“神童”未必成“龙” 大器可以晚成

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【 文献号 】1-1
【原文出处】《天津师大学报》：社科版
【原刊期号】199403
【原刊页号】38-41
【分 类 号】G51
【分 类 名】幼儿教育
【作    者】赵民
【复印期号】199501
【标    题】“神童”未必成“龙”  大器可以晚成
【正    文】
    当前，把教育等同于智力开发，用超智儿教育代替儿童早期教育，让孩子从小就最大限度地掌握文化知识或某种技艺，以期其由“神童”发展成“龙”已成为我国城市儿童教育的时尚、潮流。为此，家长（富者除外）节衣缩食，专家绞尽脑汁，教师耗尽精力；烦恼者有之，陶醉者亦有之。然而，人们蜂拥追逐其上的这条智高无上的路，到底通向何方？它对国家兴旺、社会进步、孩子成长和幸福的作用究竟如何？还有无更好的路可走？事关重大，很需要有关领导和广大教师、家长认真思考、探讨。笔者不揣冒昧一陈管见，谨供参考。
    用通俗的话说，教育对人主要是培养优良的人格（或人品，包括体魄在内的非智素质）和才能（或智能）两项功能，其追求目标是人的全面、和谐、发展，达到整体素质最优化。
    幼儿期是人的智力、才能发展的敏感期、最佳期、关键期，应该不失时机地努力开发、培养，这是毫无异议的。但绝不可以因此忽视人格培养对成才的重要意义。
    我国著名教育家陶行之早就提出：“人生最重要的习惯、倾向、态度多半在六岁以前养成”，幼儿期是“人格陶冶最重要的时期”。著名幼儿教育家陈鹤琴也指出“幼稚期（自出生至七岁）是人生最重要的一个时期，什么习惯、技能、思想、态度情绪都要在此时期打一个基础，若基础打得不稳固，那健全的人格就不易建造了。”（《家庭教育》自序）当代著名心理学家朱智贤还指出：“从这时期起开始形成最初的个性倾向……这种最初的个性倾向在人的一生中都保留它的痕迹……应当从儿童很小的时候起，就培养其良好的个性品质、道德行为，使儿童的个性从一开始就能沿着正确的道路向前发展。”（《儿童心理学》）而且，幼儿对社会、人生的知识极少，对外界影响的吸收尚无比较、选择的能力，对他人行为、人格的虔诚摹仿性和被塑的先入为主性极强，很容易被不良言行、事物所吸引而受害，一旦不良的最初人格倾向养成，人格基础出了问题，就可能给孩子、家庭带来不幸，给国家、社会造成不应有的损失乃至危害。对此，我们必须引起高度重视。人才质量，最终要由整体素质的高低决定。一个人各项素质都优异地均衡发展的可能性很小；特长值高，其它方面出现负值既不可取，其总体素质价值也不会太高；只有那些特长突出，其它方面，特别是基础素质优良者才能攀登上总体素质的价值高峰。因此，教育必须以学生的整体素质价值总量高，即素质的大系统最优化为目标。某方面素质的培养必须以有利于总体素质的提高为前提、原则，决不能用整体素质的降低去换取局部素质的高超。人的行为规律与一般动物不同，并不是简单的“需要产生动机，动机支配行动”的公式，还有非常重要、十分复杂的思想、个性和智慧、能力等的调控因素参与（见图一）。调控因素不仅对行动、动机发挥作用，而且对需要具有改造功能。这可以从人后天的嗜好、习惯性行为（如不干活难受，遇事不管不行，以及烟、酒隐等）上得到证实。人们的动机基本上是由被调控、改造后的需要产生的。我们把未加调控、改造的需要称为“原始或自在需要”，而把被调控、改造后的需要叫作“再生或自为需要”。正是调控该人的需要发生（再生）了美、丑，好、坏、高、下之别。这是大脑发达的必然结果，“万物之灵”的“灵”性体现。对行动、动机和需要的调控是人区别于一般动物的根本特征，而对需要的调控、改造又是人的行为、品质如何的关键。因而优化使需要道德、美化的调控因素就应当成为旨在使人的行为（包括智力的）、品质美化的教育工作的重点。
    （附图  {图}）
    （图一）人的行为因素关系示意图
    人的行为、品质美或丑化程度分行动、动机、需要三个等级，以需要级为量。教育的最高也是最终目标应该是使受教育者的再生需要道德化、美化。只有需要道德化、美化了的人才能成为定型、可靠的脱离了低级趣味的，高尚和最有价值的人。也只有这样的人，才能最大限度地开发智力、掌握和发挥自己的才能，为国家、社会、人民乃至全人类做出丰厚的贡献。我国民族解放、社会进步是无数这样和近乎这样的人带领后继者、全体人民团结奋斗的结果，未来的革命和建设事业，也只有这样的人，发挥这样的作用才能成功。
    那么教育怎样处理人格与才能主次、轻重的关系才能达到较理想的效果呢？这要从地位（意义）和从事（操作）两方面讲。地位关系要由两者对行为因素作用的侧重点决定；从事关系必须服从人的发展规律及实际需要。两者有时一致，有时不一致。
    教育的对象是人，其工作中任何问题的处理都必须以对人全面发展的作用为依据。哪项教育处在何种地位（或基础或上层，或主从等等）要由其对人的行为、品质形成发挥的作用决定。智能培养也影响思想、个性，但它的主要任务是开发智力、培养才能，使人的智慧优化。智慧无疑也对需要、动机产生影响，但它主要和直接发挥作用的（即侧重点）是使行动的举措、操作提高科学性、效率和目标达成度，对需要、动机的调控力较小，难以改造。还必须特别指出的是，它独立于人格，可与任何人格结合，对好、坏需要、动机、目标都一视仁地效忠，既可让好人的贡献增加，也能使坏人危害更大。如果让以优化智慧为主的智育继续占据基础、支配地位，对孩子不分阶段、不顾需要地一概进行“寓德育于智育之中”的教育，世上一智遮百丑的畸形儿，人格低下、品质恶劣甚至危害人民的才人、专家、学者将有增无减，我国未来的社会主义建设者和接班人的质量及他们自身的幸福、人生价值将无法保证。人格培养则不然。它的中心任务是优化人格。作为人格因素的思想、个性既对行动进行直接、重要的调控，更对动机、需要直接发挥作用。需要、动机、行动之间的支配关系使思想、个性的调控对决定人的言行、品质起着关键性作用。即使其不对行动直接调控（事实上是必有的、大量的），需要、动机的美化也必然导致行动的美化，学生的开发智力、增长才能的学习，当然也会优化（非智力因素促进智力发展）。这就是说，人格培养不仅优化人格及其发展，而且促进智力开发、才能增长，是人总体素质提高的基础保证，应该理所当然地居于基础、首要地位。难怪我国古代教育家普遍强调把道德教育（人格培养的重要部分）放在首位，有人说“性格决定命运”了。德国著名教育学家赫尔巴特关于“一个人的价值不是用他的才智衡量，而是用它的意志来衡量。假如儿童的教育不能使他成为一个好儿童，那么就说明教育者没有做好教育工作”的主张对我们现在具有重要的研究、借鉴价值。如此看来，“把德育放在学校工作的首位”不仅重要，而且科学。
    然而，强调基础、首要地位，决没有规定学校在任何时候，任何情况下都必须在人、财、物、事、时、空等各方面以其为主，压倒一切的意思，而是要求承认人格对人全面发展的基础、决定性作用的客观规律，要求各种教育活动都必须服从、利于优良人格的培养，在确保人格质量的前提下进一步发展才能及其它素质，决不能相反。在具体工作（操作）比重上，要随人全面发展的实际需要而定。原则上是育人工作随着学生优良人格的形成，其量逐步减少，其质（要求）逐步提高。（见图二）但无论如何不能改变育人的基础、首要地位。只有把两者的地位关系摆对，才能收到学生人格、才能相得益彰，全面、发展的效果。对正值发展关键期的幼儿实行以育人为主的教育的优越性，已被天津市教育科学院幼儿人生启蒙教育实验初步证实。
    （附图  {图}）
    （图二）人格、才能教育工作比重设想示意图
    该实验是“人生教育实验”（从幼儿园到初中毕业）的幼儿园部分。它以上述思想为指导，将原幼儿园有关的教材内容由分科的文化知识体系变为综合的做人知识体系；将让孩子在学文化、技能的过程中零散地学做人（以学文文化为主）改为让孩子在系统地学做人的过程中学习有关的文化、技能（以学做人为主），采取单元整体活动法对孩子进行人生启蒙教育，打人格与才能的基础。实验结果，实验班的孩子不仅在思想表现、心理素质、生活能力等方面非常显著地优于对照班，而且在文化知识、技能的掌握上也超过了对照班，受到实验幼儿园、学校的领导、教师和家长的一致欢迎和高度评价。他们对孩子的总评价是：“主人翁精神突出，做事、学习主动，积极、热情；懂事、有礼貌；脑子活、学东西快；活泼好动、敢说话；就是不像别的班，老师一严肃就不动了—好管，得讲道理。”北京市一位小学副校长在听了一段搞过实验，升入小学一年级的两个班的课后，对两个班在上述等方面发展悬殊之大非常惊讶。
    诚然，这还远远不能说明对幼儿实行的人格培养为主的教育于培养社会主义建设者和接班人有什么重要意义。尤其是客观条件限制，小学、初中的人生教育实验尚未展开，对孩子人格的未来发展无法把握。但下述事实无疑对我们研究推断具有重要的参考价值。
    第一、经学校“超常”教育的学生考入大学少年班的比例不小，但这些幸运儿是在几十，甚至是千百倍的儿童严酷竞争过程中筛选、留存下来，又在学校、家庭的特殊条件下，特殊培养出来的。他们最终能达到培养目标的人才率究竟有多高，其质量、价值与一般培养者相比悬殊多大，乃至孰高孰低，尚难断言。
    第二、在超智儿大赛的跑道上有大量的失败、落伍者，殒落的“童星”，“伤残”儿及无法计量的辛酸血泪。
    第三、大凡后来成功者，幼年时都有良好或相应的人格培养、陶冶和锻炼优势。
    第四、爱因斯坦、达尔文、安徒生、高尔基、鲁迅、华罗庚等一些幼年时期并没有得到优越的智力开发与培养（有的还达不到一般水平）的人，都成了举世闻名的杰出人才。毛泽东同志出生在偏僻的山村，自幼劳动，其智力开发条件远不如当今的“落伍者”，却成了深受人民敬仰，连显赫一时的政敌首领都不得不敬畏，才略出奇，创世纪的英明领袖。孙中山先生幼年家境贫寒，十岁才开始上私塾，早期智力开发也并不好。当然，这些杰出人物主要是后来的生活、革命、科研及创作实践造就的，但他们在发展关键期所受的教育对其一生成就影响的重要作用，不可能与其他人有根本区别。翻开他们的成长史，就能发现其幼年所受的相应优良的人格薰陶、培养。被人视为人生楷模的周恩来同志令人敬佩的品质和才能的基石，也是其“生母的意志坚强、精明干炼、勤劳俭朴、豪放大方”和“嗣母的好学求知、恭谨有礼、温文尔雅”等人格品质对其幼时陶冶的结果。试想，假如我们对孩子也能从小进行优良的人格陶冶、培养，不是可以比一味开发智力、培养才能对国家、社会、家庭和孩子自己要有益得多吗？
    所有这一切，都可说明幼年期的人格培养对国家兴旺、社会进步和家庭幸福，对受教育者自己一生的成就都具有无比的重要性。虽然我们不能说，对幼儿进行的人格培养为主的教育，必然造就出大批的杰出人才，确保社会主义事业健康顺利发展，但我们完全可以说：“神童”未必成“龙”，大器可以晚成，孩子能否发展成龙、为器，并不仅在于智力开发、才能培养，而是在健全人格的培养。

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【 文献号 】1-3
【原文出处】《江苏教育学院学报》：社会科学版
【原刊期号】199403
【原刊页号】36-37
【分 类 号】G51
【分 类 名】幼儿教育
【作    者】吉兆麟
【复印期号】199501
【标    题】幼儿消极性格成因初探
【正    文】
    独生子女的早期教育问题早已被人们所关注。大多数幼儿性格开朗、合群、兴趣广泛、积极性高、聪明活泼、热情、富于幻想。这与他们良好的遗传素质、优越的生活条件及教育环境分不开。但是也有些幼儿存在着孤僻、胆怯、退缩、抑郁等消极性格。分析其原因，不难发现，这些消极性格常常是由消极的家庭环境及消极的教育方法所造成的。
            一、父母消极性格的影响
    人们常说，父母是孩子的第一任老师。在家庭里，孩子往往径直通过观察父母的行为，获得人生的最初经验。如有一男孩平时很少跟其他幼儿交往，常喜欢呆坐在自己的位子上，似想非想，自由活动时总喜欢去看小人书。调查发现，该男孩的母亲较活泼，但因白天上班、晚上上夜班，很少跟孩子在一起。平时孩子从幼儿园回家，都是与父亲在一起。父亲性格内向，极少与人交往，唯一喜欢的便是看书。常时期的耳濡目染，孩子自然习得父亲的一套行为模式了。
            二、缺乏与小伙伴的交往
    由于现在核心家庭普遍住在单元套间，周围没有小伙伴，或者是家长不放心，怕孩子出事，怕孩子与小伙伴玩时“吃亏”，幼儿回到家中便如回到“笼中”，缺乏与小伙伴交往的知识与能力。平时在家里总是长者迁就孩子。有的家长不懂得分享、合作、谦让、同情等行为对幼儿品德成长的益处，一切顺从幼儿的意愿，使得幼儿日后在与别人交往中发生矛盾时无所适从。把幼儿关在家里，养成了幼儿胆小、羞怯、孤僻的性格。他们希望跟别的幼儿交往，但又不善于交往。有时在游戏时笨手笨脚，玩不好，容易被小伙伴嘲笑、排斥；有时不道如何正确表达自己的要求和处理人际纠纷；加上自己不会主动配合别人，容易形成孤僻感和不合群心理。心理学研究表明，自我意识是良好个性形成的重要内容。幼儿的自我意识的形成和发展是以他人（包括小伙伴）对自己的评价和反映为条件的。幼儿在与小伙伴一起活动过程中，经常可以得到小伙伴的肯定或否定，从而了解到“好的我”和“不好的我”，逐步形成正确的自我意识。缺乏与伙伴的交往，使得幼儿不能形成正确的自我意识，缺乏与外界打交道的经验，紧张和胆怯使幼儿无力与小伙伴竞争高低，产生退缩行为。
            三、过于保护的环境
    有的家长不重视培养幼儿独立生活的习惯，认为孩子长大了就自然会了。于是孩子衣来伸手，饭来张口，年龄增长了却没有获得相应的生活技能。平时在幼儿园穿衣、吃饭都落在其他幼儿后面，以致每天怕上幼儿园。
    其实，幼儿在3岁左右就开始寻求全面的独立，摆脱成人的监护。而过于保护的家长则剥夺了幼儿这种积极、主动探索的权利，导致幼儿在“自主感”发展上的失败。自主感是主体以为他们的行为可以使世界产生改变的信念。是与“我做了它”，“是我自己的行动才造成区别”的感情联系着的。我们常看到幼儿为自己会穿衣服、系鞋带而自豪；为自己洗了一块手帕而欢呼。在这时，伴随幼儿的总是一种成功的、自主的感情体验。但在家长过于保护下，幼儿却很难有这种体验，因为他穿衣、吃饭等一切的一切都被家长代替了。幼儿在自主感上的失败，会使他们放弃一切努力，或把动作限制在自己所能控制的狭小世界中，产生孤独、退缩的性格。
            四、成人过分的否定
    在幼儿园里，我们常常会听到类似某老师这样的声音：“不行！画的像个大鸭子！”“画得太大了，小点！”“尾巴怎么能画在下面呢？”“身体太大了！”老师如此否定幼儿，对幼儿提出苛刻的要求，处处挑剔，一味地求全责备，只强调幼儿的不迅，值得幼儿多次尝到失败的体验，失去了信心。另外，幼儿的自我评价往往依赖于他人对自己的评价。如果成人一味地干涉，否定幼儿，就会使得幼儿不能客观地评价自己。他会觉得自己笨，自己不行，不及其他幼儿等等。这样的教育方法不仅引起消极情绪和总的压抑心理，而且还抑制了幼儿智力的发展。
    成人过分的否定还有一种表现是当众出孩子的丑。这对孩子的成长显然是不利的。当众出丑的要害在于毁坏幼儿的自尊心或人格。如果经常这样，会使该幼儿在同伴中失去威信，得不到同伴们应有的尊重，被视为“坏孩子”，遭到孤立，而他自己则易产生自卑心理，丧失自信心。
            五、不恰当的惩罚及威吓
    有些家长不分青红皂白地惩罚幼儿，结果弄得幼儿往往不知究竟为何而受惩罚。惩罚的结果从具体行为泛化到更一般的行为，比如开始挨打是因为毁坏了一只手表，打到最后却涉及到过去更多的不好的行为。在这种情况下，幼儿认为整个自己一无是处。
    在幼儿园老师也常常使用惩罚的手段，诸如剥夺活动机会，剥夺做值日生的机会，罚坐（站）在旁边或老师面前等等。如果惩罚及时或惩罚后能及时找其谈话，指出为什么受罚，敦促以后改正，那么惩罚还能带来一定的积极作用；反之，惩罚起不到应有的效果，尤其是对粘液质、抑郁质类型的幼儿，只能带来消极的后果。
    威吓也是成人用来对幼儿施加影响常用的一种手段。比如：“表现不好的，就把他的五角星拿下来！”嫌幼儿在幼儿园大便麻烦，有个别老师竟威吓小班幼儿：“再在幼儿园大便就将你与大便一起冲进下水道！”吓得孩子再也不敢在幼儿园大便。有些家长也常以大灰狼等幼儿最怕的动物或事情来吓唬幼儿，尤其在觉得幼儿非常纠缠的时候。一般说来，威吓会使幼儿产生恐惧的情绪。著名的俄国教育家彼·费卡普捷列夫说过，利用恐惧感来教育儿童，好比饮鸩止渴，为了医治某个器官的小毛病而使用能断送整个机体的剧毒。许多材料证明，幼儿由于恐俱而说话结结巴巴，变得孤、和腼腆、失去活力、机智和生气，对自己丧失信心，变得胆怯、退缩。
    幼儿期正是性格开始形成的时期，在漫长的人生道路上，没有一往无前、持之以恒、积极乐观的精神，决不会有事业的成功。这正如爱因斯坦所说的：“智力上的成就，在很大程度上依赖性格上的伟大。”因此，从小培养幼儿积极的性格，对幼儿和社会都是有益的。家长和老师应当重视幼儿良好性格的培养，为此：
    一、父母要积极改变自身的消极性格，为幼儿树立良好的榜样。身教重于言教。父母自身是否具有良好性格，对幼儿的健康成长关系极大。
    二、有效地发挥小伙伴的作用，克服“关门育儿”和“怕孩子吃亏”的教育观念。家长可以利用节假日带幼儿去有小朋友的亲戚、朋友家玩；也可以常邀邻居家的或孩子班上的小伙伴来家里玩。家长和老师都应尽可能地为幼儿创造与同伴交往的机会，鼓励幼儿主动、积极地与小伙伴交往。当幼儿之间发生纠纷时，家长和老师应冷静对待，教会幼儿处理问题的正确方法，为幼儿以后的交往提供经验。
    三、逐步培养幼儿自我服务的能力，增强幼儿的自主感。开始时可以在成人的帮助下，学习做一些力所能及的事，如穿脱衣服、鞋袜、洗手、脸，进餐等自我服务的劳动，以后逐步学会自己的事情自己做，养成不依赖成人管理自己生活的好习惯。使幼儿树立自信，热爱生活。
    四、坚持正面教育。即在尊重儿童的基础上，通过“榜样”的影响，引导幼儿提高认识，增强分辨是非的能力，激发幼儿自觉接受教育。实证明，正面教育更能达到发扬积极因素，克服消极因素的效果，也会避免因成人不恰当的指责、单纯的不讲道理的禁止等而给幼儿性格带来的消极影响，有助于培养幼儿活泼、开朗的性格和愉快、积极的情绪。

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【 文献号 】1-4
【原文出处】《幼儿教育》
【原刊地名】杭州
【原刊期号】19940708
【原刊页号】13-14
【分 类 号】G51
【分 类 名】幼儿教育
【作    者】李福芹
【复印期号】199501
【标    题】移情训练与幼儿亲社会行为的培养
【正    文】
    心理学研究告诉我们，社会性情感是幼儿品德形成的心理基础，而“移情”是沟通自我与他人间关系的重要的社会性情感因素。由于幼儿大部分还处于“自我中心”阶段，很少能设身处地地为他人着想，再加上日益增多的独生子女和日趋单元化的现代住宅，减少了幼儿同伴间的交往机会。因此，许多幼儿不会与人正确地交往，社会性能力差。为了促使幼儿学会与人交往，作出与人合作互助、捐献、分享等亲社会行为，最近，我们在幼儿园大、中班进行了一次移情训练的实验研究，效果良好。现将训练的过程和效果作一简单的介绍。
            一、训练过程
    我们分以下三个步骤对幼儿进行移情训练：
    （一）表情识别
    目的：让幼儿根据不同的脸谱表情，联系自己的生活经验，识别各脸谱不同的情绪状态，以培养幼儿对各种情感的认知表达能力和辨别他人的情绪状态的能力。
    活动形式：
    1.将画有不同表情的脸谱（高兴、伤心、生气、难为情等），逐一向幼儿展示，让他们命名脸谱的不同情绪状态。
    2.让幼儿按脸谱的不同情绪状态，回忆各自的生活经验，进行情感匹配。
    3.要求幼儿设想一下，在什么情况下会产生什么样的情感，根据不同的情绪体验，说一说自己的心理感受。
    （二）移情能力的培养
    目的：通过故事系列活动，为幼儿提供移情的线索，向幼儿形象地呈现情感信息，使幼儿能学会站在他人的立场上考虑问题，并能感受他人的愿望，理解他人的处境，从而产生积极的、正确的内心体验和亲社会行为。
    我们改编了四个幼儿生活故事，作为训练内容：
    《酸酸的甜葡萄和甜甜的酸桔子》：爸爸给敏敏买了几串又大又紫的甜葡萄。敏敏不想给伙伴和阿姨吃，就说自己的葡萄很酸，然后自己拿出葡萄吃了起来。而宁宁却拿出自己仅有的一只桔子分给大家吃，大家都吃得很高兴。
    《三色气球》：开学了，文文拿着一串美丽的三色气球来到幼儿园，伙伴们都很羡慕。有的要求借玩一会儿，有的要求调换玩一下，文文都不同意。不一会，文文的气球破了，她伤心地哭了。伙伴们想办法把各自的气球拼在一起，三色气球又做好了，文文和大伙儿都很高兴。
    《小木马》：幼儿园的操场上有一匹漂亮的小木马。游戏时，丁丁第一个抢着骑上了小木马，任凭伙伴们怎么请求，她始终不肯下来，大家不高兴了，离开了小木马。
    《一样甜》：田田最爱吃奶糖了，一天，三个伙伴到他家里玩，田田拿出奶糖招待小朋友，可是糖盒里只剩下三粒奶糖，怎么办呢？
    活动形式以故事《酸酸的甜葡萄和甜甜的酸桔子》为例：
    1.出示实物，激发幼儿情感，然后老师有感情地讲述故事。
    2.提出问题，帮助幼儿理解故事的内容：敏敏的葡萄是酸酸的吗？敏敏为什么要说自己的葡萄很酸呢？宁宁的桔子是甜甜的吗？宁宁的桔子不甜，而为什么大家都说桔子很好吃呢？
    3.故事表演：让幼儿根据自己的回答，进行角色扮演，形象地表现情感信息，充分地体验与人共享的快乐。
    4.讨论：敏敏这样做，大家心里感到怎么样？你心里是怎么想的？宁宁这样做，你心里又是怎样想的？如果你是敏敏，你会怎样做？
    （三）共享感受
    目的：通过玩具展览活动，培养幼儿的交往能力，让他们在玩玩具时，交流情感，共同分享快乐，强化幼儿已形成的情感体验。
    活动形式：组织一次玩具展览，让幼儿自带玩具来园，做好标记。先让幼儿介绍玩具的名称和玩法，然后与同伴共同演示玩具。接着让幼儿拿着玩具自由活动。最后组织幼儿谈自己的活动感受。
            二、训练效果
    我们在移情训练前后对幼儿的亲社会行为进行了测试，结果表明，经过两周的移情训练，实验班幼儿的亲社会行为表现发生了根本性的变化，原来不能与人共享的幼儿，绝大多数已变得愿意与人共享。而未经移情训练的对照班幼儿的分享行为，则未见有什么改观。
    幼儿对这种亲社会行为究竟是怎么想的呢？我们在训练前后对实验班幼儿作了个别询问。在训练前问他们为什么不分橡皮泥给别人，中班或大班幼儿的典型回答是：“我没想到要给他一点”“我不知道要分给他。”“我分给了他，我就不够了。”训练后幼儿对共享行为的典型回答就完全变了样。中班幼儿的典型回答是：“他有了糖高兴了，我也高兴了。”“我有了糖高兴了，也要让人家高兴。”“我有糖，他没有，他心里会不高兴的，我也要让他高兴。”大班幼儿的典型回答是：“因为他没有得到糖，心里一定很难过，如果我们一起吃，大家都高兴。”“他没拿到糖，心里肯定不高兴，我给他糖吃，我们共享快乐。”
            三、一点体会
    皮亚杰说过：“同伴间的休戚与共，似乎可以看作是一系列道德观念的来源。”这句话的意思是，儿童在跟同伴的广泛交往中，通过与别人交流情感，逐渐体验到乐意像别人待他一样去对待别人。这就是幼儿品德形成的开端。从我们实验的效果来看，移情训练在促进幼儿亲社会行为的发展上，确实是一种有效途径。
    移情能力是从婴儿期起经过两个不同的阶段逐渐发展起来的。首先是知觉他人情绪表达的阶段，其次是对产生情绪情境的理解阶段。这就告诉我们，应该根据移情能力发展的规律，对幼儿进行有计划的移情训练，克服从道德认识入手多、讲道理多、灌输多等成人化的做法使孩子从被动地接受成人要求到主动地去感受别人的情绪，并由情感的转化而带来积极的行为的变化，以加速他们亲社会行为的发展。

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【 文献号 】1-10
【原文出处】《幼儿教育》
【原刊地名】杭州
【原刊期号】199406
【原刊页号】18-19
【分 类 号】G51
【分 类 名】幼儿教育
【作    者】汪幼娟
【复印期号】199501
【标    题】幼儿互相帮助行为的培养
【正    文】
    （青海西宁  汪幼娟）
    首先，要增强幼儿互相帮助的意识。独生子女在家中大多事事由成人做，与抚育者形成了一种应求关系。孩子需要成人帮助，而成人要求小孩帮助的甚少，这使得幼儿往往缺乏互相帮助的意识。幼儿从家庭进入幼儿园，生活发生了很大的变化，照顾他们的成人变了，环境变了，生活内容与方式变了。其中，对幼儿影响最大的则是开始了集体生活。在集体生活中，幼儿与他人（主要是众多的同龄人）之间有着频繁的接触，需要他们建立互爱互助的关系。但大多数幼儿则对此很不适应。因此，我们要运用形象的教育手段，如通过讲故事、念儿歌、演木偶戏、情景表演等方式，不断增强幼儿团结友爱、互相关心、互相帮助的思想意识。
    其次，要及时地教会幼儿互相帮助的行为方式。教会幼儿互相帮助的行为方式，就是教给幼儿怎样去帮助别人，遇到情况该怎样办，否则，即使幼儿有了好的动机，也较难收到相应的效果。例如，一次，我班小旭去帮娜娜穿衣服，由于事先没有说明，而很冒失地去帮助，且动作也不够协调，引起娜娜的误会，以为小旭故意的捣乱，结果，两人打了起来。像这种弄巧成拙的事例，在幼儿中是很常见的。因此，要有组织、有计划、有目地地向幼儿讲解、传授互相帮助的行为方式及注意事项。如在帮助别人之前，可说声“我来帮你好吗”等。可以用具体的事例启发幼儿寻找、摸索正确的易被对方接受的互相帮助的行为方式。
    第三，以表扬为主，积极诱导。幼儿好胜心强，喜欢别人夸奖，因此，对孩子助人为乐的行为，应及时给予表扬和鼓励，即使是并不起眼的“小事”，也应如此。教师可以把孩子帮助别人的好事通过木偶戏表演出来，也可以把孩子做的好事登在好事栏里，由各班分别组织读给小朋友听，使孩子们看到或听到各班及本班小朋友互相帮助的事迹，从中受到鼓舞。
    第四，父母、教师要以身作则。幼儿互相帮助的良好行为品德的形成，要靠幼儿园、家庭和整个社会的协同教育。作为父母和教师，要求孩子怎样做，自己首先必须做到。父母、教师的一言一行将对孩子起潜移默化的作用。比如，在街上遇到盲人探路，家长或教师不能袖手旁观，而应带孩子一起帮盲人过街，事后，还可以给孩子讲讲残疾人的痛苦与不便，指出取笑或不帮助他们是不道德的等，以培养孩子的同情心和互相帮助的行为习惯。

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【 文献号 】1-12
【原文出处】《学前教育》
【原刊地名】京
【原刊期号】19940708
【原刊页号】53
【分 类 号】G51
【分 类 名】幼儿教育
【作    者】姜咪咪
【复印期号】199501
【标    题】要提高儿童抗挫折的能力
【正    文】
    （江苏  姜咪咪）
    个体在生活目标达成过程中因遇到困难而无法满足需要时，会产生一种消极的情绪体验——挫折感。儿童在遭受挫折后，由于经验有限及意志力薄弱，往往会产生焦虑、自卑，对自身丧失信心。因此，一般地说，教育者应该注意使儿童避免生活中遭受严重的挫折，但这并不意味着我们应该完全代替包办儿童的生活和学习，使儿童在一个毫无困难的生活环境中成长。因为生活不可能总是事事如意，只有提高儿童对拊折的而受力，才能使儿童在以后的生活中遇到各种困难和挫折时应付自如。
    使儿童从小经受一点困难，提高对挫折的耐受力，可以提高他们对各种事物的客观认识，并且认识到自身是有能力的，但这种能力又是有限度的，早日从自我中心中解放出来，避免孩子形成任性、娇惯的不良习性，而且，也有助于儿童逐渐学会正确对待生活中的挫折，把挫折转化为激发自信心的动力。
    提高儿童抗挫折的耐受力，教育者应注意以下几点：
    1.通过各种生动活泼的形式和语言，提高他们对生活挫折的认识，使儿童从小懂得生活中总是有各种各样的困难，随时可能会遇到挫折，我们应该从小学会和困难作斗争，只有勇敢地去克服困难，才能提高自身的能力，获得成功的喜悦，创造美好的生活。让儿童认识到许多获得成功的人，都遇到过生活的挫折，他们正是克服了种种困难后，才取得了成功。在教育方法上，可以通过讲解英雄人物和革命领袖的故事以及有关的童话故事等等。在家庭生活中，父母可采用“听妈妈讲过去的事情”的方式，向孩子讲述自身成长过程中的种种艰难经历，使孩子从小理解父母生活的艰辛，有利于他们对客观事物建立正确的认识。
    2.及时发现幼儿心理受挫并帮助分析原因。儿童生活中的挫折，多是自身需要与客观环境产生矛盾，或自身需要和自身能力不相适应而产生的。如某幼儿希望自己的美术作品在绘画比赛中获奖而引起班上小朋友和老师的注意，但由于基本功差而在比赛中名落孙山；某幼儿听另一个小朋友津津乐道讲在上海锦江乐园游玩的有趣经历，产生让他爸爸带他去玩的愿望，而爸爸因为忙没有同意，等等。一般地说，幼儿对自己力求达成的目标抱的希望越大，失望越强烈，那么事情失败所遭受的挫折也就越大。教师应从幼儿的情绪变化中发现他们心理受挫，并正确分析原因，总结经验，使幼儿渐渐学会根据自己的能力和客观条件确立希望目标。
    3.教会儿童积极对待挫折的方法。面对失败的挫折，儿童难免产生种种消极的心理，教师应教给他们正确对待。如自我鼓励：对有些挫折，如某幼儿为得到老师表扬而积极举手回答问题，但他的回答是不正确的，教师应肯定他的良好愿望，鼓励他继续努力。再如补偿法：某幼儿在美术作品比赛中未获奖而受挫，但体育方面有特长，争取在体育活动中胜过其他小朋友。再如升华：引导幼儿在较低层次的需要未满足遭受挫折后，追求较高的目标。如某幼儿因为穿着破旧而遭到别的小朋友的嘲笑，教师可引导他与别的小朋友比谁得小红花多。
    提高幼儿的挫折耐受力，对于培养幼儿的独立性、同情心、自信心，对于培养幼儿坚强的意志力都有积极的意义，是提高儿童社会适应能力所不可忽视的。

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【 文献号 】1-14
【原文出处】《幼儿教育》
【原刊地名】杭州
【原刊期号】19940708
【原刊页号】47-48
【分 类 号】G51
【分 类 名】幼儿教育
【作    者】蒯超英
【复印期号】199501
【标    题】香港幼稚园活动（训练）内容概览
【正    文】
    为了帮助幼稚园教师对幼稚园的教育教学活动的范围有一个明确的认识，香港课程发展议会在《幼稚园课程指引》中，规定香港地区幼稚园内的各种活动（训练）应该围绕群性和德育的发展、体力游戏、语文活动、初步数学活动自然科学经验、启发创作力活动等六个方面展开，并就各个方面的具体活动（训练）内容作出建议。本文将就香港地区幼稚园在儿童群性和德育发展方面的活动（训练）内容作一些简单的介绍。
    关于幼稚园儿童的群性和德育的发展，香港课程发展议会的观点是：儿童早期的成长阶段是“群性预备期”。在这期间，儿童情绪和群性的发展极为重要。就群性的发展来说，教师所要做的，就是帮助儿童明白个人与社群的关系，学习与人相处的合宜行为模式，体会团体中合作互助的重要，从而可以享受群体生活的乐趣。群体生活极需要一些客观的准则和公认的行为习惯，这就是我们所说的道德标准，有了这些标准，才能使兴趣各异的人们可以快乐和谐地生活在一起。要达到这些目标，我们必须把有关的培育融汇在幼稚园生活的每一个环节，使之成为儿童生活中的一部分。
    幼稚园在儿童群性和德育培训方面的具体活动（训练），香港课程发展议会建议各幼稚园就以下几个侧面展开：
            1.常规训练
    所谓常规是指一些日常生活的规则，也就是待人处事的基本程序和习惯。对于儿童来说，他们往往能够从条理和规律中获得安全感。根据儿童的身心特点，常规训练的具体活动内容主要是规则的训练和礼貌的培养。
    规则训练的内容有：有秩序地排队；留心听讲，聆听召集信号；用过的东西放回原处，遵守活动中心的规则；轻声说话，不在教室内随便跑跳，爱护公物；把纸屑和废物放进垃圾箱内等。
    礼貌包括语言和非语言的表达两种。具体的内容是：非语言表达，如微笑、点头、亲切的态度、分享、身体的接触、别人说话时不插嘴等；语言的表达，即懂得运用各种语句，如“早安”、“再见”、“请”、“谢谢”、“对不起”，说话的语调和态度要真诚和蔼。
            2.良好生活习惯的培训
    儿童独立欲很强，凡事都希望尽自己的能力尝试和完成。他们觉得分担成人的工作是一项光荣和很有意义的事情。因此，幼儿教育目标中的一项就是要培养儿童良好的生活习惯和独立的能力。对教师来讲，应根据他们的特点和需要拟定基本生活自理的范围，如自我照顾、卫生习惯、饮食礼仪、安全知识等。
    香港课程发展议会认为：在儿童能力范围内，教导他们尝试照顾自己，学习适当的社交礼貌和良好的卫生习惯，这不但可以培养独立处事的能力，同时，还可凭借这些活动，训练小肌肉的发展，加强眼手协调的能力。
    良好生活习惯培训的具体内容有：
    ①自我照顾。包括：挂书包或放置书包；扣钮扣、拉链；折手帕或围裙；穿脱围裙、鞋袜。
    ②卫生习惯和饮食礼仪。包括抹口、抹有眼泪（或鼻涕）、抹脸、洗手；保持身体各部分清洁；尽量保持衣服鞋袜整齐；自己进食，学习把水倒进杯里，不偏食；进食时不骚拢别人；不把食物含在口中不下咽；咽下东西后再与别人交谈；餐点后抹桌子和收拾餐具；睡前放好自己的鞋子和盖被；睡后收拾，如折、放棉被；午睡时不骚扰他人。
    ③安全：注意家居、学校、课外活动、搭交通工具时的安全。
            3.社会经验的提供
    香港课程发展议会在《幼稚园课程指引》中指出：在幼稚园阶段，教育应根据儿童年龄、经验及兴趣，透过感官游戏及实际经验，引导他们首先对趣，满足他们的求知欲，从而学习到如何与别人和谐地相处的方法。
    “社会经验的提供”这一侧面的内容和前二个侧面的内容相比，知识性较强。因此，它不能通过简单的训练来达到目的，必须通过教学活动来实现教育的目标。为此，香港课程发展议会根据幼儿教育的“螺旋式”特点，就“社会经验的提供”对三个不同班别的教学活动，提出具体的建议：
    (1)幼班（相当于大陆地区的小班）
    ①节日卡（或问候卡）：配合节日或特殊情况，制作卡片，向亲友表达心意。
    ②关心他人：捐赠玩具、衣服、图书等给有需要的人（如孤儿、难民儿童）。
    ③认识交通工具：询问儿童上学时所有的交通工具；教师用图片（或幻灯片），介绍儿童常见的交通工具的名称；进行交通安全游戏，特别指导儿童在车、船内应当遵守的规则，走路时应跟随成人，尽可能拉住成人的手或衣服。
    ④节日庆祝：在每个节日之前，教师运用挂图，略述该节日的特点及庆祝方式，如中秋节、圣诞节、新年、复活节、母亲节、父亲节等；放映曾举办过的节日联欢会幻灯片；在节日前后，欣赏园内和街道的布置；举办联欢会；玩舞龙舞狮游戏；模拟客人来拜年时的情形及小朋友应有的礼貌。
    ⑤购物游戏：教师预先派给儿童一些假钱币，请他们从小商店内选购物品。
    ⑥角色扮演：在教室的家庭角内放置各类大小不同的衣服，让儿童自由扮演和穿着。
    (2)低班（相当于大陆地区的中班）
    ①认识社区：观察幼儿园所属的社区设施及认识社区内的人物，如警察、商店老板、管理员。
    ②节日庆祝：用各种材料制作小饰物，用以布置教室；透过活动，鼓励儿童与他人分享节日的欢乐，如圣诞节时，请儿童到其他的班上去唱圣诞歌。
    (3)高班（相当于大陆地区的大班）
    ①认识不同行业的人：访问不同行业的人，如医生、消防员、警察、司机等，了解他们的工作情况。
    ②参观：安排儿童参观图书馆、交通安全城、火车博物馆、超级市场、农场等。
    ③新闻接触：鼓励儿童剪报，分享对时事的感受；与儿童讨论一些电视节目。

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【 文献号 】1-27
【原文出处】《学前教育》
【原刊地名】京
【原刊期号】19940708
【原刊页号】8
【分 类 号】G51
【分 类 名】幼儿教育
【作    者】张冬梅
【复印期号】199501
【标    题】家长应如何配合幼儿园教育
【正    文】
    许多家长感到，孩子在幼儿园表现很好，可一旦接回家，就变样了。例如小班的孩子在幼儿园里生活能自理，自己上厕所，自己洗手等等。可回到家就不行了，大小事都要找家长，“妈妈给我擦屁股”、“妈妈给我提裤子”……在幼儿园很听话，回家便任性、不讲理，在幼儿园里通过训练和学习养成的好习惯，回到家中不久就忘了。究其原因：在家里家长不像老师那样严格要求孩子，相反则宠爱、保护过多，所以，孩子不再用幼儿园的纪律、要求来约束自己，反而肆无忌惮地在家里撒娇、胡闹，出现了和幼儿园大相径庭的行为。这使幼儿园的教育无形之中抵消了许多，同时也使我们的孩子学会了做“两面派”，这对孩子的成长是不利的。为了使孩子健康成长，家长应配合幼儿园教育，为孩子创造良好的家庭生活环境，使家庭教育和幼儿园教育保持一致，形成合力。
            一、过好星期天
    每到周一入园，许多孩子出现与平时不同的行为，比如在园里打打闹闹，欺负别的小朋友，中午不睡觉，不吃饭，有的孩子闹肚子，甚至拉到裤子里。为什么呢？没有过好星期天。孩子星期天在家里呆一天，家长总觉得孩子一周没在家，难得在家一天，让孩子高兴点，凡事由着他。于是，孩子在家无拘无束，随便乱折腾，乱打乱闹；生活也不规律了，早上睡懒觉，中午不睡觉，弄得星期一中午也不想睡觉。在幼儿园一日三餐是正点开饭，星期天则不然。有的家长带孩子出去玩，错过了吃饭时间，结果孩子饱一顿、饥一顿。有的孩子要零食吃，家长便买来一大堆，弄得孩子吃零食吃饱了，不吃饭。还有的家长认为孩子在幼儿园吃得不好，星期天给孩子改善一下伙食，鸡鸭鱼肉做了一大堆，孩子饱餐一天，不是吃得撑着了，就是闹肚子。孩子在幼儿园一周，很规律地度过了6天，星期天一天就给破坏掉了，而且对周一产生消极影响。这样，既不能让孩子养成良好的生活习惯，而且也影响到孩子的身体健康。因此，家长一定要让孩子在家过好星期天。星期天在家，家长要按照幼儿园的纪律、要求来约束孩子，起床、午睡、吃饭要按照幼儿园的作息制度，严格执行，不能迁就孩子。饮食要得当，不能给孩子吃得过量，更不能让孩子把零食当饭吃。对于孩子故意违反规定的行为，一定要制止，不能纵容。要想让孩子养成良好的生活习惯，必须坚持持之以恒，必须让他在家和在幼儿园保持一致。这样，经过几年的幼儿园生活，孩子会把老师、家长的要求变成自觉的行动，养成良好的、有秩序的生活习惯。
            二、按时送孩子上幼儿园
    按时送孩子上幼儿园，让孩子感到上幼儿园不是一件随便的事，就像爸爸妈妈上班一样，要守时、守纪律。有的家长看天气冷了点，便说晚点去吧，等天气暖和点再送；有的家长看孩子不起床，便说让孩子睡个懒觉吧。结果孩子晚去幼儿园，早饭吃得过晚，午饭就不想吃了，甚至不想早睡，幼儿园的课程也不能按时上。有的孩子去不去幼儿园完全由着自己的性子，想去就去，不想去就不去，天冷了不去，天太热了不去，下雨了不去，刮风了不去，稍有点不舒服不去，挨老师批评了不去。不要以为这仅仅是去不去幼儿园的事情，关键是孩子由此养成娇气、怯懦、任性、自由散漫的心理品德。这些心理品质形成后，将对他一生都有不利影响，长大以后，他会把这些心理品质不自觉地带到学校乃至工作中去—散漫、不受约束、我行我素、以个人为中心。因此，无论天气如何，只要孩子没有什么大病，不影响他在幼儿园的正常活动，家长一定要坚持让他去幼儿园。既要培养他的纪律性，同时也培养他坚强的意志品质，勇于克服困难的精神，让他觉得无论刮风下雨，酷暑严寒，无论天气如何变化，都是无所谓的事情，都要一如既往地把该干的事情干好、干到底，而不能退缩。
            三、家长要和幼儿园老师保持联系
    幼儿园老师在孩子心目中是权威的象征，孩子在幼儿园很听老师的话，把老师的话当“圣旨”，然而，回家却不怎么听家长的。根据孩子的这一心理特点，家长要和老师保持联系，把孩子在家里的表现反映给老师，孩子在家里表现不好，诸如打人啦、骂脏话啦、故意损坏东西等等，告诉老师，要求老师去教育孩子。当然啦，如果孩子在家表现很好，诸如有礼貌、帮奶奶干家务等等，爸爸妈妈要及时给予鼓励，并把他的表现告诉老师，让他同时接受老师的表扬。幼儿园也可举办“在家做个好孩子”的活动，对在家里表现好的孩子给予“贴红旗”、“戴小红花”等表扬，促使孩子能把在幼儿园接受的教育带到家里来。当然，这首先要求家长要有正确的教育态度，公正地评价自己的孩子，而不要袒护孩子。特别是当幼儿园老师指出孩子的缺点时，一定要配合老师共同教育孩子，而不要为孩子的错误辩护。
    幼儿园教育对孩子形成良好的生活习惯，养成良好的个性特征及心理品质是至关重要的早期经验，这种早期经验对孩子一生都有重大影响。家长不要以为给孩子找一家条件好的幼儿园就算完了，如果家庭教育和幼儿园教育脱节甚至相悖，那么，孩子在幼儿园所受的教育等于是浪费，同时也对孩子的是非分辨能力带来困惑，无疑，这不利于孩子的成长。家长们，如果你爱你的孩子，就要从小约束他，教育他，要和幼儿园教师一起塑造你的孩子，塑造他的未来行为。

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【 文献号 】1-39
【原文出处】《幼教园地》
【原刊地名】济南
【原刊期号】19940708
【原刊页号】62-63
【分 类 号】G51
【分 类 名】幼儿教育
【作    者】于丽红/曲艺
【复印期号】199501
【标    题】“扶着走”——日本儿童教育观
【正    文】
    （烟台  于丽红  曲艺）
    日本家长在对儿童的教育中特别注重儿童自强自立意识的培养，他们的观点是：“凡是幼儿自己下功夫能完成的事，只应给予某些提示，以养成让幼儿自己动手去完成的好习惯。”就拿吃饭穿衣来说吧，几个月的婴儿就开始吃偏硬的食物，以锻炼其咀嚼的能力。日本的商店里还专门出售一种特则的硬帮帮的婴儿饼干，供长牙时的婴儿啃嚼。家长在给几个月的婴儿喂饭时，孩子不会用勺子，便有一部分家长由着孩子用手抓着吃。可想而知，对家长来说比全由大人给喂要费事得多，但家长们却兴致勃勃耐心引导，以满足婴儿自己动手的欲望。在日本，一般两岁多的孩子就能独立吃饭了。
    日本儿童一年四季都是只穿一条短裤，早已为人所知。这是日本人从小锻炼孩子体质和意志的一大特色。日本人主张孩子穿的衣服要少于大人，让“人体的空调”——毛孔的调节机能得到增强，调动身体内的抗寒能力。体质增强了，意志和精神也增强了。婴儿穿衣少到什么程度呢？冬天出生的婴儿在室内是不穿棉衣的，两个月就随母亲上街，去商店。儿童外出既不带口罩，也没有大围巾或小被子包裹着，脸、手、脚都露在外面。小孩子在室内不穿鞋不穿袜子。有时脸会冻得通红，手脸冰凉，但家长却毫不动摇。经过这样的锻炼，孩子适应外界环境的能力就相当强了。
    随着年龄的增长，家长们开始锻炼孩子自己穿衣服，穿鞋袜，戴帽子。如一岁多的孩子脱衣服不会解钮扣，家长就只帮助解开钮扣，让他自己脱；穿短裤只会提前面，家长也只是帮值提后面。这就是说把脱衣服、穿裤子等作为一个大动作，再把它分成许多小动作，孩子能自己完成的部分，家长绝不代替，也不打击孩子的积极性。
    日本人培养孩子自立自强的意志和能力渗透在所有日常生活中。小孩子摔倒、磕磕碰碰是常有的事。小孩子学做事或做不好时，不管是年轻的父母还是爷爷奶奶，只要判断没有什么危险，都不会轻易伸出援助之手，更不会大喊大叫，多是说：“没关系，自己起来。”“男子汉，真厉害。”“试试看，再来一次。”等等。这样，摔倒在地哇哇哭着的孩子见没有人扶他，便会止住哭声，自己爬起来玩去了。想做事或做不好或遇到困难的孩子，看到没有可依赖的希望，也就自己一遍遍地练习或去动手、动脑进行探索。当孩子会走时，大人不轻易地抱着，而是训练他们随着大人的节奏行走。
    日本家长们还经常提供一些模仿自然或带有冒险性的玩具，从中培养孩子坚强的性格和向困难挑战的勇气。在这个过程中，父母只是指导、教孩子如何注意安全，防止危险，而不是限制。如两岁多的孩子就让玩剪刀，用剪刀剪纸或帮妈妈剪菜根；3岁左右的小孩一个人荡秋千荡得高高的，而妈妈则若无其事地坐在一边说话。就是玩滑梯，两三岁的孩子也可以玩出许多带有冒险性的动作，如头朝下滑。总之，他们把孩子玩耍中要禁止的范围放到最小的限度。他们认为放手并耐心指导孩子从小玩有一定危险性的活动，可以让孩子从小就学会从危险中保护自己，注意安全。这是一种更高意义上的安全观点。
    儿童的潜在能力是很大的，可塑性也是很强的。日本人认为自己动手是孩子的天性和本能，孩子们对自己吃饭、穿衣有很大的兴趣和积极性。如果家长不注意这一点，事事不让他们动手，孩子的这种可贵的欲望和兴趣也就会很快消失，什么都依赖大了。可以说，从道理上讲人人都明白应该培养孩子的自立自强精神。如何培养呢？光靠讲道理，讲故事是不够的。日本人的高明之处，是从小就注意点点滴滴地在日常生活中培养孩子的自立能力和信心，而且是自觉地、耐心地、持之以恒地去做。这一点很值得我们中国家长学习和借鉴。

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【 文献号 】1-41
【原文出处】《机电日报》
【原刊地名】京
【原刊期号】19940601
【原刊页号】⑷
【分 类 号】G51
【分 类 名】幼儿教育
【作    者】王建
【复印期号】199501
【标    题】培养儿童的自立能力
【正    文】
    在美国纽约，我第一次听到一位在美定居的华人讲：美国社会概括地说是“儿童的天堂，青年的战场，老人的坟墓”。尽管他说这是句老话，但对第一次到美国的我来说，还是挺鲜新的，到旧金山探亲，儿媳们也这么说。
    美国的多数儿童是幸福的，社会对儿童十分照顾，政府有许多法令保护儿童，如家长不能打骂孩子，不然邻居会指责，警察要干预。我小儿子告诉我这样一件事：在芝加哥，一个从大陆去的新移民家庭主妇，住在一座公寓里，她经常大声骂孩子，只要她一开始骂，家里的电话铃就不断，有的告诫她不能骂孩子，有的指责她，不要影响别人休息，弄得她非常尴尬，无奈，只好搬家。我大儿子同我讲的一件事还要有意思：一次，他邻居家突然来了警察，说有人虐待儿童。那人家说“没有呀，孩子不是好好的吗？”警察说，我们从电话中听到孩子哭得很厉害。主人解释道，那是孩子玩电话机，大人把他夺下了，他就哭了。后来我在华人报纸上看到一则新闻：一对夫妇把出生三个月的小孩关在房内自己去赌博，孩子大哭被人告发，夫妇俩都被拘留。因为美国法律规定：父母上班，孩子必须送托儿所或请保姆在家照顾否则就是违法，可能被起诉。
    美国从小学到高中全部是义务教育，在公立学校全部免费，而且连午饭都由学校免费提供，当然经费全部是纳税人上交的税金。
    美国人对子女的教育很特殊，孩子一出生就单独在一个房间睡觉，极少与父母同住。他们认为从小就应培养孩子独立意识，为将来独立生活打下良好的基础。我曾在公园里见到一个小孩摔倒了，他的父母好象无动于衷，只是在旁指挥他爬起来，再由他自己掸掉身上的灰尘。大媳妇告诉我，美国家庭对孩子教育很重视，父母关心子女的成长并尽量多花时间与孩子们在一起，晚上睡觉前常在孩子床前读一篇小说或讲一个故事、童话，陪伴孩子进入梦乡。孩子上学很少给零花钱，即使是富翁的子女也如此。孩子到16岁，大都挣钱养活自己，他们认为16岁以后还要父母养活是一种耻辱。美国上大学全部要自费，这些学费都由孩子自己挣出来。因此，他们独立生活的能力很强。但是，由于美国社会婚姻不稳固，离婚率大于50%，单身父母家庭很多，还有许多连温饱都无法解决的贫民家庭，所以这些家庭的孩子就不可能享受家庭的温暖了。

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【 文献号 】1-46
【原文出处】现代中小学教育
【原刊地名】长春
【原刊期号】1994·增刊
【原刊页号】23-24,22
【分 类 号】G51
【分 类 名】幼儿教育
【作    者】姚伟
【复印期号】199502
【标    题】过早对幼儿进行正规训练的危害
【正    文】
    在现代社会，知识不断更新，终身教育愈来愈成为现实，为培养激烈竞争的社会所需要的人才，为解决无限的知识与有限的人生的矛盾，早期教育受到世界各国的重视。当代教育和心理的研究已经证明，早期的训练与发展对人的一生有重要影响。
    在我国，早期教育是热门话题，在各种报刊、杂志、广播和电视中，不难找到关于早期教育的题目；家长们对孩子进行早期教育的投资更是毫不吝啬，为孩子买各种图书、智力玩具，为孩子请家教，让孩子参加各种学习班等等。社会和家庭关注婴幼儿的成长本身无可非议，但在这早期教育热中，也出现了令人担忧的情况，家长们望子成龙心切，过早地让孩子学习计算、识字等小学课程，有的家长逼着孩子学钢琴、学绘画、学舞蹈和体操，有的幼儿园迎合家长的需要，在幼儿园课程中过早地对幼儿进行读、写、算等正规训练，不仅教学内容超出幼儿所能接受的范围，而且大大缩短了幼儿在户外自由游戏的时间。家长们自以为自己省吃俭用为孩子进行的“智力投资”是为孩子的将来着想，殊不知，这种过早进行正规训练的教育是对幼儿施加的无形的压力，影响了幼儿正常的发展。一个四岁的幼儿曾告诉幼儿园教师，他最希望自己家里被盗，小偷把他的钢琴偷走了，这样他就不必每天都弹琴了。童年应是天真无邪、无忧无虑的时光，可今天的孩子在所谓的“智力开发”中，不得不屈从成人的安排，按成人的意愿去学习。过早对幼儿进行正规训练对幼儿的发展是有害的。
    美国幼儿教育研究会主席、幼儿教育家大卫·坎贝尔德博士指出，过早让婴幼儿学习读、写、算，接受正规训练，会给幼儿带来不同程度的伤害。对婴幼儿身心发展的危害既有近期的，又有长期的危害。近期的危害表现在，在早期的正规训练中，教育者对幼儿提出的要求是不适宜的，它使幼儿承受过分的压力。承受压力的早期症兆是人容易疲劳，没有食欲、松懈，当过分的要求持续不断时，儿童可能会出现身心上的病症，如头痛、腹痛，甚至损伤器官，减少寿命。
    过早对幼儿进行正规训练的长期危害表现在对幼儿的学习动机、智力发展和社会性发展方面的消极作用。
    过早的正规训练对幼儿的学习动机有潜在危害。幼儿学习的强大动力是对周围世界的好奇心。好奇心是积极探究新事物的一种倾向，由好奇心的驱使，幼儿对环境和材料进行操作、探索，主动地发现问题，并试图解决问题；由好奇心驱使，幼儿不断地问各种问题，不停地游戏，在活动中想象、创造。幼儿天生的好奇心是对幼儿进行启蒙教育的土壤。而对幼儿进行的早期正规训练，往往忽视了幼儿自身的学习动机和兴趣，而是让幼儿服从成人的安排和指导。大卫·坎贝尔德博士认为，幼儿在成人安排的正规训练中能学习一些东西，但这是有代价的；幼儿学会了依赖成人，而不相信自己的能力；幼儿在这种教育中逐渐失去了学习的热情和主动性。根据心理学家埃里克森的研究，幼儿期是自主与内疚相冲突的时期，自主与内疚的平衡对幼儿一生的发展有重要影响，如果幼儿的自主性受到鼓励，他将形成主动感，如果幼儿的主动学习受到干扰，并被迫按成人规定的方式的去学习，他会产生强烈的对自发学习的内疚。可以这么说，过早的正规训练以幼儿的自主性为代价，鼓励幼儿的内疚感，这对幼儿以后的学习和发展有十分消极的影响。
    下面的例子可以具体地说明这种危害。在本世纪三十年代，美国心理学家默特尔·麦考格瑞（Myrtle McGraw）曾进行了一项有名的研究，题目是“天性与营养对运动技能发展的影响”，她的实验对象是双胞胎约翰和吉姆。在她的研究中，她对约翰进行了多种运动技能训练，如骑车、爬山等，吉姆不接受任何训练。不久，在测验中约翰在受训的项目上的技能超过了吉姆。在整个训练结束之后，吉姆在运动技能上又很快赶上了约翰。到年末，两个双生子在运动技能上已没有差别，这表明，在运动技能的学习上，成熟至少与训练同样重要。研究结束后的许多年中，麦克格瑞一直关注着这对双生子的成长，当她再次对他们进行测验时，她发现这对双胞胎在个性和学习方式上存在很大差异，早期接受训练的约翰缺乏自信心，总是寻求成人的指导和成人对自己的赞许；而没有经过训练的吉姆则相反，他自信，有很强的自主性，没有成人的指导自己就可以创造性地活动、学习。这个例子说明，成人对幼儿早期自主学习的过多干预对幼儿学习主动性的发挥和发展有潜在的危害。
    过早对幼儿进行正规训练对幼儿的智力发展也有消极影响。皮亚杰认为“反射抽象”（reflective abstraction）在儿童智力发展中有重要意义。一个通过主动探索而学习的儿童，不断在活动中反射抽象，在这种反射抽象是智力发展的基础。皮亚杰曾举了一个例子，一个幼儿摆弄着十个石子，他先把石子摆成方形，然后又摆成圆形，接着又摆成三角形，通过操作，幼儿逐渐发现，不论他如何摆放石子，石子的数目保持１０不变。实际上，在这个过程中，幼儿已经开始了解感觉与理性之间的不同，感觉上似乎摆一种形状比另一种形状需要更多的石子，而理性告诉儿童它们是一样多的。如果成人干预儿童的这种学习，也就影响了幼儿的反射抽象过程，也就是在妨碍幼儿的智力发展。正规的训练往往要求幼儿机械练习和死记硬背，没有幼儿的积极参与和探索，没有为幼儿提供反射抽象的机会。因此，过早对幼儿进行正规训练和教育影响幼儿的智力发展。
    过早对幼儿进行正规训练影响幼儿社会性的发展。大卫·坎贝尔德博士指出，正规训练与早期教育的区别之一是正规训练与教育经常使用“正确”或“错误”这样的评价概念，在早期教育中运用这种概念不仅限制幼儿的想象和思维，也使幼儿之间有不正确的比较：能正确回答教师问题的就是好孩子，这不利于鼓励幼儿的新奇想象。大卫·坎贝尔德博士指出，成人过分重视答案的正确与否，用“正确”和“错误”评价幼儿的学习，这等于在引导幼儿首先注意成人对自己的态度，使幼儿的自我价值感过分依赖成人，有碍于幼儿自尊和自信的形成和发展。幼儿的自尊心自信心是在幼儿不断成功地进行游戏和交往的活动中逐渐形成的，正确的幼儿教育应为幼儿提供动手操作、在探索中发现的机会，让幼儿不断经历成功，获得成就感，这种成就感在幼儿一生的发展中起着重要的动机作用。
    综上所述，过早对幼儿进行正规训练是一种有害的教育，它使幼儿承受压力，对幼儿学习动机的形成和发展、智力的发展和自尊心自信心的发展有长期的危害。广大幼教工作者应认识到，过早对婴幼儿进行正规训练，违背了幼儿身心发展的规律，忽视了幼儿学习的特点。教育、心理学的研究已经证明，幼儿与青少年和成人有着不同的学习方式。对于年幼的儿童来说，周围的世界还仅限于他们所能感觉到的人和事，他们通过直接与世界接触，通过用自己的眼睛看、用手摸、用耳朵听，甚至用嘴尝来学习；另外，幼儿的学习和发展是综合的、渗透的过程，象海绵一样，幼儿在生活中吸收。因此，对幼儿进行的教育，必须与幼儿独特的学习方法相适应，让幼儿在各种活动中探索、动脑思考，在活动中成长。