阅读障碍行为干预表现有哪些？

dfqyhk

阅读障碍的定义：

阅读障碍是学龄儿童中常见的一种学习障碍，约占学习障碍的4/5。在临床上，阅读障碍分为获得性阅读障碍和发展性阅读障。获得性阅读障碍是指先天或后天的脑损伤以及相应视听觉障碍造成的阅读困难。DD 是指智力正常的儿童在发展过程中没有明显的神经或器质性损伤，而阅读水平却显著落后于其相应智力水平或生理年龄的现象。本文中所说的阅读障碍指DD。

一般临床表现：

儿童阅读障碍主要包括认字和理解两大部分。而造成阅读障碍的原因主要包括以下6种：

1.听觉理解能力差；

2.听或视知觉速度太慢；

3.无法知觉文字符号；

4.缺乏阅读所需的知识；

5.无法注意到重要的关键字、句或段落；

6.无法了解书写文字的单位，也就是缺乏词与词之间的界限的概念。

具有阅读障碍的儿童在学习过程中一般会出现以下一些特征：

1.阅读速度慢；

2.阅读省略、替代、歪曲或添加字或词；

3.出现错读，停顿次数太多，或者经常不知道读到哪里了；

4.对短语的成分划分不准确；

5.逐字阅读，有时需要用手指的协助。

6.读时跳行或颠倒字词；

7.读后不能够回忆阅读的内容；

8.不能从阅读的材料中得出结论（不能概括中心思想）；

9.常用常识作为背景，而不是以文章中的材料来加答问题（即答非所问）；

10.听写成绩差。

阅读障碍行为干预：

认知行为干预强调阅读障碍儿童形成主动的、自我调控型的学习风格。在阅读过程中，阅读障碍儿童的消极被动表现妨碍了他们潜能的发挥，个人主张对阅读障碍儿童进行感知觉功能训练或自我指导训练。

（1）感知觉功能的训练：

结合东方启音的B5视听课程，主要包括训练儿童的视觉记忆、视觉追视能力与听觉记忆、听觉理解能力，注意力训练（注意维持，注意广度，注意察觉，联合专注能力）。任何儿童在其发展的前期都是需要视觉听觉的刺激和训练，尤其是在阅读障碍儿童的群体里，通过视听课程训练后，儿童的注意力缺陷与读写障碍的学习相关神经机能将得到改善，从神经干预层面上改善注意力与冲动控制状况和读写表现。

（2）自我指导训练：

自我指导训练的中心思想是训练儿童主动运用自我指导言语监控自己的行为，一直到某个任务完成为止。这种训练要引导阅读障碍儿童设立阅读目标。设立的目标应具体而又有挑战性，这种清晰、现实的目标可以激发阅读障碍儿童的阅读动力， 把注意力集中在必须完成的任务上。在阅读过程中，阅读障碍儿童要自己审视阅读策略的使用和某些具体的行为表现，将先前拟定的自我言语贯穿这一过程。

认知行为训练的主要特点是：尽量引导儿童成为自己学习过程的主动参与者；重视示范目标策略、方法的运用；以儿童的外部言语为中介。这些特点能保证阅读障碍儿童控制自己阅读学习过程并改变其原有消极被动的反应风格。

本文系独家撰写，未经授权，禁止以任何形式转载，否则将追究法律责任。

stx2008

谢谢楼主分享