【转帖】李毓佩谈：让数学有趣起来

dyly

李毓佩谈：让数学有趣起来  

《中国青年报》记者 江菲  
---------------------------------------------------------------------------------------
http://www.hoing.net　 2003-05-03 09:54:09  


    “数王国忽然闯进来一头怪兽。它巨头、大嘴、全身无毛，奇怪的是它只长了3条腿。......它看见了数王国公民24,张开血盆大口，一口吞了下去。见了44,又大嘴一张吞了进去。数字5见状吓得双腿动弹不得，怪兽大步走过来只用鼻子闻了闻，然后摇摇脑袋走开了......\"

    怎么？有个数王国？那里都有什么人，又做些什么呢？

    怪兽为什么吃24和44,为什么又不吃5？后来怪兽被制服了吗？是谁、怎样制服了它呢？......

    这是记者小时候看过的一篇童话故事，名字叫《大战食数兽》。至今想起来，还像昨天才看过一样，从心里害怕那个可怕的“食数兽”把数字们都吃掉，希望自己能找出它致命的弱点，解救数王国的公民们。

    直到最近，我才知道，这篇数学童话的作者的名字，叫李毓佩。那时，他只不过是首都师范大学一名普通的讲师。从1977年第一本数学科普书籍《奇妙的曲线》至今，他出版的数学科普书已有100多本，达1000多万字。然而已年过六旬的他，依然把为小朋友写有趣的数学故事当作退休后最主要的工作。

    当记者把电话打到他家里请求采访时，李老师难为情地回答：

    \"我？......不够格吧？！\"

    两天后，在北京北四环外的一间普通居室里，我见到了年过六旬的李老师。他这样解释自己的工作：带领孩子们，尤其是学龄前和小学里的孩子们，走进有趣的数学天地。

    “数学本身并不枯燥，为什么有那么多孩子望而生畏呢？”

    “我写数学童话的目的很单纯，就是让孩子们爱好数学，让他们觉得数学是有趣的，好玩的。”李老师开门见山：“数学本身并不枯燥，为什么有那么多孩子望而生畏呢？”

    数学不枯燥？

    我告诉他一个小孩子的话：我觉得数学家就是一群人整天坐在桌子前面，在纸上算呀算。怎么能说不枯燥呢？“你知道美国有本特别著名的数学科普读物，叫《啊哈！灵机一动》吗？”李老师问。

    我摇头。

    “里面有个主人公叫奎贝尔教授，他老有些有趣的问题。比如，他说他饲养的动物中，除了两只以外所有的都是狗，除了两只以外所有的都是猫，除两只以外所有的都是鹦鹉，问他总共养了多少只动物？”

    我正准备算一下。

    李老师又指着一本书上的题让我看：\"□□□＋□□□＝1996,问这两个数是什么？\"

    ？？！！我的脑袋里顿时有点儿转筋。

    这两道看上去连乘除法都没涉及、有点错综复杂、又好像有点微妙关系的题，怎么，怎么那么......\"奇怪\"啊！难道只有一个答案吗？！

    \"好玩儿吧？\"李老师却用了这个词！
   
    “这样好玩儿的事在数学里多着呢。比如数字9,凡是9的倍数，它的各个位数上的数字加起来也必是9的倍数。\"我赶忙在心里举了几个例子：18、27、36、54......嘿，好像真是那么回事儿！\"秩序里的错位，复杂里又寻求秩序。数学里的黄金分割造就了无数美丽的建筑和艺术，比如维纳斯、蒙娜丽莎，无限不循环小数造就了奇幻的金字塔......这就是数学的好玩儿和奇妙，你觉得控制不了它，可它时时刻刻就在你身边儿转悠，而且你会发现自己也在不自觉地应用着它。爱因斯坦就对代数下过这样一个定义：\'代数嘛，就像打猎一样有趣。那藏在树林里的野兽，你叫他做 x，然后就一步步地逼近它，直到把它逮住！\'\"但是，我们的孩子每天面对的是什么呢？上来就是一道例题，或者一个公式，老师讲怎么做，做完了又出几道，让孩子们照葫芦画瓢地做，然后再留几道作业题，这就是数学课。你能从中感到什么有趣的东西呢？每天都是这样的内容和程式，你怎么会喜欢它呢？不喜欢它又怎么能学好呢？\"

    我们的谈话已经成了李老师一个人的讲演：

    “有的人说，好啊，那我就生动点讲点儿好玩儿的。他让一只熊说了一个数学公式，或者让一只鸟儿在黑板前面算题，这样的结果和老师站在黑板前讲课是一样的，还是对知识的单方面的灌输，完全没有应用，也没有情节，怎么会吸引人呢？那样的学习怎么会不是死记硬背呢？

    “比如讲‘一个三角形任意两边之和一定大于第三边’。我想，用一个生活中最常见的例子最好，就是为什么人人都想走近道儿。可以画几种走法儿让他们选，然后问他们为什么都选那个最直接的路呢？他们会说那条路最近。为什么它最近呢？怎么证明呢？“联系到他们生活中最常见到的、应用到的东西，他们才容易理解，也容易思考，甚至能很快地举一反三。

    \"当然，也有一些数学中的规律是小孩子们很难把握的，这时候我们就要想些办法帮他们记住。\"
刚开始学除法和分数时，很多孩子都记不住\"0\"不能作除数或者分母。李毓佩就此写了一篇童话，叫《梦游0王国》：

    0王国里所有的床铺都是上下铺，但下铺都没有人住。主人公小毅很好奇。为什么没有人住啊？0王国公民解释说，因为0不能躺在分数下。小毅不懂。大家就帮他设想，如果分数线上的数是2,而存在2／0这个数，比如说 a吧，那么2＝0×a，可是0和任何数相乘都得0,所以不可能存在 a这个数。如果分数线是0,那么这个等式就变成0＝0×a，同样的道理， a就是个不能确定的数，所以0就不能呆在分数线下面。

    \"也许后面的道理他们还是不懂，但至少孩子们能很快地记住0不能住在\'下铺\'---不能做分母和除数。\"

    在0王国里，没有男人和女人，因为0既不是正数，也不是负数；

    外人只能和0王国的人握手，却不能拥抱，因为握手相当于加法，拥抱却是乘法，和0一拥抱，自己也变成了0,回不去了；

    0王国的居民都很轻，不对，应该说它们都没有重量，但是只要往其他数字身后一站，就可以让他们重上10倍，如果站在小数点后面，又能让这个数轻上10倍......

    “把这些0的特性，用孩子们能喜欢的方式和语言说出来，他们就会觉得有趣，好玩儿，可能还会自己顺着思路思考些东西，甚至会想出些稀奇古怪的问题，那就是它产生兴趣的时候啦！---而只要对一门学科有了兴趣，学好它难道还是困难的吗？\"李老师说，他的一个学生在教学中接受了这种观点，每次上数学课前，都放一段动画片《唐老鸭漫游数学王国》再开始讲课。虽说一集动画片只有10多分钟，可一下子就把孩子们吸引了，比讲了一堂课的效果都好。

    \"他对未知的世界不好奇，没有兴趣，甚至连幻想也没有。这样培养出来的人，永远只能是工匠，而不会成为建筑设计师！\"

    在李毓佩的科普作品中，有一类是他的原创---数学童话。

    \"可以说，其他类的科学童话很多，但数学童话却很少。\"他十分肯定自己的工作，\"我觉得这恰恰是我擅长的和喜欢的。\"

    \"数学本身是要求抽象、准确的科学，而童话却是漫天遐想，这不矛盾么？\"\"不矛盾呀！\"李毓佩马上拿出了证据---

    德国数学家维尔斯拉斯说：不带点诗人味的数学家，绝不是一个完美的数学家。

    列宁也说：幻想是极可贵的品质。有人认为，只有诗人才需要幻想，这是没有理由的，是愚蠢的偏见！在数学上也需要幻想，甚至没有它就不可能发现微积分！“童话中间绝大部分是幻想，夸张和拟人，但不代表它所有的内容都是不着边际的空想。”李毓佩举例说：“著名的英国童话《爱丽丝奇遇记》虽然写的都是荒诞的经历，但因为他的作者是英国牛津大学的数学家，其中蕴含着许多数学的‘理趣’，至今还被许多数学方面的专业论文引用。”

    “孩子们想飞上天，想潜入蚁穴，想听懂昆虫们说的话，他们常常把板凳当作马，把天上的云看成羊群，把布娃娃当成真娃娃，和它说心里话，他们心目中一切都是活生生的，为什么不能利用这个特点，把死板枯燥的数字，变成有生命的呢？”

    有人说过这样一句话：说数学枯燥，相当于站在花园外，说花儿都不好看。

    李毓佩觉得，应该利用孩子们喜欢幻想和好玩儿的天性，把他们领到数学王国这个大花园里去。《有理数和无理数之战》是李毓佩22年前的成名作---

    主人公小毅一觉醒来，发现窗户外的山坡上在打仗。仔细一看，一边打着\"有理数\"的大旗子，一边打着\"无理数\"的大旗子。

    有理数和无理数为什么要打仗？哦，原来是为了名字。
  
    听听无理数司令π怎么说：\"我们无理数和有理数同样是数，为什么他们\'有理\'，我们\'无理\'？我们究竟哪点儿无理？\"

    对呀！无理怎么会存在嘛！小毅心里也在琢磨。

    “因为人们最开始发现的是有理数，见到我们无理数时还不理解，所以取了‘无理数’这么难听的名字。可是现在，人们已经充分认识我们了，就该给我们摘掉‘无理’的帽子才对！”

    π司令的设想，是将有理数更名为“比数”，而无理数改称“非比数”：“有理数和无理数最根本的区别，就是凡是有理数，都可以化成两个整数之比，而无理数，无论如何也不能化成两个整数之比。”

    小毅越想越觉得有道理，决定回家后给国际数学组织写封信，帮助无理数达成它们的愿望。

    这篇文章至今仍被许多科普书籍选用。

    李老师解释道：“写数学童话也不能脱离数学本身，这是最难的。有理数和无理数是小学数学的一个难点。因为名字很奇怪。我就想，能不能写篇童话说清楚呢？于是就有了两派为名字大打不休。

    “打仗就要有司令，谁来当司令？有理数中，最重要的数字就是自然数1,小朋友最先学的数字也是1,有了1就可以产生2、3、4......等全体自然数，接着就可以产生分数。有理数的司令理所当然是1；那么无理数的司令谁来
当？只能是小朋友还知道一点儿的π来当啦！\" 数字王国的公民因各自的“形象”不同，有着各自鲜明的特点：数0性格开朗，整天乐呵呵，能吃能睡；数1多愁善感，成天闷闷不乐，吃得少又睡不着觉；数7,是个小老头，驼着背，不会走，只能单腿蹦；数8是个不倒翁，光秃秃的脑袋，却智慧无穷......

    “现代教育最可怕的就是，占去了孩子们所有的时间，每天放学作业要做到深夜，星期六星期天还要补课，要不就是学钢琴、学画画儿，孩子们哪儿有自己的时间啊？时间一久，学习和生活，就变得一点儿快乐都没有。

    “我们常常会认为，一个教学成绩好的老师，就是把教材上的东西讲得学生都听懂了，一点儿问题也没有。可事实上，这恰恰可能是最不好的老师。因为孩子们除了老师教的，自己一点儿思考和想法也没有，最后呢？他对未知的世界不好奇，没有兴趣，甚至连幻想也没有。这样培养出来的人永远只能是工匠，而不会成为建筑设计师！”

    李毓佩认为，最好的小学和中学教育是应该科普化的。

    \"为什么？因为科普的，就是把所有和要学的知识相关的故事啊，典故啊，有趣的都告诉他，唤醒他们的兴趣，然后，他就可能会去想象，去思考，进而主动地学习。\"

    有多少发明创造和伟大的思想都是由幻想而来呀！

    我们一起数起来：电视机、洗衣机、传真机、飞机、电话、蒸气机车......甚至电的发现！\"那么，为什么在数学领域不应该有幻想？\"

    著名美国科普家马丁·加德纳在《啊哈！灵机一动》的前言中这样解释书名的由来：“起初，某一定理的证明是一篇长达50多页的论文，密密麻麻全是专门的推理，但数年后，另一个不出名的数学家突然灵机一动，发人之所未见，只用寥寥数行就作出了简洁优美的题解。现在心理学家称之为\'啊哈\'反应。这真是一旦领悟，由不得\'啊哈\'一声，书名由此而来。\"

    \"这种灵机一动的\'啊哈\'反应靠的是什么？\"李老师问我。

    \"是幻想么？\"\"是大胆的幻想，加上勤奋的思考。\"

    \"我希望孩子们从我这儿得到的，更多是思维方法和观念\"

    \"要是小朋友只看你的故事，不理会里面的数学怎么办？\"

    “那没有关系。能看懂的看数学，看不懂的看故事。我的书又不是教材，又不考试，他们喜欢其中的什么就看什么。”李老师自信地说。“我的书不是专给喜欢数学的、学习好的学生写的。我希望所有的小朋友都能爱看，能看懂。”“那你的想要启发他们对数学兴趣的目的不是就达不到了吗？”我着急地问。“那你觉得学数学的目的是什么呢？”李老师反问我。

    我瞪着眼睛等着他说。

    “学习数学，一方面是数学知识，更重要的一方面是数学思想。生活中，有了一些基本的数学知识就可以了，比如会进行运算，买东西知道该付多少钱，人家该找给你多少钱就可以了。但数学思想，却是一个人一生中都非常重要的工具。这也是为什么从小学就要开设数学课的原因。”

    看到我大感兴趣，李老师说：我举两个例子你就明白了。

    为什么证明哥德巴赫猜想要从9＋9开始？

    这就是最重要的数学思想之一———化繁为简。为了化繁为简，有时候甚至要绕远道。直接证明1＋1太难，所以先从9＋9证起。证明了9＋9,再证明8＋8,7＋7,这样一步步缩小包围圈，最后一定能达到目的。一道几何题，一看，证明不出来，怎么办？作辅助线，从简单的地方开始证，最后证明到需要的结论。

    生活中需不需要这样呢？遇到困难的问题解决不了怎么办？先解决容易的。甚至考试的时候题很多，先从简单的、会做的开始做，最后做难的，不都是这样么？

    再比如一道显而易见的几何题。有的同学不明白：一眼就能看出来是对的，怎么还需要证明呢？

    这是另外一个重要的数学思想———解决问题要有依据。根椐什么知道这个结论是正确的？你是怎样推理的？怎样展示自己的思路和思考过程？这种逻辑能力也是在数学学习中培养出来的。

    再比如，“9的倍数的数字之和一定也是9的倍数\"，这种现象是怎么发现的呢？已经无从考证了。可是，它表明一点：万事万物之间都有某种规律存在，而数学，恰恰就是在时时刻刻寻找着事物间的联系和规律。解方程，证明图形的相似性，微积分，都是在努力寻找和证明事物间的关系和规律。这是种更重要的能力。

    讲到这儿，李老师呵呵笑起来：“如果你问我，中学数学的哪些定理在生活中有用？我一时还真说不上来。可是，数学思想和思维，却是不可忽视的能力。很多国外大学校长就都是学数学出身，甚至一些其他学科的大科学家的数学也都非常棒，就是因为数学思维是分析问题、解决问题能力的基础。”

    李老师顿了顿，意味深长地说：\"我希望孩子们从我这儿得到的，更多是这种思维方法和观念。\"

    在李老师的书中，有个很出名的主人公，叫爱克斯探长。他其貌不扬，却智勇双全，是个破案能手。

    “为什么设计这样一个人物呢？因为破案和解方程很像。你不知道作案的是谁，但你可以假设有这么个人存在，然后根据所掌握的线索，一步步推理，直到把坏人找到。所以我给这个能干的侦探取名叫‘X\'。

    “孩子们可能不喜欢故事里的数学部分，但他们爱探险、爱破案，他们会跟着爱克斯探长一起破案，不自觉地跟着他使用了数学方法，也潜移默化地培养了他们的数学思维。”

    李老师不知想起了什么，自己笑了笑，接着说，“当然，他们也许也会随着故事的情节，没破案时抓耳挠腮，冥思苦想，破案过程中心情紧张，脉搏加快，破了案后沾沾自喜，兴高采烈。这些，其实和数学学习过程中的心理体验是一样的：解决一个问题，破了一件案子，算出一道有趣又有难度的数学题，对一个孩子来说，那种思考过程所产生的成就感和自信感，也是其他事情所不能替代的。”

    \"理解世界是一种享乐，没有被鼓励着去积极思考的人是不幸的。而这种快乐应该由科学家去带给公众\"

    \"您从作讲师时开始写数学童话，当了教授、退了休还在写。有没有觉得厌烦过，或者，觉得是在浪费时间？\"

    \"从来没有过。\"李老师回答得十分果断。\"我喜欢孩子。我也喜欢写作。我喜欢幻想。我更喜欢把我知道的、了解的、想过的问题和答案告诉大家。\"

    \"可是，我也听过一些议论，说像数学童话这种文章，算不上是创作，也算不上研究，

    而且觉得，像您这样的教授，不去做研究，把精力放在这方面，有点不务正业的感觉。\"

    “是啊是啊，”李老师有些无奈地仰了仰身子，“还记得开始从事数学科普写作不久，就有人说‘他那些哄小孩子的玩艺儿，我一晚上能整4篇！\'哈哈哈......我也不知道有人试过没有，一晚上整4篇，可是不太容易哟！\"
李老师自己笑了半天，随即马上就严肃起来。“我觉得这可能是公众对科普认识的一个误区。在学校里，在培养教师的院校里，甚至很多专业研究人员都有这种看法，认为青少年科普就是哄小孩子的玩艺儿，是没多高水平的东西，是不值得耗费时间和精力的。实际上是这样吗？

    “事实是，最难的恰恰是要把简单的道理讲明白，讲得普通人爱看，看得懂，看得有兴趣。大家都知道给小学生上课是最难的，就因为他们太小，懂得太少，一个理论怎么才能让他听明白能掌握呢？需要下很大功夫。”

    李老师给我看了张景中院士的一篇讲集合的数学科普文章。文章以姑姑和6岁的小侄儿的对话进行：

    姑姑问：\"你的脸在哪儿？\"小男孩儿指指鼻子。
    \"不对，那是鼻子。\"小男孩儿又指指腮帮子。
    \"那是腮帮子呀！\"
    小男孩儿接着又指眼睛，又指嘴巴，但都没指出哪儿是他的脸。
    最后，姑姑告诉他说：把你的鼻子、腮帮子、嘴巴、眼睛、前额、下巴颏儿......放在一起，这么一圈儿，才是你的脸。

    接着，作者才说出，“在数学里，当我们把一类事物放在一起考虑时，便说它们组成了一个‘集合’！”“这肯定比一上来就让孩子们背集合的定义印象更深刻。这也是大科学家对于他所从事的领域的深刻理解的表现。理解得深，知道得多，才能做到深入浅出，准确易懂。”

    在国外，科学家要向公众普及科学知识，已成为公认的社会责任---

    前苏联科学院要求，每位院士每年都必须要提交至少一篇科普作品，否则就是不称职的；

    法国科学院的院士，每年都被要求到学校里去为学生讲一门基础理论课程，以完成向公众普及基本科学知识和精神的任务；

    英国很多研究机构都为研究人员进行科普工作提供培训。比如，生物技术与生物科学研究委员会每年免费为100名研究人员提供为期20天的新闻报道技能培训，聘请国家新闻机构的专业人员，教他们如何进行科学新闻写作，如何接受采访等；

    在美国，科学家的科普责任感更加强烈，各种基金中都有资助科普项目的内容。美国大学教授的年度考核中，教授是否参与公众科普活动是一个重要的评估因素。美国大学的基础课要由本校最有名的学者讲授；

    国际人类基因组计划之所以在美国能够获得巨额资助，很大的原因是细致深入的科普工作。当时，许多科学家通过各种形式讲解人类基因测序工作的重要性，最后连出租车司机都知道这一大科学工程的重要意义，其中的花费是一对碱基要一个“dollar\"，约需要30亿美元的投入......

    看看著名天文学家卡尔·萨根怎样阐述一名科学家的看法：

    “科学家还应该做什么？我认为，任何一个社会，如果希望在下个世纪生存得好，且其基本价值不受影响的话，那么就应该关心国民的思维、理解水平，并为未来作好规划。”

    “我坚持认为，科学是达到上述目的的基本手段———它不仅是专业人员所讨论的科学，更是整个人类社会所理解和接受的科学。如果科学家不来完成科学普及的工作，谁来完成？”“我们真正的危险在于构造了一个基本上依赖于科学和技术的社会，却几乎没有人懂科学和技术。”

    \"理解世界是一种享乐，没有被鼓励着去积极思考的人是不幸的。而这种快乐应该由科学家去带给公众。\"
20世纪70年代末，由萨根自编、自导、自演的大型科学电视系列片《宇宙》风靡全美。后来出版的《宇宙》一书，曾居《纽约时报》畅销书排行榜长达70周之久，在美国印刷42次，有31种国外版本。他超群的演说才能，以及用通俗的语言阐释艰深的科学概念的非凡能力，使他被赞誉为宇宙的解说员、科学的演员。

    据说那时候的美国连卡尔·萨根的高领毛衣外套皮夹克的装扮都为年轻人所效仿，这份崇拜来自于他宣讲的科学和他宣讲科学的方式，他因此成为青少年心目中10个最聪明的人之一。受他的影响，有一代美国人从小就对天文和科学有着浓厚的兴趣和探索精神。

    卡尔·萨根的科普作品《伊甸园的飞龙》获美国普利策奖，这是美国国家科学院对他在公众理解科学领域中所做出的杰出贡献给予的最高奖励。国家科学院对他的评价是：“没有任何人像他那样如此成功地向公众讲明科学给人类带来的智慧以及那些令人惊奇不已、令人激动不止的发现和愉悦……他能够成功地启发数以百万计公众的想象力，用简单易懂的语言向他们解释清楚复杂的科学概念，他在这方面取得了巨大的成功。”

    而萨根本人对科学的兴趣，就源自他小时候看过的科普书籍和杂志。

    李毓佩说：“以我的理解，科普不是为了培养‘家’的。它给人的是一种与世界中各种神奇事物亲近的可能，让人有了解未知事物的兴趣和愿望，让普通人也能欣赏和体会科学研究带来的快乐。”

    \"我可能成为不了一流的数学家，但我愿意成为比较好的科普工作者\"

    还是10年前，李毓佩到四川的一个县城去做教学调查，一个小学三年级的学生，居然把他前一年在《少年科学画报》上发表的12篇数学童话连载完整地背了一遍，还加上自己绘声绘色的表演。\"你不知道当时给我的震动有多么大。\"李毓佩现在回想起来仍有些激动，\"那只是个小学三年级的孩子啊。\"

    “那以后我就觉得，这可能真是值得我一辈子去付出的事业。”一位学生家长写信给李毓佩，要买他所有出版的书籍。这位家长说：我有一个女儿。她很爱看书。但她有个习惯，书看完了就送给其他的小朋友。可我发现，我们给她买的您写的书，她看完了也不送人，还是一遍遍地看。据我所知，到现在她已经看了第4遍。孩子的老师反映，她现在上数学课反应很敏捷，回答问题很快，课后还经常问老师一些问题。我们觉得，是您的书使她产生了这样的变化。

    有一位小学生给李毓佩写来信：“李爷爷：你给我们写的书真好看，我真爱看。为了感谢您，我给您写首歌儿：李爷爷的书真好看，我们真爱看，啦啦啦，啦啦啦……”这个小朋友还像模像样地给歌谱了曲。“多可爱的孩子们呀！”李毓佩感慨。不久前，李毓佩到北京的“索尼探梦”去给孩子们做讲座。

    “我当时出了个题目，画了3个圆圈儿，一个代表吃肉的，一个代表4条腿的，一个代表能爬树的，还有一些小点点，代表鼻子、眼睛和嘴巴。有个4岁的小男孩儿，反应特别快，一下子就找出来哪个是鼻子。\"

    \"中国的孩子还是很聪明的。你给他们一根羽毛，他们就可以飞，你给他们一滴水，他们就可以看见大海。\"
80年代初，李毓佩在首都师范大学开设了4年《数学科普学》的课程。有人用\"盛况空前\"形容他的课堂，连外系的人都跑来听，教室被塞得满满的。

    可是李毓佩很遗憾，因为前前后后100多人里，\"现在一个从事科普写作的人都没有。\"

    为了尽可能将数学科普写得生动有趣，李毓佩养成了收集能见到的一切信息的习惯，还经常到书店做调查，看看小朋友喜欢什么样的话题，什么样的图画，什么样的风格。“为了能让孩子们从一开始就对作品感兴趣，就要尽可能贴近他的生活。”在李毓佩的书里，不仅有数学，还有儿歌，有传奇，有生活中可能遇到的奇怪的现象，还有新闻，谜语，甚至还有古代诗词。

    最近，李老师准备写一只小猴子去非洲历险的故事，为此跑了很多地方，搜集与非洲有关的知识，以及非洲动物的各种生活习性。

    \"现在小孩子和20年前不同了。\"李毓佩说，他现在要做的是，把他的思想尽可能地融入到一些新潮的内容里去。

    他情不自禁地笑起来：\"对，用现在的话说，就是要多写些\'酷\'的东西。\"

    10年前的小读者，有不少后来走进了大学课堂。

    一次偶然的机会，李毓佩在课堂上问学生：你们有谁知道爱克斯探长，有谁知道小眼镜？有三分之一的学生高高地举起了手。

    他再问：那有谁知道李毓佩？学生们面面相觑。

    他感叹：我的知名度还远远赶不上这些童话角色啊！

    “不过，著名科普作家阿西莫夫说过：我可能永远成为不了一流的化学家，但我可能成为一流的科普作家。”李毓佩说：“我也这样觉得：我可能永远成为不了一流的数学家，但我愿意成为一个比较好的科普工作者。”


【发表评论】【打包邮寄】【推荐给好友】【打印】【关闭】

dyly

《帮我学英语》  


---------------------------------------------------------------------------------------
http://www.hoing.net　 2003-05-03 18:40:11  

   

    现在不清楚，全国有多少家双语幼儿园。

    号称办园特色为英语的幼儿园，我想数目更多。

    我始终思考这样一些问题：

    为什么孩子到了3岁、4岁，都能轻而易举地习得一种母语？
    为什么我们从幼儿园、到小学、到中学，甚至到大学，号称也学外语，可真正走向社会之后，能用英语来交流的人却寥寥？
    为什么中国人到了美国之后，在度过一段语言困难期之后，都能逐渐完成用英语来进行交流？

    都说问题的症结在“语言环境”！这到底是一个什么样的“环境”？我们中国天生就没有这样一个环境，如何使我们的外语教学尽快走出“效率低下”的旋涡？

    常看幼儿园的一些英语公开课：

    Face! Face! Face!
    Mouth! Mouth! Mouth!
    Head! Head! Head!
    ……

    Red! Red! Red!
    Blue! Blue! Blue!
    Yellow! Yellow! Yellow!
    ……

    Hi!How are you?
    I’m fine.Thank you!
    Bye bye!

    教师把英语当成知识、当成学问来教，孩子把英语当成知识、当成学问来学，注定此类英语教学培养出来的学生只能拥有一口“哑巴英语”。

    英语是工具。既然是工具，必须拿来用。在频繁的用中，做到熟能生巧。这种用，不能是做秀，必须是现实生活真的需要。

    比方说，幼儿在园常说的“老师，我要尿尿！”“老师，他打我！”“老师，他说话！”“老师，他不给我！”
我们居然鲜见与此相对应的英语。

    幼儿英语，我们认为要从幼儿在园的吃、喝、拉、撒、睡学起，从幼儿的打架、骂人、告状、游戏学起。持之以恒地学，必将修得正果。

    为此，我们做的第一步工作是：搜集整理幼儿在园100句、教师在园100句、幼儿在家100句、家长在家100句。第二步，开始在各实验园培训教师、保育员、保健医；第三，编辑出版《帮我学英语》教材，把这些常用语融入故事情景中，让幼儿在听故事、说故事、演故事当中学会这100句常用语。第四，鼓励孩子在日常生活当中开始用英语来表达要求。比方说，当孩子来告状的时候，我们做出规定，不用英语说不受理，自然，孩子慢慢被引导到用英语来思维、用英语来表达的正确道路上来，同时，在幼儿园形成一个良好的英语学习小环境。

    记住，英语教学三原则：

    Follow  me !   跟我说！

    Say it in  English!   用英语说！

    Again!   再来一遍！



附件一



                              教  师  在  园  100  句
                           100 Sentences for the teacher

I. Reception入园接待

1. Hi! / Hello! 你好！
2. Good morning. 早上好。
3. Hello, nice to meet you. / Nice to see you. 你好，见到你真高兴。
4. How are you? I am fine, thank you. 你好吗？我很好，谢谢。
5. Please say bye-bye to your mummy / daddy. 请和妈妈/爸爸说再见。
6. Come in, please. 请进。
7. Come on. / come here, please. 请过来。
8. Take off your coat. 脱掉外套。
9. Please put on your morning check- card. 请把晨检牌带好。


II. Group Activity集体活动

1. Are you ready? 准备好了吗？
2. Let’s start. 让我们开始。
3. Who can tell me? / Who can answer me? 谁能告诉我？谁能回答？
4. Look at me. 看着我。
5. Look at the blackboard. 看黑板。
6. Be quite. / Keep quite. 保持安静。
7. Sit well. / Sit nicely. 坐好。
8. Put up your hand. / Put down your hand. 把手举起来 / 把手放下。
9. Stop talking. 别说话。
10. Is that clear? / Do you understand? 清楚了么？你明白吗？
11. Read with me. 和我一起读。
12. Return to your seat. 回座位。
13. Stand up. / Sit down. 起立 / 坐下。
14. Listen carefully. 仔细听。
15. Listen to me. / Listen to the music. 听我说 / 听音乐。
16. Say it in English. 用英语说。
17. Do you know? 你知道吗?
18. Let’s play a game. 让我们来做游戏。
19. Let’s write / draw something. 让我们来写点什麽 / 画点什麽。
20. Let’s dancing / singing. 让我们来跳舞唱歌。
21. Let’s listen to a story. 让我们听个故事。
22. Let’s listen to the tape. 让我们听磁带。
23. Let’s watch TV / a play. 让我们看电视 / 看表演。
24. Let’s say it together. 让我们一起说。
25. What did you hear? 你听到什麽了？
26. Who has finished? 谁做完了？
27. Who want to try? 谁想试试？
28. How do you know? 你怎麽知道的？
29. Which one do you like? 你喜欢哪一个？
30. Put your hands on your knees. 把手放在膝盖上。
31. Attention. 注意。
32. You are right. 你是正确的。
33. You are so good! 你真棒！
34. Paint it in red. 把它涂成红色。
35. Open / close your book, please. 打开/ 合上你的书。
36. Don’t be afraid / shy. 别害怕 / 害羞。


III. Outdoor Activity 户外活动

1. It’s time for morning exercises. 早操时间到了。
2. Let’s go out / outside. 让我们到室外去。
3. Let’s go downstairs. 让我们到楼下去。
4. Let’s play on the ground. 让我们去操场上玩。
5. Line up. 排队。
6. Two line. 2条队。
7. At ease! / Attention. / Eyes front. / Hands down. 稍息 / 立正 / 向前看 / 手放下
8. Let’s go. 让我们走。
9. Stop. 停。
10. Count off  报数。
11. Hurry up. 快点。
12. Be careful. 小心。
13. One by one. 一个接着一个。
14. Be slowly， take easy. 慢点， 别着急。
15. Don’t move. 别动。
16. Let’s have a race. 让我们来个比赛。
17. Hand in hand. 手拉手。
18. Make a circle. 围一个圈。
19. Jump on one foot. 单脚跳。
20. Fall in. / Fall out. 集合。/ 解散。
21. Run. 跑。
22. Wonderful! / Great! 太棒了！
23. You are the winner. 你是胜利者。
24. You are the first. 你是第一名。
25. Are you tired? / Let’s have a rest. 你累了吗？/ 让我们休息一下。
26. Let’s go back to the classroom. 让我们回教室。
27. Don’t push other people / children. 别推别人。 / 别推别的小朋友。
28. Stop pushing. 不许推搡。

IV. Washing and Eating 讲卫生和进餐

1. Use soap to wash your hands. 用香皂洗手。
2. Dry your hands with your towel. 用毛巾把手擦干。
3. Please go to the toilet / bathroom, boys go first. 男孩先去洗手间。
4. Turn the tap off, when you have down. 洗完手后，把水龙头关了。
5. Show me your hands, are they clean / dirty? 让我看看你的手干净了吗？ / 脏吗？
6. Are you thirsty? / Are you hungry? 你渴吗？/ 你饿吗？
7. Please take your cup. 请拿你的杯子。
8. Have some water. 喝点水。
9. It’s time for lunch. 午饭时间到了。
10. Don’t spill your foods on the table. 别把你的食物洒在桌子上。
11. Please finish it. 把它吃完。
12. Would you like some rice or soup? 你想要一些米饭还是汤？
13. Do you want to more? 你要加一些吗？
14. Eat a little more. 在多吃一点。
15. Don’t play with your foods. 别玩食物。
16. Eat properly. 好好吃。
17. Are you full? 饱了吗？
18. Wipe your mouth. 擦嘴。
19. Rinse out your mouth. 漱口。
20. Please keep the table clean. 请保持桌面干净。
21. Let’s go out for a walk. 让我们出去走走。
22. Is it delicious? 它好吃吗？


V. Sleeping time and Tea time 午睡和午点

1. It’s bed time. 午睡时间到了。
2. Take off your clothes / coat / trousers / shoes. 脱衣服 / 外套 / 裤子 / 鞋。
3. Fold up your clothes / coat / trousers / shoes. 叠好衣服 / 外套 / 裤子，放好鞋。
4. Go to sleep. 睡觉。
5. Close your eyes. 闭眼。
6. Cover yourself up. 盖好被子。
7. Put hands into the quilt. 把手放进被子里。
8. Wake up. / get up. 叫醒。 / 起来。
9. Put on your clothes. 穿衣服。
10. Dress yourself. 自己穿衣服
11. Fold up your quilt. 叠被子。
12. Do your buttons. 扣扣子。
13. Tuck your shirt into your pants. 把衣服掖进裤子里。
14. Comb your hair. 梳头。
15. Please eat some snack. 请吃些午点。
16. Daily conversation. 日常会话。
17. Excuse me. 打扰了。
18. Wait a minute. 等一下。
19. What are you doing? 你在干什麽?
20. Can I help you? 我能帮你吗？
21. What’s wrong? 怎麽了？
22. Why are you up set? 为什麽你不高兴了？
23. Don’t cry, I will play with you. 别哭，我和你一起玩。
24. Leave me along. / don’t bother me. 离我远点。 / 别烦我。
25. I am sorry. 对不起。
26. Pardon. 重说一边。
27. Look out. 当心。
28. Keep away. 离远点。
29. You are very clever! 你真聪明！
30. How beautiful your clothes are! 你的衣服是多麽的漂亮呀！
31. Clap your hands. 拍手。
32. That’s a good idea. 它是一个好主意。
33. Softly. 轻轻的。
34. Pick it up. 把它捡起来。
35. Good bye. 再见。
36. See you tomorrow. 明天见。




附件二



                              幼 儿 在 园 100 句
                          100  Sentences  For  Children



（一）打招呼，问好。

1. Good morning? Good morning! 早上好？早上好！
2. Good afternoon? Good afternoon! 下午好？下午好！
3. How old are you? I am (four). 你几岁了？我（四）岁。
4. What is your name? My name is (lanlan) 你叫什麽名字？我叫（兰兰）。
5. See you tomorrow? See you tomorrow. 明天见？明天见。
6. Are you OK? Yes, I am OK. 你还好吗？ 我挺好的。
7. Hi, how are you? I am fine, thank you. 嘿，你好吗？我很好，谢谢。
8. Excuse me! 打扰一下！
9. Bye-bye mum / daddy. 再见妈妈 / 爸爸。
10. Good-bye 再见。
11. Excuse me, what is your name? 打扰一下，你叫什麽名字？
12. See you next week. 下周见。


（二）表扬，感谢。

1. You are beautiful! 你真漂亮！
2. You are clever! 你真聪明！
3. You are good! 你真棒！
4. Great! / Good! / OK! 好。
5. Very nice! 非常好！
6. Happy New Year! 新年快乐！
7. Happy birthday! 生日快乐！
8. Merry Christmas! 圣诞快乐！
9. Thank you very much! 非常感谢你！
10. Wonderful! 太棒了！
11. I am the winner! 我是胜利者！
12. I am the first! 我是第一名!
13. You are beautiful! 你真漂亮！
14. You are welcome! 欢迎你！
15. How beautiful! 多美呀！
16. How funny! 多有趣呀！
17. Wow! It’s so nice! 哇！它太好了。
18. It’s a nice day! 这是一个很好的一天！
19. Oh, my god / goodness! 哦，我的上帝！
20. Wow! It’s so nice / lovely! 哇！它太棒了 / 太可爱了！
21. Nice girl / boy. 好女孩 / 男孩。
22. You are so sweet. 你是非常可爱的。
23. You look very smart. 你看起来非常聪明。
24. I wish you a Merry Christmas！ 我祝你圣诞快乐！
25. I wish you a Happy New Year！我祝你新年快乐！
26. Miss Li, you are very beautiful！ 李老师你真漂亮！
27. I love you！ 我爱你！


（三）道歉。

1. I am sorry. 对不起。
2. Never mind. 没关系。


（四）洗浴进餐。

1. Are you thirsty? Yes, I am. / No, I am not. 你渴吗？是的，我渴。 / 不，我不渴。
2. I like fish / beef / lamb. 我喜欢鱼肉 / 牛肉 / 羊肉。
3. That is delicious apple / banana / orange. 美味的苹果 / 香蕉 / 橙子。
4. Have some water / tea / milk. 和一些水 / 茶 / 牛奶。
5. Help yourself. 别客气。
6. What’s for lunch / breakfast / supper? 中午 / 早晨 / 晚上吃什麽？
7. Brush your teeth. 刷牙。
8. Wash your face. 洗脸。
9. Show me your nose / hands / head. 给我看看你的鼻子/ 手 / 头。
10. I am hungry. 我饿了。
11. I am full. 我吃饱了。
12. Have an apple. 有一个苹果。
13. I have done my hands. 我洗过手了。
14. I’m the helper. 我是值日生。
15. I want more rice / vegetable. 我还要米饭 / 菜。
16. I spilled my soup. 我把汤撒了。
17. There is no tissue paper. 没有餐巾纸了。
18. I want to go to the toilet. 我想上厕所。
19. Can I go to toilet? 我能上厕所吗?
20. What kind of juice? 什么果汁?
21. I like orange-juice. 我喜欢桔子汁。


（五）集体活动。

1. Are you tired? Yes, I am tired. / No, I am not. 你累了吗？是的，我累了。/ 不，我不累。
2. Be quite. 安静。
3. Let’s go to sleep. / Let’s go to bed. 让我们去睡觉。
4. Get up. 起来。
5. Wake up. 叫醒。
6. Here you are. 给你。
7. Let’s start / begin. 让我们开始。
8. Hand in hand. 手拉手。
9. Wave your fingers. 摆动你的手指。
10. Touch your stomach. 摸摸你的肚子。
11. What’s wrong with you? It’s nothing. 你怎麽了？ 没事。
12. Where are you going? 你去哪里？
13. You are fat. 你胖。
14. You are slow. 你太慢了。
15. You are fast.你很快。
16. Don’t talk. 不要说话。
17. Come here. / Come on. 过来。
18. Go to there. 去那边。
19. Listen to me. 听我说。
20. Follow me. 跟着我。
21. Put on your coat. 穿上你的外套。
22. Wait for me. 等等我。
23. I am here. 我在这里。
24. I don’t know. 我不知道。
25. Close your eyes / mouth. 比上你的眼睛。/ 合上你的嘴巴。
26. Open your eyes / mouth. 睁开你的眼睛。/ 张开你的嘴巴。
27. Close the door. 关门。
28. Open the door. 开门。
29. Return to your seat. 回去你的座位上。
30. Be careful. 小心。
31. Hurry up. 快点。
32. Look at me. 看着我。
33. Let me try. 让我来试试。
34. Let’s watch TV. 让我们来看电视。
35. Hand up. 举手。
36. Look, look. 看，看。
37. Help! Help! 救命！救命！
38. Don’t worry. 别担心。
39. What time is it? 几点了？
40. Where are you? 你在哪里？
41. Relax. 休息。
42. Come down. 冷静。
43. Easy! 放松！
44. Watch out! 当心。
45. Keep quite. 保持安静。
46. What are you doing? 你在做什麽？
47. Wait a while. 等一会儿。
48. It’s warm here. 这里很暖。
49. Let’s play together. 让我们一起玩。
50. Let’s dance. 让我们跳舞。
51. Go ahead. 继续。
52. Sing a song. 唱支歌。
53. Come on guys. 男孩们过来。
54. What’s that? 那是什麽？
55. Really? 真的？
56. Hang on for a while. 稍微等一会儿。
57. Enjoy yourself. 自娱自乐。
58. Danger! Keep off! 危险！小心！
59. Don’t be afraid, it’s safe. 别害怕，它是安全的。
60. I am busy now, see you later. 我很忙现在，一会儿见。
61. What shall we draw today? 我们今天画什么。
62. I have no paper. 我没有纸。
63. I finished. 我做完了。
64. I can’t see. 我看不见。
65. I can’t write my name. 我不会写我的名字。
66. I like toys. 我喜欢玩玩具。
67. He’s hitting me！ 他打我！
68. He takes my toy / book. 他抢我的玩具 / 书。
69. Excuse me. Can you do my shoes? 打扰一下，你能帮我系鞋带吗？
70. I want to play with Jim. 我想和Jim玩。
71. Let’s play home game / house. 我们玩娃娃家吧。
72. Do I need keep the toys? 要收玩具吗？
73. I want to go to playground. 我想玩大型玩具。
74. We want to play hide and seek. 我们想玩捉迷藏。
75. Don’t push me. 别推我。
76. Teacher, he pushes me. 老师，他推我。
77. Show me. 给我看。


（六）队列。

1. At ease! Attention! 稍息！/ 立正！
2. Stop running! 别跑。
3. Let’s go. 让我们走。
4. OK，Stop!  好了，停！
5. Go straight ahead, turn left / right. 一直走，左转 / 右转。


（七）生病。

1. Check it out. 检查完善。
2. I miss my Mummy. 我想我妈妈。
3. I don’t feel very well. 我不舒服。
4. I was sick yesterday. 我昨天病了。
5. I’m better today. 我今天好了。
6. I have a cough. 我咳嗽。
7. I got headache. 我头疼。
8. I got cold. 我发烧了。
9. My teeth got a pain. 我牙疼。


（八）一般问题回答用语。

1. What time is it? It is (five o’clock). 几点了？（五）点了。
2. What is this? This is a (table) 这是什麽？ 这是一张桌子。
3. Sure, no problem. 当然，没问题。
4. I bring my VCD.   我带碟了
5. Pick up me early.  早点接我
6. Is it your book / chair / table? 它是你的书 / 椅子 / 桌子吗？
7. Yes, it is. / No, it isn’t. 是的，它是。 / 不，它不是。
8. I am happy / angry / sad. 我高兴 / 生气 / 沮丧。
9. I am cold / hot / warm. 我觉得冷 / 热 / 暖和。
10. May I come in? Come in please. 我能进来吗？ 请进。
11. It’s cold / hot. 天气冷 / 热。
12. Where is my book? It’s here. 我的书在哪里？它在这里。
13. Who is that? It is me. 是谁呀？是我。
14. I can sing / dance / fly / jump. 我会唱歌 / 跳舞 / 飞 / 蹦。
15. My dear mother / father. 我亲爱的妈妈 / 爸爸。
16. I have a book / bird / dog. 我有一本书 / 一只鸟 / 一只狗。
17. Is this a flower / cat / cow? 这是一枝花吗？/ 一只猫吗？ / 一只牛吗？
18. I am tall. 我长得高。
19. I am short. 我长的矮。
20. I am cool. 我很酷。
21. It’s a sunny / cloudy day! 是个晴天 / 阴天。
22. It’s raining. 下雨了。
23. Where is the restaurant? 餐厅在哪里？
24. How far is the bank / hospital? 银行 / 医院里这里有多远？
25. What a mess! 太乱了！
26. Hello, can I talk with Mr Smith please? 你好，我能和Smith先生谈谈吗？
27. I need some money to buy a car. 我需要钱买一辆车。


【发表评论】【打包邮寄】【推荐给好友】【打印】【关闭】

dyly

《帮我学科学》  


---------------------------------------------------------------------------------------
http://www.hoing.net　 2003-04-02 17:45:49  


    21世纪，人类正迈入知识化、信息化高度发展的社会，科学技术更加蓬勃发展，对人类和社会影响更为深刻。在日趋激烈的国际经济与科技的竞争中，国民的科学文化素养和创新能力对国家整体发展作用越来越突出。落实科教兴国战略，全面实施素质教育，提高儿童和全体公民的科学素养水平是增强国家综合国力和促进社会发展极为重要的战略举措。江泽民总书记在纪念中国共产党成立80周年大会上强调“坚持实施科教兴国战略，进一步普及教育，提高教育素质和全社会的教育水平；大力发展科学文化事业。加强科学知识、科学方法、科学思想、科学精神的宣传教育。”《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（国发[2001]21号）提出加快构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，促进儿童形成积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣和经验，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养儿童搜集和处理信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

    为了迎接21世纪的挑战，我国的教育界、科技界正以强烈的使命感、责任心和勇于开拓、实事求是的精神，努力探索符合我国国情的发展教育、发展科学技术的道路。我国教育部和科学技术协会共同倡导、发起和推动的“做中学”（Learning  By  Doing）科学教育改革实验是旨在促进我国幼儿园、小学科学教育发展，实现素质教育目标的一项重大教育改革计划。

    “做中学”科学教育改革计划，是在了解国外科学教育的发展动态和趋势，总结我国中、小、幼科学教育已取得的成就、丰富经验和分析存在的问题，吸收和借鉴国际科学教育的先进观念和教育方法的基础上提出的。该计划由热心于提高基础教育阶段科学教育水平的科学家、致力于科学教育研究和改革的教育研究工作者和生气勃勃、勇于进取的一线教师共同参与、联合推进和实施。“做中学”科学教育的目标是：让所有学前和小学阶段的儿童有机会亲历探究自然奥秘的过程，使他们在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的过程、建构基础性的科学知识、获得初步的科学探究能力，为促进儿童的全面发展，成长为具有良好科学素养的未来公民打下必要的基础。

    为了帮助参与我们课题实验的幼儿园在幼儿科学领域获得突破，我们将借鉴、吸收“做中学”项目的教育思想，全面推进“做中学”教学原则在我们实验园的开花，结果。

    一、 推进“做中学”科学教育计划的必要性

     科学技术迅猛发展和社会进步对公民素养提出了新的要求，这是推进“做中学”科学教育计划，提高我国幼儿园科学教育水平的前提和背景。当前，开展这项“做中学”科学教育改革还有以下必要性和有利条件。

    （一）开展“做中学”科学教育必须针对我国基础教育亟待解决的问题。

    据中国科协1992年、1994年和1996年三次全国公众科学素养调查结果显示，我国公众的科学素养水平十年来停滞不前，科学素养水平与发达国家相差很大。现实表明，我国学生动手操作能力和综合解决问题能力严重不足，亟待改善。其原因是长期以来我国中小学、幼儿园科学教育重知识、轻能力；重结果、轻过程；重间接经验的传授、轻亲身体验的获得。“做中学”科学教育的提出，不仅基于我们已有的经验和借鉴国外的先进成果，而且认真审视和分析了我国科学教育所存在的问题，“做中学”科学教育的基本理念和倡导的准则是针对这些问题，力图从理论和实践两方面克服这些弊端。

    我们希望，此项科学教育的改革的成效不仅局限于科学教育的本身，而是能从科学教育的改革入手，探索一条实现素质教育的具体途径。

    （二）“做中学”科学教育坚持面向全体儿童，着眼于全民科学素养的提高。

    “做中学”特别强调以面向每一个儿童为原则，不是精英教育，不追求科学精英的培养和选拔，而是着眼于未来全民科学素养的提高，关注科学教育的平等机遇和基础性，以面向全体儿童基本素养的培养为首要原则。不追求特殊的条件，满足大众的需要，关注贫困地区的学生，是“做中学”科学教育的强大生命力所在。在“做中学”科学教育中，不同地区、不同民族、不同学校、不同家庭的资源差异只是作为如何实施科学教育应考虑的因素，而不是科学教育是否可行的根据和条件。每个儿童、每个幼儿园、每个地区都有平等的机会获得有特色的“做中学”科学教育。

    （三）国外的成功经验，使我们看到“做中学”科学教育的可行性和紧迫性。

    综观国外科学教育的研究与改革，强调以亲自动手的方式开展科学教育是一个极其重要的发展方向和趋势。在美国、法国、英国、加拿大等许多国家基础教育阶段的科学课程改革方案中，科学探究都被列为课程目标和内容体系的最关键和最基本的要素。与“做中学”相类似的科学教育实验计划——如美国的“Hands-on”（动手做）和法国的“LAMAP”（La Main a La Pate，其含义是“动手和面团吧”），已分别经历了十四年和五年的研究摸索，形成了比较成熟的经验。这两个科学教育计划不仅培养了学生学习的方式和态度，也培养了他们对待生活的方式和态度。这样的基础教育正在培育一种适应于新世纪经济社会的新文化。由于已取得显著的成效，在美国和法国得到广泛的关注和支持。

    面对国外所取得的成就，我们必须认真对待自身的差距，这一差距今天体现在幼儿园里，明天就会反映在社会的各个方面。我们借鉴和引进其中的先进理念和实践成果，结合我国自身的经验，构建并实施“做中学”科学教育改革计划，条件已经成熟，机遇不能错过。每一位有远见的教育工作者、科学工作者都会感到时间紧迫、责任重大，必须紧紧抓住时机，探索符合我国国情的促进儿童科学素养发展的有效途径，全力推进“做中学”科学教育项目的实施。

    （四）当前我国基础教育课程改革为开展“做中学”科学教育提供了有利条件和良好时机。

    当前的基础教育课程改革召唤着有生命力的教育思想和教育实践，同时为他们创设了很好的舞台和环境。全面贯彻教育方针，扎实推进素质教育，促进了教育界和整个社会的教育观念转变，为“做中学”科学教育的提出和实施在观念上做了重要的铺垫。新的基础教育课程体系比以往更突出了科学教育和科学课程的重要性；“做中学”科学教育的开展也将为基础教育课程改革注入活力，促进教师教学和学生学习方式的根本转变。

    二、“做中学”科学教育倡导的准则

    “做中学”科学教育不仅仅是科学课程的改革，而是一个以变革幼儿园的科学教育为切入点，进而变革幼儿园的学习观念和学习方式、教育观念和教育方式的项目。该项目的实施对于培养出具有良好科学素养的一代新人，推进基础教育课程的改革，将产生巨大的作用。

    为了有效地推动“做中学”科学教育计划在我国的开展，我们为该计划提出以下的基本原则：

    1．面向每一个儿童、尊重儿童间的差异。
　　
    我们的每一个孩子，不论他（她）是男孩还是女孩、有无残疾、家庭经济状况如何，不论他（她）是什么民族、住在什么地区，都应平等地受到良好的科学教育。我们尤其要关注边远、贫困地区的孩子们。
我们鼓励每一个孩子根据自己的情趣、愿望和能力，用自己的方式去操作、去探究、去学习。


2．儿童终身的学习，更为儿童学会生活奠定基础。
　　
孩子们与生俱来的好奇心，其探究热情不亚于科学家，我们要给予精心呵护和大力培植，使它们得以保持和发展。
我们要鼓励孩子们亲自动手操作，尊重事实，敢于发表自己的见解；有责任心，善于与人合作；有进取心，乐于解决生活中的实际问题。全面提高孩子们的科学文化素养，为他们未来能适应社会，幸福地生活打好基础。

3．教学案例应来源于生活，从周围取材。

通过“做中学”科学教育，学生并不是得到随意的、支离破碎的知识，而是要根据国家制定的科学教育标准，灵活多样地开发与设计突出本土化并体现地方特色的案例。我们要关注和重视孩子们在生活中感兴趣和需要解决的问题，并把它们作为科学教育内容的重要来源；我们应从孩子们身边选择易于获得的和有教育价值的物品，作为他们的操作材料。

4．引导儿童主动探究、亲历发现过程。

“做中学”的核心是让孩子们充分体验科学探究、科学发现的过程——提出问题、猜想预测、动手操作、记录信息、解释讨论、得出结论、表达交流，发展孩子们探究解决问题的能力。

5．教师是儿童学习科学的支持者和引导者。

教师的作用主要体现在：
为孩子们提供具有多种教育价值的内容和有适宜机构的材料；
引导孩子们观察和发现问题，鼓励他们自己尝试着动手解决问题；
为孩子们的探索发现铺路搭桥，促进他们亲历发现过程；
指导孩子们学会使用科学探究记录本，记录探究过程和所得出的结论，发展他们的语文能力；
引导孩子们进行讨论和交流，发展他们的交往和表达能力。


　　6．采用激励性评价

我们的评价要让每一个孩子都获得激励。都有成功的体验，都拥有自信心，都在原有水平上有新的发展。
我们不仅要注重孩子们探究活动的结果，更要重视探究的过程。我们要关注孩子们是否在原有水平上获得了新的知识经验，更要关注孩子在探究过程中是否积极投入、尊重事实、有独到的见解、能设法解决问题、能接纳同伴的观点、善于与同伴合作和交流。


　7．科学工作者和教育工作者共同进行科学教育。

科学家在科学领域已取得较高的成就，在公众中具有很强的感召力。他们有科学实践的体验，通常有开拓和敏锐的眼光，实事求是的科学态度。科学家的参与将为科学教育的改革起到至关重要的推动作用。
科学家及科学工作者以其专业背景、实践经验和学识与教育界人士合作，成为教育理念的变革和课程设计，以及支持“做中学”实践的重要力量。


　　8．充分动员社区和家庭的力量，支持科学教育
　　
    各地现有的自然科学场馆、大专院校和科研院所都是科学教育可以充分利用的资源。我们提倡这些资源向孩子们开放，为孩子们的科学探究活动提供场所和设备支持。同时提倡科研人员和大学生走进幼儿园、小学，与儿童一起开展探究活动，增强儿童对科学的探究兴趣，提高科学教学水平。
家长也应成为孩子们的科学探索与发现的支持者。家长可以利用生活中的各种实际与孩子分享探究活动的乐趣和科学发现的价值，并发挥各自力量积极参与学校组织的科学活动，形成家长、儿童、教师间良好的合作与支持关系。

    9．通过现代化的互联网络增进国内和国际间的交流与合作。

    充分利用互联网为教师、儿童及有关人员提供科学教育信息、活动案例与相关资料，科学家、科学工作者和教育工作者为教师、儿童、家长提供在线科学问题和教学方法咨询，形成资源共享、相互交流的、开放性的互联网络结构。

    积极参与国际类似项目的交流与合作。通过互联网及时了解和借鉴国外科学教育改革的新进展和新经验，并使国际上更多的国家了解中国正在推进的科学教育改革。

    三、“做中学”教育原则
　
    1. 十分珍惜孩子的好奇心。引导他们注意观察周围的某一件物品，某一种自然现象，或考察现实世界中发生的某一件事，鼓励孩子提出问题。勒德曼教授曾说：什么是科学家？首先是会问“为什么？”的人。要十分爱护儿童的好奇心。

　　2. 当问题提出来以后，不是采用老师直接给出答案，甚至设计好实验，让学生去操作以验证老师给出的结论。而是强调一定要引导学生去探索。在探索的过程中，孩子自己提出假说，设计实验，进行说理和辩论，以利于孩子养成进行相互讨论，把自己的想法告诉别人和倾听别人意见的习惯。老师不轻易否定孩子的想法，而是鼓励他们进行讨论和尝试。

　　3. 在老师引导和建议下，孩子们自己动手做实验。在实验的过程中，同样要求学生注意观察、提问、设想、验证。动手实验以后，学生要向班级的同学做报告（演讲），大家再对实验的结果进行讨论，以得到正确的结论。整个过程按教学要求和科学实验的规律分成阶段，在老师引导下循序渐进。

　　4. 孩子们每人要准备一本记录本，用他们自己的语言记录下实验过程中的想法和活动情况，最后把正确的答案记录下来，可以和自己原来的想法作对比。幼儿园的孩子不会写，就用画图代替。

　　5. 在对某个主题进行教学时，一般应安排若干个星期的时间，每星期至少3小时。整个小学阶段的“动手做”活动的内容与教学方法要有连贯性和整体安排。为了让所有的孩子能参与，班级的人数不宜超过30人。为了能把科技课和语文等其他课程结合，统一调度时间，幼儿园和小学低年级的老师应是包班的，而不是分科目设老师的。

　　6. 实验活动的设计要让学生逐步掌握科学概念与操作技术，同时学会用书面语言和口语进行表述，对所学的知识加以巩固。

　　7. 学生家长和学生所在街区应该参与支持课堂教学与实验活动。

　　8. 学校附近的大学和工程师学校中的科学家要运用各自的知识和条件、帮助学生搞好这项实验。

　　9. 地方的教师培训中心（IUFM）应该提供帮助、让从事“动手做”实验活动的教师能够运用培训中心的教学理论与教学经验。

    10.教师们可以从英特网上（http：//www.inrp.fr/lamap）下载可直接使用的教学模块、活动思路及问题答案；他们也可以和其他教师或科学家进行合作和对话，共同探讨教学方法。

    四、参考教案


                                 第一课  《手的大小》

                                     刘英健 整理

教学对象：一年级小学生
授课地点：Savigny小学
授课时间：2001年11月6日

1. 教师让学生说出比较手的大小的各种办法。

师：“我们每人都有一双手，它们一样大吗？”“用什么方法知道手的大与小呢？”

生：“可以将两手对着比一比。”
“可以用尺子量一量手的长度。”
“可以看看谁抓的东西多。”

教师肯定学生们提出的各种办法，鼓励每个学生深入思考。

2．学生在方格纸上画手的轮廓，并统计所占的格数。教师展示一张画有方格的纸。

师：“我们用这张纸来量一量我们手的大小。方法是，将手平放在纸上，沿手的外围画下手的轮廓，画好后数一数，在你的手中，有几个完整的格？有多少个半个格？把结果记录在方格纸上。”

学生画手的轮廓并统计它在方格纸中占有的格数。

3．学生报告统计结果，教师将其记录在大的统计表中。

4．学生用手抓珠子，统计并记录所抓的珠子数。

师：“有的同学提出看看谁抓的东西多，就说明谁的手大。”
“手可以抓什么呢？”
生：“可以抓橡皮、抓豆子、抓笔、抓笔刀。”
师：“我们来试试。以4人为一组，互相帮助，把抓到的豆子串在绳上，统计各自抓到的珠子数。”

各组先由一名学生抓一把珠子，穿在一根绳子上，另外二个人递珠子，另一人在旁边数数，四人轮流操作。
师：“想一想，怎样用手抓更多的珠子？”

教师分别请学生说说自己的手可以抓多少珠子。并逐一将一串串珠子贴挂在黑板上，并将相应的数据记录在全班的大统计表中。

5．教师引导学生如何比较手的大小。

师：“你们用什么办法知道谁的手最大？谁的手最小？谁和谁的手一样大？”
生1：“看表格上的数字。”  
生2：“看珠子串的长短。”
生3：“数数珠子有多少。”
师：“怎样比较才能更准确？”
生1：“看手占的格数，还要看抓的珠子数。”   
生2：“可以把手贴在一起比一比。”

6．评选班级中谁的手最大？谁的手最小？谁和谁的手一样大？

学生们根据格子数、珠子数判断出班上最大和最小的手。
在挑选一样大的手时，出现了问题，因为其中一个数相同，而另一个数有些差别，结果选出两对被认为可能一样大的手。

教师请最大的手与最小的手比较一下给学生们看，结果学生们惊讶地发现大手和小手相差真的

教师请两对学生们认为一样大的手来比较与展示。

其中一对手的大小几乎完全一样，被判定大小相同，而另一对能明显看出有些差别，被判定不一样大。因为有的手会抓珠子，有的手不会抓珠子。虽然手一样大，但是抓的珠子数有差异很大。




                       第二课 《豚鼠喜欢吃什么食物》（一）

                          教学对象：5～6岁儿童
                          授课教师：圣代尔  女士
                          授课地点：Berzé幼儿园
                          授课时间：2001年11月22日

教学过程：

1. 教师将班上一个孩子家里最近买来的两只豚鼠放在孩子们面前，让孩子们猜想豚鼠会喜欢吃什么食物？

师：“谁知道它能吃什么？”
生：“它能吃糖块。”
师：“它真吃吗？”
生：“它只是闻闻，不是真吃。”
师：“它不吃什么？”
生：“它不吃面包，不吃火腿。”
师：“那么，它到底吃不吃呢？”
生：…………
师：“你们怎么知道豚鼠爱吃什么呢？这些食物好吃还是不好吃呢？”
师：“豚鼠怎么知道它吃的是生菜？”
生1：“它是闻到的。”
生2：“它是看到的，还能听到。” 师：“它怎么会听到呢？”
生1：“也许我们放生菜时，发出的响声让它听到了。”
生2：“它听不到。”
生1：“我可以用嘴说：‘生菜、生菜……’”
生2：“也许应该慢点说‘生——菜、生——菜……’，说快了，它听不见。”

2、教师拿出生菜和绿纸，让孩子们集体做个实验来证明，豚鼠是如何找到食物的？

师：“我们做个实验来研究一下，豚鼠吃事物究竟是看到的，还是闻到的？”
   “想一想，怎样做到这一点呢？”
   “怎么才能知道它们不是闻到而是看到的呢？”
生：“把它们的鼻子堵上。”
师：“堵不住呢？”
生：“仿造一个象生菜一样绿色的东西，看它吃不吃。”
师：“这个东西会是什么样的呢？”
生1：“是绿色的。”
生2：“可以用绿色的蜡笔画一棵生菜。”

教师去来一张绿纸，并把纸揉皱，象生菜的模样

生：“老师，你为什么要把绿纸揉皱呢？”
师：“因为这样的形状更象生菜。”
“想一想，你们为什么要选择绿色的东西？”
生：“因为为了看豚鼠是不是能看到生菜。”
教师将纸和生菜同时放进笼子里。一只豚鼠走到跟前，闻了闻纸，没有吃，然后去吃生菜了。
师：“为什么它要去闻纸呢？”
生：“因为它看到了绿色。”
师：“它为什么不吃绿纸？”
生：“它闻到的不是生菜的味道，纸没有味道。”
师：“它看到了什么，向什么方向走？”
生：“看到了生菜，向生菜方向走。”
师：“那它为什么向生菜的方向走去呢？”
生：“因为它闻到了生菜的气味。”

孩子建议把生菜拿走，放入揉皱的绿纸。豚鼠只是在绿纸中闻闻、寻觅，没有吃。
教师又放入了生菜，豚鼠等了一会儿，走过去吃了。

师：“那么，这只豚鼠究竟是怎样找到食物的呢？”
生：“它先看，再闻，再走过去吃。”
师：“你们看，这两个豚鼠，第一个走过去吃了，第二个为什么也走过去吃了呢？”
生：“它听到了第一个用牙咬生菜的声音。”
师：“豚鼠到底能不能听到嚼生菜的声音？”
生：“也许它的毛太长了，把它的耳朵堵上了。听不到了。”

3. 教师让孩子自己手拿生菜喂豚鼠，同时用嘴发出嚼生菜的声音，看看豚鼠到底能不能听到嚼生菜的声音。

生：“豚鼠不一定能听到嚼生菜的声音。”
师：“你们可以在课后嚼面包，声音可以响亮一些，看看豚鼠是否喜欢吃面包。”

4. 孩子们对刚才的实验研究进行记录。画出刚才实验的场景。

5～6岁的孩子分成两组，一组用蜡笔画出豚鼠喜欢吃的东西，另一组画出豚鼠对绿纸和生菜的反应。

5. 教师向孩子询问几个典型问题的答案，让孩子总结。
如：豚鼠只吃生菜，是因为它闻到了生菜的味道吗？
你是怎么知道它是闻到的还是看到的？

6. 教师认真记录下学生们存在的疑问以及对每个问题的看法。

7. 记录的过程中孩子对豚鼠的后肢究竟是长了4个脚趾还是3个脚趾搞不清，于是教师将豚鼠从笼子中提出来，让孩子仔细观察。

8． 教师认真阅读每一个孩子的记录。接下来给另一组孩子上课。




                           第三课 《豚鼠喜欢吃什么食物》

                        教学对象：3～4岁儿童五人，5～6岁四人
                        授课教师：圣代尔女士
                        授课地点：Berzé幼儿园
                        授课时间：2001年11月22日

教学过程：

教师将班上一个孩子家里最近买来的两只豚鼠放在大家面前，让孩子猜想豚鼠会喜欢吃什么食物？同时也准备了一些食物，苹果、胡萝卜、面包、巧克力等。

1. 教师拿出画有食物的图片，让孩子说出里面有什么食物？豚鼠会喜欢吃什么食物？

师：“图片里有哪些食物？”
生：“有生菜。”
生：“有面包、奶酪、有胡萝卜。”
生：“有糖块、香肠、巧克力。”
师：“豚鼠喜欢吃这些食物吗？它喜欢吃香肠吗？它喜欢吃苹果吗？为什么？”
生：“它喜欢吃香肠，我看到它吃香肠了，我也看到它吃生菜了。”
师：“有谁看到它吃胡萝卜？”

无人回答。

师：“它不会吃什么？”
生：“它不会吃糖果、巧克力，不吃奶酪。”
师：“想一想，怎么样才能知道豚鼠吃什么食物，并验证你们的猜想呢？”

孩子们思考片刻。

师：“人吃香肠，它为什么不吃？”
生：“它不喜欢吃，可是我喜欢吃。它不懂，香肠其实很好吃。”
生：“我看到它吃了一点香肠。”
师：“我今天没有带香肠，明天带一些，我们做个实验，看它是否吃香肠。”

教师拿出食物表格彩图，上面食物名称与实物图片一一对应。教师指图，让孩子说出食物名称。

2. 教师拿出生菜、苹果、面包、胡萝卜，发给孩子，让孩子实验，究竟豚鼠会喜欢吃什么食物？

3. 孩子把苹果放到笼子里实验，豚鼠不吃 。教师帮助掰碎了，豚鼠吃了。
4. 孩子把面包和胡萝卜放到笼子里实验，豚鼠不吃 。
    5. 孩子们把生菜放到笼子里，豚鼠吃了。
6. 孩子们对刚才的实验研究进行记录。画出刚才实验的场景。

5～6岁的孩子用蜡笔画出豚鼠喜欢吃的食物。
3～4岁的孩子选用卡片在记录纸上贴出豚鼠喜欢吃的食物。

     7. 教师要孩子们指出每一件食物的名称，然后帮助他们在食物的旁边注上法语单词。
　　8. 教师认真阅读每一个学生的记录。

第四课 《砸核桃》

第一课：

孩子们使用各种他们猜想能砸碎核桃的工具，并记录结果。用红绿两种颜色的圆点卡片记录成功与否。绿色表示成功，红色表示不成功。

第二课：

1. 讨论记录纸中红、绿点的意义，将不合适的工具找出来，以便找到更合适的工具；
2. 尝试使用同样的工具是否都能砸出核桃；
3. 学会使用工具的方法，应放在什么部位、用什么动作？并用合适的词描述动作。

第三课：

1. 将这些工具按不同的使用方式分类，如“拧” 、“砸”、 “夹”或有两种以上的使用方式。
2. 把“拧” 、“砸” 、“夹”三个词写在黑板上，让孩子记下来。通过具体的操作，学会使用动词。
3. 明白简单的物理原理——杠杆原理、力与臂、升降问题等。


第二课  怎样砸碎核桃

教学对象：幼儿班（5岁的孩子）
授课教师：安妮  女士
授课地点：生umines 师royes 幼儿园
授课时间：2001年11月21日

1. 主题的引入：

根据上节课孩子们的记录以及教师的统计，让孩子回忆上次的探究，使用工具的效果。

师：“上节课，我们用不同的工具把核桃砸碎了，你们想想，我们做了哪些工作？”

教师出示一篮子工具。
出示画有各种工具的图片，让孩子们找出各种形状的工具。
教师出示孩子们的记录纸，让每个孩子找到自己的记录纸，并用红色和绿色的圆点卡片表示自己是否成功砸开核桃。
……
师：“你们用过这些工具吗？有没有砸碎核桃？”
孩子们根据自己上一节课的记录，将红或绿圆点卡片放在工具图片的下面：
砸碎了核桃放绿色卡片。
没砸碎核桃放红色卡片。

2. 教师不断了解孩子们的真实情况，并帮助孩子澄清自己的认识，用更确切的语言表达自己的探究过程和尝试的结果。

生：“我没成功。”
师：“是没成功还是没有试过？”
生：“我没有试过，所以我没有成功。”
师：“如果没有用过这个工具，那我们就在工具图片上什么都不放。”
生：“我试了，我成功了。”（放上绿卡片）
生：“我试了，我没成功。”（放上红卡片）

3. 教师组织孩子们小结。

经统计：红点有4个，绿点有7个。

师：“几个人成功了？绿点比红点多是什么意思？”
生：“成功的小朋友多。”
师：“现在我做个总结，我不用红绿小圆点卡片表示，我们把结果画在一张大表上。”

教师出示一张大表格。

师：“我们看到了什么？是不是有的工具下面全是红点，有的工具下面全是绿点呢？”
       “全是红点，说明什么意思？”
生：“全是红点说明砸不出核桃来。”

4. 教师让孩子们找一找有几种工具砸不出核桃来？

师：“我们找一找有几种工具砸不出核桃来？”

孩子们找出四种：小剪子、搅拌器、刀、削木头的工具

师：“今天再来试试试，你们还要用这四种工具吗？”
       “想一想为什么这些工具砸不出核桃呢？”
生：“剪刀是滑的。”
生：“因为是这个样子。”

教师追问“什么样子？” ，帮助孩子用准确的语言来表述。

生：“因为是圆的。”
生：“因为没有齿。”
师：“这些工具有红点也有绿点，为什么有的孩子砸出来了，有的孩子却没砸出来呢？”

5. 孩子们分组砸核桃，教师观察并指导。

“我们再来试一试，分组砸核桃。”

孩子们分组选择工具砸核桃。老师在旁边观察并记录孩子们选择的工具、用什么方法砸核桃、
语言描述如何等。
同时，教师边询问孩子的操作方式，边帮助孩子用较为准确的词语描述自己的操作方式。

师：“你怎么把核桃弄碎的？”
生：“推碎的。”（钳子）
师：“你是在用力压。”
师：“安娜，你刚才用这个工具没砸碎核桃，你看Tom砸出来了。”
生：“我用的那个小。”
师：“你用那个大的试试。”

在教师的引导下，安娜砸开核桃。

生：“终于砸碎了。”

6. 教师指导孩子使用工具的方法。

一个孩子不会使用工具，不会旋转，而是一味地砸（压核桃器）。

师：“你用另一种方法试试。”

孩子试着旋转（螺丝），并砸开了核桃。

师：“你怎么弄出来的？”
生：“向前，砸。”
师：“你这不是‘砸’，是‘旋转’。”
师：“你怎样使用这个工具？”
生：“转动它。”
师：“转动时有什么变化？”
生：“它的口变小了。”
师：“你成功了吗？”
生：“没有。我用它砸时核桃全碎了。”
生：“我换个小的，还是不行。”

7. 教师指导学生尝试使用未使用过的工具，再砸核桃。

8. 教师小结，让孩子与客人分享核桃。
　　
师：“好了，我们每个小朋友都用自己的办法砸出了核桃。把能砸出核桃的工具放在筐里，和客人们一起品尝核桃吧。”


【发表评论】【打包邮寄】【推荐给好友】【打印】【关闭】

dyly

《帮我学绘画》  


---------------------------------------------------------------------------------------
http://www.hoing.net　 2003-05-02 17:41:25  



    在幼儿园的走廊里，孩子的绘画往往是最亮丽的一道风景线。

    只是，看的幼儿园愈多，一种强烈的紧迫感不由我们大声疾呼：“救救孩子！”

    幼儿的绘画，千人一面，没有幼儿自我，看到的都是老师的意志，幼儿的创造力整个被束缚了。

    任何一门艺术，都是创作者内在情感的宣泄与表达。幼儿绘画，更是孩子丰富内心世界的独白。我们岂能把天生的艺术家埋没？

    首都师范大学美术系教授、国际知名儿童画教育家杨景芝老师的探索，给我们指明了一条全面开启幼儿创造性绘画的新天地。

   《杨老师教画画》VCD10张，共260.00元。
   《杨老师教画画》教材一本，100.00元。

    邮购地址：100085  北京市海淀区上地信息路15号玉景公寓714  北京红缨时光  收
    咨询电话：（010）62971010、62972020
    开户银行：兴业银行北京上地支行
    账    号：321090101400004574
    户    名：北京红缨时光科技发展有限公司



附件

                                   《杨老师教画画》序


    15年前的偶然发现，使我萌生了探求中国儿童绘画心理与教育问题的强烈愿望。那时，我的女儿黄欢刚3岁。一天，她刚从幼儿园回来看见我在画画，就说：“妈妈，我也想给你画个像。”于是她就画了个身穿衣服，头上有五官和头发，比较复杂的人形。这张画使我很惊奇，因为这是她生来的第一幅画，只是一个圆形、外面长满了毛的形象，可以称为儿童的命名涂鸦。我想，怎么会有这么大的差异呢？一个没有经过成人指点和训练的孩子，他到底具备什么样的绘画能力呢？女儿的画动摇了我对书本知识的迷信。从此，我开始注意观察和收集孩子们的处女作，我从邻居、亲戚、朋友、同事的孩子们着手进行系列追踪调查，女儿成了我的第一个儿童绘画实验研究对象。

    我带着许多问题观察、分析、研究儿童绘画，摸索儿童绘画教学的内容、方法和规律。如：儿童从1岁开始的绘画发展，儿童绘画与智力的关系，儿童绘画创作高峰在哪个时期？儿童几岁具备写实能力？怎样帮助儿童渡过绘画发展中出现的“U型低谷”？如何培养儿童视觉造型的反应与创造能力？如何提高儿童的审美情趣和修养？等等。我通过实际观察和研究，发现和否定了传统儿童心理学研究对儿童绘画所做的一些论断。如：心理学家认为儿童绘画八岁时是时创作的高峰期，我却发现中国儿童绘画创作最大胆、最富于独创性是在五六岁时，因为儿童在这个时期最不受生活真实的约束，无论造型还是处理画面空间，都最富有独创性和想象能力。在用色上也多以自己偏爱的、感受的色彩表现，常画出犹如现代派大师那样的图画。再如，心理学家认为儿童九岁以后才进入拟写时期，我通过观察、实验，发现六七岁儿童依靠直觉就能进行写生，通过写生可以促进儿童知觉发展。因为儿童绘画由自我中心的主观表现，到能客观地再现物象， 是一个认识的飞跃，写生能帮助儿童顺利渡过这个难关，由儿童画自然向专业绘画学习过渡。对常画写生的儿童来说，他们长到十一二岁就不存在绘画的“低谷”。可见，后天教育对儿童的发展是起决定作用的。

    儿童的美术教育不是职业教育，不是专门传授绘画技艺的教育，就此而言儿童学习美术不是目的，而是用来对他们进行素质教育的手段。儿童画体现儿童的认识和感知能力，反映儿童的情感、审美趣味和人格素养。因此，儿童不需要教他怎样画，而是引导他们学会怎样自己画。通过对儿童进行美术教学超前实验，使我认识到儿童本身蕴藏着巨大的潜能，他们在绘画中表现的创造力和表现力，远远超过心理学家为他们划定的界限。儿童们的早期教育关系他一生的成长，我看到儿童在不同教育下画出截然不同的图画，反映了教育产生的影响，体会到传统的、错误的教学内容和方法，对儿童才能发展所起的抑制作用。我期待改革中国的美术教育现状，期望教师能尽快转变旧教学观念。

    中国的改革开放政策，使我了解了西方儿童美术教育的理论和实践，一方面我赞同美国美术教育家罗恩菲德所倡导的“儿童中心论”的教育思想，主张儿童美术教育的目的在于开发人的创造力，认为美术教育应尊重儿童，根据儿童心理发展规律进行；另一方面我又感到教学内容完全从儿童兴趣出发存在不足，它缺乏科学系统的教学体系，因为，我们已看到进行美术活动“只重过程不重结果”，致使教育产生放任自流的不良后果。我试图探索一条适合我国国情的儿童美术教育途径，我不赞成脱离儿童实际的以传授知识技能为目的的美术教育学科中心论，反对用模仿的教学方法压抑儿童创造力；我主张美术教育依靠发展儿童知觉、美感和创造性，促进儿童成长。我以女儿做教学实验对象，从5岁开始鼓励她依靠直观知觉写生，锻炼她的观察力和视觉造型语言表达能力，另一方面，从画生活记忆画入手培养绘画创作能力，注意培养审美情趣。有了生活积累和鉴赏力，她在儿童绘画比赛中多次获得大奖。儿童参加比赛不是目的，而是对兴趣的肯定和鼓励，如果儿童能长久保持绘画兴趣，就一定能成才。我女儿从幼儿起一直把绘画当游戏，并没有当作志向去刻意追求，直到她读初中三年级时，才决定报考美术专业学校，仅用不到一年的部分业余时间进行专业练习，就顺利通过了中央美术学院附中考试。当她拿到录取通知书时对我说：“妈妈，祝贺您！您的实验成功了。”这对我真是一个莫大的鼓励和肯定。

    我在30多年间的普通美术教育和高等专业美术教育实践中，利用十多年业余时间开办儿童美术实验画室，亲自主持教学实验，指导教师对4-12岁儿童进行绘画能力超前实验教学，凡接受实验教育的儿童不经过儿童能力测试和筛选，人数大约有3000多人次。根据实验结果，我主编了两套小学美术教材，主编了一套小学美术录像教材，撰写了专著《儿童绘画与智力启蒙》、《儿童画速写》，《儿童线描写生》等，这些成果基本反映我当时对儿童美术教育的见解，但有些内容和课程结构，因受一定条件制约，并不完全代表我的意见。当然也存在个人认识的局限，还有待不断完善和深化。

    近年来，我在我所领导的儿童美术教学实验学校中，以儿童绘画心理研究为基础，对不同年龄儿童进行超前教学实验，探索出一套对4-12岁儿童进行视觉造型训练的教学内容和程序，取得了较好的教学效果，对于儿童的视觉造型反应及创造能力的培养，主要从形和色两方面着手进行。根据这一时期儿童心理特征分析，他们对形与色的认识与表达能力，基本处于平面的二维空间知觉阶段，对物象三维的立体透视现象，虽然能通过直观感受表现出来，但多以线表现形体关系，很少用明暗色调表现。形成这一阶段儿童画的特征是造型图式化、装饰化，以及由夸张变形到逐渐写实。

    我们所进行的造型训练其特点是：游戏的、感知的和创造性的。儿童艺术的语言能力不是教出来的，是儿童通过感知进行的创造性表达。我们鼓励儿童创造属于自己的语言符号，自己的色彩表现方式，不受成人偏见的束缚，没有一套死的程式和方法,使儿童有极大的空间去自由自在地画。在提升儿童的审美情趣和审美创造方面，主要教给儿童如何使用造型元素：即点、线、形、色；如何运用审美造型规律，如秩序、节奏、疏密、对比、调和等，以及如何使用工具、材料的方法，并不断用民间艺术，以及现代艺术中适合儿童接受的作品，对他们进行艺术启迪。在教学内容上摒弃了由圆、方、三角入手的几何平面形教学。事实上，对于儿童来说，他们所画的题材内容并不存在难易问题，教材内容也不存在由浅到深、由简到繁的过程，一个题材儿童可以画，艺术家也可以画。对于不同年龄的儿童所画的对象，只有教学要求不同。事实上规定教材由简单形到复杂形，会束缚儿童知觉发展，妨碍他们表现生活感受。为了使课业内容科学系统、层层深入，我们编排了系列化教材，如：线和形的排列，形的装饰，形的记忆和组合，形的微观描写，形的写实与构成，彩线造型，色彩构成，色彩写生，色彩创作等。

    儿童美术教育的目的一方面是为提高儿童的智力因素，即观察力、记忆力、想象力、审美创造力和实践能力，这些方面都依靠直觉进行。如视觉、听觉、嗅觉、触觉的感知和艺术创造。教学方法通过以下几个环节，即：观察、记忆、体验、联想和创造。我不赞成教师用过多的技法示范，不能用成人的眼光要求儿童，应尽量避免儿童模仿，我主张教师用启发式的教学，鼓励儿童画出有创意的图画。教学可以利用多种媒体和方法对儿童进行感知刺激，如实景、实物观察、幻灯、录像观察，语言描述联想，听音乐，欣赏绘画作品等。

    另一方面，儿童参加美术活动对他们成长最有益的更在画外。家长和教师往往容易只看绘画成绩，儿童画得好就认为有天赋，画得不好就打屁股、训斥。目前中国儿童的特点是智力发展成熟较早，这与中国传统生活习惯相关，儿童从小生活在成人包围之中，全家围着一个孩子转，使儿童很早就懂得许多事，他们的知识面宽、语言能力强、思维能力发展快，表现在绘画能力上比外国儿童显得成熟。然而另一面，由于家庭对儿童过分溺爱，也造成儿童心理缺陷，只喜欢听表扬，只习惯优越的环境，只能当宠儿，经不住一点挫折，心理承受能力比较差。因此，儿童是否能成才很重要的还要着重于非智力因素的培养。美育有陶冶人的情感的作用，使人具有美的灵魂，成为更完善的人。如上所说，我认为美术活动还有以下几种功能。

    首先，绘画可以使人获得内心平衡和在环境中保持稳定的作用。童年是形成生理机能的时期，绘画有助于幼儿完成视力和动作的教育，同时促使儿童认知能力的成长，逐步理解周围的事物。绘画要求许多心理机能协调参与，还参与大脑左、右半球间相互关系的协调。可以认为儿童绘画是分解--合成思维形式之一。儿童通过绘画可以发泻情感，缓解紧张情绪，使心情平静、愉悦。

    其次，绘画可以培养人的坚韧精神。使人有追求的目标，使人有上进心和对事业的自信心，画画可以培养人的耐心、毅力和做事专注的习惯，培养儿童不怕苦不怕累，不受成功和失败的干扰，以及积极探索的精神。

    天才并不仅是有天赋之才。它既含智力因素，也含非智力因素，一个智力中等以上的儿童，经过良好的教育，也可以发展为超常儿童。另一方面，高智商也并不等于天才，只能说他具备成才的可能性，只有同时具备优秀的个性品质，才能使这种可能成为现实。因此，可以说培养儿童具有良好的个性品质是使他们成才的关键。

    儿童美术活动的内容是十分丰富的，如立体造型、工艺设计、手工制作，以及启蒙时期的美术游戏和其它工具材料的运用等。这些内容并没有编辑在这本书里。从某种意义上说，儿童在美术活动中应接受丰富多彩、生动活泼的内容和形式，教学中不应把画种形式分得过细，经常是混在一起或穿插进行的。但根据业余教育时间短、上课次数少的特点，我们为了保持内容的连贯性，就把线画和色彩做为主线贯穿。另外，绘画作为儿童视觉造型语言，要使儿童具备这种能力，也只有抓住主要的造型手段才能见实效。


【发表评论】【打包邮寄】【推荐给好友】【打印】【关闭】

jmfx66

谢谢提供！！！

cathy

好贴。我们的教育工作者应该多从儿童的角度出发，在学习上做孩子的引路人，而不应把学生当成流水线上的产品，按照预定的模式去压制成型。

cathy

说的好！我们的教育工作者应该多从儿童的角度出发，在学习上做孩子的引路人，而不应把学生当成流水线上的产品，按照预定的模式去压制成型。

秦茹阿娅

学习学习

葵花籽

准备买几本书看看

yanjiang

收藏了，有时间拜读一下。