nickyC五年级（2004女孩儿）

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nicky同学，在上海上五年级，所以这是毕业班了。

妈妈在其他地方时不时记录了些nicky的学习情况，看到这里大孩子家长多，所以希望在此安家能得到大家的指点。

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搬来点近期的记录，借此让大家了解下nickly 的大致情况：


2014-7-7

这一年来，nicky乐滋滋地徘徊在初级章节书的故事音频里，估计听力还是会有些长进的。阅读，我几乎没有和她一起弄，她自己会浏览一些简单的书。

今年暑假，我把她弄到美国参加夏令营了，nicky就用她三脚猫的英语和当地小朋友混得还挺美。

闲下来的我，开始琢磨，在已经有一定的听力基础上，她会主动要求听故事，不用我再操心或者推动了，只要适当给拷贝故事音频即可。所以五年级的英文侧重点会在：

1、跟读。训练语音语调。

2、朗读。这个与跟读同步进行。即将听过若干遍的书，边读查不会的词，然后跟读。

3、读时注意细节的正确性，特别是她容易漏掉的复数、过去式的尾音。

4、一定的书写训练。

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2014-8-21

我和她在饭馆吃饭，小同学要我出数学题玩儿。想起曾在手机上存了一个，在餐巾纸上写下给她：

AB-BA=A， 问A=? B=？

她自己猜半天，算出来了。我边看手机变听她念叨21-12？32-23？43-34？就这样一个个试。有趣的是，她抓到了这题目的一个特征，就是A=B+ 1

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2014-8-21

听力方面，小家伙说我给她拷贝的老鼠记者音频不全，听着听着就突然没有了。只好听我一同拷贝进去的查理与升降机，开始听说听不懂，想换故事，我说再听5分钟看看情况，于是，继续听下去了，也不说不懂了----其实是故事开始没有了解情节时有点摸不着头脑。

这个升降机听完一遍没有如惯常般重听，而是听下一个了，是草原小木屋系列里中间的一个----因为我听到laura结婚了，生孩子了。即便突然听这一本，小孩也没说不听-----真是不挑食啊！她评论说：关于风景的语言很多。

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2014-9-10

参加学校家长会，英文部长例举她如何看考初中英文作文：通过看结构、看遣词看造句、看思想、看语法来查看学生英文水平，听得我这一顿流汗。希望nicky混在中游也能继续考上初中吧。

我们今年五年级，是小学毕业班了，还是需要有针对性的学习了，小同学的发音经过夏令营改善很多，不进行跟读了。这学期我想私下抓一下词汇书写，让她动下笔开发下记忆力，顺带也注意下语法。不然平时看着不错，一考试就糊也不是个事儿。

周六睡够了起来，我想着给弄弄英语，从简单的书做起。nicky选了本owl at home，我洗锅时她念了第一个故事，然后我坐下，让她念2-3页（就几句话），写下来点词汇作为提示，然后将故事retell下，接下来，我念，她将这第一个小文章默写下。

nicky拿笔的姿势很怪异，而且很难纠正，所以写字费劲又慢。我也不敢批评人家，只好挑出偶尔出现的几个长得好的字使劲表扬，说它们长得如何俊俏看着舒服。就这么着，一个小故事弄下来，2小时了，娃后面都急了，完事儿钻到楼梯下自己的小箱子里嘀嘀咕咕去了。

不过，看了下nicky默写的这个简单故事，还是刷新了我对娃的一些旧见：人家默写的情况远好于我的预估。句首字母、人名啥的都晓得大写了（虽然往往是本能写了小写再改大写），我念的词尾s,ed一般人家也都写了，说明她注意到这些细节了。不会写的词大部分也能在草稿纸上“造”出来。看来娃随着年龄增大，能逐渐注意到细节了----我这要求是有多低哦！

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2014-9-9 晚上写完作业，出去骑车玩一小时，开始再学点英语。继续owl at home的第二个故事，只念了3页，统共没多少字，先写下一些提示词，然后据此retell这几句话，接下来，我念她写，遇到不会的还想偷着瞄下自己前面写的提示词，被我给放一边了，她哀嚎。这坏丫头！

偶尔会遇到不会的词，我让她当时就写三遍，可是这个心不在焉的坏蛋，写while，写着写着变成whie了，这是有多粗心！

得准备个本子，让她把不会的单词隔阵子温习下。

2014-9-10 晚上利用20-30分钟时间，将owl at home 中的第二个小故事the big bumps给默写了下。有的地方小同学不许我念，人家已经大意背诵下来了，这以前是听了多少遍啊。

最近在纠正她拿笔姿势，小手指不能紧贴手掌心，要伸出来支撑着其他手指。孩子长大了，有控制力了，这个动作能有意保持。

其次，我注意到她写字，写着写着就一路斜向上方，所以看着很乱很难看。指出来，要她把字母下端对齐，她写出来的立刻整齐多了。赶紧鼓励。

最近这2项继续巩固。

错字本准备好了，将不熟悉的字抄上去，每隔几天默写下。

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关于阅读与孩子成绩，看到这段话非常好，搬回来：

有家长在问，“为什么我家孩子阅读量很大，语文成绩却不怎么好？”，“为什么我的孩子读了很多书，却仍然写不好作文？”。这样的问题，我经常见到，我想这可能是很多家长内心的疑惑。今天，在这里和大家分享探讨一下这个问题。
        
       首先，我们需要知道阅读是为了什么。

       阅读的第一个目的是为了消遣，读书要乐在其中，兴趣很重要，这是由人的天性决定的。读书是一种享受，不是苦修。我们人类在生活中，无论他（他）活的幸福与否，都会有面对苦难和痛苦的时候，都会有产生愤怒、焦虑、急躁、沮丧等负面情绪的时候。沉浸于书籍，会让我们暂时从苦难和痛苦中脱身，降低它们的烈度，一些负面的情绪也会淡化。

       我们的孩子更弱势，很有可能受到家庭和社会的双重压迫。好的儿童文学作品，一定是充满了游戏性和娱乐性，能够让孩子愉悦，放松身心，释放淤积于孩子心中的不快和冲动，代偿孩子无法满足的欲望。阅读、运动、户外游戏或者其他孩子真正喜欢能够沉浸其中的一些兴趣，都可以起到这个作用。认为这些东西无用，或者压迫孩子去做，那么还有一样更有吸引力的东西，无论你多么不喜欢和深恶痛绝，它都在等着孩子——那就是电子游戏（电子游戏用好了也一样是孩子学习的利器，这个有空另外探讨）。

       我们阅读除了可以消遣、享受、排遣负面情绪等等之外，还需要从书籍中能够再得到或者学习到一些什么。这就是我们阅读的第二个目的，提高我们自己，它比消遣更重要。这种提高，可以是精神、心灵层面的，也可以是思维、知识、能力层面的。

       一本书是不是好书，不在于它能不能够愉悦我们，而是它能不能让我们的心参与读书，能不能引起我们的思考，能不能引起精神与精神的碰撞、心与心的沟通，能不能保护我们的好奇心，能不能激起我们的求知欲，能不能让我们的心灵成长。至于好成绩它多半是我们自我提高过程中的一个副产品，它是一个结果，不是目的。经验告诉我们，把结果当做目的追求，多半是不会有什么好结果的。

       其次，我们需要知道我们的阅读是不是有效阅读。

       不要着急问：我孩子读了这么多书为什么写不好作文？应该首先问问，孩子的阅读是有效阅读吗？孩子读了一些什么样的书籍？以怎样的方式读的？以怎样的动机读的？不恰当的阅读，会让阅读有效性大大降低，甚至是起反作用。那么哪些是不恰当的阅读，我们下面一条条谈。

       “问渠哪得清如许，为有源头活水来。”这是朱老夫子《观书有感》里的两句。虽然我对朱老夫子的人品和理念，很看不上眼，但是这两句诗写的好，很有哲理。用到我们阅读这个话题上，就是你读的书不合适，源头上水就是臭的，渠里面的水怎么清的起来。

       我们知道我们阅读最初的目的是为了消遣，很多书籍满足了我们的这个愿望，当然也仅仅满足了这个愿望，满足人类猎奇、窥探、麻醉自我的一些低层次书籍，反而十分畅销。这一点在孩子们中流行的书籍也同样如此，《吸血鬼》《查理九世》这些书籍对孩子们好处甚少。孩子们要尽量阅读那些经过时间和无数人证明过的优秀的适合他们的书籍（文学类要以儿童文学作品为主）。如果孩子的阅读都是在满足感官刺激的浅阅读中进行，那么提高几乎就是一句空话。这种情况绝不是个别现象。

       由于我们这个国家传统上，就对人的尊重不够，对孩子们更是如此。儿童读物这一块，本土作品品质与先进国家还有着很大的差距。当然我这么说，不是否认孙幼军、郑渊洁、杨红樱、秦文君等一批不错的作家的能力，这是一个整体性的差距，不是几个作家可以扭转的,而且他们的作品也远非完美。中国的儿童读物往往走了两个极端。要么只在乎孩子们是不是爱看，浮光掠影，作品粗制滥造，不在乎价值观的浸染。要么过分在乎传递价值观，仇大苦深，充满道德说教。我们的语文教材和教辅书籍把这两个极端中的缺点占全了，堪称奇葩。往回看，传统文化的一些读物，大多也存在价值观扭曲的问题。大家可以到王若文老师博客上看一看她的作品《画中人》，对比一下原传统故事的内容和她改编后的作品，这个差距太明显了。真的希望若文老师这样的作家再多一些。

       现在出版社还存在一个普遍的现象，为了占领低龄儿童的市场，把一些成年人、青少年的经典读物缩写改编成少儿版。有时候也经常低估孩子的阅读能力，把一些适龄的儿童读物也缩写改编。我看过一些版本，改编的质量太差，文脉不通，这样的作品孩子看了，对于语言文字上的提高帮助不大。
在儿童阅读选书的过程中，还有一个非常不好的现象，过早的让一些成年人的书籍进入儿童的视野。比如一些学校的老师，把《简爱》《飘》这样的经典作品推荐给小学生。还有的老师，把金庸作品推荐给孩子们做入门书籍。孩子们虽然很聪明，但是不代表他们可以很好的理解成年人世界的东西。特别是金庸的一些作品，真的不适合小学生看。像《鹿鼎记》，对成年人而言都不能说其是很好的作品，对于孩子而言可以说完全就是糟粕。当然，您觉得韦小宝之流的就是孩子的榜样，那就当我什么都没说。

       孩子阅读的源头如果没有什么太大的问题，我们要注意孩子阅读时候的情绪和状态。最近这几年，整个社会都在提倡阅读，阅读在应试教育中也挤占了一席之地。据我了解，有的父母非常的功利，要求孩子必须看这本，必须看那本。或者父母本身不是很懂，学校老师非常功利，推荐给孩子们看一些他们认为能提高成绩的文章或者书，父母照章督办。当阅读成了一种任务，乐趣变成了苦差事，效果可想而知。

       有的父母会说，我们也没逼着孩子看啊。仔细了解，发现其实他们内心很焦虑。他们对孩子阅读的口味，并不了解，很容易受他人意见的左右，今天听这个推荐，屯一套书，明天听那个推荐，再屯一套。孩子们是有慧心的，无论你怎么掩饰假装不在乎，孩子都可以洞悉你的内心。孩子在面对一下子涌来这么大量书籍的情况下，不容易对书产生发自肺腑的喜欢。这种情况下的阅读效率，是要比孩子真爱书要差一些的。

       还有的父母，可能计划性比较强。这二十分钟练琴，下二十分钟做奥数，再读20分钟的经，最后阅读半个小时。我估摸着，孩子大概最喜欢这半个小时了。真正爱书喜欢阅读的人，一般都会有过，拿到一本喜爱的书，不吃饭不睡觉，也要一气读完的体验。对于孩子们，也是同理。阅读时间可长可短，但是它一定要有连续性，不能被安排的支离破碎。即便是一本书很长，需要几天看完，也要等孩子把一段故事看完，书的小结处停下来。

       如果以上问题都没有，那就需要考虑孩子阅读的方式。我们知道，能够称得上儿童文学的，或多或少都有一些游戏性和娱乐性的因素在里面，孩子们会喜欢看。由于孩子被书中的情节吸引，他们会比较着急往下看，采用的阅读方式，一般都是快速阅读。大量、快速的泛读是我们非常重要的一种阅读方式，也是最主要的阅读方式。但对于孩子们而言，他们的心智成熟度和理解能力是不如成年人的，再加上他们比成年人强烈得多的好奇心，他们在泛读的时候，很容易只注意到有趣幽默的情节上，形成类似浅阅读的状态，影响了孩子对语言的吸收。当然，父母们不必为此担心，这并不是事实上的浅阅读，因为这些美好的书籍中，浸染着良好的价值观，有着优美流畅的语言，她们会在阅读中不知不觉内化。在这种自然状态下，吸收好的孩子很快就会显现出来，而有的孩子则需要等很长时间。总体而言，泛读对于写作能力的提高，是一种愉悦，副作用很小，但偏缓慢的方式。当孩子的阅读有了一定的积累量，可以根据孩子实际情况，考虑引导孩子进行一定比例的精读。

       精读主要有反复阅读、背诵、摘抄评论、逐字逐句研究四种方法。反复阅读是其他精读方法的基础，没有反复阅读就没有精读。反复阅读也是最适合中低年级孩子精读的方式。孩子们对于自己喜欢的书籍，也很愿意反复的阅读。孩子们的记忆力又很好，经常是读着读着就全记下来了。所以我们传统上喜欢采用的背诵复述，对于孩子来说一般是没有必要的。如果以一种任务出现，反而容易起反效果，除非这孩子被您治的特别老实听话。

       摘抄评论是学习语言一个非常好的手段，它不仅仅是读书，它需要思考、需要选择、需要感悟、需要组织语言。我说的摘抄不是抄好词好句，词和句子哪里有孰高孰低。摘抄应该选择您喜欢，觉得有用或者能够引起您共鸣的一些段落和句子，容纳的内容整体性更强。简单一点，可以直接拿铅笔划出（电子时代更简单，直接拷贝粘贴）。评论也不是读后感，而是你对这个文章或者是文章的某部分文字，甚至是某一句话，某一个文字，产生的感想、评价、体会等。这种形式，孩子是不容易直接喜欢上的，需要引导或者结合其他活动进行，不能勉强。

       逐字逐句研究是通过阅读学习语言最强的手段，也是为我们传统读书所主张的。但是这个方法不用说孩子了，就是成年人也没有几个做得到的。它适合那些字字珠玑的文章，特别是我们古文中的名篇。如果没有很好的方法切入，或者自己有足够强大的心性、自律精神，这种方法要慎用。

       适合精读的文字，节奏一定不能太快了。我建议孩子们应该先多读一些好的通俗易懂的科普或者百科读物，培养孩子语言的严密、准确和逻辑性。我们在生活中大部分场合下，所使用的语言是不能随性而发的。除此之外，我们的孩子应该多读一些优美的文字，对孩子的语感和美感都有帮助。有的老师为了作文成绩，给我们的儿童推荐冰心朱自清的散文，我觉得这是不必的。散文这种体裁，文字虽然美，但是内在的逻辑性往往比较差，情感也太成人化，孩子很难理解它的情感和意境。这种体裁放到中学时代，可能效果会更好。《柳林风声》《夏洛的网》《大草原的小木屋》《海蒂》《绿山墙的安妮》《假如给我三天光明》《老人与海》等一些作品，其文字之美是不弱于那些散文的。还有像《昆虫记》这样少数能够成为科学和文学两个领域经典的作品，如果孩子喜欢，那一定要多读一读。

       学习效率比较高的方式有竞争式、讨论式、辩论式、探究式、教授式，我们的精读可以结合合适的学习方式来进行。竞争式学习是利用孩子的好胜心和上进心，在类似学校这样集体学习的场合，使用会更好一些。竞争总会有输赢，这种方式要合理使用。讨论式对父母和老师的要求高一些，需要和孩子同时读一本书，并且要读的比较熟。这样才能引导孩子，或者就孩子关心的问题、观点、细节等等展开探讨。这是一个非常好的学习方式。它可以引起孩子更多的思考，让孩子更多的表达自己的想法，有助于孩子回顾书籍或者查看自己疏漏的地方，让阅读在不知不觉中进行的更精细。辩论式，兼具竞争式和讨论式的优点，是最高效的学习方式之一。它对孩子的思维能力，逻辑，语言表达，知识面等等都有巨大的好处。但这种方式容易刺激孩子的好胜心，让孩子更富于攻击性，所以应当慎用。探究式是带着强烈动机、目的、疑问去学习的一种高效的学习方式。我们的父母和老师，却错误的以为多问为什么就是探究式学习。探究式学习确实是带着疑问去学习，但它不是那种以考察为目的的明知故问和简单设问，而是启发和引导孩子自主学习，自主探寻，独立思考。推荐大家看一看高钢的《遭遇美国教育》，您就会对此有更深的理解。也许有人说，这是美国。那好，我推荐您了解一下深圳语文吴泓老师的专题学习法，或者看一看《新教育风暴》中关于王智能老师的那部分章节。是不为也，非不能也。教授式学习，不是孩子们背着手被别人教授知识，而是孩子们通过教授他人知识的过程进行学习。孩子要教授他人知识，需要先去掌握知识，理清教授内容之间的内在关系，需要组织语言临场表达出来，对孩子是全面的提高

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关于写作，再摘来一段文字：

至于写作习惯的培养，则是不急的。若孩子的阅读够多够广，待等十岁以后，便能裕如地转化在写作上。在孩子初学写作时，尽量鼓励他们想到什么就写什么，切莫以起承转合或各式文法框制他们，先让他们保持脑子与书写间管道的畅通，无所畏惧地想写什么就写什么，如此畅所欲言下的作品，也许会赘词一大堆，内容芜杂又重复，但假以时日，随着年龄增长、书写愈多，自然就能去芜存菁写出一篇有自己想法的文章了。且在一开始选择书写题材时，也可以情绪描述为题，如快乐、害怕、生气、哀伤等，当他们习于以文字叙述情感，写出来的文章就不至为流水账了

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2014-9-15

继续在家里默写下owl at home. 小家伙不甚愿意，觉得难，那实在是因为她写得太少了，很多常用词写起来都很犹豫。另外念书时毕竟速度快，这个粗心娃注意不到语法细节，这样慢慢写的时候她会想一下复数第三人称啥的。这种不讨娃娃欢心的活儿，只好妈妈做恶人坚持了。

昨天写了upstairs and downstairs 小故事. 并把前面记下的写错的单词重写复习。

音频故事在听老鼠记者

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2014-10-22

nicky开始听box car children。说这个故事超好听，是最好听的故事，和my weirld school，Junie B一样好听。

我跟着听了一会儿，觉得没什么特别吸引人的啊，她怎么那么喜欢呢？说听第一个故事时有些没听进去后来越听越喜欢。
我说：幸亏你没有放弃啊，不然就错过好故事了