瑞吉欧方案教学与幼儿发现问题、

娃娃妈妈 · 发表于 2005-8-15 02:15:04

<table width="75%" align="center" border="0"><tr><td class="p3" valign="top" align="center"><font color="#6666ff"><font color="#6666ff"><span class="p2">　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　郭新艳</span></td></tr><tr><td valign="top" align="left">　　意大利的瑞吉欧幼儿教育体系引起当今各国学前教育工作者的关注，特别是瑞吉欧方案教学，正逐渐深入地影响着我们教师的教育思想和教育行为。　　方案教学的特点就是幼儿能按照自己的意愿主动地与周围事物发生交互作用，自主地丰富和完善自身原有的认知结构，并向更高一级的认知阶段发展。方案教学的价值就在于充分发挥幼儿的主动性，在满足幼儿兴趣和需要的基础上让幼儿自主地发现问题、探索问题和解决问题。在方案教学活动中，幼儿的行动是自由的，思维是活跃的，活动的价值不在于获取知识的多少，而在于发现问题、解决问题的过程，在于求得能力和智慧的发展，幼儿通过自主的探索，经历了积累经验、验证经验、发展经验的过程，学会了探索问题、解决问题的方法。　　我在瑞吉欧方案教学思想的影响下，结合班组子课题，在探索幼儿发现问题、解决问题方面做了一些努力，取得了一些经验。一、教育追随儿童　　瑞吉欧方案教学的活动设计保持着高度的动态性、灵活性和开放性，它是一个切磋学习、经验共享的过程。瑞吉欧教育理论认为，和儿童在一起就是在同三分之一的确定性和三分之二的不确定性与新异性打交道，确定性可能来自对幼儿发展的一般规律、早期学习和早期教育基本原理的掌握；不确定性和新异性则更可能来自儿童感兴趣的问题和现象，而其中的某些问题和现象可能是老师的“未知领域”。　　在“追随儿童”的思想影响下，我在活动中充分发挥幼儿的主动性，积极与他们一起去研究、去探索、去解决，我相信孩子随时随地都能够提出建议、问题、线索和解决途径，同时这也能给自己启发和帮助，走出“未知领域”。如，在“汽车”主题中，阮孟雪做的汽车前后有许多许多的灯，我纳闷：“怎么这么多灯呀？！”正想帮助他解决一下，他却振振有词：“郭老师您看，这两个是照明灯，这是刹车灯，这是转向灯……”我恍然大悟。的确，对于汽车知识的了解我远不如孩子们。之后，我们探索着如何把灯做得凸出来一些，使灯更完美。王人禾提醒大家：“灯上还有一些花纹呢，看起来高低不平的，摸起来很光滑”。于是，我们又一起想办法设计出有花纹且不失光滑的外表。经过大家的一番艰苦努力，一辆很帅气的汽车大功告成了！事后我很庆幸，是“追随儿童”思想使我的教育行为更加科学、合理，试想，如果强行或主观上阻止阮孟雪、王人禾等人自发的创造行为，哪会有这么骄人的成绩。二、师生交往互动　　瑞吉欧的教育是一种以相互关系为基础的教育，十分强调人际之间的交往互动。群体的合作既发生在师生之间，也发生在同伴之间。在活动中幼儿是否能完成老师的预定计划活动并不重要，只要幼儿对主题网络中的某些问题感兴趣，就应鼓励他们主动地去发现问题、探索问题和解决问题，瑞吉欧非常看重的是幼儿在区域活动中彼此的调整适应，以达到互动合作。1．由部分幼儿提出问题，引发其他孩子去探索其从未接触过的领域　　在“邮递员”主题中，小小的一张邮票引起了黄睿轩的极大兴趣：“这上面有汉字，是中国……什么字呀？”旁边的孙乐阳、伦可环等围上来：“这是中国人民邮政”大家通过观察又发现了许多问题：“1989是什么意思？”“还有CHINA呢，这是英文中国的意思”，“呀，这儿还有更小的数字呢，你们快来看！”几个脑袋全围上来了，他们拿着放大镜看：“这是什么意思呀？”“问问老师吧”通过听取教师的讲解，他们了解了有关纪念邮票、特种邮票的很多知识。之后，大家兴趣更浓了，又有了许多新问题：“是谁发明的邮票？邮票是谁设计的？”“我们能设计邮票吗？”等等。接下来，幼儿合作开始了观赏、评论、设计自己喜欢的邮票等一系列活动。在这一系列的交往互动中幼儿发现解决了问题，同时也获取了知识，为今后更深一步地了解邮票，了解邮递员工作打下了基础。2．幼儿在合作探索、交流的过程中，提高能力，获得自信　　在实施“汽车”这一主题方案中，幼儿之间的合作交流得到了充分发挥，他们通过参观汽车、寻找图片、阅览参考书等方式对汽车有了比较全面的了解后，根据主题网络和自己的兴趣，开始画、剪、贴、制作不同的汽车。王人禾、于慧琳等几个人想用方块积木做一辆奔驰车。大家合作搭出车厢，接下来分头画标志、做车灯。“方向盘怎么做，怎么安？”于慧琳拿着用积塑拼成的“方向盘”向周围伙伴求助。大家想了许多方法，如，安上底座，挂在车前方，画一个方向盘粘上去等等。大家尝试了许多方法，最后决定用胶带粘上去，方向盘的问题解决了。他们又在车内新增了放音器、干电池、扶手、倒车镜等，车变得漂亮又神气，孩子们亲切地称它为“大奔”。　　建筑区的幼儿把立交桥搭得气派、逼真又富有创造性，可新问题又来了，周易说：“我的汽车没油了，加油站在哪儿呀？”章伟恒立刻动手搭建。李旺男提出要建收费站，淘淘则要建一个环保局，是查汽车尾气的。一个个的问题被提出来，幼儿围绕问题分头用积木，纸盒、吸管、饮料筒等进行着创造性劳动。在解决这些问题的过程中幼儿之间的交往互动得到了充分的体现，使建筑效果不断趋于完善。看到自己参与探索和解决后的成果如此完美，得到大家的认可，建筑区的幼儿自然萌发出自信，充分体验到了合作的快乐。三、幼儿熟悉内容　　瑞吉欧教育不以获取新异、可资炫耀的知识为目标，在方案教学中，幼儿所探索的问题往往来自真实的生活，当活动的主题和内容为孩子所熟悉时，他们就能更积极主动运用其心智去探索、去发现，并尝试运用多种多样的方式去解决问题。因此，方案教学的价值不在于获得某些特定知识，而在于获取知识、解决问题的过程。　　在前面提到的汽车、邮递员等方案教学活动中，内容都是幼儿所了解的。我们还进行了春天、夏天、动物园、水等系列主题活动，其内容也都是幼儿所熟悉的。如在“奇妙的水”主题方案中，幼儿参与收集许多与水有关的副主题资料，如，水从哪儿来，它是如何被处理、储存和输送到家里的；水的温度怎样变化的；为什么要下雨；水的性质和作用；不同材料对水的渗透性有何不同。主题选择内容是幼儿所熟悉的，而研究这些问题任务符合幼儿发展水平，因此幼儿在解决问题时很主动，很得心应手，他们通过自由讨论、实验研究等活动，探求问题的答案。四、反思、总结经验　　反思和总结的过程是给幼儿以各种方式表现、展现他已具有的新知识和能力的机会，这种展示能使孩子们在整个活动中所学的知识与能力在大家面前交流和相互学习，是一种难得的沟通方式。幼儿通过把自己在活动中发现问题、探索问题、解决问题的情况介绍给大家，实现共享与交流，获取能力的提高。　　通过学习、实践和探讨，我深有感受，认为瑞吉欧方案教学对提高幼儿发现问题、解决问题的能力有着良好的作用，幼儿在发现问题、解决问题的过程中，不仅养成了自觉有效地处理问题的意识和能力，同时也增强了其交往互动情感。应该说，幼儿素质教育离不开能力的培养，而瑞吉欧方案教学为幼儿提高各种能力提供了良好的、不可多得的理论基础，它的教育理念和实际做法，是每一个成功的幼儿教育机构所必备的人文景观。</td></tr></table>

娃娃妈妈 · 发表于 2005-8-15 02:15:35

<table cellspacing="0" cellpadding="0" width="96" border="0"><tr><td valign="bottom" align="center" height="22"><div align="center"><p class="tm">瑞吉欧课程的研究与实践 </div></td></tr><tr><td align="center" height="23"><img src="http://www.sdchild.cn/wfxq/line1.gif" border="0" onclick="javascript:window.open(this.src);" alt= style="CURSOR: pointer" onload="javascript:if(this.width>screen.width-500)this.style.width=screen.width-500;" /> </td></tr><tr><td width="400" height="1"></td></tr><tr><td height="24"><div align="center"><div align="center"><span class="style2"><font color="#000000" size="2">博兴县实验幼儿园　牛桂花 <font color="#000000" /></span></div></div></td></tr><tr><td valign="top" align="center" height="296"><table cellspacing="0" cellpadding="0" width="96%" border="0"><tr><td height="1"><font size="2" /></td></tr><tr><td height="2"><font size="2" /></td></tr><tr><td valign="top" align="center" height="293"><table cellspacing="0" cellpadding="0" width="551" border="0"><tr><td width="551"><img src="http://www.sdchild.cn/tp/zs/199.gif" border="0" onclick="javascript:window.open(this.src);" alt= style="CURSOR: pointer" onload="javascript:if(this.width>screen.width-500)this.style.width=screen.width-500;" /> </td></tr><tr><td valign="top" align="center" height="159"><table height="257" cellspacing="0" cellpadding="0" width="589" align="left" border="0"><tr><td class="nr" valign="top" width="17" height="257"><div align="center"><font size="2" /></div></td><td class="nr" valign="top" width="572">　　随着社会经济、文化的变革，幼儿园课程改革出现了不同的发展趋势,主要是更加强调幼儿主体性的发展，强调尊重幼儿的人格与尊严，平等对待幼儿，与其平等交流与合作。注重幼儿学习的主动性和积极性，鼓励幼儿积极、主动、自由地向前发展。鼓励幼儿和谐发展，尊重幼儿的个体差异，注重挖掘幼儿的潜力和特质，促进幼儿身体、认识、情感等方面的发展。注重幼儿人格和个性培养，帮助幼儿树立“宽容”、“诚实”和“协作”的良好品质，以适应未来社会对人才的要求。更多争取家庭、社区的支持和配合，形成更加紧密的合作伙伴关系有利于教师理解幼儿评估幼儿做到因材施教是每个幼儿得到充分发展。　　目前的课程已不能适应新形势的要求，为此我们深入展开了以幼儿自主的、探究性的学习为方法，整合各个领知识的新课程——瑞吉欧探究课程。　　一、更新教育理念，创设瑞吉欧探究课程设计方案和实施方案　　我们认为每个儿童都应有机会在他们的环境里成长，这种环境还必须是安全的，对儿童差异性是宽容的。这个环境应鼓励儿童玩耍、探索、发现。”“给有不同天赋和能力的儿童提供充裕的学习材料，以锻炼他们解决问题的能力，培养他们的思辨性思维，促进他们创造力的发展。”总之，重视儿童的主动性、创造性，才能培养出有探究习惯和创造精神的儿童，才能培养出未来的成功人士，这是我们研究和探索瑞吉欧课程的初衷。进入二十一世纪之初，意大利瑞吉欧的教育经验传入了中国大地，瑞吉欧的方案教学对传统的观念、已有课程、幼儿的学习方式等都形成了强而有力的冲击，使得我们更加关注儿童，关注幼儿的需要。为了促进我园的教育教学质量，我园引进了瑞吉欧方案教学的先进经验，并初步建立了我园的瑞吉欧探究课程模式。　　1、“主体性整合探究课程模式”的基本结构　　我园“主体性整合探究课程模式”的基本结构如下：方案教学（幼儿为主的主题活动）、分科教学（计算、英语分科教学）、功能室活动（专项操作活动）、自由游戏（户内外自由活动）。方案教学是核心部分，它要求教育内容随着幼儿兴趣的发展随机整合健康、社会、科学、语言、艺术等五大领域，而且各方面内容都应发展幼儿的知识、技能、能力、情感态度等；通过师生、生生甚至家园之间的互动，创设幼儿为主的教育环境，以合作、探索和自由发现为课程设计的导向，幼儿自己发现问题，提出问题，解决问题贯穿整个教学过程。“方案教学”是针对一个开放性议题展开的连续性的、探究性的活动。“开放性”是指议题有扩展的可能，重视幼儿自主生成的活动，“连续性”是指分议题之间不能有间隔和断裂，“探索性”是指幼儿是学习的主人，儿童的亲身活动是经验的来源。　　瑞吉欧课程模式打破分科界限，避免学科分割，实现知识综合，教师针对幼儿的兴趣，掌握幼儿的最近发展区域，根据目标体系，随机挑选幼儿生活中具有潜在教育价值的议题，由一个核心议题扩展、整合五大发展领域的内容，教师必须根据幼儿兴趣的变化，灵活调整各项学习活动的内容和形式，学习内容稍微高于幼儿当前的认知水平，教育的形式根据幼儿年龄特点，以小组、个别学习指导为主，集体、小组、个别教学形式灵活运用。　　2、“主体性整合探究课程模式”的基本特征：教学内容的生活性，课程结构的整合性，课程实施的探究性，课程效果的和谐性。　　3、探索“方案教学”的实施办法，实现日常教学五个转变。　　（1）从知识中心转变为儿童发展中心。知识不等于认知，认知更注重学习能力的培养。在学前阶段，给幼儿知识不如开发幼儿的潜力，“授人以鱼”，不如“授人以渔”，使幼儿在已有水平上得到进一步发展的机会和条件。　　（2）从幼儿的学适应教师的教转变为教师的教适应幼儿的学。也是指以传授为主的教孩子学习转变为支持帮助幼儿学习，教孩子学会学习。幼儿是学习的主人，教师不能只考虑如何教，而要重视幼儿的需要和兴趣，要研究幼儿如何学，充分发挥幼儿学习的主动性。　　（3）从封闭的学习转变为开放的学习。因此，我们采取两项措施：一是把英语、计算活动以及功能室活动编入课表，二是提高班级教学的灵活性，在同一年级组中，根据孩子的兴趣点，灵活地采用不同的教学内容、形式和方法，允许各班教学进度不同，主题不同。也就是开放幼儿的学习时间，开放幼儿的学习过程。　　（4）从重视幼儿学习的结果转变为重视幼儿学习的过程。幼儿的学习过程有三个基本步骤：一是唤起幼儿的好奇心，使其产生疑问，试图寻求答案。“提出问题”是儿童智慧发展的动力，儿童一般有三大类问题：是什么、为什么和怎么样，前两个问题是产生第三个问题的基础。教师设想好的问题，如果不能成为幼儿自己的问题，就不是探究性学习。真正以孩子为中心的教学活动是不可能由教师提前设计好的。因此，我们改革教学基本思路与方法，，将下周计划建立在周反思的基础上。二是幼儿以多种方式进行探索，努力解决问题。教师不能告诉幼儿自己能够找到的答案，而是要设置问题情景，引导幼儿自己研究，合作协商，通过多种渠道自己解决问题；三是与同伴分享、交流探索的感受与发现，这是表达的过程，也是幼儿反思的过程。　　（5）从重视教师说教转变为重视幼儿亲身参与与获得的感悟与体验。，让儿童在主动活动中自主建构知识。动脑、动口、动手就是操作，那种一味追求表面上热热闹闹的学习活动是不全面的，孩子可以通过内外感官进行多种形式的操作。认为一节课孩子都坐着就是死板的课是不科学的评价，只要孩子在探究性活动中有兴趣，就可以随意（但不是随便）延长、调整教学时间（教学时间的开放性），教师不要一味赶进度而随意打断幼儿正在感兴趣的活动，也不要急于去教给孩子什么，而要看幼儿探索了什么。总之，要让孩子兴趣参与，愉快体验，孩子感兴趣而且取得成功感（愉快体验）的活动才是好的活动。　　二、实践效果及存在不足　　1、更新教育观念　　在这一阶段的实践过程中，老师们很快接受了瑞吉欧课程的理念，更加关注孩子的兴趣和需要，更加大胆放手让孩子干以前认为做不了的事。树立了崭新的儿童观、教育观和大课程观。　　（1）新的素质观：素质教育与特色教育并不矛盾，我们通过特色教育促进素质教育。　　（2）新的课程观：幼儿园的课程应包括幼儿园的全部教育活动。不仅有显性课程，也有隐性课程，包括认知的发展，也包括健康、动作、情绪、社会性、个性品质等多方面的发展，其范围包括幼儿全部生活，幼儿园不应该有“课”的概念，而应代之于“活动”概念。　　（3）新的教育观：，在于从过去单纯传授知识转向引导幼儿探索知识，从培养乖巧听话的幼儿转向培养有探究兴趣和能力的儿童，孩子能发现问题并有发现问题的习惯和解决问题的能力就有了无限的发展潜力，这比灌输大量的知识强一千倍。所以，幼儿园不是培养“知识型”的人才，而是要培养“探究型”的人才。幼教课程如何培养儿童的自主性、主动性、创造性和实践能力，这是瑞吉欧探究课程的核心。　　（4）新的儿童观：儿童是生来就具有人的尊严和价值的。儿童是发展着的人，他们有自身的发展规律，用自己的方式去发现问题，解决问题。儿童是具有主体性的人，他们渴望自主，具有广泛的兴趣和好奇心，他们具有巨大的发展潜能，通过自主探索学习，他们能得到新的发展。　　三、瑞吉欧课程实施中的关系　　1、处理好预设与生成的关系。　　预设是教师根据幼儿学习的需要而预先设计，生成是孩子在探究活动过程中自己引发的话题，是孩子的兴趣所在。如果完全按照预设，按部就班，就会忽视孩子的兴趣点，当然，教师也不能完全跟着幼儿走。更要重视幼儿的生成活动，灵活进行探究教学。　　2、处理好计划与随机的关系。　　（1）“主体探究课程”是大课程。包含幼儿每天的所有活动和环境，并不是每周几节的探究活动。我们在计算活动中、识字教学中、音乐活动中；在户外活动时、进餐时、绘画时……任何时候，任何活动都可以体现新课程的特征，幼儿学习的主体性、教学内容的生活性、课程结构的整合性、课程实施的探究性、课程效果的和谐性。，只要孩子是在进行有目的、有意义的活动。　　（2）灵活组织自选分组活动。操作阶段比较适合自选分组活动。　　（3）要严谨，更要灵活。根据幼儿的兴趣，主体探究活动可以灵活延长或缩短学习时间，但不能影响一日作息秩序。　　（4）创设好“材料区角”，把教育目标物化到材料之中。为了尊重幼儿表达的“百种语言”，我园各班为幼儿提供一个“材料超市”，增加幼儿自由探索、表达的环境。　　四、主体探究课程中的师生关系　　1、教师是敏锐的观察者。　　善于发现、预测生活中能引发幼儿学习兴趣的教育因素，教师要有灵敏的眼睛和耳朵，善于捕捉幼儿感兴趣探究的事物。　　2、教师是探究材料的提供者。　　在幼儿的探究活动“轮子”中，教师给孩子提供了三角形、正方形、星形、椭圆形、圆形等各种形状让孩子尝试滚动，并提供纸和笔让孩子将操作结果记录下来。操作中，他们发现三角形不能滚动，就画上三角形，并且在上面打个X。同样，他们得出正方形、星形、椭圆形不能做轮子，圆形可以做轮子。在教学过程中，教师通过提供了适合幼儿进行探究的材料而构建起与孩子沟通的桥梁，使孩子能通过操作得出了教师豫设的结果。　　3、教师是探究活动的参与者。　　在幼儿的探究活动“小朋友摔倒了”教师扮演摔倒的小朋友，请个别小朋友来表演，反应快小朋友把他扶起来，老师说：“谢谢”小朋友说：“不用谢”，通过师生共同参与活动，教师少了些说教，孩子多了些思考。　　4、教师是探究主体的引导者。　　在探究活动“救护车”中，孩子认识了救护车上的各种设施，并能用常用的方法对受伤的小白兔进行急救。，教师说：“小白兔受伤，怎么办呢？”这时孩子们马上能回答：“送医院进行抢救”。教师通过巧妙的隐性指导，让孩子在探究活动中充分地体现主体的地位。　　五、瑞吉欧课程改革的反思　　（一）在探索和实践后，我们有以下体会：　　1、幼儿以兴趣为探究导向——孩子做有兴趣的事情时，才会有快乐，才会有疑问，才会乐于探究。幼儿有对探究内容感兴趣，才是成功的探究学习。所以教师要善于倾听幼儿的心声，真心欣赏幼儿感兴趣的东西。　　2、幼儿是探究“天才”—— 孩子能探究，探究能成功，每一位孩子都能成为“发现者”，每一位孩子都能成为“成功者”。孩子虽小，但只要教师引导得当，他们的探究欲望和探究能力会越来越强。　　3、孩子喜欢“试一试”——真正让孩子做学习的主人，凡事让孩子“试一试”，这就是本课程的灵魂所在。在孩子有兴趣时，调整原计划，满足孩子探索的需要。在孩子容易出错时，或等待一下，或在他需要时帮他一下。孩子只有动手制作，幼儿才能更好地发现和解决问题，探索才可能有收获。　　4、幼儿有自己的“语言”——教师应该站在幼儿的角度去理解他们的“情理之中，意料之外”。　　5、教师的能力决定瑞吉欧课程改革的成败——在主体探究课程的研究与实践中，教师除了要有较好的综合能力及扎实的教学基本功，更要有比较强的创造能力、反思能力、了解孩子的能力等。创造型的教师能保证创新课程的成败，成功的课程改革肯定会造就一批成功的教师。　　通过新课程的改革，孩子们的各方面发展有了突飞猛进的进步，在以后的工作中，我们会更加努力，不断探索实践，为培养素质全面的人才奠定坚实、良好的基础。</td></tr></table></td></tr></table></td></tr></table></td></tr></table>

娃娃妈妈 · 发表于 2005-8-15 02:16:05

<table cellspacing="0" cellpadding="0" width="93%" border="0"><tr><td align="center" height="51">蒙台梭利教育理论与瑞吉欧幼儿教育比较</td></tr><tr><td height="2"><img src="http://www.zaojiao.com.cn/sch_edu/msts/images/x.gif" border="0" onclick="javascript:window.open(this.src);" alt= style="CURSOR: pointer" onload="javascript:if(this.width>screen.width-500)this.style.width=screen.width-500;" /> </td></tr><tr><td height="40">　作者：刘文　阅读次数：3610　　　　　　　　　　时间:2004-8-4　 [ <span><u>大</u></span> <span><u>中</u></span> <span><u>小</u></span> ]</td></tr><tr><td><table cellspacing="0" cellpadding="0" width="360" align="left" border="0"><tr><td height="300"></td></tr></table>瑞吉欧.艾米里亚（ReggioEmilia）是意大利北部一个小城，具有良好的城市公共生活传统和艺术、人文的精神氛围。本世纪60年代以来，该市在马拉古兹（LorisMalaguzzi）的发起和领导下，凭借市政府和社区民众的全力支持、合作与参与，经过专业人员（包括教师和教研员）数十年的艰苦努力，终于继蒙台梭利之后，又推出了一个颇具特色的、堪称影响世界的幼儿教育模式或体系。　　瑞吉欧体系的特色几乎体现在所有的方面：机构的组织与管理，资源的配置和利用，校内校外的人际、群际互动与合作，课程与教学，教师的成长等等。　其中最直接最感性的特色，就是幼儿在教育过程中的生动而丰富的表现。　为宏扬进步主义的教育理念，推广自己的教育经验，自80年代初期以来，马拉吉兹率部在欧美各国举办巡回展览。这个名为《儿童的百种语言》的展览获得的巨大成功，使瑞吉欧的精神理念与教育经验得到各国"教育界、学界和政治界人士的赞赏"，被美国《新闻周刊》评为"全世界最好的教育系统之一"，并刮起了一场席卷西方世界的瑞吉欧教育"旋风"：不仅慕名前往的参观学习者络绎不绝，而且它所提倡的哲学观"成为美国、日本、澳洲和欧洲幼教界人士的主要参照对象"。　　瑞吉欧成功的关键在于它的教育理念和实际做法，正好应和了当前世界幼儿教育改革与发展的最迫切的呼声。即使剔除这种时代性的因素，瑞吉欧教育体系中，幼儿、教师和家长这三种"主角"，在共同活动中所表现的积极参与、主动探索、团结互助、友好合作的精神，所营造的自由表达、通融理解、开放民主的氛围，所焕发出的责任心和想像力，以及在长期的合作中所结成的共同体，无不向人们展示了幼儿教育中永恒为真、为善、为美的景象。这种景象，是任何一个真正称得上是成功的幼儿教育机构所必备的人文景观。（1）瑞吉欧教育体系的主要特色。教育是通向社会和改革的道路；父母、教师与市民共同合作教学；教师之间在教学上合作互助；着眼于儿童整体人格的教育和发展，实施“全人教育”（布鲁纳）以学生兴趣为基础设计课程方案；民主学校的理念　　瑞吉欧学前教育系统是一个以儿童为中心的联盟，一个教师与儿童同样能获得"家一样的感觉"的地方。这些学校并没有我们在一般机构中所见的那些行政事务，教师之间也没有任何的层次等级，他们只是平等的共事者与合作者。所有学校由一位主管直接向市政府汇报工作，他还要组织协调一群教研员进行宏观的决策、计划和研究，并对各所学校进行具体的指导。这些教研员是该市幼儿教育的课程决策者，其中每个人都要协调和指导五六所学校的全部教师的业务工作。学校每个班配备两名教师（幼儿的数量：婴儿班12人，托儿班18入，幼儿班24人），实行三年一贯制随班教学，以在教师和幼儿之间保持长期稳定的联系。每所学校都有一名在艺术方面受过专业培训的艺术教员。他除了自身要在艺术教育方面为瑞吉欧幼儿教育作出特殊的贡献，还要协助教师发展课程并做好课程、教学与幼儿活动的记录。项目活动：弹性课程与研究式的教学　　项目活动是对该学校的课程与教学最全面准确的概括。这种活动的基本要素或关键的词包括：解决真实生活中的问题，小群体共同进行长期、深入的专题研究等等。项目活动一般始于教师对幼儿的观察或者教师就某一主题对幼儿的询问，其起点是幼儿的自发性、兴趣和教师敏锐的判断，其过程充满了大量不期而至的偶然性，其结果导致幼儿的发现学习、自由的表达和创造性的问题解决。教师们常常同某一个小组的幼儿一起开展一个项目，此时其他幼儿可以从事一些常见的自选活动。　　瑞吉欧没有固定的课程计划，项目活动强调深入而富有实效的学习，决不匆匆忙忙"走过场"。整个教育过程显得自然而流畅。（杜威）百种语言：儿童学习与表达的手段　　在幼儿小组围绕着一个共同的"项目"开展研究、探索解决问题的办法并不断有所发现的过程中，自我表达和相互交流是两种基本的活动。在瑞吉欧看来，幼儿表达自我和彼此沟通的手段，以及教师判断幼儿对于相关的内容是否理解的标志，不应只是人类特有的语言符号，还应包括动作、手势、姿态、表情、绘画、雕塑等等一切表达方式。在绝大多数情况下，幼儿的学习、探索和表达是许多种"语言"的综合。这也是为什么上面的展览被称为"儿童的百种语言"的缘故。（维果斯基）合作学习和反思实践：教师的成长　　瑞吉欧全部教育过程与效果得以有效地进行和保证的最关键的要素，乃是教师们一直孜孜不倦地努力提升自己对于幼儿的认识和对幼儿教育的理解。　　瑞吉欧的教师和孩子一样，都不是"训练"出来的。相反，教师是通过进入一个充满各种关系（与孩子、与家长、与其他教师、与教研员等的关系）的环境之中学习的，环境中的这些关系支持教师们合作建构了关于儿童、关于学习过程以及关于教师角色的知识。　　教师的成长与孩子的发展被视为一个"连续体"。在与儿童合作开展的项目活动中，教师不断地观察幼儿，并采用多种方式记录、保存学习过程和"产品"，为孩子建立"档案"。记录、整理、分析解释档案的过程，不仅为教师本人计划和实施课程提供了充分的信息基础，而且成为教师自我反思和同其他教师。教研员、艺术教员及家长共享的宝贵资源。开放的环境：学校的第三位教师。　物质环境的设计布置同样也是瑞吉欧教育的中心环节，而该环节的一个核心问题就是如何增进环境的开放和资源的综合利用。学校在设计新的空间和改造旧的场所时，一个通常的考虑就是如何使各部分的教室能够便利有效地衔接起来，并且使学校与周围的社区密切互动。学校所有的教室都向一个中心区域敞开大门，厨房间可以随时提供参观的便利，大大的玻璃窗、教室后面的院落、开向外面的大门，也使学校同社区保持随时的沟通；人口处放着各种各样的镜子、照片和儿童作品。教室内部也基本上照此办理。（皮亚杰）　　瑞吉欧的教师们将幼儿学校的环境称做"我们的第三位教师"。教师们竭力创造机会，要在学校的每一个角落都为幼儿提供充分的交往机会，便利他们的沟通。为此，教师们在学校的大厅里设置一个活动中心；教师之间可以通过电话、过道或玻璃窗进行联系；餐厅和浴室的设计也以促进幼儿之间的游戏性的交流为宗旨。　　瑞吉欧的早期教育方案并非全新的创造。在理论上，它遵循了许多大师们的教导与指示，其中主要包括杜威、皮亚杰、维果茨基、布鲁纳等。在实践上，它则继承了20世纪以来的进步主义的传统，接受了60年代以来的开放教育运动的熏陶并与它们有着许多类似之处。但是，瑞吉欧教育不是一种模式或理论派别的附属物，它是特定时代下的生动的实践而且是极为成功的实践。这种实践较之于一些理论和派别能够给我们更多更切实的启示和借鉴。这些启示和借鉴将在以后各个部分的具体展开中得到更充分的展示。从上论述可以看出瑞吉欧教育的几大特点：认为所有孩子都是能干的，都能进行自我创建。强调儿童、教师、父母之间互动合作，形成社区教育系统。非常重视环境的创设和美化，突出自然。强调教师之间的团队合作与分享。活动没有时间限制，强调探索的连续性和师生情感的相互依恋。项目活动跟随儿童的兴趣反复探索并不断向新的问题挑战。提供丰富的环境刺激以鼓励儿童积极参与、发现并用多种媒体进行表现。档案记录帮助教师、家长全新地看待儿童经验。（1）蒙台梭利与瑞吉欧的共同点 ①理论背景教育贯穿于历史、文化和政治生活当中教育的发展与进步建立在对儿童本性的认识和发现过程中 ②儿童观儿童是积极的，自我内部成长的儿童充满了能量与潜力儿童总是渴求知识，充满了好奇和与他人交往的愿望 ③环境设计应该为儿童准备好空间环境环境不仅指物质的而且包括精神上的 ④课程与教学建立在儿童兴趣发展需要基础上的不仅在幼儿阶段而且还要考虑到长期的发展时间上灵活以儿童的兴趣为中心，儿童可以连续长时间地进行自己的工作而不被打扰 ⑤教师角色教师应尊重儿童、热爱儿童教师是环境的准备者教师是儿童的引导者教师应该知道如何根据儿童的兴趣和发展需要来改变和调整环境 </td></tr></table>

辰风 · 发表于 2006-3-29 06:17:48

还是本性教育好，大人都不明白，孩子怎么学呀

1mingzhe · 发表于 2006-6-9 22:59:33

有这方面的资料吗

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