【中国著名教育家教育思想系列】之三：张雪门

jackxiao

张雪门( 1891～1973), 浙江鄞县人,我国著名的学前教育专家。早在三十年代, 他就与我国的另一位著名学前教育专家陈鹤琴先生有“南陈北张”之称。 他一生潜心研究学前教育, 特别是幼稚园教育,经过长期的实践和理论研究, 写出了进200万字的著作, 大大丰富了我国学前教育思想宝库。在他的著作中, 有关幼稚园课程方面的理论与思想占据极其重要的位置。这些著作主要包括：《幼稚园的研究》《幼稚园课程编制》《课程组织法》《幼稚园教育概论》《幼稚园教材研究》《幼稚教育新论》《中国幼稚园课程研究》《增订幼稚于思念行为课程》等。这些著作被收入戴自俺主编、北京少年儿童出版社1994年出版的《张雪门幼儿教育文集》(上、下卷)。虽然这些著作的许多内容是重复的, 但是, 从中我们能够非常明显地张雪门先生的学前教育课程理论与思想。这些思想涉及课程的本质、幼稚园课程的内容与来源、幼稚园课程的编制与组织的等方面, 而他的学前教育课程思想则集中地体现在他的“行为课程”的理论与思想。

jackxiao

<p align="center"><font size="+0">(一) 课程的本质是经验与行为<font size="+0"><div class="quote">研究课程, 不能不探讨课程的本质问题。课程的本质, 集中地反映课程的基本特性。那么课程是什么呢？从他是著述中我们可以看到, 张雪门关于课程本质的理解在不同的时期发生了一些变化，经经历了从&ldquo;经验&rdquo;到&ldquo;行为&rdquo;的转变。 　　在早些年份的著作《幼稚园的课程》中张雪门认为,&ldquo;课程是经验; 是人类的经验, 用最经济的手段,按有组织的调制, 用各种的方法,以引起孩子的反应和活动。&rdquo;幼稚园的课程是什么呢？&ldquo;就是给三足岁到六足岁的孩子所能够做而且喜欢做的经验的预备。&rdquo;(上卷24页) 　　由上可见,课程就是经验。但是, 需要注意的是, 张雪门先生并不把所有的自然经验都看作课程。因为自然经验太、零碎太紊乱，自然经验的获得太不经济,自然经验仅有适合简单环境的常识, 不足以供高深专业的需求。在他看来, 课程是有选择的经验, 是有价值的经验，&ldquo;是适应生长基本价值的选品,岁时代而变迁&rdquo;。张雪门先生批判了当时学校把课程仅仅看作是&ldquo;知识 &rdquo;乃至&ldquo;书本&rdquo;的倾向, 认为要改造民族, 首先要打破有关课程的谬见，恢复课程的本来面目。课程的本来面目是什么？&ldquo;课程原是人类生活有价值的经验。只为这些经验对于个人和社会都有绝大的帮助, 所以人类要想满足自己的需要、适合社会的生活, 便不得不想学得这些经验。&rdquo;(上卷,178) 而&ldquo;其实课程的范围很大, 技能、知识、兴趣、道德、体力、风俗、理礼节种种的经验, 都包括在课程里。&rdquo;(上卷,339)&ldquo;课程非但是人类生活的经验, 尤其是有价值的经验的选品。&rdquo;(上卷,339)这些经验不是一经过选定就固定不变的,而是随着时代需要有变迁, 适应时代的经验于是也有变迁, 而课程的内容更不得不随之而变。&ldquo;所谓变更课程的内容者, 不过适应当代的需要,以合于生长的原则罢了。&rdquo;(上卷,340) 　　课程是一个变化的范畴和概念,人们对于课程的理解也会发生变化。张雪门先生也是这样。在20世纪30年代, 他把课程主要理解为经验， 经过选择的有价值的经验和材料, 这种经验随着时代的变化而变化。到60年代, 他对课程的本质有了新的理解。在《增订幼稚园行为课程》中, 张雪门提出了&ldquo;行为课程&rdquo;的概念，并系统论述了他关于行为课程的思想。何为行为课程？&ldquo;生活就是教育; 五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践, 就是行为课程。&hellip;&hellip;这份课程包括了工作、游戏、音乐、故事等材料, 也和一般的课程一样, 然而这份课程, 完全根据于生活: 它从生活而来, 从生活而开展, 也从生活而结束。不像一般的完全限于教材的活动。&rdquo;(下卷1088)幼稚园课程应强调直接经验。 行为课程&ldquo;首先应注意的是实际行为,凡扫地、抹桌、熬糖、炒米花以及养鸡、养蚕、种玉蜀黍和各种小花, 能够实际行动的, 都应让他们实际去行动。从行动中所得的认识, 才是真实的知识; 从行动中所发生的困难, 才是真实的问题; 从行动中所获得的胜利, 才是真实的制拖驮环境的能力。游戏、故事、唱歌等教材虽然也可以表演,然而代表不了实际行为。&rdquo;　　从张雪门的上述论述中, 我们可以看到, 他对课程本质的理解从经验转到行为, 只是从重点为经验转向重点为行为,或者说是注重经验到注重直接的经验。他强调让儿童在亲身的行动和活动中获得直接经验, 这样的经验对儿童发展才更有价值。因此可以说, 张雪门先生对幼稚园课程的理解更深入更科学了。 </div>

jackxiao

<p align="center"><font size="+0">(二) 课程和教材来源于儿童直接的活动<font size="+0"><div class="quote">课程是经过选择的有价值的经验, 是儿童的直接的实际的行为和活动。课程是是儿童生长需要的材料。而儿童不仅是自然的人, 也是社会的人。因此, 为儿童发展所选择的经验,必须具有社会意义, 同时又必须适合儿童发展的需要, 但首先应从儿童的生活环境中搜集材料。这些材料的来源, &ldquo;仍不外由于儿童的本身和其所接触到的环境。&rdquo;即是说, 幼稚园课程来源于学前儿童直接的活动。 　　那么, 儿童的直接的活动有哪些呢。张雪门认为, 可以构成儿童课程来源的直接的活动有如下四种: 1. 儿童自发活动;2.儿童与自然界接触而升的活动; 3. 儿童与人事界接触而剩生的活动; 4.人类聪明所产生的经验, 而合于儿童的需要者。 课程是经过选择的有价值的经验, 是儿童的直接的实际的行为和活动。课程是是儿童生长需要的材料。而儿童不仅是自然的人, 也是社会的人。因此, 为儿童发展所选择的经验,必须具有社会意义, 同时又必须适合儿童发展的需要, 但首先应从儿童的生活环境中搜集材料。这些材料的来源, &ldquo;仍不外由于儿童的本身和其所接触到的环境。&rdquo;即是说, 幼稚园课程来源于学前儿童直接的活动。 　　那么, 儿童的直接的活动有哪些呢。张雪门认为, 可以构成儿童课程来源的直接的活动有如下四种: 1. 儿童自发活动;2.儿童与自然界接触而升的活动; 3. 儿童与人事界接触而剩生的活动; 4.人类聪明所产生的经验, 而合于儿童的需要者。 （我认为这种观点和瑞吉欧的做法不谋而合） 　　教材是课程的支柱, 是课程目标的具体实现手段。课程确定以后, 选择和编写教材就成为非常关键的因素。根据这四种活动及其要求,张雪门把幼稚园课程划分为以下具体内容，这些具体内容就形成了幼稚园的教材。 　　首先,张雪门先生确定了选择幼稚园教材的标准或条件。他认为, 教材的功能在于满足儿童的需要, 自然应在儿童的生活里选材。教材应该从儿童的直接经验中选择有价值的部分, 加以合理的组织。但是仅仅这样, 显然还是不够的。真正适合儿童发展的教材, 应该符合以下四个条件。 　　1. 教材必须合于现实社会生活的需要 　　儿童必须学习人类积累下来的经验。但是, 由于社会的发展变化的, 人类积累的经验的价值也是变化。从古代遗传下来的有价值的经验, 不一定符合现实生活的需要, 有的甚至会阻碍社会的发展。而儿童是现实生活中的儿童, 他们是要在现实生活中学习和发展的。因此,为饿儿童选择的经验, 应该适合现实生活的需要。 　　2. 教材必须合于社会普遍生活的标准 　　由于我国幅员辽阔, 从城市到农村, 从沿海到内地, 从北到南, 各地差异比较大,所编写的教材,不能把全国各地的所有情况都照顾到，而各地的情况有是时刻在变化的。因此,教材应该符合社会普遍生活的标准, 只能注意最大多数的普遍要求。 　　3. 教材必须合于儿童目前生长阶段的需要 　　进幼稚园的儿童, 他们&ldquo;非动作无以促进生活的健全, 也非动作无以满足好奇的欲望&hellip;&hellip;不是动这样, 便是动那样。动作是整个的,其流转演变, 无痕迹可分, 知识技能&hellip;&hellip;仅为动作的结果而已！所以教材要适合儿童生长现阶段中的需要, 句得看能不能抛开分类的抽象知识, 变成了直接的具体的行动。&rdquo; 　　4. 教材必须合于儿童目前的学习能力 　　教材应适合现代儿童的学习能力, 诸如摇船、荡秋千等, 可以用来联系儿童的平衡感; 用抛球可以发展儿童的投准, 用堆积木、修铁道、盖楼房、种玉米等, 可以培养儿童的合作精神与能力;等等。 　　上述四种标准不是各自分裂的, 而是互相联系的。选择教材, 应该进行全面的思考。 </div>

dyly

那个年代产生这么多的大家，到现在却没有了，而且他们提倡的教育理念和教育方法教育界和传媒都不关注了，我们依然是从一些西方的教育书籍和资料中去学习。学习他们本身早已经思索过的和探究出的适合中国特点的教育方法，我们其实可以少走很多弯路。Jackxiao谢谢你的明智。

jackxiao

谢谢dyly对我本意的理解！诚如你所言，学习前人已经探索过思考过的东西，的确可以提高效率。那我们就一起站在巨人的肩膀上，看得高一些，远一些吧！

ray

jackxiao，谢谢这些宝贵资料！

咱们都在青岛，关于幼儿教育，以后有机会多多讨论多多联系。