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【讨论】看看十年前的一篇文章

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发表于 2005-3-16 12:15:15 | 只看该作者 回帖奖励 |倒序浏览 |阅读模式
大陆教育现状与民族危机

    一、人才资本:经济发展的决定性因素

  代表当代经济学界最新潮流的芝加哥大学经济学院,贝克尔教授(Gary Becker)
和虑卡斯教授(Robert Lucas)关于教育与科技人才问题认为:一个国家经济发展和民
族未来前途取决于两大因素:“人才资本”和“物质资本”的“高水平均衡”。而最
终的民族未来和国家前途则取决于这个国家“人才资本”的积累。只有对人才资源的
长期、大量投资才能使技术进步“内生化”,将经济运行被动模仿的低效率的“外部
效应”,转化为主动高效的“内部效应”。同时,他们推翻了传统经济学界认为经济
发展基本动力的两大理论:一种认为源于“投资型”,一种源于“消费型”,“消费
--投资”的最优决策构成“均衡增长模式(Intertemporal general equilibrium)”。
而认为经济成长的根本性动力是“科技进步(science and technology)”----

  关于这一点,中共“领导集体”中最年轻的胡锦涛,九四年底也说:“二十一世
纪国家间的竞争,实质上是国民素质的竞争。”然而,让我们看看大陆每况愈下的国
民教育现状和积众难返发展趋势。


    二、触目惊心的教育现状

  一九七八年,历经毛泽东时代政治运动和文化大革命严重破坏的大陆教育已经百
漏千疮,没有受过高中以上教育的农村人口占国家人口五分之四。邓小平实行农田“
包产到户”后,农村学龄儿童升学率一下子降低30%(大陆教育部统计资料),大量的孩
子缀学帮耕。邓用整个一代农村人的前途和命运,换来短暂的“绿色革命”。所以他
自疚地说:“如果这几年有失误的话,最大的失误是教育----《邓小平文选》”。八
五年城市改革开始后,一再更忽视农业发展,农民收入直线下降,城市居民收入是农
民的三至十倍。农村教育经费捉襟见肘,然而“义务教育学校”学费,相对于农民收
入却是十分昂贵,西方是5%,大陆农村是20-50%。

  根据《世界银行发展报告》,九二年度大陆编列的教育经费只占政府预算的2.5%
,这一比例到九三年、九四年更下降到2%以下。不仅低于世界平均数5.7%,甚至低于
贫穷、蒙昧的非洲诸国和比大陆还要穷的印度等国的2.61%,在世界151个国家中,名
列第149位。不及中等和发达国家的十分之一,是台湾的六分之一,是类似于大陆这样
的发展中国家平均数的四分之一,这还不包括高达27%的通货膨胀的因素。根据大陆官
方公布:全国仍有四分之一的县没有普及小学教育,贫困地区、山区、少数民族地区
的小学升学率只有30%,中学升学率只有10%。全国平均中学升学率只有44%,也就是说
,全国有56%的孩子没有读到中学。

  由于大陆实行“大学免费,毕业分配”僵死的大学制度,使全国大学升学率不到
2%,九二年的统计为1.4%。即使完成国家“教育发展纲要”的计划:每年增加一万名
大学生,即到二000年在校大学生人数达到二百二十万人,仍然比著名的教育落后国,
印度大学生率(每万人有大学生七十四人)还低四倍多!大大低于世界大学生占人口的
平均数:16%,更无法与高收入国家大学生占总人口的42%,相提并论,甚至比非洲等
贫穷国家,及世界最低收入国家平均升学率,还要再低33%,几乎名列世界倒数第一!

  日本比较教育学者南亮进认为:大陆的初级教育相当于日本1905-1910年的水平,
落后85年;中等教育相当于日本1915~1920年的水平,落后75年;高等教育相当于日本
1920年的水平,落后70年;教育经费相当于日本1925年的水平,落后65年!


    三、惨不忍睹的人才浪费、流失

  然而,大陆一方面人才奇缺,一方面又造成大量的人才浪费。主要原因是大陆至
今仍实行着封建官位制的人事制度,各类人才学校毕业后便被政府包办一切地“分配
”到,由“领导”决定的国家“某一单位”,工作与学业专长往往驴唇不对马嘴。据
大陆官方统计:全国40%的专业技术人员“任务不饱满”。但人事关系、户口等一系
列的“复杂手续”和这些手续后面的地位、福利,就象永远的婴儿的脐带一样,把“
人事关系”从孕育维系到老死。而急需人才的地方只好找低劣人才烂竽充数。没有双
向选择的人才供需渠道,更没有合理的人才交流市场。即使近年来沿海地区和大城市
开始搞一些“人才交流会”,但仍无法形成正规制度化、自由市场化。而在大陆内地
,人才制度仍然如故,即使偶尔个人联系好某一职位,人才流动也是一项庞大的工程
,十几个双方环节、公章关卡中有任何一位领导关节打不通,整个工程便要泡汤。近
年来虽然有些人才迫于生计开始“跳槽”、“下海”,但他们后面从来不敢切断“人
事关系”那条“人事脐带”。就这样花巨资培养的少数人才被大量束缚、浪费了!

  最糟糕的是,大陆的“人事关系”仍是一个世袭式封闭系统,在“国有企业”工
作的“正式工人”享有各个优越的社会福利者,这是一种按家族出生身份和类似科举
制度“考上大学”,才能享有的一个特殊的封建贵族阶级,这就是在中国社会只占
15%左右的“国家正式干部、职工”,而这一贵族阶级以外的“集体企业职工”和小市
民属于第二等公民,社会最底层占80%的“农业人口”则属于货真价实的劣等公民,无
论他们怎样优秀,都进入不了这个贵族系统,更谈不上起码的“人才供需”。

  这比中国历史上任何一代封建王朝更封建、更落后,已倒退到欧洲罗马奴隶制度
和中国夏商周代以前,那种“宁有种性”的世袭贵族与天生贱民的恶劣阶级社会。

  在这种令人窒息桎梏和命定前途的命运面前,出国,便成为人才们追求的最大目
标。八九年“六四事件”后,各国领事馆前排起了长队。这些由国家耗费巨资培养出
来的少数人才,不惜血本地争取出国机会,可悲的是只有其中最优秀者才可能成功,
而更残酷的现实是,这些人才就这样一去不回头地流失了----据大陆国家教委特别成
立的“海外留学人员研究课题组”,调查的资料显示:近年来各种出国留学生共计22
万多人,其中仅美国就累积共达十多万人,至今回国的只有七万二千人,其中还包括
许多拿外国“绿卡”者,也就是说,他们随时可能“开溜”。这些留学生中公费的占
50%,单位出资的占40%,自费和其他的占10%。出国前已是高级技术人才的占44.1%,
已获得硕士、博士学位的占51.2%。目前,被这些发达国家掠夺的人才,留在海外学
者已婚的达74.1%,加上从国内带配偶到海外定居的已达83.1%,另外,还有6.9%的正
在办理观光、探亲等前期移民---也就是说,这些人才再也不打算回来了!然而这些学
者年龄大多都在28左右,平均年龄31.5岁,是科学研究的最佳黄金时机!

  这些一去不复返地流失的是中华民族的精英和希望啊!

四、民族灾难:国民素质劣质化

  九零年,大陆失学儿童有七百多万,九一、九二、九三年逐年累加。现在全国儿
童中,五至十四岁“不在校学生”竟达3000万之巨!据联合国教科文组织统计,大陆
成人文盲率达15.9%,累计十二亿中,竟有文盲、半文盲2.5亿人。另外,总人口中一
年不看一次报纸的“识字文盲”高达五亿以上,绝大多数是信息闭塞的农民。农村的
现实是:蒙昧制造了贫困,贫困又继续着蒙昧!形成一种每况愈下的恶性循环,这样
的直接后果将不仅是严重的社会问题,国民素质问题,文化劣质化问题,民族危机问
题,更是国家未来民主的自由的巨大障碍!

  教育灾难的直接后果不仅导致贫富两极分化,更使整体社会文化劣质演变。在绝
对贫困人口进一步激增的同时,那些投机爆发、有钱的高官、大款,又出现了花几百
万排场的豪门宴席、大办婚丧嫁取的“野蛮消费”,这就是长期信息封闭的愚民政策
,缺乏良性竞争的世俗道德,导致畸形攀比的社区文化演绎的直接后果。

  至今,大陆依然实行着罪恶的“阶级歧视”制度,把农民按出生地强制划分“农
业户口”隔离在农村。即使农民走出这一“隔离区”也因没有“户口”而成为实质上
的“黑人”。这一户籍制度封杀了绝大多数农民正常的出路,而在这种恶劣环境下的
“隔离区内”,人性中自私、野蛮、贪婪、残忍等恶的一面,被贫困和愚昧充分调动
出来,对人性文明和民族传统文化和优良美德的破坏,达到了不可思意的后果。

  这就是被中共规划的“农村四种人”:地痞、流氓、村匪、路霸、强盗、窃贼、
暴徒、黑社会组织、拐卖人口贩子、嫖娼卖淫者、制毒贩毒罪犯、封建迷信、坑、蒙
、拐、骗分子----然后是“乱世用重典”,杀、逮、关、罚。然而无论怎样的严刑酷
法,大批地枪决都无济于事。大量农民生存的本能比任何酷刑严法都可怕!

  看看这些占国家五分之四人口的国民,看看他们正在变成文盲、半文盲的学童,
看看那些因营养不良而个头矮小、笨拙粗鲁、蒙昧肮脏的下一代!看看那些消逝了传
统的道德文明、又遭受西方文化的糟粕冲击的九亿人!这样的国民素质、文化水平,
怎么样?凭什么?参与二十一世纪电子信息时代的飞速发展和激烈竞争?


    五、恶性循环的教育体制

  在农村,培养下一代的人民教师,不是经过专业培训,而是从农民中随意挑选
出来的“民办教师”,他们的薪金是由各地“干部”随意制定,从农民集资来的,
得不到基本保障。九二年全国共拖欠教师工资已愈十四亿。更可悲的是他们中间仍
然存在“种性”之分,“民办教师”与“公办教师”分属于两大不同的阶级,民办
教师与农民一样是“贱民”,没有任何社会福利和保障,生老病死听天由命,无论
怎样优秀,只要不“转正”便永远得不到提升,致使教师素质极其低下。

  据国家教委九二年统计,仅陕西省“民办教师”就有八万四千人,包括城市在
内,占中小学教师总数的31.7%,“一人一校”的学校达一万三千多所。在湖南桑植
县二千四百名小学教师中,合格者仅一千三百人。然而获得过正规师范学校培训的
教师,则纷纷“下海”“跳槽”。在湖南省,从九零到九二年有6292人“流失”,
96%为大专以上四十五岁以下的精英教师。九二年全国有21万6千名教师调出教育口
(不包括自动离职者和大量没有统计的“民办教师”),相当于近千万学童失去了教
师。到九三、九四年每年竟有45万名教师“流失”,占总数为450万教师的十分之
一。

中国大陆在“义务教育”阶段,“免费学校”却收取各种各样的“学杂费”,在农村
能读到高中的农村孩子,真是百里挑一了。而到了大学阶段,实行着世界上绝无仅有
的“毕业分配制度”,考上大学就成为“国家干部”,彻底脱离农村,转变户籍,“
吃上了国粮”。再也不用努力学习、上进,也没有竞争了。每一个大学生完全免费教
育,吃饭、住宿,甚至起居用品都由国家供应,使本来有限的教育经费大量地花费到
极少数人身上,使大学升学率不及世界平均数的八分之一,低于世界发达国家二十一
倍!严重制约着高等教育的发展。

  最近的“大学改革”在大学生交费就读的同时,却没有建立起完善的奖学金、
助学金和学生贷款制度,使贫困的农民子弟上大学更是雪上加霜。


    六、科技人才断层的严重后果

  在大陆工业职工中,据1987年统计有大中专以上学历者仅占2.03%,平均受教育
年限为8.46年,整体水平相当于初中毕业。平均工龄很短,仅十三年。高级技工占
2%,中级技工占24%,初级技工占74%,而同期日本的高级技工则占32%,中级技工占
43%,初级技工只占25%。1988年大陆工业劳动生产率仅是美国的十分之一,是日本的
十一分之一。即使在国家首批审定的45家“一级企业”中,劳动生产率也仅是美国的
47.8%。在高、中、低级技术职称比例方面,大陆是1:7.4:20.3,而世界平均为1:3:6
,发达国家为2:4:5。

  在日本、美国,企业职工“在职教育”早已是经常化的制度,而在大陆,却被高
达30%的“在职失业”取代。这种差不多高达3000万人的变相失业大军,即是机构臃
肿的国家政机关、企、事业团体“超编人员”,大量的公务员一方面无事可做,也
没有再就业培训,一方面坐领工资。这种人浮于事的状况,在中共中央反复下达“精
减机构”的文件后,一再恶化。

  科技人才缺乏导致的直接后果,使经济发展被动、乏力,产品质量、等级差,更
新换代难、慢,科技推断层,无法产生高科技、高附加值智慧型产品,适应、参与
现代经济发展趋势。产业升级大面积被动地依赖外国----这就涉及到智慧财产权问题
,今天中美之间的“智财权磨擦”便是大陆科教制度的恶果。更严重的是这种被动模
仿在整体社会中制造的普遍的假、冒、伪、劣现象,和这种惯性环境下形成的对技术
、科研的轻视。


    七、必须进行实质性教育革命

  对于大陆教育一再恶化的境况,大陆高层不是不知道,相反他们通过《国内动态
》等小参考,对局势严重性的了解比谁都清楚。国家教委柳斌头几年就说:“国民教
育经费遇到了近十年来最大的困难”。九二年、九三年及九四年中共中央接连三次、
兴师动众地召开“全国教育工作会议”,从主管教育的政治局委员李铁映,到国务院
负责文教的副总理李岚清,以及江泽民、李鹏会上无不摇舌鼓腮,发誓要“改变教育
的被动局面”,但虚喊一些假、大、空的口号,作一翻形式主义的秀,在会议之后一
切的一切都不了了之----

  由于体制深层的弊病和僵化,各级官僚主义的“上有政策,下有对策”,还有更
重要的“国家没钱”,使各种红头文件形同废纸,政令不通。听任教育走向灾难而袖
手旁观。

  自九十年代(美国)中华发展战略研究所在海内外推出系列关于大陆教育危机的报
告后,海内外有识之士随即形成巨大的舆论压力。最近,大陆终于决定到二OOO年,要
把教育经费增加到占国家预算的百分之四,好象自此一劳永逸了,然而实质上别
说经费能否用到教育上,即使经费增长比例,仍大大低于每年学童和通货膨胀的增长
率!

  首先,问题的根源在整个封建官僚体制深层,因而要治根治本,必须对现行体制
进行政治改革,实现民主法制,使教育发展按照法律规定,独立运作,接受社区、家
长和社会舆论的直接监督。
  第二、制定严密的教育立法。设立严格、效率的执法机构,规定每位儿童都须接
受至少九年教育的法律责任和法律义务。对违法缀学者责任者,分别追究学童、父母
、学校等的方面法律责任,直接由监察部门予以公诉,依法对其管教、监禁、罚款。
  第三、切实贯彻《义务教育法》。公立学校的一切费用由政府教育机构提供,绝
对禁止任何人和单位向受教育者收取任何费用,包括以往的书本费、学杂费、校服费
等。否则受教育者有权依法控告任何收费者。
  第四、全面提升教育经费。立法规定教育经费在GNP中长远发展所占比重,至少
达到中等发达国家水平,并保证专款专用。采用世界各国行之有效的最新教育经验,
增加教育内容,购置教育设备,促进教育的持续发展。
  第五、加强教师培训,提高教育质量。规定从业教师必须持有相应师范专业教育
资格证书,对现业的未经培训的教师,逐步全面强化培训,仍不合格者予以辞退。
  第六、提高教师地位。彻底废除罪恶的阶级差别和世袭等级制度,实行全民教师
一律平等,公平合理地给予各种待遇、福利、职称和调升。使教师的工资和社会地位
保持在中高等以上的水平。
  第七、推行社会化大教育。开放社会办学、外商办学、鼓励私人办学,并由国家
予以必要的补贴。推行各种学习形式的成人教育:电视学校;函授、业余学校;夜间
学校等。推行职前培训、在职教育、短期进修、强化训练、代培委培等多样化教育形
式。

  总之,面对今日已积众难返的国民教育,必须采取彻底果断、雷厉风行非常措施,
实施全面的“教育倾斜投资”,进行一场实质性的催枯拉朽般的教育革命。否则,别
说教育继续恶化,就是按中共中央设计的“教育发展计划纲要”,“继续发展”,我
们的国家、民族,面临的也必将是一场后患无穷的灾难!让每一位有良知的国人一起
大声疾呼:救救我们的民族!救救孩子!

本文发表在美洲1996.7《世界日报.世界周刊》,及台湾《中国大陆》月刊。
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发表于 2005-3-17 09:27:44 | 只看该作者
当局者迷,旁观者清啊!我们从那个年代中走过来的,感受最深啊!
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