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阿门

好东西，谢谢。

hq1966

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　　太多了，来不及看，下次再来。
　　05

dyly

http://www.people.com.cn/GB/kejiao/...209/392160.html 美国作业难倒中国老爸

端木

      

    我是一个“痛恨”中国现行教育的父亲，有一个正在这种教育中备受折磨的女儿。

    往日我从女儿嘴里听到的最多的口头禅是“吐了，我要吐了”。问怎么啦？“背到什么时候才算完哪！”

    有时候，女儿也让我拿着那些语文或历史课的“标准答案”帮她背。这是一些什么“标准答案”哪，通常女儿还没背完，我已经受不了了，也想吐，还伴着万丈怒火——那真是一种生理上的厌恶。想到千千万万中学生脑子里，塞满这些不经思考只为通过考试然后便弃之如敝屣的“标准答案”，内心便生出莫名的恐惧——靠“背功”，能培养出面向未来、面向世界的一代新人吗？！

    在女儿刚开始上高三的时候，有了一个去美国的机会。我当然知道，在高考之年脱离中国教育是一个极大的冒险——以女儿的成绩，考上国内一个不错的大学还是可以的；可去美国，骤然进入一个完全陌生的英语教育体系，命运难以逆料。反复权衡之后，我说明种种利弊，让女儿自己选择。她毫不犹豫地选择“走”。

    决心“走”，我和女儿其实各怀鬼胎，女儿是为了“减负”，说美国学生多轻松呀；而我是为了让女儿能得到所谓“创造性教育”的训练。尽管我以往读过不少关于美国教育的书籍和文章，心向往之，但那“创造性”到底是什么模样，怎么出来的，如果不浸润其中，仍是隔靴搔痒，实际上不可能有真切的体会。

    我万万没有想到，美国教育的“创造性”，竟会使我这个远在万里之外的老爸一度寝食难安。

    女儿到美国第四天，便进入波士顿一所最好的公立中学。首先让我诧异的，是女儿说不清她上了几年级。原来，这所学校的每一个学生，除了课任老师之外，还有一个“指导老师”，负责根据学生的学习程度，提出每门课进入哪一个年级学习的建议。结果，女儿的英文、化学在12年级，数学和美国历史在11年级，法语在9年级———每一门课，女儿都在不同的同学们之间“游荡”，她确实搞不清自己是几年级的。

    我原来认为，女儿在美国首先遇到的最大问题，是语言，只要语言过关，理科课程有国内的底子，可以“后来者居上”。没学过的课中，最容易的应该是美国历史，“区区200年历史有多少东西呢？”我在给女儿的电子邮件中，甚至只用了短短几千字就把美国历史的脉络讲了一遍。“就这么点东西，横趟！”

    结果，让我大跌眼镜的，恰恰是这门“最容易”的美国历史。

    仅仅十几天过去，女儿就发来“紧急求援”邮件，一连十几个惊叹号。女儿从未学过美国历史，一下进入11年级，两眼一摸黑是可以想见的，把一本英文的美国历史读一遍至少也要个把月呀。我这个老爸，先当两个月的“拐棍儿”自是义不容辞。可是一看美国老师留的作业，我就傻了——这是中学生的作业吗？

    “公民权利”研究论文

    要求：在3到5页纸之间，打印出来，要双空行，至少用3种资料来源（如网上，书籍等），至少有5句引文。

    对比以下四人关于黑色美国（BLACK－AMERICA）的观点：BOOKER T．WASHINGTON（布克·华盛顿，W．E．B．DUBOIS（杜伯依斯），MARTIN LUTHER KING，Jr（马丁·路德·金），MALCOLM X（马尔科姆·X）。

    在你的论文里，应该控制关于他们生命的故事，我不想读传记。但是，需要把每个人介绍一点，还必须纳入贴切的材料在你的论文中。然后，讨论他们关于黑色美国的观点，要把你的想法写进去。还要把你的引文或材料的来源列出来，比如某某网页，某某书。

    女儿在邮件中说：“那几个人都是黑人，但除了金之外，我都不知道怎么翻译……”

    面对这个作业，我深感惭愧。说起来，我对美国历史算得上熟悉，至少读过几十本名家专著，多位美国重头总统的大部头传记，全部总统的列传，还有难以计数的文章。可是，这个中学生的寻常作业却让我“晕菜”了。什么叫“黑色美国”呀？这时我才体会到，研究必须阅读，而阅读并不等于研究，研究必须写作。以往在阅读时，哪里会想这些问题呢——其中两个人我甚至毫无印象！

    为了帮女儿适应这种学习，老爸必须应付这个挑战。在两三天的时间里，我生平第一次开始“研究”美国历史。幸亏关于美国的藏书甚丰，于是疯狂阅读，书房里摆满了一本本夹着许多纸条的美国历史著作、不列颠百科全书和《美国读本》这类的原始文献，外加网络搜索。等这4个黑人领袖的资料搜集得差不多时，我开始仔细对比他们的观点和实践，行文时材料取舍颇费踌躇，反复推敲观点，从早上一直写到深夜。此时，女儿在大洋彼岸竟一次借了10本书，也在疯狂阅读。

    后来，女儿说“部分”采用了我的观点，但结构对她很有启发：“原来论文是这么写啊！”我们都忐忑不安地等待着美国老师的“判决”。这对我们父女俩都是第一次！

    老师的评语下来了：“哇！极好的努力的结果和论文。你的关于这几个人的联系展开得非常好，准确而且读起来非常有意思。好样的！”评分：A。

    这个评语让我孩子般大叫起来！

    我以为这种难度的作业不会太多，可“求援”邮件一个接着一个，每一次都让我先晕半小时。在这些“研究写作”中，我感觉补上了许多知识漏洞，并且这些获得的知识，都在写作中与自己的观点形成了“孪生”关系，难忘。

    现在我列举两个作业题目，各位一看便知道这些作业的分量了！

    关于南北战争：

    1．你是否同意林肯总统关于美国不能存活除非它全部解放或全部奴役的声明？解释。

    2．解释为什么北方白人反对奴隶制，南方白人拥护奴隶制，但他们都感觉他们在为自由而战？

    3．自由对于黑人意味着什么？

    4．林肯总统和格兰特将军表示在内战后，南方不应被粗鲁地对待。为什么这是一个聪明的政策？解释。

    5．在内战期间，女人开始担任很多以前男人的工作。你能对由于内战造成的社会、经济和政治冲突的问题做出怎样的概括？

    构造一个争论，运用历史证据来支持或反对下面的观点：美国内战是地区差别不可避免的结果。

    菲律宾问题：

    1．什么样的美国人可能会同意Josiah Strong的“我们的国家”？什么样的人会不同意？他们为什么会同意或不同意？

    2．Bryan如何将“帝国主义”同获得西班牙领土联系起来？你认为他联系得对吗？为什么？

    3．Lodge对获得菲律宾这件事的辩词是如何反映了美国的传统政策的？

    4．你认为有比麦金利总统以控制菲律宾来处置菲律宾的命运更好的选择吗？

    这两个作业，让我重读了一遍《林肯传》和《南北战争史》，捎带把菲律宾史也过了一遍。按中国的标准，我认为大学历史系的学生也会感到费劲儿。女儿吃得消吗？会不会望而生畏？

    女儿在邮件里说：“这个菲律宾问题是属于我们学的‘帝国主义和进步主义’一章内的一个问题。我们历史也有教科书，但老师上课从来都不讲，都是让自己回家看。他上课有时给我们放录像，讲的东西都是教科书上没有的东西。作业就是给我们好多材料去读，然后回答问题或找重点，还通过让我们做一些有意思的作业来记住知识。比如自己编单词填词游戏，划时间线，和同伴一起完成地图、海报之类。工作量特别大，但有兴趣。”

    女儿不仅没有在美国教育中“减负”，而且经常一夜只睡三四个小时，有一次竟只睡了一个小时——因为遇到了一次匪夷所思的作业。

    正当女儿的“求援”邮件开始稀疏的时候（这意味着她已经开始不大需要“老爸拐棍”），突然又接到一个“鸡毛邮件”。看到美国学校里竟有这样的作业，我愣了半天——

    制作你的家谱：写出从高祖父母至你的全部男女亲属的姓名和生卒年份。

    这个作业不仅让我也让我的朋友们大为感叹，这是在培养“寻根”意识呀，别忘了祖宗！别忘了“你从哪里来”！

    我又一次惭愧：因为两岁时便离开了我的祖父，直至他去世再没见过，我甚至不能说出他的名字！我无法完成这个作业……

    无奈，我们全家开始“总动员”，依据一份不够完整的家谱，开始“作业”。直到这时我才发现，中国的家谱记男不记女，家族的女性稍早一点甚至连名字都没有，以××氏记之，到嫁出去就“消失”了。而且，没有生卒年份，只有男性姓名。幸亏女儿的爷爷健在，80老翁凭记忆一个个推算出是咸丰多少年、道光多少年、光绪多少年什么的，奶奶则抱着一本中西2000年对照历找出公元年份。最后，由女儿的二叔总其成。当我看到这份密密麻麻姓名的家谱时，一种家族的历史感油然而生！

    当我把这份作业传到美国后，女儿大为兴奋，竟说要再还原为中国朝代纪年，“我要用中国文化镇老师和同学一下！”因为她还要解释什么是中国纪年以及为什么中国传统“记男不记女”。所有这些，都要画在一张大纸板上。为此女儿几乎一夜没睡。

    第二天，同学们的作业摆在班里，互相观摩，惊叹声此起彼伏。老师走到我女儿身边，拿起这份特殊的作业说：“这是我最感兴趣的一份！”然后开始结结巴巴地念那些拗口的中国名字……女儿这个乐呀！

    “历史”就说到这儿吧，我要强调的是，所有这些作业，没有需要“背功”的时候，更没有“标准答案”。你获得什么等级的评分，全看你搜集材料的功夫和有没有独特又言之有据的观点——你不必担心“对”还是“错”。

    英文（语文）课有没有这样的创造性？我让女儿发给我几篇英文写作的题目以及老师的评语。

    女儿回复说：这个学期的英文课是文学。我们老师新开辟了一个领域，研究美国黑人文学。要读很多美国黑人的作品，还要写论文。我们上学期学的是兴趣写作，有以下题目：

    1．本性独白。

    评语：希望你生活中快乐的时光可以帮助你渡过困难的时期。

    2．未解开的疑惑——写一件发生在你或你周围人身上的事，要求是一件让人不敢相信或无法解答的真事，不能是你做梦。

    评语：你的“令人无法解释”的经历可真是耸人听闻而有趣呀！（天哪，女儿竟有耸人听闻的经历？！）

    3．书信论文。要求以书信的形式讲述一件事，可以是两个人来回通信，也可以全是出自一人之手的信，但必须是一组信件，四五封左右。

    评语：年轻的爱是很美的事。（女儿写了初恋吧？我很想看到。）

    4．给校长的一封信。可以反映你对学校的不满或肯定，或问一些你一直想问的问题。校长会读每一封信，然后到班里和你们讨论。

    5．本性独白（2）。要求用一件事来反映你的个性，把重点放在心理描写上，全文用心理描写。

    评语：比赛之前的那种紧张是每一个运动员都要经历的。（女儿一定写了竞赛心理，在国内，她是校运动会三块金牌获得者。）

    6．诗。写十种不同形式的诗：五行诗，美国五行诗，重复记号诗，HAIKU（一种不押韵的日本抒情诗），离合诗句（就是每一行的第一个字母可以拼成一个单词），字母诗（诗中包括所有的26个字母），政治诗，有形诗，每一节用“若是……但是真的……”、“没有人知道……”为开头的诗。（中国乃诗歌大国，可学生们什么时候写过诗？）

    评语：你做了个非常好的作业，Stephanie（女儿的英文名）。你的诗展示了你过去的很多努力和想法。你的英文每天都有出色的进步，祝你在第二学期幸运！还有，请记住，任何时候你感觉需要聊天，我都会很愿意倾听的。

    这都是一些多么有趣和富有挑战性的题目呀！而老师的评语，会怎样激发女儿的写作热情！

    与女儿一无所知的美国历史课不同，女儿只要求我写一下以“没有人知道”为开头的这首诗，因为前面的诗已经让她“脑仁儿都裂开了”。结果，我和朋友一起诌出的“诗”，女儿竟没看上，只起到一点启发作用，“看了你的，我自己就有词儿了！”

    女儿说：“我的英文老师特别特别好，我很多事都跟他说，我们俩的两次长谈，我都差点哭出来。其实已经哭了，但没让眼泪流下来。”我的眼睛也发热——在国内，直至上高三，女儿竟从没有一次与老师长谈的愿望和机会……

    有人会说：“你这算什么？给女儿做作业，这不是越俎代庖吗？”问题也许没有这么简单。我想，父母应当在某种程度上成为孩子的“学习伴侣”，可以互相讨论，可以指导孩子阅读，告诉他从哪里可能找到相关的资料，激发孩子的学习兴趣。可是，所有这些在国内教育中是“奢想”，孩子从来没有与我讨论过任何学习问题，因为只要狂背“标准答案”就足以应付考试。我也主动看过几次作文的题目，那些题目平庸且缺乏想象力，令我顿失“参与”热情，逃之夭夭。

    女儿赴美只有短短3个月，变化很大。通过电子邮件，我开始领教什么是创造性教育，这比我看过的任何一本书都来得真切。“求援”邮件好久没有了，可我这个老爸，竟开始希望能接到这样的“求援”——这种“研究”，真是令人着迷的游戏！  


《中国青年报》 2001年2月09日

dyly

现有教育模式的弊端及改进之断想

                        叶存洪
    50多年来，我们没有培养出一个像鲁迅、郭沫若这样的文学家，像钱学森这样的科学家，甚至也没有培养出一个像陶行知、黄炎培、陈鹤琴、晏阳初这样具有广泛而深远影响的教育家 。一年一度的诺贝尔奖颁奖，都会使国人感到难以面对，迄今我们尚与这个奖无缘。有人说，这是西方国家仇视我们社会主义的结果，就是拿不到这个奖也没什么了不起的。我不敢说那些长着蓝色眼睛、棕色头发的诺贝尔奖评委们的头脑里没有一点社会制度和意识形态的因素在作崇，但是我想说的是，苏联在解体之前也是社会主义国家，它曾经拿到了13项诺贝尔奖，那些诺贝尔奖的评委们并没有因为当年苏联是社会主义国家而一个奖都不给它。我们要 承认，这里面有我们自身差距的因素在里面。
    出不了一流乃至大师级人才的原因何在?当然，原因肯定是多方面的，但其中一个重要原因就出在我们的教育模式上。多少年来，我们的教育模式过于整齐划一、缺乏弹性，吕型伟先生曾用"求全责备，求同去异，扼长补短"三句话来概括，是不无道理的。迄今为止，在很多人的观念中，全面发展就是全科发展，就是门门课应该达到80、90分以上，现在一些地市评选"三好学生"就是这样要求的。这样，学生即使在某一学科上有特长、有优势，他也不能花太多的时间和精力去"伸展"他的长项，他必须"忍痛割爱"而"移情"其它学科，把大部分时间、精力去补他的弱项。其结果很可能是，长的被截掉了，而短的未必能够补得起来，最后是哪门课教都知道一些，但哪门课都知之不深，冒尖人才始终不得出现。
    1997年，在湖北，有一名曾获全国数学联赛一等奖的考生参加高考，因总分没有上线而被武汉大学拒绝录取。这件事，在湖北乃至在全国教育界都引发了一场争论：只一科拔尖，取不取?解放前，吴晗报考北京大学，国文考100分，数学得0分，当时负责录取工作的教务长得矛盾，便请示校长胡适，胡适调阅了他的国文卷，马上拍板：这个考生就是数学0分也要把他取进来!换到今天，你吴晗做多也别想上大学；毛泽东当年在湖南读书，他的数学成绩也是比较一般的，他的数学老师后来回忆说，每次考试都是送点分让他过关。事实上，吴晗并没有因为当年数学得0分而影响他日后成为一个著名的历史学家；毛泽东也并没有因为当年数学成绩一般而影响他成为一名伟大的政治家、文学家、军事家。
    目前的总分"一刀切"制度过分注重公平，忽视个性、特长的显露，所谓的特长生往往由于某一门功课特好，而总分平平，被堵在大学门外。社会的发展，科技的进步，靠的是不断在各个领域打破常规，发现新知。有特长的人比各门学科平均用力、知识结构平均化的人更易取得特长领域的突破，应该是，这是一个不争的事实。可以这样讲，我们现有的教育模式不改变，一流的人才就难以脱颖而出!在今天推进教育改革的过程中，应该把教育模式的转变作为当务之急，摆在一个重要的地位。那么，如何建立起一个比较理想的教育模式呢?
一、?在如何认识专才与通才的关系上，我们的观念必须转变。当然，一个人能够集广博和专深于一体是再好不过的事情，但问题是这样要求未免过于理想化了，对绝大多数平常人来讲这是很难做到的。社会有分工，我们可以要求一部分成为专才，一部分成为通才。从宁产一个角度出发，我觉得学校可以也应该让学生在各门功课达到一个基本要求的前提下"偏点科"，这不是坏事。相反，我觉得每门课都差不多，平均用力、齐头并进反而不正常。
    一提起"偏科"二字，可能会有人感到刺耳、反感，自然而然地把它与"全面发展"对立起来。其实，它们本来不是一个层面上的概念。多少年来，我们遇到问题总喜欢作"平面思维"，觉得二者非此即彼，比如我们在理解"应式教育"与"素质教育"的关系、"启发式教学"与"灌输式教学"等的关系时不是这样的，把二者看作是不共戴天的冤家。如果我们换 一种思维方法，对问题作"立体思维"，可能会有新的收获。
    或许还是会有人说，你这话虽然不错，但中学是基础教育，学生是不能偏科的，要偏科也得等上了大学以后。我不同意这个观点。人总是有某各兴趣爱好的，明知学生有特长，却一定要让他把这个特长搁置几年，非得等他上了大学才去培养，恐怕经过几年的"截长补短"， 等他上了大学，他的这个特长很可能就不"长"了。
    我始终感到不好理解的是，我们对艺术、体育类的特长生可以宽容大度，高校录取时，总分可以低许多，为什么对其他方面的特长生则如此苛刻?我不知这里面到底有何原因。其实，对各方面的特长生，都应该像现在选艺术、体育尖子生一样，网开一面，开通决分不达标的特长生的上大学之路，有关方面应该在每年新生录取中划出一定比例给特长生。或者，教育部指定某些大学进行招收特长生的试点。1999年夏天，复旦大学就录取了一名语文特长生，要有这种尝试、高中、初中、小学教育才敢走个性成材之路。顺便指出的是，要求学生在其它课程达标的前提下发展特长，这个达标的"标"不宜定得太 高。拿数学来讲，现在中学的教学内容很深，可以在一定程度上说，我们是以培养数学家的 标准去要求每一个学生的。事实上，对许多工种来讲，只要求具备一些基本的数学知识就够 了，学生所学的许多东西日后根本就用不上。苏联数理科学博士、教授波斯特夫尼科针对苏 联中学教学计划中数学课占了全部教学大纲1/5的分量的现象，主张减少数学课的教学内容 和课时。有人不理解，质疑他：他身为数理科学博士，为什么还主张减少数学课的课时?波斯特夫尼科提出了两个反问：在不是专搞数学的人当中，有谁在他的日常生活中哪怕使用过一次三角形的内角下理?哪怕解过一回二次方程?他说，生活中需要多少数学，就应该占用儿童相应的学习时间，既不要太少，也不要太多。确实，如果在一些学科上降低难度，只要求他达到一个基本的要求，然后他可以偏点科，着力去发展他的优势学科，还愁特殊人才不冒尖吗?中国一句俗话说，是锥子总会出头的，但如果你把它装进一个铁盒子里，它恐怕就出不了头。我们要给它们创造一个宽松的环境，把它们放进布袋子，它们才会冒尖，才会一个 个脱颖而出。人的成长也是同样的道理。
二、在考试制度上，建立一种鼓励学生发展特长的机制。现在，很多学生不是没有特长，而是不敢去发展他的特长。因为，你一旦费时费力去发展特长，很可能就会顾此失彼，导致某些学科成绩下降。而一旦在高考中有那么一两门学科拖了后腿，才考到六七十分，你就真的 是全盘皆输，谁敢拿自己的前途甚至命运去开玩笑?
为了解决这个问题，防止埋没人才，是否可以采取给某一学科有特长的学生加分的办法，根据他特长的程度，加100、90、80分；或者，在录取时，将某一非特长学科的成绩作为参考 ，不计入总分(像现在，艺术类考生录取时，不是将数学成绩仅仅作为参考吗?)。这样，他有这个分数在那里做基础，即使其他学科考分低一点，也不用担心名落孙山，而可以把他的 主要时间和精力用到他的特长上。当然，在具体操作过程中，可能会出现一些人情因素，但我们不能因噎废食，不能因为可能会出现一些问题而不去改革。上海市教育科学研究院胡瑞文同志有一个很形象的比喻："超市的小偷比柜台百货店更多，但不能因此不开超市。要两害相权，取其轻。"在实行的过程中，我们有关方面要提高政策水平，从为国选才的高度来看待自己所从事的工作，科学管理 ，严格标准，客观公正，把好质量关，杜绝人情因素。
三、教育改革必须进课堂。应该说，我们现在的课堂教学从形式到内容都比较陈旧落后，难以"面向世界"。德国一个博士生为了完成他的博士论文，不远万里，来中国考察教育，在看了北京、上海、广州等地的学校后，他用两句话评价了中国的教育："中国的教师是全世界最能讲的，中国的学生是全世界最能考的"。虽然有些偏颇，但亦不无道理。确实，世界上没有几个国家的教师像我们的教师这样上课，从打上课铃讲起，到打下课铃为止，甚至许多教师打了下课铃都还未必肯停止，还要拖堂。课堂里基本上是教师讲学生听，这只能是众人头脑对一人头脑的依赖。中国传统中的许多教育思想，如教师应该"导而弗牵，开而弗达，强而弗抑"，教师对学生应该是"使无疑者有疑，使有疑者无疑"，"指引者，师之功也"，都在今天的教育实践面前显得苍白。像美国的课堂里，一节课中，教师可能只讲个10分钟、1刻钟，然后就是学生分组讨论、动手实验、做游戏，在这个过程中，学生的动手能力、表达能力、思维能力以及合作精神都得到很好的锻炼。而静听的教学方式是很难达到这样一些目的的。在静听的教学中，如果这个教师有知识、有思想、有人品，那还好说；如果他自己本身就只有半桶子水，那又怎么能够"以己昏昏，使人昭昭"?聪明的学生都会被他教蠢，活泼的学生都会被他教呆，长此以往，又怎么能够培养学生的创新精神和实践能力?
四、与教育模式问题密切相关的是标准答案。多少年来，我们从小学到大学，考试都有标准答案。如果说自然科学中"1＋1＝2"，这个2就是标准答案的话，那么社会科学的标准答案又是什么呢?谁说的就一定是对的，谁说的就一定是不对的?一位留德学者说：如果老师提出一个问题，10个中国学生回答，答案基本上是一样的，而这种现象在外国学生中是不太可能了现的，他们10个人或许会讲出20种答案，其中不乏一些非常离奇的解释。在这里，我不想评论到底是1个答案好还是20个答案好，但是，如果一个人从小在思维上就受到这样一种束缚，凡事都要考虑是不是符合"标准答案"，这样久而久之，他的头脑就会僵化，就会唯唯诺诺，就会惟书、惟上。若此，有思想、有创见的人才又从何而出?
五、要建立一个开合灵活、进出自如的教育体系。我们现有的教育体系过于制度化，小学5年或者6年、初中3年、高中3年、大学4-5年，而且都是年级制，随着口令"一二一"一个一个年级往上升。尽管可以跳级，但是真正跳级的学生毕竟是极少数；学习困难者可以留级，但据我所知，现在许多学校，留级都有指标限制，还要找校长开后门。其结果是，成绩好的学生被拖住了，成绩差的学生被拖死了。再者，一旦学生在某一学习阶段因为某种原因中断了学业，日后他再要回到这个体系中的可能性几乎是零。法国一位专家在安微省呆了一年多，他深有感触地说，中国竟有那么多的农村孩子不读书，不愿读书，也没有书读。确实，很多15岁读完初中不能继续升学的小孩，找工作还早，上高中又无门，便天天泡在"三室一厅"，许多青少年因此而失去了发展的机会，甚至被不良因素所引诱而误入歧途。美国、法国等国家的教育体系中，他们的学生可以随时出来，也可以随时进去，所以他们不存在"留级 "、"失败"的概念。良好的教育体系应该是能够"使每一个人通过获得他所缺少的知识在任何时候都能'赶上去'。"正如埃德加·富尔所说的："当教育一旦成为一个连续不断的过程时，人们对于成功与失败的看法也就不同了。如果一个人在他一生的教育的过程中在一 定年龄和一定阶段上失败了，他还会有别的机会。他再也不会终身被驱逐到失败的深渊中去 了。"确实，如果我们的教育体系是开放性的，我们的学习制度是有弹性的，那么，就一定 会有更多的人走出失败的阴影，走向成功的明天。

dyly

强烈建议大家看看《素质教育在美国〉，太长了，不能转过来，但事太值得读后深思了。

谢谢楼主！

八根儿

我们都在关注孩子的教育，却有两种相冲突的出发点：很大部分家长希望用各种知识、技能充实孩子的头脑，以期应对将来较残酷的升学等考试，并期望由此带着择业优势步入人生的下一个轨道；我认为这是在误孩子！虽然我们暂时无力改变目前的畸形教育状况，但作为家长我们应该看到真正对孩子一生都有益的、有用的是哪些东西？！想想我们自己吧：所学都有所用么？让我们立足社会的能力是哪些？仅仅靠学业是远远不够的啊！ 我愿意像老外那样培养下一代，让他们有自己的思想、有自己的主见，不脱离生活、不脱离社会去获取知识、运用知识，这同时也能增强孩子们的社会责任感，逐渐的懂得所学有何用，并能从学习中得到快乐。。。 再聪明的人 脑容量都是有限的，只有他的思想是无限的！

八根儿

我们离“现代教育”有多远？
http://lunwen.24en.com/Education/2006-03-18/11970.html

[ 本帖最后由 八根儿 于 2006-12-28 21:45 编辑 ]

八根儿

增加一篇 [size=\"\"3\"\"]dyly推荐的 成长: 微软小子的教育
http://bbs.etjy.com/viewthread.php?tid=39284&highlight=

[ 本帖最后由 八根儿 于 2006-12-28 21:52 编辑 ]

xxgg7896

谢谢，收藏着慢慢看。

八根儿

刚看到一篇[size=\"3\"]land推荐的：德国－－儿子体验混龄班
http://bbs.etjy.com/viewthread.php?tid=34774&highlight=
看了一些评论，俺也说两句：
不是国情如何如何，主要是我们的观念太僵化，育人的目光太短浅啊！

[ 本帖最后由 八根儿 于 2006-12-28 21:55 编辑 ]