“神童”未必成“龙” 大器可以晚成

yu0099

【 文献号 】1-47
【原文出处】发明与革新
【原刊地名】长沙
【原刊期号】199408
【原刊页号】10-11
【分 类 号】G51
【分 类 名】幼儿教育
【作    者】渔兴
【复印期号】199502
【标    题】如何培养儿童的创造性
【正    文】
    培养创造型人才，必须从娃娃开始。大量的研究表明，人的高度的创造性是通过生活方式养成的，而不是依赖特别教育手段培养出来的。创造性是儿童所生活的社会环境培养出来的，是在复杂的知觉的、概念的、语言的、动机的和态度的过程中培养出来的。所以，必须为儿童创造一个鼓励创造性的环境，才能收到良好的效果。而创造性环境既指创造性的社会环境，亦包括创造性的心理环境。具体包括如下方面：
            １．保持儿童的好奇心
    好奇心和创造性有着密切的关系。一般地说，好奇心强的儿童自尊心也强。也就是说，活泼而好奇的儿童对周围的环境具有丰富的感受性，在与外界相互作用下能力不断提高，自信心也不断增强，并逐步养成高度自尊心和创造潜能。这样的儿童对新奇的事物非常感兴趣，愿意去探索和摆弄新鲜东西。
    但是，由于所处的环境不同，他们这样做可能得到不同的评价，并受到不同的待遇。因好奇心而受到奖励的儿童，就会进一步增强好奇心，进一步去探索。相反，因探索新经验而受到惩罚的儿童，或者由于其它原因而受到冷遇的儿童，就会限制自己的活动和接触经验世界的范围，从而也就影响其自信心和创造性能力的成长和发展。
            ２．消除儿童对错误的恐惧感
    在创造性探索中，怕犯错误的焦虑往往阻碍着创造性的发展。因此，提倡可以从错误中学习，鼓励儿童对各种可能发生的事情进行游戏试验，这也是培养儿童创造性的重要方面。从创造心理学的角度看，目的在于了解和判断而不是评价的测验，可以减少儿童怕犯错误的心理。因此，我们对于儿童的某些错误应该采取缓和和容忍的态度。
    这样做的目的绝不是说对儿童采取放任的态度，引导的程序应该是鼓励儿童有冒险精神，同时要求儿童把按照自己的认识进行探索而产生的危险，减少到最低限度。从而把有用的知识提高到最高限度并且把可能导致错误或失败的因素减少到最低的限度。
            ３．鼓励儿童正视现实的同时也鼓励儿童幼想
    对大多数儿童来说，不仅严厉地对待错误会阻碍其创造性，而且绝对地遵循正视现实也同样阻碍其对可能发生的事情的探索和试验，爱因斯坦说得好：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”
    儿童天性是富于幼想，他们对于未来充满希望，充满美好的憧憬。高尔基在《论儿童科学读物》一文中说得好，“和儿童们必须‘有说有笑地谈’……伟大的发现和发明的历史，必须又轻松又有趣地讲给儿童们听”。鼓励孩子们读点科幻作品对培养其幻想是十分必要的。俄罗斯科学家奥尔柯夫斯基，就是从小读了凡尔纳的科幻小说受到启发，探求征服宇宙的途径，后来成为宇宙航行理论的创始人。还有象探险家汉逊和贝尔德，也是从凡尔纳的作品中受到启发和鼓舞，后来成为著名的探险家。
            ４．鼓励儿童与有创造性的人接触
    要想提高儿童的创造性，让他多接触富有创造性的发明家和革新家很有益处。
    儿童总是喜欢模仿自己所钦佩的人和具有自己所羡慕的目标的人。这是因为，儿童常常抱有古怪的目标又不知如何去实现自己的目标，所以总是想通过模仿实现。与一般的儿童相比，有创造性的儿童尽管可能不大喜欢交际，但是往往他一旦与其所钦佩的有成就者接触，便会相当合得来，并会从中受到教益。
    遗憾的是，有些很注意发展儿童创造性的家长或教师，甚至没有想到自己就可以作为孩子的榜样。例如改革教学和发展新方法、新途径和新技术本身，就是创造性活动。对于教师来说，其主要目标就是寻求新方法来传授旧概念和培养学生独到的见解，这种探索的精神对学生是有感染力的。有些教师只埋怨学生缺乏独创性和创造力，却正是他自己未从上述观点来看待其教学程序的缘故。
            ５．发展儿童的个性并鼓励多样性
    在我们的社会中，大多数人发现自己的思想和行为上偏离一般模式后，都会感到不安。因此，只有提供一种良好的社会环境才能促进创造性的发展，而这种社会环境中，重视多样性、接受和欣赏差别性的文化及家庭是不可缺少的，它能保证人的个性得到和谐而全面的发展。
    根据大量轶事和实验证明，身体、信仰偏离一般模式的人都处于一种减少差别的各种内部和外部压力之下，产生一种心理上的不安全感和不自由感。
    心理的安全感和心理上的自由感是有利于创造性活动的重要条件，而促进心理安全的最重要的因素就是鼓励和赞许。
            ６．鼓励个人的首创精神
    个人的首创精神是现代社会赖以生存和发展的一个极为重要的因素。一个国家的社会成员，如果从智能上去考察，无外乎创造型、再现型与执行型三种类型，但在这三类人员中，具有首创精神的创造人才，显得尤为重要。
    遗憾的是，在现实生活中，在儿童的教育中，这种鼓励个人首创性的环境远欠理想。所谓“枪打出头鸟”、“不敢为天下先”、“循规蹈矩”、“墨守陈规”、“唯书”、“唯上”、以及“行高于众，众必排之”等陈腐观念，还在相当程度上压抑着求新意识和首创精神，这种压制首创精神的缺点，“就人同环境的关系来说，一般着重强调的是适应环境，而不是改造环境，不注重对自然界的理解和改造，这一点，对我国的教育思想和实践影响很大（万里同志在全国教育工作会议上的讲话）”。
    创造一个鼓励个人的首创精神的社会环境，培养创造型的儿童才有希望。

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【 文献号 】1-61
【原文出处】学前教育
【原刊地名】京
【原刊期号】19940917
【分 类 号】G51
【分 类 名】幼儿教育
【作    者】梁德
【复印期号】199502
【标    题】家长请走出学前子女教育的误区
【正    文】
    时下，由于生活节奏的加快，许多学前儿童的父母在子女教育上，显得缺乏耐心，不肯动脑筋，不愿下功夫，懒于去寻求适合于孩子特点的方法来引导孩子的健康成长。这就严重影响了孩子的身心发育。
    一、信口开河。有些父母的言行没有一个准谱儿，而是随心所欲，信口开河。同一件事，今天同意让孩子做，明天又不让孩子做。如妈妈今天死活不让孩子到姥姥家去，可明天孩子不愿去时又强迫孩子必须跟着去。这就使孩子不解地问道：“昨天你不让我去，说我去了不是好孩子，那你今天又怎么让我去了呢？”此时妈妈大多烦气冲天地顺口答道：“昨天是昨天，今天是今天。”可是孩子仍不明白，同一件事，昨天和今天究竟有何不同呢？
    二、随意赏罚。即有些懒惰的父母，赏罚无度，不肯花功夫说服孩子。有时为迫使孩子做某一件事，就滥用赏罚的手段。如有的孩子不愿去上学前班，其家长便随意许诺：“你若上学前班，回来我就给你买羊肉串。”却忽视或懒于耐心向孩子讲明上学前班的好处。这办法虽然今天奏效了，可“聪明”的孩子为使第二天得到更多的奖赏或达到一定的目的，又会以不上学前班来要挟。久而久之，就易使孩子产生唯我独尊的小王爷性格，在其幼小的心灵上投下“讨价还价”的阴影。
    三、动辄恐吓。动不动就恐吓孩子，这也是懒惰的父母们常用的一种方法。如在一些场合经常可以听到一些家乡吓唬孩子的言语，如：“你再不听话，我就把你关在门外，等夜里让坏人把你抱走”，“你再不去，我就拿棒子揍你”等等。而父母的恐吓，正是孩子夜里做恶梦，不能安眠的原因，这也就造成了孩子的恐惧心里。
    学期正是儿童长身体，开发智力的大好时机，而家庭教育是一门艺术，是一门科学。这就要求做父母的为了孩子，要善于学习教育孩子的方法。要做到这一点，就要求家长们要有耐心，多观察，善思考，从而教育和引导孩子健康茁壮地成长。

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【 文献号 】1-62
【原文出处】《科学24小时》
【原刊地名】杭州
【原刊期号】199403
【原刊页号】34-35
【分 类 号】G51
【分 类 名】幼儿教育
【作    者】段若鹏
【复印期号】199502
【标    题】家教十误
【正    文】
    （段若鹏  译）
            一、表扬太滥或太吝
    “你把你的脏衣服放到疏格篮里了吗？哇！真是好样的！”为了增强孩子的自尊心，父母们有时竟使他们染上了表扬瘾。“一个依赖表扬的孩子不追求使自己满意的目标。”精神病医生詹姆士·温德尔认为，她做一些小事也希望听到大量的感谢的话，如果不再赞许她，那她一件事都不能完成。
    过分批评也有害。“如果你仅仅指出孩子们的不足之处，那你就是在预言孩子们的失败肯定会成为事实。”温德尔说。称赞和责备以３：１为妥。如果比例高了，你的称赞也许不真诚或言过其实；如果比例低了，你可能就太苛刻了。
    表扬要恰到好处。一般的事简单道个谢就行了。要考虑到孩子的年龄。一个６岁的孩子洗涤玻璃，尽管留有污迹，也应该受到表扬。而对一个１０岁的孩子则不能这样做了，因为他懂得他能够做得更好。
            二、把孩子当作小大人
    你的两个上小学的儿子从搁架上拿到《中止者２号》录像带。“那是暴力片”，你不同意他们看。
    “同学们都看了，”他们争辩。“他们投票表决：２票赞成，１票反对。”
    孩子缺乏你具有的判断力和经历。“他们年幼，你越讲民主，他们要求越高，越会被溺坏。”科罗拉多州立大学医学院教授巴顿·迪·施米特博士警告说。
    不要感到有必要对孩子讲清每一个规定。学步的孩子尊重行动胜过尊重语言，“因为我说这样”就足够解释了。随着孩子慢慢长大和开始对规定提出疑义，这时，与他们讲道理和向他们提问题才是正确的。但有一点是明白无误的：你们有最后决定权。
    在适当的方面提供一些选择，让孩子有某种自主权，比如，就寝前，是先刷牙还是先穿睡衣。但不要把命令表达成商量。如果你问：“我们看病去，好吗？”这就是暗示孩子有发言权，将引起争执。
            三、发脾气
    大孩子干仗，小孩子哭泣，突然，你的尖叫声盖过他们的声音。你的孩子顿时吓住了，而你失态了。
    歇口气。“你进盥洗室去，让你的配偶来处理，或请一个朋友来帮助，”在新泽西州蒂内克市的费尔莱·迪金森大学任教的心理学教授查尔斯·谢弗建议，一旦你冷静下来，就弯下腰，紧盯住你孩子的眼睛，严厉地批评他（不要用闲聊的语气约束自己）。不要急得叫喊，象警告一个学走路的孩子离开火炉那样。
    你可以经常防止发火。如果孩子在后下午不安分，你就预先安排一些文静的活动，准备一些有利于健康的小吃。
            四、不计代价固守旧法
    你７岁的儿子已经不在乎在墙角罚站，但你仍不敢变换方法，因为专家说要坚持。
    不应该把坚持不懈同僵化刻板混淆了。那些在某一时间起作用的方法在将来很可能不起作用，温德尔写道。变换你的惩戒方法，罗思·泰福尔建议。他是位于纽约市的当代心理疗疗法研究院家庭和夫妇医疗部主任。有些方法可以试试：
    ·命令暂停。孩子捣蛋，打发他坐在指定的椅子里，或去指定的房间，使他安静下来。暂停时间的长短依孩子年龄的大小定，如２岁２分钟，４岁４分钟。
    ·取消优待。根据孩子的年龄和个性，减少他看电视、打电话或你为他驾车的次数。
    ·不予理睬。如果不能引起你的注意，孩子的嘀沽、愠怒或吵闹也许会停止。
    可以试验一些限制措施，但必须使基本的规定确凿无疑。一个１１岁的孩子穿什么衣服上学是可以商量的，但旷课决不允许。当孩子们知道某些规定是变通的时，他们就类推到那些不能变通的规定上。
    不要忽视承认自己的错误。“说声对不起并不表示你前后矛盾，”谢弗说。“这是教育孩子学会道歉，而不是固执不认错。”
            五、对待孩子方法雷同
    你决不会告诉一个学步的孩子她讲话要有根据，你也不会对一个１３岁的孩子发出暂停命令。孩子们的不同个性应该使你的管理方法多样化。“不存在任何完美的技巧，”儿童精神病学家斯坦利·托雷基说。他是纽约市儿童心理障碍研究中心主任。对你温顺的儿子起作用的方法也许只会激怒你暴躁的儿子。
    要因人施教。如果你爱走神的女儿整理房间不专心，那你就要特别告诫她：“把书放在书架上，把衣放在衣橱里。”
    学步的孩子需要包括保证安全和控制寻衅的措施在内的规定。对待学龄前儿童，再加上爱惜财产、于人仁慈的规定。问学步的孩子：“如果有人搞乱了你的颜料盒，你高兴吗？你搞糟了你姐姐的化妆盒时，她非常难受。”要求学龄前儿童可以加上公正意识。
            六、避免惩罚
    如果一个孩子看不到她的错误行为的后果，他不大可能接受教育。“如果你是公正的慈爱的，那么惩罚就不会有错，”温德尔说。
    根据失误确定惩罚。如果你的女儿误了公共汽车，你不得不驾车送她上学，那天晚上你就得让她多做家务活来弥补你的时间损失。
    让惩罚与过失相当。如果你的儿子违反星期五晚上不得外出的规定，那就要他星期六晚上呆在家里洗衣，这是公正的；但是要他“６个星期不许会朋友”是不公正的。
    虽然打屁可以暂时制止孩子的错误行为，但长时期的体罚将会适得其反。一个挨打的孩子学不会自我控制，他知道恐惧，他以为大人打小孩天经地义。
            七、扮演心理治疗医生
    你的小女儿在地板上踢她兄弟的玩具，并叫嚷她恨他。不要和蔼地问她：“宝贝，你怎么啦？告诉我你哪里不舒服。”这种“过分心理疗法”通常没有益处。，施米特博士说：“父母不想唠唠叨叨地责骂孩子，糟踏自己有限的宝贵时间，所以让孩子做了错事却逃脱惩罚。即使在外游玩时，不准打架抓头发、损坏玩具和乱扔食物的规定也必须执行。”
    父母们坚持果断时，孩子们是听话的。“先制止错误行为，再查找原因，”温德尔说。“如果你上幼儿园的孩子打你，你要抓住他的手腕，说：‘你不能打妈妈，马上住手。’然后问他：‘你为什么不高兴？’”
            八、滥用奖赏
    “如果你不把洗澡水倒在地上，饭后我给你冰淇淋，”你许诺你的正在捣蛋的孩子。问题是当你不给好吃的东西时，孩子们就没有理由端正行为了。“一个被用来制止错误行为的奖赏是一个贿赂，”温德尔说。“它意味着规定本身没有内在价值。”当你发现孩子们一起整理游戏房时，给他们冰淇淋就不是贿赂而是欣赏。
    也应该帮助你的孩子看重精神奖赏：心理满足。告诉他：“你把房打扫得真干净，让你的朋友来看看，你肯定感到骄傲。”
            九、公开争执
    父母们为家规发生争执，孩子们听到了会感到迷惑和不安全。“孩子们学会钻父母的空子，”谢弗告诫说。
    管教子女，父母要联合起来。不在孩子面前显示你们意见不同，确保你们两人在重要准则方面意见一致：家庭作业，家务劳动，就寝时间，禁止打斗、偷窃和撒谎等。在一些你的配偶坚持主张的问题上与之妥协。或者父母分管不同的问题，比如，爸爸管子女的家务劳动，妈妈管子女的就寝时间。避免父母一方包揽全部子女管教，这会鼓励孩子在父亲或母亲不在场时触犯家规。
            十、往最坏处想
    你的六年级的儿子抱怨一个同班同学用拳头打他。你不要说：“你肯定做了什么惹恼了他。”
    “如果你想当然你的孩子错了，”温德尔说，“那你就是在表示他本质不好。”
    应该对事不对人。要避免这样的用语：总是（“你总是到处乱放东西”）和从不（“你从不听我的”）。应该用一些特别的语句施教，例如：“你忘了挂你的外套”。让她知道你相信她能够不使你失望，即使这一次他没有做好。
    如果你们孩子正遇到麻烦，先听他申述。“你的支持将帮助他冷静下来并理智地分析情况，”蒂勃基博士说，当孩子知道你站在他们一边时，他们将感到—一表现得—一更好。
                          （译自美国《读者文摘》１９９３年１１月号）

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【 文献号 】1-65
【原文出处】学前教育
【原刊地名】京
【原刊期号】199409
【原刊页号】16-17
【分 类 号】G51
【分 类 名】幼儿教育
【作    者】茅于燕
【复印期号】199502
【标    题】惩罚孩子怎样才能行之有效
【正    文】
    （中国科学院心理研究所研究员  茅于燕）
    最近，参加了几次关于幼儿教育的咨询活动，许多家长提出了能不能打孩子以及如何对待孩子的不良行为等问题。我想谈一点个人对惩罚孩子的看法，与同志们的讨论。
    惩罚是一种教育手段，它是在一个人、一个儿童，做了与社会准则相违背的事，而教育者希望他改正时使用的。一般来说对幼儿能用轻一点的惩罚手段即足以使他改正错误，就不要用比较重一点的惩罚手段。当然，在任何时候都不要进行体罚或变相体罚。
    为了使惩罚行之有效，应该做到这样几点：
    一要弄清情况。惩罚总是在孩子做了一件错事或违背了某种规定以后采用的。那么，要惩罚孩子，必须先了解他做了什么错事、违反了什么规定，更要弄清楚他为什么会犯这个错误、为什么会违背这个规定。比如一个孩子帮助家人收拾碗筷，因为油腻碗滑，不小心打破了好几只碗；另一个孩子偷吃了不允许多吃的果酱而打破了一只碗。虽然都做错了事，表面上看前一个小朋友的错误似乎更大些，但弄清楚情况以后，就会发现后一个小朋友的错误更大些。这时，你采用的惩罚手段就会比较切合实际，孩子也会心服口服，教育的效果就达到了。
    二要宽容真诚。幼儿年龄小，对事情的对错有时判断不清，又因情绪易波动，或受其他儿童的影响，偶尔会做出不符合社会准则的事，比如：在公共场所与一些儿童一起，大声喧哗；又随手拿起摊头上摆的玩具来玩时，他并不知道这是错误行为，或一时控制不住自己的感情。这时你就要宽容，要真诚相待，告诉他这样做是不对的，稍稍说几句就可以了，千万不要故意虚张、夸大问题、用刺激的字眼（如捣乱、偷等），改变问题的性质。须知这样做的结果，孩子会变成谨小慎微的人，或者说谎，以求安宁，次数多了，会破坏和孩子的关系。
    三要及时处理。幼儿的记忆短暂，对在激情中发生的事，或在漫不经心的心态下做的事往往过后即忘，所以要及时处理。如果孩子在一天内做了两三件错事（比如在激情中跟在小朋友中起哄也打了一个小朋友；在大街上吃香蕉，顺手把香蕉皮扔到马路边；故意在水沟里走把鞋和袜子都弄脏弄湿了），应该一件一件事分开来处理，有的要重罚一点，有的只要说两句即可，切不要到晚上因为心情不好来个一、二、三细数，孩子对有些事早已忘记了，且作出的惩罚的分寸又不知与哪一件错事相当，这样的教育方式就不好。有时还有这样的情况：母亲自己觉得惩罚孩子“不忍心”，就把“坏事”推给父亲，对孩子说：“等你爸爸回来好好收拾你。”这种做法的结果是：问题没有得到及时的处理，还会降低自己在孩子面前的威信，或人为地破坏父子感情。
    四要简化说理。在惩罚孩子以前要说理，但是，这时的说理要就事论事，用孩子能理解的话语来讲，切忌抽象地讲大道理，要愈简洁明了愈好。在现实生活中，常常看到母亲数落孩子，滔滔不绝，反复唠叨，孩子愈听愈糊涂，愈听愈不耐烦，最终产生逆反心理，索性不听、不改了。有经验的母亲往往只把为什么做了这个错误要到惩罚的道理讲一遍，然后指出应该怎样做就可以了。
    五要个别处理。所谓个别处理是指：在孩子做了错事以后，家长要和他个别谈话，或者个别处罚。为什么要这样做呢？主要是保护孩子的自尊心。儿童心理学告诉我们，两岁的孩子已有明确的自我意识了，有了自我，渐渐地就有了自尊心。有的家长不注意，往往喜欢当着小朋友的面数落孩子，甚至将他与别的、他们认为是好孩子的小朋友比较，这样就会使孩子的自尊心受到极大的伤害，有时他会离群独处，有时又会出现攻击行为，教育出现了负效果。
    六要先有预告。对有些不良行为的出现可以预知时，先给一定的信号作为“要惩罚了”的前奏（当然，如果不良行为防止了，也就没有惩罚了），会减少许多不良行为。比如：吃饭前要洗手，这是家规，这个孩子一般能主动执行，可是有一次孩子正在出神地玩着一个刚买回来的电动汽车，妈妈几次叫他洗手吃饭，他置若罔闻，仍在玩着这辆汽车。这时，妈妈可以叫住他，对他说：“我现在开始数数，从１数到１０，你一定要放下手里的汽车，去洗手吃饭，妈妈等着你，好吗？”孩子往往会放下手里的玩具，不等数到１０，就到洗脸池边上去洗手了。这时数１到１０的数就是预告。有预告，孩子觉得是尊重他的，同时在预告后的短暂时刻可以使他调整自己的行为，避免了错误。
    七要错罚相当。错与罚要相当指的是：孩子犯了多大的错，就要用多大的罚，绝对不能轻错重罚，当然也要避免重错轻罚了。一定要掌握惩罚的“度”。愈是年龄小的孩子，惩罚应该愈轻。有时，家长不是按孩子的年龄，也不是按错误的程度，而是按自己当时、当日的情绪来处理孩子的不良行为。明明孩子的问题不大，但家长今天情绪不好，就劈头盖脑地把孩子打一顿；有时孩子把邻居小朋友打出了血，邻居找来了，偏偏家长今天工作很顺心，还受到领导的表扬，孩子出现了这样的错误，也只轻描淡写地叫他以后注意，这就不好了。罚与错要是不相当，孩子不能分清是非，也难以改正。
    八要重奖改正。奖励与惩罚都是教育手段。奖励用在使被奖励的行为在类似的情况中再出现。比如一个儿童看见一个小朋友跌倒了，赶忙去扶他起来，家长奖励（或表扬）了他。第二次他又看见一个小朋友跌倒了，他也会这样做。惩罚用在使被惩罚的行为在类似的情况中不再出现。比如一个儿童在公共场合大声喧哗，家长批评了他，第二次他又在公共场所，但没有大声喧哗，他改正了错误。相对来说受到奖励而再做类似的行为比受到批评，不再做类似的行为要容易得多，这是因为对儿童来说抑制比兴奋困难。所以，儿童的好行为固然应该受到奖励，而改正了不良行为，更应该受到重奖。鲜明的奖罚对比，更容易使儿童避恶从善，教育的目的就达到了。

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【 文献号 】1-89
【原文出处】学前教育
【原刊地名】京
【原刊期号】19941027
【分 类 号】G51
【分 类 名】幼儿教育
【作    者】郭玉凤
【复印期号】199503
【标    题】谈家庭环境和家庭教育
【正    文】
    （内蒙  郭玉凤）
    家庭环境是家庭教育的前提条件，家庭环境直接制约着家庭教育。
    春节晚会上“上梁与下梁”小品中的那位只知赌牌、喝酒的父亲，把家庭搞得一塌糊涂，孩子的一日三餐无人料理，生活杂乱无章……在这样的家庭中，孩子无法安心学习，也根本得不到正常的家庭教育，所以，要想有好的家庭教育，就必须有好的家庭环境——它包括精神环境和物质环境。
    物质环境为孩子后天的身心发展提供条件。良好的家庭物质环境除家具、炊具、电器等，还应从有益于孩子的教育着眼，进行必要的安排，如孩子必需的生活用品、学习用品（学画／就得有齐备的画具、颜料；学钢琴就得购置钢琴……）等。家庭陈设要清洁整齐，有条不紊，美化效果好；家庭成员衣着要整洁大方，谈吐文雅……这些都会使孩子感到舒适、愉快、温馨，他们在整洁、清新、方便的环境中，就会逐步形成爱清洁、爱劳动、做事有条理等良好的习惯。
    精神环境是一种无形的影响，它包括父母的道德情操、文化修养，实际技能，兴趣爱好和生活习惯等。这些无形的影响使孩子自觉或不自觉地成为反映父母形象的镜子。孩子也在最初形成的思想品质、性格情感等方面直接受到父母的影响。而且，家庭成员的学习热情、工作态度、精神风貌、言谈举止、衣着打扮无不潜移默化地影响着孩子。家长之间、家长与孩子之间和谐、美好、团结上进的人际关系也是形成良好精神环境的重要因素。
    我国优秀的滑冰运动员朱玮、朱烨兄妹俩，在冰场上滑出潇洒的轨迹，先后六次蝉联全国冠军，并摘取了亚洲比赛的金牌，这与他们所处的良好家庭环境和接受的良好家庭教育息息相关。他们的双亲在朱玮、朱烨幼小的心里就是良师益友。父母用自己严于律己、宽宏大度、不断求索（母亲李敏４５岁时还坚持攻读大专）的精神，无时无刻不在影响着兄妹俩的成长。朱裕良、李敏不仅给孩子以自然的生命，还从小注意培养孩子有强壮的体魄和好学上进、活泼乐观、勇于拼搏的精神。为了孩子的训练，老朱把长日班换成早班，每天一下班就匆匆赶回家，为兄妹俩准备点心吃，然后带他们去训练。在家里，他们是身体力行的好父母；在溜冰场上，他们是合格的“场外教练”。正是因为有了这样的好父母、好家庭、好家庭教育，才有了朱玮、朱烨这两个为国争光的优秀运动员。是家庭、父母给了他们一副肩负人生的钢筋铁骨，使他们面对趾骨骨折、门牙跌落、右眼皮划裂、肘关节部位骨折、伤口溃烂时也毫无惧色，仍然顽强地吊着上了石膏的伤臂，拖着磨出血泡的双脚，咬紧牙关去训练、去拼搏。他们以自己的血肉之躯和顽强毅力谱写出奉献给祖国和双亲的优美乐章。同样，父母为他们创造的美好家庭环境，良好的家庭教育以及学习、训练的优良条件，也为这篇乐章注上了不朽的音符。
    亲爱的为父为母们，为了下梁直，上梁必须正。为此，我们必须注意为孩子创造良好的家庭环境和教育——我们多给孩子一些温暖，人间就会多一些阳光；我们多给孩子一点爱心，人间就会多一份希望。
    让希望和温暖充满人间，让每个家庭的家庭教育都结出累累硕果。＊

yu0099

【 文献号 】1-94
【原文出处】光明日报
【原刊地名】京
【原刊期号】19941113
【原刊页号】⑹
【分 类 号】G51
【分 类 名】幼儿教育
【作    者】满晶
【复印期号】199503
【标    题】挫折ＡＢＣ理论与幼儿挫折教育
【正    文】
    长期以来，幼教界及家长们都认为，幼儿年龄小，心理承受力差，只能接受快乐教育，而挫折只能使幼儿紧张、焦虑、麻木、性格扭曲，有百害而无一利，是应当杜绝的东西。
    ５０年代，美国心理学家艾里斯提出了挫折的ＡＢＣ理论：Ａ指诱发性事件即挫折事件本身；Ｂ指对挫折产生的认识和信念即个体对某件事的想法，解释和评价；Ｃ指在特定的情景中，个体的情绪反应及行为的后果。艾氏依据大量的临床研究指出，Ｃ的性质及程度主要取决于Ｂ。挫折的ＡＢＣ理论为我们客观、辩证地看待挫折的积极价值提供了理论依据。正如马斯洛所说，挫折未必总是坏的，关键在于对待挫折的态度。对幼儿来说，同样的挫折既可以使儿童产生消极情绪、心理障碍，也可以使他磨炼意志、奋发向上，关键在于幼儿对挫折的理解和认识。这主要取决于成人的教育和影响。
    古今中外的理论与实践都已证明，对于幼儿来说，挫折可以增强他们的适应能力、磨炼意志、形成自我激励机制都有着其他教育无法替代的价值。那么何为挫折教育呢？所谓挫折教育是指以增强幼儿适应能力和坚强意志为指导，根据幼儿身心发展的特点和规律，创设或利用日常生活情境，通过自然方法妨碍或干扰幼儿某些目标的实现，从而对他们进行经受挫折、摆脱依赖、增强对困难承受力的教育。有意识地、经常地让幼儿运用自己的力量去克服遇到的各种挫折，对幼儿来说，这正是他们健康成长所必不可少的“壮骨剂”。但同时我们也应该认识到，挫折教育又是一项不易操作的程序，因此成人在进行挫折教育时应当做到：
    ——教育幼儿不被挫折所吓倒。“精神缺钙现象”在城市儿童中相当普遍。因此，教育儿童勇于面对挫折，不害怕、不退缩，敢于迎着困难上，应当是幼儿挫折教育的首要内容。家长和教师应首先排除“怕”字的干扰，勇于放手，不怕让孩子碰壁，撞钉子，并指导他们正确对待挫折，树立战胜挫折的自信心。同时，对孩子战胜困难的愿望和能力进行肯定性评价，最终靠自己的力量克服困难，战胜挫折。
    ——幼儿挫折教育的核心问题是如何恰当地把握挫折的适度性，即挫折的质和量。使之既有利于提高幼儿的适应能力，又不能超过每个幼儿的心理承受限度。幼儿对外界压力的心理承受力是有限的，并且存在个体差异。因此家长和教师既要适当设置困难和挫折情境来培养孩子的抗挫折能力，又要根据孩子的抗挫折力来确定施加压力的强弱，不能把孩子压垮。此外还应对幼儿的挫折情境由低到高、由易到难、由近及远，同时频率不能太多，应偶尔为之，保证幼儿身心快乐、健康地成长。
    ——增长幼儿的经验、提高他们战胜挫折的能力。幼儿的抗挫折能力是随着知识经验的积累的增加和各种能力的提高而增长。因此，成人在实施以上两点的同时还应不断扩大他们的知识经验，切实提高他们的自理能力、学习能力和社交能力，为他们独自面对和战胜挫折提供能量。
    值得注意的是，如果发现幼儿陷入严重的挫折而不能自拔时，父母和教师应予以疏导，帮助幼儿对挫折的产生进行合理的归因，并适时地检查和调整行为目标，防止幼儿产生冷漠、忧郁，过度紧张等不良情绪。＊

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小狗一只

大器晚成才牢固