【逻辑狗】发展儿童思维培养儿童能力

最爱雨轩 · 发表于 2005-5-1 11:24:26

发展儿童思维培养儿童能力(连载) 　　　　　　中国著名心理学家儿童教育专家林崇德 一、思维是智力的核心成分 （一）、思维是多种学科研究的对象 思维并不是心理学唯一研究的学科，思维是多种学科研究的对象。哲学、逻辑学、语言学、人文学、教育学都研究它，但相当分量是在心理学的研究里。而心理学的研究主要是从智力这个角度研究思维。 什么是智力和能力？ 智力和能力是指成功地解决某种问题（或完成任务），且表现出良好适应性的个性心理特征。从幼儿园到大学教育都提倡“发展智力培养能力”，我们经常在谈谁有特色，强调因材施教。因为人才的差异取决于他的智力和能力，存在着人与人的个体差异。毛泽东老人家曾经说过 “一个人的能力有大小。”诸位，你的能力大，我的能力小，构成人与人之间存在的差异。毛老人家曾经批判他的副手、当时的副统帅林彪的天才论。老主席曾这样说过，“天才者无非就是聪明一点。”换句话说，就是讲“聪明与笨的问题。”在座各位老师，你聪明，我笨就构成你我之间的智力差异，因此从毛泽东的话里，我们引申出智力和能力，统统属于个体差异，通通属于个性，当然这不过是伟人的话。 （二）、智力和能力属于个体差异，属于个性，从心理学的角度研究有四个方面: 首先从发展的水平差异来看—— 一个人的智力从小到大可以分为超常规的，就是所谓的天才；可以是正常的，也可以是异常规的。用什么来表示呢？目前心理学主要是用智商来表示。智商如果是90～110表示智力正常，110～130是中上，130以上那就是超常，90～70是中下，70以下是白痴。是否智商高就有成就，智商低就没有出息呢？那不见得。诺贝尔奖金获得者，基本上没有超常的人。诺贝尔奖金获得者的智商是在90～110之间，属于中等智商或者说正常智商，但待会我要讲到他们从小所养成的非智力因素是难能可贵的，因此谈智力和能力，还要谈非智力非能力的因素。美国有位心理学家叫斯登伯格，他是美国心理学会的前主席。相当于中国心理学会的副会长，或者副理事长。去年2003年是主席，今年2004年是后主席，相当于中国的顾问。斯登伯格他研究智力是全世界有名的，但他从幼儿园开始，小学、中学智商通通不及格，也就是说智力测验都不到90。本来他的智商测定成绩是应该保密的，不知被哪为快嘴的老师泄密了，同学们称他为白痴。他的智商测验结果在幼儿园、小学没人泄露，中学被泄露后大家都称他为白痴学生。他背上了包袱，但是同时也致使他努力奋斗，后来他考上了美国的十大名牌大学之一——美国耶鲁大学。他觉得耶鲁太美了，希望将来能在耶鲁工作，可惜美国的学制，本校毕业生不能够留校。他就问人家，“我学的是心理学，我研究的是智力，主要是要研究我自己智力怎么提高，那么请问美国心理学第一把交椅的学校是哪所学校？”有人告诉他是美国排名第三的丹佛大学，于是他考上丹佛大学。硕士博士加起来也要6～8年才能完成，可是作为一个智商不及格的年轻人，他只用了3年的时间就拿到了博士学位。靠什么？看来当然不是靠他的智力，不是靠他的能力，是靠他的非智力因素。后来他拿到了博士学位以后，如愿以偿的回到了耶鲁大学，美国排名前十名的美丽的耶鲁大学。现在的小布什也是耶鲁大学的毕业生，门门功课不及格的另类学生。呆会我们再讲小布什。斯登博格他师从于弗莱尔（可能讲弗莱尔有些老师不太熟，可是一讲元认知大家都熟）。他跟他老师学了智力理论，回到耶鲁工作以后，他说我从小就有个志向，如果我这一辈子成功了，绝对不是因为智商，而是成功智力。斯登博格把自己的智力理论命名为“成功智力”，也就是现在闻名世界的“成功学”。 “成功智力”我们国家也有翻译的著作，谁提出来的？斯登博格。因此我觉得智商这个东西，仅仅是作为一个人发展的基础。仅作参考。当然，一个人的智商是有差异的，这说明一个人的发展水平是有差异的，这是心理学研究的第一个结果。 其次从一个人的发展方式看—— 一个人的认识或认知方式是有区别的。有的人干什么事情都具有很大的独立性，什么东西都愿意自己作主。也有些人干什么事情从小都依赖，大了也依赖。如果个性用物理学的“场”来借鉴，在心理学叫“场独立性”，“场依存性”。个性从智力认识的角度来看，有些人从小就没有依靠别人，绝对独立；有些孩子什么东西都依靠老师或家长，什么东西都问老师或家长，有些人则处于两者之中。 再次从不同的智力类型看—— 如果一个孩子从幼儿园开始，上小学到中学，如果说看看他们的成绩，假如说考80分，同样拿到80分的人与人之间也是有很大差异的。有人凭记忆能考得80分，有人凭咱们所说的聪明，也就是思维。也有些人思维不太好，智力水平不高，但凭他的非智力因素考得。因此不同的个人，从智力组成类型来看是有很大差异的。需要各种各样的心理能力来组合来使用，这就构成人与人之间的不同类型，不同的智力类型。 最后，从个体的智力表现范围看—— 1、学习和非学习领域： 有人从小学业成绩很好，从幼儿园开始，到小学，到中学到大学，学业成绩门门领先。那他是不是肯定有出息呢？那也未必。学业不好的人往往会被老师看不起，那难道就真的没出息吗？也未必。有位北京第二实验小学的老校长何茂盛老师，他是全国原政协常委，享受副部级待遇。何老师从教60周年庆典，不是放在人大会议上，是放在钓鱼台。他说部长们给我站起来，一批部长给他站起来；说将军们给我站起来，一批将军给他站起来。但他非常欣赏一位王某。王某是北京一个最大财团之一的总裁、董事长。我说这个人了不起，这个人在北京名字响当当的。可是何老师问他你在第二实验小学上了几年学（文化大革命期间），他报告何老师，5年小学毕业我上了9年，年年蹲班，最后到五年级的时候，不能在蹲了。为什么呢，他比别人高出一大块，说今年毕业，没有上两年，所以九年毕业。四年级考试的时候去了一位老师，有一次他去监考，看见学生们都写的很快，王某某也写的很快。所以呢，不敢打扰他。他听别人说王某某是笨蛋，但看到他写的也很快，怎么会是笨蛋呢？结果让他认真的做题。4分钟以后，收卷的时候这位老师差一点失态，一个人民教师不应该说的话，差一点喊出来，“我的妈呀！”为什么呢，他看到考卷上全写着三个字，王某某王某某王某某王某某王某某…… 就这么个人，他也没有任何政治背景，一个劳动人民的孩子。他现在成为一个北京最大财团之一的董事长。靠什么，他说靠我的能力。因此，这就说明，学习好的人和学习差的人都能够成才。那么他现在在管理方面有两下子，何老师曾经跟我说，王某某他非常重视知识、尊重知识、尊重人才。他的总经理、副总经理到经理都是博士，用王某某的话来说，我的文化程度不高，但是我懂管理。我怎么管理呢，我借脑袋，借人家的脑袋。这就是他的本领。因此，看来学习好的人可能有出息，学习不好的人照样有出息。我们现在也面对学生，当他成绩暂时差的时候，我们应该如何对待，这倒是一个问题。2、演和非表演领域： 表演领域主要是音体美，现在音乐方面选拔人才40％在幼儿园阶段，还有40％是在小学阶段，还有20％在中学阶段。如果中学毕业后再选拔音乐人才就太晚了，因此幼儿园怎么为音乐学院从小输送人才，送到他们的附小去、附中去，这非常重要。音体美是一种表演能力，有些人从小就没有这方面的天赋。本人就是最没有音乐细胞的一个。我记得1967年我和我太太登记结婚，到了1968年，家里才好不容易给我们5平方米房子。这样就可以正式举行婚礼了，到那时候都快一年了，登记完后一直没有举办婚礼。当时正是文化大革命时期，结婚要唱一首忠于毛主席的歌。我们俩就合唱“亲爱的毛主席”。刚唱三句，被现在北京陈经纶中学的分校校长，就原来陈经纶中学的老校长，我们化学系63年毕业学生，我的师兄，轰下了台。他是我们两人的结婚主持人。他说“下来”，我说凭什么下来呀，他说凭你们这破锣嗓子还能够忠于伟大领袖毛主席？你看，连唱忠于毛主席的歌的资格都没有的人，现在这教授当得还不错，那就是证明应人尽其才物尽其用。表演和非表演领域的人才差异性是存在的。看来在音乐表演领域我是没有细胞的，但是当心理学教授就可以抛开音乐细胞这一点。3、学术和非学术领域： 全世界都认同有些人搞学问行有些人做学问不行，或者搞管理行、搞宣传行、搞军事行搞买卖行等。所以呀，一定要让教授当校长也未必妥当；在幼儿园里让一位特级教师当园长也未必妥当。他特级老师当的好好的嘛，非要他当园长干嘛？她当园长未必是这个材料，可是当园长的人未必能够成为特级教师。国际心理学界认为智力和能力就表现在上面所讲的这四个方面。第一表现在发展上，第二表现在方式上，第三表现在组成类型上，第四表现在表现范围上，看来就是一种个体差异。为什么要谈这个？因为马上要出现一个定义，智力和能力的定义。智力和能力是一种个性心理特征，是什么样的个性心理特征呢？前面有两个定义，一个叫成功的解决问题或者是完成任务。因此毛泽东在六十年代就说，我们要培养学生分析问题和解决问题的能力；还有一个就是要有良好的适应性。适应这个词中国人原来不太重视，我希望大家能特别重视。世界心理学界公认最了不起的人物是皮亚杰。皮亚杰曾经说过，智力的实质或者说本质就是适应。因此，培养人的适应性就是智力的目的。世界卫生组织这个大家都知道啦，尤其去年北京闹非典，大家更熟悉世界有个卫生组织。太厉害了，他让你开放就开放，他不许你对外宾开放，不许外宾来旅游你就不能搞对外的旅游。世界卫生组织曾经在1948年开始到2003年对健康这个概念的定义，他从来没改变的三个方面，什么叫健康？第一身体健康，机体健康；第二精神健康；第三具有良好的适应性。正因为如此，中共中央国务院关于全面推行素质教育的纲要中谈到心理健康教育。其中三个目的，第一培养坚忍不拔的意志，从小培养，从幼儿园开始培养；第二具有艰苦奋斗的精神，从幼儿园开始培养；第三，还是从幼儿园开始培养，培养幼儿、小学生、中学生、大学生具有良好的社会生活能力的适应性。中央号召我们培养生活能力的适应性，换句话说要培养适应生活或适应社会生活的能力。适应性是非常重要的。因此什么叫智力和能力，就是指成功地解决每一个问题，表现出良好适应性的个性心理特征。思维是智力和能力的核心。在今天，心理学界最前沿的代表学科叫认知心理学．在认知心理学里面把思维、认知、智力三个概念看成是同义语。那么今天我们讨论思维，在认知心理学中它主要是指概括的、间接的一种认知过程，他是揭示事物本质联系或发现事物规律性的一种认识过程。 （三）.智能结构： 思维的定义谈完了以后，要谈智能结构，实际上就是谈思维结构：1、天赋或者心理机制的亚结构： 思维结构首先就是天赋，或者是生理机制的亚结构，也就是说智力能力。思维这个东西是先天的还是后天的呢？我们首先要承认具有先天性，同时我们要强调遗传与人的智力、能力、跟思维发展可能性的关系，而这种可能性变成现实性的关键在于环境在于教育，所以我们幼儿园的教育就必须提到重要的议程上来。2、认知亚结构，它又包括思维（核心）、感知（观察）、记忆、想象、言语和操作技能： 我们要强调认识或认知的亚结构，它包括思维、感知（观察）、记忆、表象、言语。言语就是叫个体的语言。一个人不能光动嘴不动手。我是主张动手的，所以我非常重视操作技能。在各种智力的构成模式，中间有个灰色的圆，实体的圆就是中心圆——思维。还有其它成分：一个是入门的窗户——感知觉；一个是储存的仓库——记忆；很重要的还有就是从幼儿开始就要发展的还有想象力，因为爱因斯坦说在创造的过程中，想象要比知识更为重要。所以在创造人才的培养过程中，越来越重视想象力的培养；人的思维，人的智能同时是一种语言的思维、语言的智能。还有操作技能，我们强调操作能力。但是所有这些都围绕思维来进行，思维是各种智能的核心。3、非认知因素或动力亚结构： 我们要强调非认知因素，或者讲非智力因素的亚结构。4、智力的学科能力亚结构： 这样构成一个多层次、多因素、多维度的多元智能。随着孩子们的成长、发展，从幼儿园开始慢慢进了小学，小学要进入中学，把所有的知识，慢慢的向高级发展，这样就有了有关学科。比如说语文能力、比如说数学能力、物理能力，化学能力、生物能力，当然可以通通把理化政教列入小学的常识，都可以叫科学能力，还有音乐能力、运动能力、美术能力，那么他们是一种多层次、多因素、多维度的多元智能 二、幼儿思维的发展： 说到幼儿智力的发展必然要谈到一位伟大的心理学家皮亚杰。为什么我要用伟大这样的词呀，因为在美国每年都要评十大心理学家。皮亚杰大约已在1980年逝世，可是现在还给他评了第一。有人把斯金纳评第一，但常常还是把皮亚杰评第一。皮亚杰这个人非常了不起，他是瑞士心理学家，在法国长期工作。他既在瑞士工作又在法国工作，而他主要是研究儿童思维、儿童认知、儿童智力的。他认为一个人心理发展、智力发展、思维发展分为四个阶段，哪四个阶段呢？ （一）思维发展四个阶段： 第一阶段：动作感知阶段（0～3岁） 出生后的两、三年是动作感知阶段。他认为第一个阶段，人的思维靠两个东西，一个是靠动作，一个是靠感知觉以及动作的对象。皮球滚到床底下，你用什么方法把它捡出来，这个时候就是要靠两个东西，一个是呼噜胡噜爬进去用手取；要么就用钩子把它钩出来。两个东西不是都要靠动作嘛？那么怎么把它钩出来呢？首先要看得见、摸的着，如果看都看不见那就瞎胡弄了。0～3岁阶段，人的思维一个依赖动作一个靠感知。 第二个阶段：前运算阶段（3～7岁） 前运算阶段主要靠一种表象、靠具体形象来进行思维。 第三个阶段：具体运算阶段（7～12岁） 具体运算阶段，相当于中国的小学阶段（7～12岁），这个时候他可以进行一系列的逻辑推导，但是还要依靠具体的事物作为支柱。第四个阶段：形式运算阶段（12－15岁）能够用假设，假设怎么怎么样，这个时候（也就是12岁）以后开始发展到形式运算阶段。 （二）皮亚杰的实验： 今天我着重谈前运算阶段，用实验研究进入下面的特点。我给大家介绍几个实验。 第一个实验：数目对应 我如果画十个杯子，十个鸡蛋，一一对应，问孩子鸡蛋数目多还是杯子多，孩子应该怎么回答呢？孩子应该说一样多，因为十个鸡蛋和十个杯子。好，现在有一个变化，什么变化呢？如果把十个杯子集中放在一起，然后鸡蛋放在旁边，一排，问现在哪个数多？有些孩子就说鸡蛋多？为什么呢？因为摊开一大片，这说明他对数的认识，没有进入实质。那么，如果你把鸡蛋放在一起，然后把杯子一个一个摆开，问现在哪个数目多，而且刚才我说的所有的动作都放在他面前表演的，他都看到了，但他就说现在鸡蛋少杯子多。可也有的孩子说杯子多，为什么呢？杯子一大片，鸡蛋就这么一排。下面我会讲一个概念。皮亚杰提到的一个非常重要的概念——守恒，也就是说这个时候孩子们的思维，不能够守恒，也就是不可逆。 第二个实验：长度守恒 两根木棍，大家看看一样长吗？一样长，现在我们当着孩子的面把他挪一下，挪到这个位置。还是原来的两根木棍，挪到现在这个位置，问现在还一样长吗？孩子说不一样长，这就是第二个守恒的问题，不能认识到长度守恒。 第三个实验：液体守恒 我们这里有两个杯子，一个高一个矮，我们在里面装进同样多的液体，什么液体呢？比如说水。我说这两个杯子里的水，水一般多吗？孩子们说不一般多。有人说这个多，你看这么高，这个呢？这么矮，也有人说这个多，你看这么大，你这么一点点，我说一样多吗，水不一样多。但实际上我们当他的面装进是一样多的水，你看有人说这个多那个多，但是容量一样，叫液体守恒问题。有液体就有物质，最典型的是皮亚杰用的手捏橡皮泥，可以捏成大饼，也可以捏成油条，同样一团橡皮泥问油条大还是大饼大，他会回答这个大那个小，他就不能够守恒。 第四个实验：面积守恒 大家这两个字别忘了，守恒。这两块地是一样大的，其中一块上连续画上二十个牛棚，画一条牛；在另一个地方，也画二十个牛棚，但把牛棚分开画了。用两张硬纸板当着孩子的面前，把这两张纸摊开，问哪边的牛棚大。孩子会说这个大（分开的牛棚），为什么大呀！因为房子分开了所以大，但从实际意义上说面积是一样大。 第五个实验：容积守恒 在一个小岛上，现在要建房子，比如说现在一共有三间房子，可以平房三间，塔楼三间……，因为房子不一样，你明明在他面前表演搭积木一样搭给他看，问她容积或体积上面一样不一样，他们说不一样。 第六个实验：三座山实验 这是三座山，第一座是红色第二座是黄色，第三座是蓝色，红黄蓝三座山，然后这里头是一个孩子在这儿，被试，这是A这是B这是C，转一圈，孩子们看到的几副图呀，A方面看到是一张图，B方面看到是又一张不同图，然后被试坐在这个位置，问他那张照片和他相符合？A是不是整个三座山，很多孩子说“是”，别的都不是，这三座山实验一直到什么时候守恒？一直到小学五年级。所以有些问题并不能说孩子笨，我记得78级学生他们当时到朝阳区做实验，做皮亚杰的三座山实验，发现12岁左右才能守恒，有些老师在门口外边直跺脚，我的学生怎么这么笨呀！不是笨，它就是这么一个过程。 第七个实验：辨别液体 这是5个试管，化学实验的试管。这是化学实验，一个是中和反应、一个是变色、一个是褪色。问孩子们能不能找出各个试管？幼儿还不能、小学阶段到中学尤其12－15岁的孩子他就知道第一个和第二个试管相结合，不行；第一个和第三个试管相结合，还是不行；那好，第一个和第四个试管相结合，不行；第一个和第五个试管相结合，还是不行；好，试一试第二个和第三个试管相结合，第二个和第四个试管相结合，第二个和第五个试管相结合；两种液体互相配，一共有多少组合?穷尽所有组合，共有10种方法，那么马上考孩子们一道题，6种颜色，每种颜色10根小棍，你每次两两颜色组合，给我拿出来，多少次能够穷尽所有的组合？这道题，有人看看很难，瞎凑，反正两个凑出来，随便两两组合，然后告诉你，15次。实质上这是类比推理题。 第八个实验：看不见的磁力 给大家一张盘，一个非常漂亮的盘，上面一朵花，花瓣向心，皮亚杰的实验就是好多碎片能够顺着一定方向转，后面主要判定下一个吸铁石会朝哪个方向转？ 第九个实验：投影实验 这是一根蜡烛，放一个幕帘做屏幕，中间放一个圆圈，那么想一想幕帘上会是什么图像？看来当时皮亚杰实验水平很低，因为局限于当时20世纪20年代的条件，后来美国给他改进了，这儿用现代化的灯代替，其它也有现代化器材代替，幕帘是一样的。这里考虑一个很重要的问题，幕帘上的图形大小取决于什么？我待会儿再说，一道题马上出来了，这就是当年皮亚杰的天平实验。要想改变平衡，是一个力臂和焦距的问题。和中国人的天平差不多，这是一个盘，这是一个盘，要保持平衡，力臂非常重要，要保持平衡，主要调它的距离即力臂，看刻度，于是提出一个问题：思维的互补，有人单纯看到了砝码，有人还看到了距离，这就是思维的互补性。 （三）幼儿阶段的思维特点： 皮亚杰类似于刚才实验的一系列实验，表明：1 幼儿阶段主要靠表象来进行思维。2 幼儿思维是不能守恒，也就是不可逆的，即没有建立起守恒和可逆性。3 幼儿智力集中于问题某一方面时，就不可能同时注意于另一方面，一切以自我为中心。这就是皮亚杰当年实验得出的三条结论。自我中心就是这样来的，这个研究这个结论到底对不对，现在世界上有名的杂志上，围绕皮亚杰的守恒研究登出的文章，重复性的文章，很有名的文章，有3000篇，皮亚杰了不起，3000多篇研究，不管你被试多大，不管被试有多少，尽管你有许多被试，当年皮亚杰被试尽管不多，形成的结论是一致的，所以皮亚杰的好多研究成果一直保持到今天。但是对皮亚杰有个问题，幼儿阶段到底有没有抽象逻辑思维，皮亚杰强调自我中心主义，也就是依据第三条，他倾向是没有抽象逻辑思维的。 我们可以谈自己的认识，关于幼儿思维的特点: 1．我们同意皮亚杰：幼儿阶段（3－6、7岁）主要是具体形象性思维。 现在国际上公认的婴儿期为0－3岁，世界公认的权威工具书美国的《婴儿手册》明确规定：婴儿期为0－3岁，为什么？因为前人的标准有2个，一个是说话，一个是走路；一个叫taiking,一个叫walking，后人认为这标准不够，缺乏很重要的一个指标：社会性，即社会化的问题，真正在这个阶段代表他们发展水平的不完全是智力，更主要的是社会性的发展，因此确定0－3岁为婴儿期。我国一直坚持3－6、7岁为幼儿期，是根据小学上学的年龄，如果通通改为5岁半、6岁上学，那一年要增加多少个孩子？因此，教师的问题就成为问题。首先要分清智力发展的两个基础，这就是生理指标：大脑发展的指标，一个是量一个是质；量主要是脑的重量。刚出生脑重是390克，到8、9个月时孩子们是巨大变化，为什么？因为脑重就有变化，平均是660克；两岁半到三岁，是第三个飞跃期，是890－1011克，因为世界上对这个指标有分歧，大家干脆说890－1011克；5岁半到6岁，1250克；小学4年级前后，10岁前后，1350克；13岁半以后，严格讲14岁以前，1400克。成年人平均脑重1400克。脑子重的人是不是就比脑子轻的人聪明，未必，有两个人最典型，两个人都是世界文学巨匠，一个是俄国文学巨匠度根涅夫，一个是法国的勃朗斯基，度根涅夫脑重是2700克，勃朗斯基脑重是小脑袋1300克，有人说，脑袋往前一点，前额发达一点，就聪明，那当然，脑重有作用，但不是绝对化。脑的质的变化主要看脑电波。脑电波α波、β波、δ波、θ波，变化最关键的时期是5岁半到6岁是一个关键年龄，还有小学3、4年级是一个关键年龄，中国人脑电波的成熟年龄和脑重成熟年龄一样，13岁半即初二前后。这就提供了一个问题：为什么人的思维能够发展，生理上有它的指标，没有先天指标或生理指标很难发展，因此为什么幼儿、小学、中学思维不一样，除积累文化知识外，后天教育很重要，要考虑先天因素，没有这种先天因素是不行的。正因为发展所以才有活力，刚才说8、9个月确实是婴儿发展的一个关键期，2岁半到3岁是发展语言的关键期。这是很有道理的，很有科学依据的。5岁半到6岁能够上学，也是一样。在这种情况下，我们分析下边的一些事实，幼儿期间，他的思维材料是根据他脑的质和脑的量发展的结果，在这个阶段，由于脑的重量与质量都没有成熟，他所接触的事物必然同原来按照一个是感知一个是动作，慢慢有语言的发展，刚才说2岁半是语言发展的关键期，那么它肯定是语言的形象或形象的语言作为支柱，即具体形象思维或表象思维，而不是依靠改进材料进行思维。下面我用30年代末、40年代初我自己的一个研究做一个说明，我调查了婴幼儿连到小学的1200多个孩子，现在发现幼儿阶段的思维有4个水平：第一级水平：直观行动的感知概括。也就是第一要依靠直观，第二要依靠他的动作，但是他们一定有概括了，为什么？感知觉的概括，他们能够分辨大小、分辨多和少，比如最大个的我要，这个太小了我不要，我要多多的糖，也就是说他知道大的、小的、多的、少的、但具体数目说不出来。第二级水平：表象笼统的概括。产生了概念的萌芽，但必须跟具体实物联系起来，知道一个、两个，第三级水平：直观言语的事物概括。他们分清1、2、3、4、5、6，有些孩子能够数到100，他们能够有一定的计数能力，但最重要的是数的分解组合，这样数的大小、数的顺序就受到一定局限。第四级水平：表象言语的概括。数的概括，换句话说，数概念包括哪些内容？三个内容：一是了解数的实际意义，二是了解数序及大小，知道8比9小，三是数的分解与组合。5能够分成2和3，同样能够分成1和4，也可以5和0，如果幼儿可以掌握10以内的数的分解组合，就可以说幼儿掌握了10以内的数概念。因此数概念的问题是和三个指标紧密联系，并不是数到几就掌握了几，3、4岁的孩子他们大部分，百分之六十六的幼儿能够进入到直观言语阶段，但不能够分解组合。那么在这方面的迅速发展是5、6岁阶段，正因为如此，我们提出改革小学低年级的数学教学，我们不太同意1教半天，2教半天，5教半天，我们主张用5堂课时间把5以内的数全教完，是不是对头另说。 2．抽象逻辑性思维开始萌芽 应当看到幼儿思维抽象逻辑性开始发展，国际上关于婴儿是否抽象逻辑思维有争议，有小孩想玩，妈妈说下午再去玩，他把表拨到三点，说三点了，可以去玩了，这是典型的自我中心主义，那么到底有没有抽象逻辑思维，有人用大量的非语言材料进行判断，做实验，发现孩子推理能力相当强，于是得出一个结论：幼儿阶段抽象思维已萌芽，有些已经达到不错的水平，比如大小、多少、前后哪些方位的问题，实际上是一种辨证的东西，我坐在这里，您在我前面；对您来说就不一样了，我在您的前面。又比如三三三实验，其中就有逻辑推理，发现幼儿阶段能够推理，因此我和他们观点一致，你不要纯粹考虑语言推理，你还要考虑到幼儿阶段有抽象逻辑的思维萌芽。 三、幼儿思维的培养: （一）．从思维特点来看，概括是思维的主要特征。 理论上的认识：概括是人们形成掌握概念的前提，是思维智力品质的基础，是一切科学研究的出发点。概括是思维的首要特征。一个人聪明与笨主要看他的概括水平5、6岁孩子接触大量生活，形成大量形象的语言，进入小学就能够进行很好的概括，可是我们的教学还少、慢、差、费。从幼儿整个的培养上来说，如果讲概括的重要性，从概念上来说，概括是形成一个人概念的前提，任何一个思维品质的基础，是一切科学研究的点，所以连达尔文这样的大家，都说我一生的成就是靠概括，都是幼儿阶段，可能现在小学以上都强调概括，强调合并同类项，讲到语文，听说读写，每堂课，孩子们不会分段，分析课文就遇到问题，今天老师水平是很高的，但也难免遇到这样的老师，问：我不会段落大意，老师说，段落大意往往在段首，错了，下次老师说最后一句话往往点题，又错了，下次老师说，段落大意就要在段落中找，学生说：“老师，你什么都不会教”。实践上的认识：学习和运用知识的过程是概括的过程，知识迁移的实质就是概括。幼儿阶段复述有的一两句话就能够说清楚，有的全部说完只会简单重复。文革后，有位老师抱着一大摞作文到朱智贤老师家，说作文来源于生活，我带他们去游玩长城，回来后写的作文，朱老拿起一本来，只见上面写着：“长城啊、长啊、长啊，真长啊！”朱老问：出发前你用语言概括了吗？“没有”“回来后你用语言概括了吗？”“没有”，语言的概括作用。能够简练地引导幼儿的思维，概括，太重要了（二）．从思维的层次来说，培养思维品质是发展智力和能力的突破口。从思维品质上看，怎么培养思维乃至培养智力或能力呢？从1978回到北师大，朱老命我到中小学做实验，我们后来主要就是在中小学做实验，语文数学两科教学，还有其它学科的教学语文课，用语文的语言，数学课用数学的语言，它是培养智力、发展能力的突破口。 思维的深刻性首先要培养孩子，从幼儿园开始有思维的深刻性，也就是透过变量看本质，在大量的接触事物的过程中，我们肯定要把本质的东西集中起来，然后把抽象的东西合并同类项，这就是概括，因此，怎么能够透过现象看本质？怎么样培养他们透过现象看本质？首先是培养他们概括能力，第二是推理。主要是四种推理。第一逻辑推理：大前提、小前提、最后到结论，幼儿园问孩子：铁器会在水中沉，那么针能不能沉下去，幼儿会说能，因为针是铁，这就是逻辑推理。第二归纳推理：从个别到一般。第三对比推理：‘比如男孩子、女孩子，到底有什么不同？这时要通过对比推理判断哪个是男孩子，哪个是女孩子？第四类比推理：比如拼图，从第一种拼图到第二种拼图，达到一种迁移，所以在某种程度上，迁移就是类比推理，主要是培养深刻性。 思维的灵活性怎么能培养灵活性？一位李老师曾问我怎么培养思维灵活性？我给他出了一个点子：拿10个一分硬币，5个二分硬币，2个5分硬币，都洗干净，让孩子们拿出一毛看孩子有多少种方法，这实际就是一题多解。 思维的创造性第三是创造性思维，美国讲的创造性，就是我国讲的发散思维。1。美国有最典型的两道试题，发散思维就是一题多解。一题有多少解？美国人叫他变通性，典型试题：一块红砖有什么用处？有的说能够盖房子，能够盖大房子，小房子，盖红房子，其实都是作为建筑材料；有的再发散一点，盖房子、造桥、铺路，有的说我们郊游时，把砖烤热，在上面热食物，红砖当锅。有的说把砖当锤子，钉钉子；还有的学生说遇到狗把红砖当武器，这就是典型的变通性。2．独特性，美国的典型试题是这样的，说有一对年轻的夫妇，实在太累，可惜妻子是哑巴，丈夫太爱他的妻子了，到处求医，终于找到了一位名医，把这位哑巴。治好了，哑巴会说话了，于是新的缺点就暴露了，爱唠叨，他听不进去他妻子的唠叨声，于是就跑去找医生了，说您给我治一下，治什么呀，治我的耳朵，你把我的耳朵边聋吧，请你们给这个故事命题。可以有不同的题目，《聋夫哑妻》等越与众不同越具有独特性。有意义的思维活动是创造性基础。我记得我的一个学生，当年在听我讲创造性思维的时候，他给我抱了一摞书出来，他说林老师呀你先别讲，我给你讲创造性思维，他就讲创造性思维者都是神经病人，对不对呢？每本书都有出处，是这么讲的，我认为他讲的有一定的道理，他强调心灵独特，前所未有，别人没有他有，这就是精神病人有的，但他很有独特，因此对这个定义我加了一个小尾巴，“有意义”，这是我强调的，我在国际会议上也强调这一点，我说强调新颖独特，还不够，还要有价值，要有意义。从婴儿阶段开始，我看就有新颖独特的心理活动，老师们我们怎么捕捉它，我的孙子明天刚好是两岁零九个月，话还说得不大清楚，他在我面前唱了一首歌， “几只老虎几只老虎跑得快，跑得快，一只没有耳朵一只没有眼睛，一只没有嘴巴，一只没有尾巴，真奇怪，真奇怪，”我说谁给教你的，他说自己教自己的，我说那你们老师怎么教你的，他说老师教的“两只老虎，两只老虎跑得快，跑得快，一只没有耳朵，一只没有尾巴，真奇怪，真奇怪”。我想我们应该从小就鼓励孩子有这种有意义的、新颖独特的思维活动，我认为他这种活动真是我们幼儿园开始要鼓励的，如果从幼儿开始咱们的孩子，他的创造性思维新颖独特、有意义创造性思维，比别人强那么一点点，小学阶段就能强那么一点点，中学阶段就能够强那么一点点，一辈子就有希望。3．流畅性。美国吉尔福特把发散思维捧上了天，把一题一解看成一文不值，我觉得一题一解是一题多解的基础，一题多解是一题一解的发展，一个人有了一题多解以后就去追她的最佳点，这是美国人的说法。创造性要从小培养。从内容上讲，思维加想象，现在我们幼儿园的老师，天天鼓励我们的孩子呀展开想象的翅膀，可是有的幼儿园里面，孩子真要想象的话，有的老师说你和胡说八道，这就是矛盾的，容许他胡说八道吗？爱因斯坦说在创造的过程中，想象比知识更为重要，在幼儿阶段、小学阶段、中学阶段，都没有用灵感，成年人才有灵感，但是小学阶段有个有意注意，有意注意么萌芽在什么时候开始呢，幼儿园阶段，尤其是孩子们有意注意时间多长，以前心理学有个实验表我不太同意，为什么呢，他有趣和没趣区别就大了，因此培养有意注意从兴趣入手。 分解思维和直觉思维的统一，爱因斯坦相当强调知其然不知所以然的观点，可是中国人呀，我们太强调知其然知其所以然了。幼儿阶段不可能知其然知其所以然的，所以我们应该容许知其然不知所以然，保护这些思维，然后引导，引导到什么时候呀，到初中二年级，以后才慢慢从知其然不知所以然引导到知其然知所以然上面，这样就是分解思维进入到逻辑推理的思维，两者结合就是创造性思维，因为我强调幼儿阶段知其然不知其所以然的重要性，所以元认知监控，在幼儿阶段我不提倡。 思维的敏捷性从小培养幼儿的敏捷性。我们可以做这样一个游戏，让孩子们数学竞赛——数数，你在他的面前放一百个小石子，相当干净的雨花石这样的石子，每个孩子面前放一百个石子，老师说打鼓就开始数，然后让他们数，1、2、3、4、5~我把两个鼓锤子举起来就停下来，说出总数。这实际上就是我们在幼儿园的按物点数，说出总数，一个说80，一个说84，老师可以数一下，然后你说是80，说84的就取消他的资格，反复进行，这就是从小培养幼儿的敏捷性。人的思维有几种情况，准确而又迅速的，迅速而不准确的，准确而不迅速，不准确也不迅速。今天是金钱的社会，时间就是生命，效率就是金钱，这是时代的要求，所以我们敏捷性这个问题很重要。在思维品质里头，我想结合我们创造性游戏，积累性游戏、幻想游戏、假定游戏，我们多做一些实物东西的引导，比如说搭积木，我特别反对现在买那些特贵的电子游戏，有些玩具，挺贵挺贵的，乌~火车来了，可是孩子一用，对他创造力发展、思维发展毫无用处，生活中的搭积木很有用处。北京第八中学的原书记，现在西城区教育学会的秘书长，他有一次碰到我，他说现在的主要任务是在家里看孙子，培养他创造力，我说你怎么培养他创造力，玩积木，我跟他一起搭积木，能发展他的创造性思维了，我一想他是行家，那么幼儿园里面培养创造性能力、品质要加强。思维的差异，有人动作发展比较好，有人情感发展比较好，有人抽象逻辑比较好。有人能成为一个文学家、艺术家，有人成为一个数学家，有人曾经问我，哪种思维重要，我就反问他一句，数学家重要还是艺术家重要？他说林老师你不能够这样回答我的问题，不能这样来问我。我就说“你不能够这样问我哪种重要，我认为哪种都重要”，这就是因材施教，所以我们今天在幼儿阶段还是全面发展它的思维好。曾几何时右脑开发风靡一时，后来李岚清副总理找去几位心理学家，他们把右脑开发弄走了。林岚清总理他当场就表态，本来他认为右脑开发是素质教育的理论，后来他说，谁也不要再用简单的、庸俗的、片面的右脑开发去糊弄人了，可是北京听说现在还有搞右脑开发的研究，这和岚清总理的指令是不是背道而驰呀。当时李岚清同志就表态了，还是全脑思维好。 (三）、认清思维结构，抓好智力训练 我强调的是思维结构，我认为一个人思维三个东西最重要： 第一、 思维目的：思维目的就是适应 第二、思维的过程：强调分析和综合，乃至抽象、概括、归类，现在理论有信息加工，有创新加工，平静加工，不管怎么说都是过程的重要性，所以幼儿园要从小培养思维的过程。 第三：思维材料：感性的材料表象很重要，慢慢上升到概念的材料。 第四：思维监控即反思，元认知。这是一个人最重要的知其然之知所以然的思维，初二以后要发展。 第五：思维的非智力因素 （四）．从非智力因素入手促进智能的发展 但是我最重要的提倡，在思维的活动中，还有思维的非智力因素，或者是非认知因素，从非智力因素入手，从小要支持非智力因素的发展。什么叫非智力因素？定义：非智力因素就是指与智力能力有关的一切非智力、非认知、非能力的心理因素。幼儿园老师可能知道韦氏量表。韦氏量表这个人叫维肯斯马，他曾经在1949年解剖了所有获得诺贝尔奖金获得者的档案材料，发现他们在年轻时期和少年时期智商是90~110，很少有超常的，那么为什么能成为诺贝尔奖金获得者呢，因为他们非智力因素出众。 结构：五个非智力因素 u 与智力活动有关的情感程度。情感强度中等比较好，一听说明天要考试，吃不下饭睡不好觉太紧张了，太强的情感不行，无所谓也不行，中等强度最合适。情感的性质和智力活动性质要一致，有人考我说：专门创设一种悲哀或者是悲伤的情景，我说请老师们闭上眼睛，他们说干嘛，我说闭上眼睛就行，他们果然就闭上眼睛了，我说现在想“明媚的春光，一叶垂杨，随风飘荡~~~~各牵着手，多么甜蜜的回忆呀”后来我马上就转十年前文化大革命批斗的情景，现场的老师咬牙切齿。为什么前面会想起当年甜蜜蜜谈恋爱的情况，因为我充实了一种情景，您的情感和你回忆的内容，性质保持一致，我为什么让你咬牙切齿，因为你现在的情感和当时文化大革命的情景保持的性质一致，后面属于不一致的情境。与智力问题有关的还有一个是求知欲、理智感。u 与智力活动有关的意志过程意志出众是所有心理学家都强调的。今天培养创造性人才、培养智力发展能力的必要条件。u 与智力活动有关的个性意识倾向性一兴趣；二动机；三、理想就是成就动机。特别是兴趣，从幼儿园开始就要培养孩子良好的兴趣，这是他成才的契机。 u 与智力有关的性格我最欣赏的性格有两个，一个是豁达、一个是勤奋，我这个人并不聪明但是我懂得一点勤能补拙，如果说这一辈子有所收获的话，那与勤奋有关系。还有咱们刚开始提到的的斯登博格，他之所以成为今天的斯登博格，此人智商并不高，因为他性格上的勤奋。u 与智力有关的气质也就是脾气、秉性因为一个人的脾气秉性，它往往表现在强度上。灵活程度，有人灵活，有人不灵活，有人沉着老练，有人沉不住气，所以这三种情况与智力活动有关系。 作用： 非智力因素到底怎么用？1． 动力的作用，它能够引发智力和能力发展的内驱力。2． 需要鼓励往往取决于我们的孩子的意志，脾气、认知方式、非智力因素，各种各样的智能。3． 勤能补拙。谁都需要这一点，小布什的智商不高，比他爸还低，老布什的智商96，小布什的智商93，他大学里喜欢跑步、喜欢运动，但是几乎门门功课都补考几个C，但是他相当勤奋，他后来的工作上非常勤奋，非常卖力气，所以勤能补拙使他能够成为美国最受欢迎的两个总统之一。（民意测试林肯和小布什）。所以从幼儿园开始，我们每位从事幼儿教育的老师们，要做好非智力因素的培养。 我觉得现在的幼儿园老师呀，对孩子们所表现出来的，比如有的像撒谎等问题，这些小问题一个都不放过，这非常好，我觉得教育从小出发，因材施教顾及到每个人的脾气，脾气、性格是天生的，要养成良好习惯，如果这些理论再结合儿童思维升级的训练系统——逻辑狗，那么我想就能够全面发展孩子们的智力能力c

过眼云烟 · 发表于 2005-5-1 11:53:11

好东东,我得慢慢消化才行....

rqaq · 发表于 2005-5-15 15:46:16

真是好东西，要推荐给我太太看看。

shunfang · 发表于 2005-5-18 18:37:45

太理论了.
06

yangsun · 发表于 2005-5-19 17:16:50

好东西，要好好看

caren1112 · 发表于 2006-6-29 14:35:16

仔细看看，谢谢

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【逻辑狗】发展儿童思维 培养儿童能力

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