语文老师眼里的语文

谷雨

刘俐专栏 | （一） 文学能拯救语文吗？
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文学能拯救语文吗？

一、什么是语文？

20世纪30年代后期，叶圣陶、夏丏尊联名提出了“语文”的概念，1949年8月，叶圣陶先生主持草拟《小学语文课程标准》及《中学语文课程标准》，第一次使用“语文”作为学科名称。对于语文的性质和内涵争议了数十年，形成了不同的语文观念：有人理解为“口语”与“书面文”，有人理解为“语言”与“文字”，有人理解为“语言”与“文学”。上世纪80年代，张孝纯先生提出了“大语文教育的观念”。提出语文教育不仅在于让学生更好地进行语言表达，还在于帮助学生形成良好的思维方式、培养美好健康的情感与心理认知、完善和提升学生的自身人格与人文修养。现在，大语文的概念深得人心。

随着语文观念的变迁，内地的语文科目几经改革，形成了课堂上老师硬性分析字词句，分段总结中心思想，课后学生抄写字词，背诵名篇名句的学习模式。阅读仍是碎片式的阅读，写作还是模式化的写作，偶有几篇不同寻常的表达，整个社会把他们惊为天人，韩寒与郭敬明皆都因此脱颖而出。

二、什么是文学？

观念有了，但语文学习还存在问题，大家都在反思，都在寻找出路。有人觉得如今的语文摒弃了太多传统文化，文言文接触不够，从国学里找出路，国学热潮一涌而起；有人觉得文学能拯救我们僵硬的语文教育，所以开始给孩子们讲述中外古今文学史；很多大学文学知名教授也进入了中小学语文教育行列，编了一系列语文新课标书，给孩子的最好的大语文书，给孩子的诗歌等等，总之，文学被引入语文学习的体系之中。

到底什么是文学呢？我想借用一位评论家的文章来用，他说得特别好。他说他读了一个故事：“一天，一个白人妈妈带着女儿打出租车，一上车，白人小女孩看到司机是黑人，很好奇地盯着他看着，然后问妈妈：‘妈妈，为什么这位叔叔皮肤是黑的，我们是白的？’妈妈很平静地回答，说：‘孩子，上帝为了让我们这个世界变得丰富多彩，让我们人类有不同的颜色。’白人女孩不再问了。到了目的地，白人妈妈要下车了，她给黑人司机付费，没想到黑人司机坚决不收。他说：‘非常感谢您！刚才听了您的话，我很感动！’接着，黑人司机说：‘小时候，我问我妈妈，为什么我们的皮肤是黑的，别的人是白的。妈妈对我说，我们就是黑人，是下等人，这是我们的命。如果，那时候妈妈像你这样回答我，那我可能就不是出租车司机啦。’”他通过这种回答想到了文学，“黑人妈妈说的话，是现实；白人妈妈说的话，就是文学。文学就是把现实用修辞的方式讲述出来，它没有掩盖真相，但给人美好，引人向善，给人理想和希望。”（谭旭东《文学是什么》）

阅读文学不仅仅是为了获得关于文学的某种知识，而是首先和汉语面对面，得到语言的认知和提高；然后穿越语言，体味文学作品中的喜怒哀乐，和我们外面的世界对话，获得人生的经验；最后通过思考，还将获得对人的新的理解，加深对自己的理解，和自己对话。

三、文学能拯救语文吗？

文学阅读能拯救语文吗？没有人敢下最终结论。我们只能找事例来作为参考。

美国在90年代初做了一个广泛的调查，发现成人的阅读能力下降，已经导致了整个社会系统的运作的障碍。当时的总统克林顿提出了一个“美国阅读挑战”的运动，要改善美国的阅读能力下降的系统问题。1999年，美国的政府做国家教育报告，目标是要建立一个学习者的国家。此后，布什政府提出不让任何一个孩子落在后面，这个阅读优先计划拨款50亿美元来做社会调查和改善儿童阅读现状的一些活动。如今，美国语文课上的不是语文，是思维，语文作业就是阅读。

90年代初的时候，台湾地区为了推动儿童阅读计划也投入了非常大的款项。台湾地区在阅读分级上做的非常成功的。整个社会的阅读能力普遍高于中国内地。2003年，我曾经给墨尔本大学有中文教育背景，来自内地、香港、台湾、马来西亚的学生开设文学课程，不论是课堂阅读分析能力，还是课后的写作能力，从语言到思想到表达方式，台湾的学生确实都远远高于同级的其他学生。

四、如何引导孩子正确的阅读？

如今又进入了新一轮的语文改革阶段，文学阅读成为拯救语文的一根稻草。从上到下都开始重视学生的课外文学阅读，忙于给各级学生制定阅读书目，各种大部头的文学经典名著都进入学生的阅读范围。选择的语文篇目固然重要，如何学习语文更是重中之重。由于长期过于强调语文学习的目的性、成效性，孩子们几乎遗忘了阅读的正确方法和阅读的真正意义，在这种情况下，他们囫囵吞枣式的阅读并不能成为真正的阅读。有一次，我给六年级的孩子讲述文学之美，我提及了很多文学篇目和文学大家，这些孩子知道雨果和他的《巴黎圣母院》，知道沈从文和他的《边城》，可是我要他们讲《白雪公主》的故事，孩子们却告诉我说，他们只是在很小的时候听妈妈讲过，现在都忘了。这就是我们孩子的阅读现状。

阅读文学作品不能只掌握经典名句，背诵经典名篇，重点是培养孩子们对语言的感受能力和审美能力。文学的美是多方面的，有的美存在于作品的思想意义之中，有的美存在于作品的人物塑造之中，有的美体现在作品的情感表达中，有的美体现在语言的独特性上，甚至有的美可能之存在于作品的艺术形式之上，而如何能从中感受出文学不同的美感，则需要积累更多的阅读经验，需要更好的阅读引导。王一川教授这些描述：“一个讲授李白的《蜀道难》的教师，向学生灌输了李白生平、诗歌产生背景、字、词、句的解释，也提供了诗歌的‘中心思想’，是那种‘通过对什么什么的描写抒发了什么什么感情表达了怎样怎样的思想’的句式。所有的学生也都将这些记在笔记本上，背了下来。我们是否就可以说，所有的学生都获得了学习这首诗应该获得的语文素养呢？答案显然是否定的。因为知识与素养是不同的概念，上述教师的教育只是使学生获得关于这首诗的知识，而并没有引导学生去理解这首诗真正具有的丰富的情感与审美内涵。这就好比将一棵生气盎然的玫瑰花连根拨起，研究土壤、家世、花的颜色，而独独不能欣赏它的美。这就可能造成，学生掌握了关于李白这个人和关于这首诗产生背景的最多知识，而并不能欣赏这首诗的怪现象。因此，我觉得文学素养的根本，是一种与美感密切关联的人文素养。这种素养正是文学的魅力所在，也正是文学学习的根本目标。”

谷雨

刘俐专栏|（二）如何化解孩子们在阅读中存在的问题

2015-01-15 刘俐莉 初心书房

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如何化解孩子们在阅读中存在的问题

我们身处一个焦虑的时代。中国父母们总带着浓厚的焦虑感，从而也可能会带来挫败感：比如对考试以成绩为本焦虑，但如今注重综合素质了未必没有焦虑；对教学中的教与学焦虑，对中国的现行教育体制焦虑，但教育改革了又有了新的焦虑；如今，英语分值下降，语文分值上升，倡导全民中文阅读，新一轮焦虑又蜂拥而至，那就是孩子们在阅读中存在着一些问题，父母不知道如何应对。

我和一些妈妈们进行了深入交流，意识到孩子们在阅读上大致存在四个问题，本文试图以自己的阅读经验为切入点浅谈应对办法。

一、从不爱阅读的孩子怎么办

对于孩子坚决不爱阅读这个问题，很多专家都提出了对策，如提供良好的阅读环境，提供更多的阅读选择，多结交爱阅读的朋友，父母一起自己制作书，为故事配画等等。虽然阅读并不是生存和学习的必然条件——毕竟知识及人生经验可以通过很多途径获得，但阅读是人生中很重要的一个层面；更实际的意义是，对于处于求学阶段的孩子们来说，语文成绩必然会受到影响，也可能会影响对其他学科的理解。

那么，怎么让不爱阅读的孩子喜欢上阅读呢？我觉得最可行的可能是父母用自己的阅读体验感染孩子。身教重于言教，如果父母有一方喜欢阅读，尤其是平时常常和孩子接触的爸爸或者妈妈喜欢阅读的话，孩子也极有可能爱上阅读。我小时候的阅读经验基本都来自他人。父母喜欢读故事类的书籍，比如《上海故事》、《故事会》、《民间故事》、《童话大王》等等，刚刚学认字的我跟着读了很多故事书，至今还能记得上官云珠的传奇故事；小学五年级的时候，因为一个朋友不敢把小说拿回家，就放在有独立房间的我那里，我接触到了第一本武侠小说《雪山飞狐》；邻居家一个哥哥已经读大学，大概是文科学生的缘故，父母给他买了很多书籍，小时候总羡慕读大部头书的邻家哥哥，进入初中以后，就开始找他借书，看了《红楼梦》、《家》、《寄小读者》、《沙哈拉沙漠》；和朋友在一起的读书经验基本上都是看连环画，小时候，小县城的街头有很多租连环画的书摊，花上不到一毛钱，就可以坐在那里读一个上午，很多连环画改自民间故事、电影，记得最清的是《偷拳》、《南征北战》、《三侠五义》等。那时候虽然以通俗文学居多，但奠定了文学阅读的基础。

书非借不能读也。现在的孩子条件特别好，只要愿意读书，父母马上会给孩子买回来，书籍堆积过多，反而阻碍了孩子的阅读，给孩子借书也是另外一个可以尝试的途径。带孩子去图书馆，或者带孩子去书城，看到琳琅满目的书，孩子就能涌现阅读的欲望。我曾经带着孩子在书城读了不少书，因为我发现，以前我把书买回家后，孩子反而不热衷看，很多书都成了书架的摆设。有一天下午，我带着孩子去书城，告诉他这本书我们不买，结果孩子反而坚持把书读完了，所以此后我们使用了很多次这种方法，目前仍然有效。

二、喜欢听父母读但自己不愿阅读的孩子怎么办

亲子阅读是孩子小时候给孩子增加阅读兴趣的好方法，但孩子一天天长大，认识了很多字，却仍然不喜欢自己阅读，可能就造成了父母的焦虑。这种情况大多数是父母放纵的结果，喜欢听故事的孩子应该是爱上读书的第一步，在应该从听读过度到自己读书的过程中，父母没有坚持让孩子读书，或者因为孩子一时的不愿意而让步，这样可能增加了孩子不愿读书的惰性。

读书当然要比听书累，这是毋庸置疑的。父母首先选择适合孩子读，孩子更可能感兴趣的书，孩子可能就愿意自己捧起来读。过度时期，要想办法促使孩子阅读，比如可以和孩子进行角色扮演来读书，父母读一部分，孩子读另一部分，或者父母扮演故事中中的一个人物，让孩子扮演另一个人物，就能够带动孩子阅读的兴趣。此外，可以尝试提问或者积极讨论的引导法，比如自己先读过，然后提出一个问题，假装自己不明白为什么会这样，向孩子示弱，孩子读后能得出答案，自然就很有成就感，成就感的积累就可能会让孩子爱上读书。

当然，首先要去除不必要的焦虑感，强迫或者不耐烦都可能会打消孩子读书的积极性。即便一时半会不能改变孩子的想法，也不是什么特别大的问题，毕竟只要父母有耐心，愿意坚持，通过听，孩子一样能获得知识、获得阅读的快乐。

三、爱读书但只集中某种类型的孩子怎么办

有的父母觉得孩子虽然爱读书，但只读其中一类，比如男孩子喜欢读侦探小说，女孩子喜欢读简单轻松的情感文，这种情况，父母就容易产生焦虑。这种焦虑可能还纠结着父母的另一个认知，那就是孩子应该多读经典的前提。

父母总是对孩子读经典情有独钟，问题是先不论经典与否，只要是书都有读者群的限制，不可能有一本放之四海皆爱的书。就中国的四大名著来说，男孩子可能很多不喜欢读《红楼梦》，对里面细腻的日常生活提不起兴趣；女孩子未必能爱上读《三国演义》，对其中波澜壮阔的战争生活不感兴趣；还有专家反思，孩子不适合读《水浒》，因为这是一本暴力哲学的书，会灌输给孩子不恰当的观念，比如台湾作家龙应台就写了一篇散文《读“水浒”的小孩》，非常幽默地书写了因为读水浒后在路上打劫的儿子们。实际上，很多时候，经典的书固然价值更大，但如何孩子不喜欢，或者没有得到良好的引导，还不如让孩子们读自己能理解，能接受的书。比如侦探小说启发孩子们的推理思维能力，武侠小说让孩子们感受正义的侠客精神，何乐而不为呢？时间才是最好的老师，一个迷恋阅读的孩子最终会发现什么能够让他获得真正的阅读体验，请家长给孩子一点发现的时间。

四、爱读书但都是泛读的孩子怎么办

很多孩子喜欢读书，读书的量也够大，可惜多集中在泛读层面，即更多关注故事层面，对人物形象、故事内涵关注不够，更勿论对作品语言、叙述手法的关注，所以一本一本的读可以，虽然也能够判断自己喜欢与否，但问为什么喜欢？这本书好在哪里？却很难回答，这往往是缺乏思考的结果。

这种情况下，就需要父母或者其他人的参与。如果父母有一定的阅读修养，父母可以参与孩子的阅读，对孩子提问，和孩子讨论交流，适当地引导孩子；如果父母能掌握一些阅读方法，可以鼓励孩子自己查阅相关资料，辅助阅读；如果父母没有时间或者没有精力参与其中，就可以鼓励孩子和朋友交流讨论，或者咨询相关专业人士参与孩子的阅读，而且切记不能引发孩子的反感，因为如果引发了孩子的反感，孩子失去了泛读兴趣，那么就得不偿失了。

总之，无论孩子处于以上哪一种阅读状态，父母都应不过于焦虑，而要慢慢引导，慢慢改善，最终促使孩子能爱上阅读、主动阅读，关键是学会阅读。

关于本文中提到的问题和如何帮助孩子学会阅读，我们会在后期的专栏中做进一步的探讨。

lovealan

好文章，学习了

pantt

谢谢分享！