儿子在美国小学刚上二年级的时候，有一天，老师发给他们每人一张“兴趣测试”表格。
表格的内容，是询问每个孩子：对“地理”，还是对“历史”感兴趣？以便让老师确定，在以后的分组阅读中，是给孩子准备历史类的书籍还是地理类的书籍。
儿子选择了“地理”，而接下来的几个月里，他在地理阅读上热情高涨和水平精进，全都让我大吃一惊。
比如，以下是他从图书馆里带回来的一本关于华盛顿特区的地理书，这本书的内容涉及动物植物、原住民、移民、文学艺术家、政府、经济、发展和变化、旅行指南等各个方面——
而这个系列的书籍，我儿子带回来整整20多本。每天他都会把这些书摊满一地，“批发”阅读，同样的章节横向比较，场面蔚为壮观。
1小孩也不能只看故事书？对于美国学校的阅读安排，我是感到有些惊讶的——屁大的孩子，不是还应该随便看看故事书什么的么？莫非现在就要求“上知天文，下知地理”了？
和孩子的老师交流的时候，我才知道，最近几年，美国各州几乎都在实施《共同核心标准》（common core，说白了就是美国统一教学大纲），其中正在不断强调的一点就是：学生们不仅要提高“故事类／小说类书籍”的阅读能力，也要提高“非小说类书籍”（nonfiction，也可以说是“非故事类书籍”）的阅读能力。
在之前的文章
《教孩子挑书，记住这个词就够了》中，特老师强调了对孩子阅读兴趣进行培养的重要性——在阅读
启蒙阶段，阅读兴趣的培养和阅读习惯的养成，一定要高于知识学习的目的。一开始就强迫孩子读晦涩难懂的东西，会伤害孩子的阅读热情。
而把孩子领进阅读大门的，往往是那些美丽的、有趣的童话故事。
然而，随着孩子年龄的增长，阅读内容需要增加多样性。
在有关书籍选择的所有问题中，最值得关注的并不是“我们该给孩子选择哪一本书”，而是我们如何在尊重阅读兴趣的前提下，帮孩子选择“哪一类书”——我们不仅应该给孩子提供故事类、小说类的书籍，更应该注意提供充足的、有趣的“非故事类书籍”。
2为什么要重视“非故事类”阅读？美国人为啥没事儿会想起要重视“非故事类”的阅读能力呢？
因为，最近披露的许多科学研究结果让他们发现：缺乏“非故事类阅读”的能力，不仅会影响孩子的学习能力，甚至还会阻碍孩子在学业和未来的职场获得成功！
>>>缺乏非故事类阅读影响大学表现
在2006年的一项报告中，美国人发现，只有一半高中学生做好了大学阅读准备。
在四年制大学中，差不多有20%的学生需要在撰写学术报告方面补课；而在进入了社区大学的学生里，差不多有40%的学生需要补课。
我们都知道：从美国大学毕业，要比入学难度更高。缺乏完成大学课程的能力，导致许多学生从大学辍学——根据调查评估，这个比例差不多达到了30%。
ACT（ American College Testing 美国大学考试）的研究人员表示：“做好了上大学准备的学生，与没有做好准备的学生，他们之间最明显的区别就是——理解复杂文章的能力。”
美国学生是这样，到美国留学的中国学生又是怎样呢？
《纽约时报》的一些报道表明：许多来自中国的留学生无法满足美国大学的要求。
《华盛顿邮报》刊登了亚利桑那大学教授阿黛尔·勒巴克（Adele Barker）的文章，教授在文章中也委婉地表示：很多中国留学生“没有做好上大学的准备”。
更多的报道也披露了中国留学生在美国学术造假，遭遇学术困难，甚至中途退学的故事。
而造成以上这些困难和问题的原因，特老师私下以为，很多情况下其实并不是中国孩子真的不够聪明不够用功，而是我们从小就没有接受过学习方面的“系统训练”。
我们的教育重视基础知识的学习，却忽视了“分析、应用、综合、评估”等“高端”认知技能。我们的留学生，无论是阅读，还是写作，都没有从小练好“童子功”。导致长大了补课痛苦无比。
>>>缺乏非故事性阅读影响“深度思考”
2008年，美国一项针对“丰富阅读”（阅读内容涵盖信息类文章）和“基础阅读”（阅读内容大部分为叙事文章）的比较性研究发现：“丰富阅读组”的学生，其口头阅读的流畅程度明显超过“基础阅读组”。
“丰富阅读组”的学生能够在老师对他们大声朗读的时候进行深度思考；他们也有能力独立阅读自己选择的书籍；参加阅读讨论会；并且能参加他们自己选择的各种活动，包括图书讨论组、创意写作组，和其他各种他们感兴趣的项目。
研究得出结论：为孩子提供“系统的可供默读的自选书籍”，并对他们进行适当的阅读指导，可以提高他们的阅读水平和流利程度。
在《没能力读复杂文章》（Too Dumb for Complex Texts）一书中，埃默里大学的英语教授马克·鲍尔莱因（Mark Bauerlein）解释了为什么非故事类书籍的阅读如此必要——
“复杂文本需要孩子在阅读中慢下来。读者不能跳着阅读，也不能无视那些不熟悉的单词和段落，他们更不能轻易就忘记自己四页之前读过些什么……复杂文本强迫阅读者掌握缓慢线性阅读的诀窍。”
▲马克·鲍尔莱因（Mark Bauerlein） 教授曾经大批社交网站的过分使用，一下子“激怒了美国8700万青少年”。
>>>非故事性阅读提高成绩
“美国共同核心标准”引用了一项调查成果。调查发现，能够回答出有关“复杂文章”的问题的学生，在大学入门课程中会考出更好的成绩。
阅读非故事类文章能够帮助孩子获得更多的“背景知识”，而“背景知识”丰富与否能够导致学生之间将近33%的学术差异。
>>>非故事类阅读提高写作水平
根据美国国家教育进步评估机构2011年的报告，只有四分之一的美国12年级学生能够达到写作的“熟练水平”，只有3%的学生达到“高级水平”。
出现这样状况的原因，很大一部分是因为从前的教育忽视了非故事类书籍的阅读。
>>>非故事类阅读激发阅读潜力
多年以来我们都知道，孩子独立阅读的数量对提高他们的阅读水平大有裨益。孩子阅读的书籍越多，他们的词汇量就越大，也越会成为更加熟练的阅读者，与此同时，他们的阅读兴趣也会变得越来越浓厚，从而继续阅读更多的书籍，学会更多东西——这就是一种良性循环。
相反的，一开始就在阅读上落后的孩子，会读得更少，并且逐渐丧失更多优势。
随着时间的流失，这样的差别会在学习能力上形成巨大的鸿沟。
根据研究，每天阅读时间在21.1分钟的学生，一年能读到180万个单词，而每天阅读时间低于1分钟的孩子，每年只会读到8000个单词。
非故事类阅读其实能很好地挖掘孩子阅读的潜力。 因为，允许学生探索和追求他们的兴趣，可以让他们发现：现实世界和童话世界一样，是令人惊喜和激动人心的。
3美国教育正在改变阅读要求根据以上的科学研究结果，美国人已经开始改变他们孩子的阅读策略。
比如，美国共同核心标准目前要求：到4年级结束的时候，学生们的阅读应该有一半是故事性阅读，一半是信息类阅读；
而到了12年级结束的时候，阅读比例应该达到：30%的故事类阅读，和70%的非故事性阅读。
今后，美国学生在学习中会读到更多的非故事类文章，这些文章包含标题、图表、表格，以及各种在叙事类文章中找不到的内容。
除了阅读，美国共同核心标准还强调了非故事类文章的写作，包括：解释性和说服性文章的写作，以及涉及各个领域内容知识的写作，包括科学、社会研究，以及数学——
总之，教学的目标是要让学生们明白：信念和偏见能够对不同的人产生怎样的影响，以至于让他们对同样的事件做出不同的描述。
一位中学老师曾经在媒体上举例：“过去在上课的时候，我可能只要求学生在一篇论文里引用一个信息源的内容；而现在，我会让孩子阅读多个信息源的内容，包括调查、报纸专栏、以及一篇尼古拉斯·卡尔（Nicholas Carr）在杂志上发表的一篇4200字的文章《谷歌是否让我们变笨了？》”
4如何提高“非故事性阅读”水平那么，如何提高我们孩子的“非故事性阅读”水平呢？以下是美国教育专家的一些建议：
1. 诉诸热情：选择可以激发孩子兴趣的书籍。
2. 多多益善：给孩子提供大量的非故事性阅读材料——书籍、杂志、报纸或者地图都可以。
3. 变成“书虫”：广泛地阅读故事书和非故事性书籍，并且讨论这些书。
4. 面向现实：和孩子进行讨论，发掘他们正在读的书和最近的社会新闻之间的联系。
5. 用于写作：向孩子建议一些新的写作计划——给奶奶写信，写日记，或者给邻居小孩写一部戏剧。
6. 了解“内幕”：向孩子的老师询问孩子的阅读材料中是否包括非故事性的书。如果没有的话，为什么不增加一些呢？
最后，附上一份贴心的福利——
根据美国图书馆去年评选出的最佳儿童书籍，“爸爸真棒”特地为读者制作了一份针对不同年龄的非故事类书籍推荐清单，有条件的家长们可以看看是否在国内能够买到。
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另外，特老师还发现，1974年建立于伦敦的出版商DK所出版的非故事类图画书籍深得我家孩子的喜爱。
他家的书上都会印有这个DK标识，大家可以参考一下。
养成阅读“非故事类书籍”的习惯，绝对是你能送给孩子的最好礼物之一。
特老师的小黑板这个月，特老师集中讲一个主题——英语阅读。
在美国，从一年级开始就要写读书报告了。而故事书的读书报告，和今天的文章里讲的“非故事书”的读书报告又有很大不同。下一次，特老师就来详细讲讲读书报告该怎么写，这么早就开始写读书报告，又有什么重要的意义。
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狗仔卡
发表于 2017-2-22 08:31:20
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