【转帖】大家看看这个识字读书方法

dyly

转贴自红婴教育

值得欣慰的是，我们课题组在张教授的亲自带领下，对幼儿早期阅读识字展开了实质性研究。1年多来，成绩斐然。其实验教材《帮你早读书》，孩子乐学，老师乐教，家长乐意。许多参与实验的园长这样反映：使用《帮你早读书》，有专家指导，有强大理论支撑，道不偏，效果佳，彻底避免了“为识字而识字、一味追求识字量”的“小学化”倾向，上级领导认可，我们心中的结也解开了。

    为什么《帮你早读书》能获得如此赞誉？

    原因很简单，一方面，它与《纲要》精神一脉相承，即尊重、呵护幼儿的兴趣，让幼儿主动学习、学会学习，促进幼儿个体全面发展；另一方面，它与《纲要》对语言领域的目标保持高度的一致，有效解决了传统幼儿语言教学中幼儿的语言交往能力（即听、说能力）以及幼儿思维发展不够充分的问题。

    现以一节故事课《洪赛克的好朋友》为例，来介绍一下我们的教法。

    附：故事原文
    洪赛克的好朋友

    眼下正是收割季节。一大早，爸爸和妈妈就下地干活儿去了。太阳已经升得老高老高，可洪赛克还没有在院子里露面。狗满院子跑来跑去。它不时瞅瞅男孩儿的门，可是总不见洪赛克出来。于是，狗对公鸡说：

   “糟了，公鸡，洪赛克病了。自从我看守这房子和院落以来，洪赛克只有咳嗽和感冒的日子才不出屋来。”

    公鸡最爱传播消息。它要把这个消息赶快告诉院落里的伙伴们。它大叫道：“喔──喔──喔！洪赛克病啦！”

    母鸡们心里一难受，就“咯达咯达”地叫起来；鹅们心里一难受，就嘎嘎地叫开了；山羊也心疼地咩咩叫着。所有的家畜都想知道洪赛克究竟是怎么回事儿。但是谁也不知道洪赛克得的是什么病。“好吃的麦粒儿对他的病总不会没有好处的。”一只老母鸡说，“洪赛克对我们可好啦。他天天给我们的食槽里洒一碗清水，并且，从来也不像有些淘气的男孩子那样把我们赶进池塘里。我要送给他一粒最好吃的麦粒，让他快快恢复健康。”

   “对极了，对极了，”母鸡们“咯达咯达”地叫着，“咱们应当送最好吃的东西给他，帮助咱们的洪赛克恢复健康！”

    说完，母鸡们在院子里四处团团转着，要找到一样最好吃的东西。一只母鸡找到一粒燕麦，另一只母鸡找到一条蚯蚓，第三只母鸡找到一只甲虫，它们都等着有人来给它们把门儿开开。

    狗看着母鸡们都要为洪赛克恢复健康出力，它心里也琢磨开了：“说实在话，洪赛克常常跟我闹着玩儿，给我面包吃，从来不像有的男孩那样把我打得汪汪叫。我也应当给他送点什么去才好。”

    公鸡看着大伙儿都给洪赛克送慰问品，思来想来去琢磨了好久，也拿定了一个主意：我不能像这些糊涂虫一样，给洪赛克送那样的慰问品。我要不就不送，要送就送样新鲜玩艺儿，谁也不曾想到的玩艺儿！”

    正在它这么思忖着的一瞬间，一根彩色的羽毛从它的尾巴上脱落了下来。公鸡即刻衔在嘴里，郑重地送到房门口。

   “洪赛克从来不从我的尾巴上拔毛。从来不像别的淘气男孩那样恶作剧。”公鸡寻思着。“让他留个美丽的纪念吧。他瞧着我的尾羽，病很快就会好了。”

    山羊看着阔步走去的公鸡，不禁笑得白胡子都抖起来。

   “你倒是给洪赛克送去一件好玩具！可难道你不知道，病人首先需要的是吃点儿可口的东西。”它咩咩的说，“好啦，你瞧我的，我给洪赛克送一篮子三叶草去。我亲自试过，一吃三叶草，病准好。洪赛克自己也天天拔这种草来给我吃。今天，我要送点三叶草请他吃。为什么你不给洪赛克送些三叶草呢？”

    但是公鸡不理睬它。

    “这里发生了什么事？”猫突然喵喵地说着，从围墙上跳下来。

    “洪赛克病了，”大伙争先恐后地对猫说，“他平常对我们都很好。我们给他送些慰问品去，希望他快快恢复健康。”

    “那我也得给他送点什么去，”猫喵喵地说，“他每天都给我牛奶喝，又从来不揪我的尾巴。送点什么给他才好呢？老鼠这是头等慰问了，可老鼠都是洪赛克的妈妈从屋子里给撵出来的。对了，我已经想出我该怎么做了……门一开开，我就吱溜一下钻到洪赛克的被窝里去，我给他烘得浑身暖洋洋的。这样，病人就热呼呼的了。”

    猫这么想着，就蹲在门口，等着人来开门。

    只有鹅们还在为送慰问品的事争辩不休。它们怎么也达不成协议。

   “咱们给他唱支嘎嘎歌儿好吗？”一只老鹅说。

   “绝妙的想法！”鹅们都乐开了，“等门一开开，咱们就走上台阶，唱支最欢乐的鹅歌。”

   “可不是，你们等着吧，洪赛克听了鹅歌一定会高兴得不得了！”一只麻雀讽刺它们说。

   “姐妹们，别理它。”一只老鹅满腔恼怒，“它妒忌咱们的嗓子，它不能像咱们这样唱得雄壮漂亮。”

    正当大伙一个挨一个站到门口时，公鸡飞上了窗台，亮开嗓门一声高叫：

    “喔──喔──喔！开门哟！”

    接着，它用嘴“笃、笃”敲了敲窗户玻璃。

    这么一来，门儿大开，门槛上出现了睡得迷迷糊糊的洪赛克。

    “你根本没生病呀？”狗惊异地问。

    洪赛克的脸儿涨红了。他在不知不觉中，睡过了起床时间，所以没有出来。他为自己起晚了而感到很不好意思。不过，大伙儿这样爱护他，他心里真是太高兴了。于是，他就动手给狗舀来一大碗清水，给猫拿来牛奶，给鸡撒了一把麦粒……


    传统幼儿园如果上这节故事课，通常教学过程是这样：

     1、 导入（“小朋友们是不是都有自己的好朋友？”“谁是你的好朋友？”“有外国好朋友吗？”“今天老师给你们带来了一位，他的名字叫洪赛克。”）
     2、 故事完整讲述
     3、 提问、启发、引导
     4、 复述故事（演故事）
     5、 总结
     
    这种课型，不出现字卡，只出现挂图。

    这种课型存在如下几种缺陷：

    1、一般故事，“抖包袱”或者说叫揭开谜底的地方往往在结尾，就如同现在的手机短信。如果，我们给孩子讲故事，一上来就把故事完整讲完了，包袱全抖出去了，比如，就《洪赛克的好朋友》故事而言，都知道洪赛克是在睡懒觉，那在如下的教学环节中，孩子如何能调动自己所有的感觉和智力，去充分体验故事中每个角色丰富的心理活动和各自的行为选择呢？又如何唤起孩子与孩子之间那种互相牵挂、互相关爱、互相祝福的美好情感呢？又如何充分发展孩子的想象、推理、判断等思维能力呢？显然，过早把结果告诉孩子，对发展孩子是个干扰。

     2、本故事虽然情节并不复杂，但角色多。当老师提问的时候，通常出现的情况就是，孩子由于缺乏记忆的载体，思维的依托，因此，他们的回答明显感到紊乱。一个孩子刚说“我听到故事里有山羊”，另外一个孩子也说“我听到故事里有山羊”，老师马上提醒：“这个刚才有小朋友说过了，要说跟别的小朋友不一样的动物。”而这种状态老师明显感到无法驾驭及解决。

    目前，我们所倡导的教学过程是这样：

    1、同样是导入（“小朋友们是不是都有自己的好朋友？”“谁是你的好朋友？”“有外国好朋友吗？”“今天老师给你们带来了一位，他的名字叫洪赛克。”）

    2、故事不是完整讲述，而是借助字卡，边讲边提问。比如，问小朋友：“洪赛克家的门为什么关着？”“如果你的好朋友生病了，你怎么办呢？”“如果你是大公鸡，你给洪赛克送什么礼物呢？” “如果你是小猫，你给洪赛克送什么礼物呢？”（通常孩子对这个问题的回答是“老鼠”或“鱼”，很有意思。）在这个过程中，引导幼儿进入情景，体验小动物当得知洪赛克生病了的时候，那种着急的心情，以及遇到问题如何解决问题的心理活动。（光着急也没用啊，我们大家一块想办法吧。）当洪赛克打开大门看到小动物们给他送礼物时，又引导幼儿：“如果你是洪赛克，你是什么样的心情？” 进一步启发幼儿感受洪赛克此时此刻复杂的心情：感动、激动、高兴、快乐、开心、愉快；不好意思、难为情、惭愧、内疚。

    注意：字卡的摆放顺序，即板书。

        洪赛克        门         关         病   


      狗 狗狗         狗汪汪汪 狗       狗 骨头   
      狗公鸡狗        狗喔喔喔 狗       狗 羽毛   
      狗母鸡狗        1咯咯咯达1       狗 米粒   
      狗 鹅 狗        狗嘎嘎嘎 狗       狗 唱歌   
      狗山羊狗        狗狗咩狗 狗       狗三叶草狗
      狗 猫狗 　      狗  喵狗          狗 温暖 狗
　　　　
    3、引导幼儿给故事取名字。

    4、戴着头饰，模仿角色，表演故事。

    5、玩字宝宝游戏：

    仔细观察字宝宝，引导幼儿发现字宝宝摆放的规律。所有动物字宝宝放在一列；所有声音字宝宝放在一列（这一列依据孩子实际的发展水平，决定是否摆放在黑板上）；所有礼物字宝宝放在一列。

     幼儿听老师发出的动物叫声，到黑板跟前取走动物字宝宝；
     幼儿听老师发出的动物叫声，到黑板跟前取走礼物字宝宝。

    老师拿出一套备用字卡，逐一出示，让幼儿找朋友，并要求幼儿对应声音或相关礼物在黑板上摆放。

    让幼儿闭上眼睛，老师拿走某一字卡，提问幼儿：“谁走了？”或以给字宝宝照相、跟字宝宝拜拜等方式结束字宝宝游戏。

    6、最后，充分评价孩子的积极参与，把故事所揭示的意义再重点总结一下。

    我们的特色

    与传统教学相比，我们的教学加入了字卡，让有序摆放的关键字（结构字）粉墨登场，使之成为孩子记忆的载体、思维的依托，有效解决传统语言教学中孩子复述故事思维零乱的问题。
为什么我们在被要求即兴发言的时候，往往不自觉地在一张纸上写上：

    1、×××；
    2、×××；
    3、×××。

   这就是文字符号作为记忆的载体、思维的依托的作用。自然，这个过程，板书的规范很重要。板书很乱，思维跟着乱！

    另外，把孩子早已熟知的客观事物的名称、图像、语义与相对应的文字符号挂起钩来，让声音、图像、语义、符号四方面协同作用，孩子的反应快速通道打通，孩子学得不累，加之所学内容又是老师精心挑选相似孩子的生活、学习、经历、经验的故事、儿歌等，因此，孩子流连忘返。

    在故事讲述这个过程中，我们不刻意教孩子认黑板上的字宝宝，我们始终围绕语言教学所要求的目标展开教学。在该时间段教学中，让字宝宝与孩子混个脸熟。在余下的教学时间里，通过字宝宝游戏，让孩子在快乐中与字宝宝交上朋友，完成我们早期阅读识字的目标。如果有人非要给我们的幼儿识字法命个名，那就叫“自然习得法”。

    我们的价值

    1、改变传统幼儿语言教学中幼儿的记忆力、口语表达能力、思维发展不充分的问题，调动孩子所有的感觉和智力，去充分体验故事中每个角色丰富的心理活动和各自的行为选择，又唤起孩子与孩子之间、孩子与老人之间、孩子与动物之间、孩子与自然之间那种互相牵挂、互相关爱、互相祝福的美好情感，充分发展孩子的想象、推理、判断等思维能力。

    2、提升幼儿的阅读能力，培养幼儿的阅读兴趣与习惯，为幼儿自我学习、终身学习打下基础。

    3、为幼儿顺利完成幼小衔接做好铺垫。（提升相关学科的学习能力，减少错别字，让成功与自信写在孩子的脸上）


    当然，以上所述都是一节语言课的设计思想。

    在《帮你早读书》的教学中，我们还涉及幼儿阅读常规、阅读欣赏。

    现提供一个教案，仅供参考！

   《帮你早读书》阅读欣赏教案

    一、 教学内容

   1、欣赏《帮你早读书》第2册第三单元1-4课儿歌内容；
   2、阅读欣赏常规训练：书的结构、拿书、翻书、看书、还书；

   二、 教育目标

   1、通过常规训练培养幼儿良好的行为习惯，以及在集体教学中的秩序感；
   2、通过图画欣赏锻炼孩子的观察能力，通过图画阅读发展孩子的思维、语言表达能力；激发孩子自我学习的能力、兴趣；
   3、通过欣赏儿歌培养孩子良好的阅读习惯，正确的阅读顺序及手、眼、耳、脑的协调一致；  

   三、 教学详案

   （一）教学时间：20分钟

   （二）教学准备：

    1、“老师好”、“眼睛看、耳朵听”字卡
    2、20个孩子姓名字卡；
    3、第三单元第2课《小兔吃了笑哈哈》大范例；
    4、《帮你早读书》第2册21本；
    5、《帮你早读书》磁带

    （三）教学环节

     1、 课前准备（6分钟）

    （1）律动：良好活动的准备工作（3个动作左右）。
    （2）师生问好：出示字条，引导幼儿向全体参观教师问好。
    （3）点名：教学成果的展示与幼儿园日常生活的结合。

    2、常规培养（6分钟）

    （1）出示书：书名 封面 书页 封底
    （2）翻书要领：两个手指捏住书的右下角（手枪），一页一页的翻。
    （3）听音乐取书：音乐开始后取书，过程及取完后的要求。

     3、阅读欣赏（8分钟）

    （1）图画欣赏及阅读：观察画面上都有什么，重点阅读《小兔吃了笑哈哈》画面上没有表达的内容，展开联想，和孩子以往的生活经验匹配；最后让字宝宝告诉我们答案；

    （2）文字欣赏：三遍（开火车）。第一遍，教师听录音示范划指大范例；第二遍，带幼儿听录音划指大范例；第三遍，幼儿自己欣赏1-4课文字，强调坐姿；

    4、还书和小结：听音乐还书，总结本次活动的情况，给予幼儿恰当的鼓励与表扬。


    特别提示：

    1、关于点名：相似幼儿园的所有入园点名活动，有机的融入在教学中，丰富孩子的汉字环境，赋予文字以生命，自然增加孩子的社会性及识字量。

    2、关于每次欣赏内容：通常的教学是每次活动欣赏一单元，重点欣赏一课；本次为教学示范活动，为了给各位老师系统全面地展示具体“阅读欣赏”的三个完整过程，受时间（20分钟）限制，只欣赏第三单元的前4篇儿歌。

    3、关于常规的培养：良好的常规培养是幼儿园教学活动的基础，在“阅读欣赏”教学活动中，教师要重视培养幼儿良好阅读习惯、正确的阅读顺序，为以后的独立阅读打下良好的基础。

    4、关于图画欣赏和图画阅读：尊重孩子的学习兴趣，在文字欣赏前先欣赏图画内容，有助于幼儿观察、分析、理解能力的提高，并减少文字欣赏时图画对文字的干扰。图画欣赏分为两个层次，首先是图画欣赏，即让孩子说出图画上都有什么；再进行图画阅读，即通过图画上已有的内容，发展思维和表达能力。

    5、关于划指：幼儿指字无非两种途径，一是点指，二是划指。在低年龄段孩子刚进入本项活动训练的时候，由于手眼协调能力的限制，可以先点指进入；但是长期点指导致的顿读、唱读现象，不利于孩子正常语速、语气的表达，更不利于朗读能力的培养，所以一开始采用点指训练的，教师注意尽早过渡到划指（古诗除外）。

dasada0

07
06

jmfx66

谢谢提供！！！！！！！！

lljjnn

谢谢分享。

咕噜噜

唉，教育孩子真的好难

YUNN

谢谢分享

星星灯

感觉这个在家庭里很难实施

meilee2466

非常好的方法，是小宝宝从单体字过渡到阅读的好方法，学习。

安安妈1204

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tuliplin

收藏，以后参考！谢谢！