【转帖】一只“眼睛”看伦敦

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一只“眼睛”看伦敦（上）  
［ 作者：佚名    来源：网络    点击数：437    更新时间：2004-4-11    文章录入：hitomi ］
  

    一只“眼睛”可以看见伦敦的古老和现代，全方位地感受这个城市的无穷魅力。这只“眼睛”，就是矗立在泰晤士河畔的摩天轮--“伦敦眼”（全世界最高的摩天轮）。借此一“眼”，能看遍这个古老的都市，看遍都市中的一切，包括文化和教育，成人和儿童……


　　2002年9月30日至10月12日，以上海市教委基教处何幼华副处长为团长的，由来自北京、天津、辽宁和上海的幼教工作者组成的“中国幼教高级访问团”一行11人，应英国文化教育委员会的邀请，参加了在伦敦举行的“中英学前教育交流、研讨会”，并观摩、考察了英国8所不同类型的学前教育机构。期间，我们用眼看、用耳听，我们共同对话、一起探讨。使我们对英国幼教的历史和现状，当前改革的热点和重点，以及对未来幼教发展的目标和期望，有了一个感性的了解。同时，也对正在进行“二期课改”的上海幼教，有了更深入的思考。




　　什么是有效的教与学


　　颁布于2000年9月的《英国基础阶段教育（3-5岁）课程指南》，引领着全英国幼教界进行着“有效的教与学”的研究和探索。短短两周的考察，我们在细细地体味“什么是有效的教与学”？


　　有效的教与学，“既要有一个有意义的课程，也要求实践工作者理解并有能力实施该课程的要求”。在英国的幼儿园，园长和教师们都能清晰地了解、把握本国“课程指南”中为学前儿童定位的，在“个性、社会性和情感的发展”、“交流、语言和读写”、“数学发展”、“认识和理解周围世界”、“身体发展”、“创造性发展”六个领域的早期学习目标。同时，在实践中努力地去“精心建构早期课程”。


　　在伊斯林顿区的幸运果幼儿园，园长指着教室墙上的各类计划告诉我们，每个教师都要根据本班孩子的发展水平，制订活动目标和计划。有“秋季的发展目标”、“一周的计划”、“活动区的计划”等。此外，教师还要为每个幼儿建立“个人档案”，记录孩子的成长过程和发展水平。看了英国幼儿园为孩子精心设计的课程和丰富多彩的活动，我们脑子里原有的“西方的幼儿园都是‘放羊式’的教育”的想法在逐渐瓦解，他们正积极实践着英国“课程指南”中所要求的：“有效的教”，需要教师“通过预先计划好的具有一定的挑战性的活动和经验，促进幼儿的学习”。


　　“有效的学”，包括“幼儿发起的能够促进学习和使他们能够相互学习的活动”。在英国的幼儿园中，教师们积极创设一个充满刺激和变化的环境，让每个孩子获得各种可使用的资源，并按照他们自身的速度，生成探索性的学习。例如，在某个活动区，当幼儿把自己的想法与材料联系起来时，他们就把几辆小轿车改装成一列火车，然后进行着创造性的学习和游戏。又如，一名幼儿在花园爬动时，看见一只蜘蛛，她想起以前在某本书上看到过蜘蛛的图片，就起身进屋去找那本书。她给另一幼儿看书上的图片，并带他到户外找那只真正的蜘蛛。此时，蜘蛛正在织网，他俩便用许多不同颜色的线条画蜘蛛网，用手指在网上“画”蜘蛛。整个过程幼儿化了40分钟的时间。活动结束后，这两个幼儿向其他孩子和教师详细描述了他们所进行的有趣的活动。


　　有效的教与学，就是师生“共享思维”。英国同行的观点，值得回味。




　　玩中学--游戏与学习融合的最高境界


　　在英国考察了8个幼儿园，其中有6个幼儿园，我们完整地看了孩子们的半日活动。最初，我们看幼儿的活动，总习惯用自己的“课程模式”去评判他们的活动：“现在孩子们在学习吗，不象”；“一个上午怎么没有专门的体育运动”；“这是吃饭还是小组学习”；“现在这活动到底算游戏还是学习”。随着与英国同行交流的不断深入，我们似乎明白了，请看--


　　一幼儿在“蹦床”上开心地跳着，教师在边上与他一起数数“1、2、3、4……”


　　今天午饭要衬“蔬菜汁”了，饭前，老师与孩子们一起榨“蔬菜汁”，一边操作，一边交流着……


　　4、5个孩子与一位教师围着一大盆水，在兴趣盎然地用各种“清洁剂”给娃娃们洗澡，老师在与孩子们一起游戏中，“传授”着洗澡的“技能”……


　　尽管，在英国的幼教史上，也曾经历过“幼儿园就是孩子的游戏乐园”与“幼儿园应该是孩子们学习的场所”之争。但随着英国幼教改革的不断深入，一种新的、整合的观点越来越被大家所接受，即不该把游戏与学习等活动机械地、人为地割裂开来，应赋予预设的学习以游戏化，在游戏中则生成、柔和更多的学习内容。因此，玩中学--也许是游戏与学习融合的最高境界，我们体会着。（待续）

一只“眼睛”看伦敦（下）  
［ 作者：佚名    来源：网络    点击数：455    更新时间：2004-4-11    文章录入：hitomi ］
  
    三、“自然食品”比“人工合成食品”更有意义


　　如同住久了高楼林立、繁华喧闹的大城市，必然会向往自然清新、质朴温馨的田野生活一样，英国的幼儿教育，让我们感受到一种自然之美、和谐之美。


　　在Pen Green Centre ，“婴儿按摩室”的教师，拿着一大筐“杂物”，向我们介绍：给孩子们触摸、游戏的材料，必须是真实的、自然的东西，决不能是塑料的制品。我们仔细观察这箩筐里的“宝贝”：竹球、木垫、丝巾、麻绳、刷子、毛巾、布料、草编物品……


　　在绿草幼儿园的户外场地上，我们看到有的孩子在教室墙边用砖头“砌”房子，干得满头大汗；有的孩子用吊在大小不一的滑轮上的水桶，在沙坑里“运沙”；还有的孩子在用废旧轮胎和木条搭建的“独木桥”上行走、在铺满木削的“草地”上蹦跳、在山坡后的树丛中嬉戏……


　　区角里，玩彩泥的活动结束了，桌上、椅子上、地上及孩子们的脸上都是各种各样的彩泥。老师和孩子们一起收拾、整理，在真实的“任务”情景中，自然地学习着如何解决问题，如何做到自己的事情自己做……


　　这一切，不由地让人联想到我们幼儿园的环境、孩子们操作的材料，以及我们的教育内容和方式，似乎有着太多的“人工合成食品”，有时甚至刻意到哪个“动作”要发展哪块“小肌肉”，哪个“活动”要专门刺激哪部分“大脑区域”，等等。英国的幼儿教育，使我们感受到，环境的影响是综合的、立体的，人的发展也是整合的、自然的。在高科技迅速发展的现代化的今天，“人工合成的食品”，也许有它高效、速效之作用，但回归自然，崇尚纯真的呼唤，使“自然食品”更有其原汁原味、纯美溢香之魅力。但愿我们的幼儿教育，在顺应世界学前教育发展的主流中，能更多一点“自然食品”的成份，更多一份自然与和谐。


　　一个孩子一个主题


　　在英国的“课程指南”中强调，“幼儿是以不同的方式，不同的速度学习”的，“实践工作者必须理解幼儿以不同的方式学习同一件事情，以及幼儿以不同的速度在不同的时间取得进步”。因此，在英国的幼儿园观摩，一个最大的感受是--教师对每一个幼儿的关注，以及为每一个幼儿设计的“课程”。


　　Alice，是新绿地幼儿园一名4岁的女孩，她在飞机场看到了一个“奇怪”的现象：旅客的行李，通过传输带时“消失”了，便对此产生了浓厚的兴趣。教师及时了解了Alice的需要，支持她围绕这一主题进行探索。带她去科技博物馆，看到了更多更复杂的传输带；提供各种材料，让她做传输带的试验--把皮球与其它平面的物体以同样方式放在皮带上运动，以验证她的各种假设；与她一起做纸模型；一起学语词“运输”、“方向”等……。Alice在自主探索，自主建构。逐渐地，她形成了一些重要的数学和物理的初步概念，诸如“围绕”、“包围”、“连接”、“通过”等。


　　Alice的老师告诉我们，每个孩子的学习方式、模式都是独特的。政府制订的“大纲”，仅仅是为教师的工作指引了一个方向，真正有专业水平的教师，是能够按照每个孩子的“图式”去设计课程。


　　在英国的幼儿园里，我们随处可见的是教师在幼儿活动的现场，对孩子的行为进行记录、拍照、录象……在幼儿园的教室里，我们信手拈来的是孩子们的成长档案、观察记录、资料照片……


　　英国同行的教育观念和方法，对日益重视幼儿个别化教育的我们上海的学前教育，还是有着许多实实在在的启发的。




　　是托幼机构，还是社区综合服务中心


　　托幼机构的功能、定位究竟是什么？考察了英国的学前教育后，使我们对这个问题又有了新的思考。


　　在被称为英格兰“优质幼儿园”的Pen Green Centre，我们看到了“托幼机构”的内涵在丰富，功能在延伸。Pen Green Centre，既是儿童发展的研究中心，又是教师成长的培训中心，还是家长的学习机构、社区的服务中心……。


　　在Pen Green Centre，为儿童的服务是全方位的。有为孕妇开设的、有58个课程的培训班；为0-1岁婴儿开设的按摩班；为社区散居儿童每天开设的游戏班；还有为11岁以下小学生课后活动的寄托班。当然，3-5岁幼儿班，还是他们的教育主体。


　　在Pen Green Centre，为教师的服务是成绩显著的。建园十几年来，她们为全英国的托幼机构，培训了5158人次的专业教师，并培养了不少硕士生、博士生。


　　在Pen Green Centre，为家长的服务也是别具一格的。家长需要育儿知识，可以到这儿来培训；家长需要专业文凭（包括非学前教育专业的），可以到这儿来学习；家长下岗了，可以在这儿继续培训从而获得重新就业的机会；甚至，家里汽车、洗衣机、计算机坏了，也能在这儿得到帮助……


　　Pen Green Centre的园长告诉我们，父母的教育与孩子的教育应该结合在一起，儿童、教师、家长的成长应该是同步的。


　　英国托幼机构的作用，对幼儿园的功能、定位，作了富有创造性的诠释。（完）