遇網羅素質比較好的老師，重點學校可以吸引更多關心教育的家長，重點學校可以吸引跨校而來的優秀學生，有錢、有素質相對優秀的老師，有相對優秀的學生，有相對關心子女教育和社經地位較高的家長，學校辦學成效日趨優異，學校名氣日趨隆盛，這樣的好名氣又吸引更多的家長、學生爭相投入這個學校，於是學校發展的良性循環開始。單就重點學校發展的角度來看，好像天經地義，學校、老師、家長、學生都是受益者，是一個多贏的局面。 可是，從社會的全面角度來看，結果完全不同。因為基礎教育是達成社會公平正義的一項重要手段，在發展上，首重的是普及，然後是均衡，最後才是精緻。當一個地區出現所謂重點學校時，意味著其他學校不是重點學校，這些學校相對的缺少經費，缺少優質老師，缺少優勢的家長和學生。因為辦學績效不佳，好老師留不住，好學生不斷流失，於是一個惡性循環的學校發展模式形成。那麼，留在這些學校的弱勢學生，如何獲得優質的學習機會？如何獲得應有的教育品質？可以想見：強勢的家長可以哂闷鋼碛械膬瀯輻l件讓子女進入重點學校，弱勢的家庭沒有這種機會，於是新的教育階級興起，教育貴族周圍是一群散落的教育貧民。好成績與好薪水有個體育系畢業生來應徵工作，我發現他學科成績特別好，聊了起來，他在蘇北的一個偏遠小城讀書，高中時，一個體育老師發現他成績很好，有考上公立大學的希望，極力的爭取把他列為訓練對象，因為學校規定，每考上一個公立大學學生，指導老師有一千元的獎金，就這樣他在老師的極力遊說下，參加體育專長訓練，也唸了體育系。有個媽媽帶著女兒向我求助，他說女兒不敢上學校，經詳細詢問學習狀況，原來這個孩子成績不好，拖累了全般的平均分數，當班級平均分數低時，影響了老師的教學評比，工作獎金就沒了，所以成績不好的學生都成了老師的眼中釘，每天被惡狠狠的咒罵，讓小女孩再也不敢上學。當考試成績成為老師薪水的指標時，學校教育目標就已完全退化；教育對象不再是人，而是一個分數產生機；教育目的不是孩子成長，而是教師荷包的薪水。

lichenxi2004

文章写很好，就是看的好累