请问education2008，你认为科学的早期教育方法是什么？

makemore

今天逛论坛，发现 <u>education2008</u> 发的所有文章都是反对这个、那个教育方法，不知道你认为真正科学的早期教育方法是什么？

jerryhao

makemore+-->引用:makemore 今天逛论坛，发现 <u>education2008</u> 发的所有文章都是反对这个、那个教育方法，不知道你认为真正科学的早期教育方法是什么？

就是啊,前几天就是你这个education2008，一会儿反对吸大麻、一会反对吸海洛因，不知道你到底认为吸点什么合适呢？

education2008

我只相信比较成熟的早期教育方案。
我不是一个保守的人，但是，在教育孩子这个问题上我持保守主义态度，坚决反对激进主义，更反对神秘主义。因为孩子是鲜活的生命。我无权改造他，更无权迫害他。
成熟的教育方案美国有如下几种：
从理论上讲，卢梭的自然主义，皮亚杰的建构主义比较成熟，在美国是主流教育理念。当然，你可以说这是美国的东西，不符合中国国情，可我相信美国人也是人，不会害自己的孩子。同时，我会在他们的基础上加上自己的理解进行改造。也就是，屈从于现实。但原则不能改变。就是不冒险，不激进。只相信成熟的方案。

小布什上台后搞了国家主义的方案，主张孩子早识字，早阅读，目前争议比较大。但他们提出4岁孩子识字，应该还不算过于激进。

从操作上讲：
高瞻方案在美国是主流，蒙台梭利也是主流方案之一，只是引进中国以后变了味道。主要是实施人员素质比较低，有挂洋头，卖狗肉之嫌。当然，棍子不能乱打，只能说有些。我了解的个别。

还有head start方案也比较成熟，是美国政府推进的。
除了这些主流方案外，美国人的方案多如牛毛，有一个协会专门审查这些方案，通过了6000个，
还有12000个等着批准。

这些方案虽然更有不同，但基本上都是自然主义和建构主义的。
0－3岁的培养方案蒙台梭利有，其他方案也有，并没有那么复杂。

就我所知，迄今为止，中国还没有人推出成熟的方案。

woodgarden

赞同education2008的观点。虽然父母可以不时借助某种手段丰富孩子的阅历，但不要总是用那些闪来闪去的卡片挡住孩子探索大千世界的目光。

linkspeed

这里基本上介绍了一些. 有没有人知道这些方案的英文名字?

http://loveyingzi.anyp.cn/PageLayout/In...100738182501595

西方学前教育研究非常活跃，主要发展趋势表现三个结合。
    　　理论研究和实践研究相结合
    西方的学前教育研究历来非常重视理论研究和实践研究的结合——既指导实践，又寻求实践的支持。
    美国哈佛大学加德纳教授在上个世纪80年代提出了“多元智力理论”，该理论提出后很快进入实践层面，在美国迅速出现了一些在该理论指导下的课程改革方案，如“光谱方案”、“新汇流课程方案”和“艺术推进方案”等。
    与“光谱方案”相比，当今世界上颇具影响力的另一早期教育方案——“瑞吉欧教育方案”更多的则是实践研究的总结和提升。在这种实践方案初步成型以后，它主动寻求理论的支持，“多元智力理论”的提出者加德纳教授和美国一些著名的学前教育专家都曾给予它多方面的理论指导，提升了“瑞吉欧教育方案”并推动了它在世界范围内的广泛传播。
    蒙台梭利的教育思想和皮亚杰的认知发展理论作为当代学前教育舞台上有影响的理论，均有跟理论体系相“匹配”的教育方案或课程方案——“蒙台梭利教育法”和“高瞻课程”，都可以被看做是西方理论研究和实践研究相结合的典范。
    　　课程开发和评价研究相结合
    20世纪80年代以前的西方学前教育研究，幼儿园课程研究和评价研究是分别进行和各行其是的——先有课程，再有评价。课程由一些人组织，而评价则由另一些人进行。20世纪90年代以来，西方学前教育研究中的课程开发和评价研究走到了一起——形成了一种“你中有我，我中有你”的新关系。
    “瑞吉欧教育方案”非常强调教师通过各种教育手段观察并记录儿童在教育活动中的表现，并根据所观察到的儿童的发展状况和教育需求随时调整下一步的教育活动以生成新的课程。教师的观察在课程中随时进行，教师根据所观察到的情景对自己的课程进行调整——课程与评价走向一体化。
    “光谱方案”则进一步明确提出，它是一份课程开发和评价研究一体化的早期教育方案。评价不是在课程开发前的前测和课程实施后的后测，评价也不是和课程开发分开进行，而是很重视在课程实施的过程中不断对课程进行评价的形成性评价。它们在学前教育研究中交织进行，相辅相成，相得益彰。
    正是由于课程研究和评价研究走向结合，西方学前教育研究中出现了“发展性课程”和“发展性评价”。评价研究再也不是游离于课程研究之外的活动，而是与课程研究交织在一起并促进课程发展的活动。
    　　课程研究和教师发展研究相结合
    20世纪80年代以前，西方的学前教育课程研究多是课程专家在研究机构里做的事情。20世纪90年代以来，西方课程研究形成了专家指导下的以教师为中心的新模式，教师发展则除了职前学习和在职进修外，增加了在专家指导下和专家在一起开发课程的过程——教师又有了专业成长的一种新途径。
    从专家的角度来讲，西方的课程开发需要他们分三个阶段做三件事情：第一，专家在课程现场向参与课程开发的教师讲解课程理念、演示课程方案，对教师进行有关课程开发的整体培训。第二，专家深入到课程研究的现场并长期留在研究现场，和教师一起开发课程。第三，专家跳出研究现场反观和透视研究现场，进一步帮助教师提升课程。
    从教师的角度来讲，对应着专家在课程开发中的三个阶段的工作，教师在每一个阶段都得到了专门化的发展：第一，他们可以和专家系统地学习一种课程理念和课程模式。第二，他们可以和原来“可望而不可及”的专家面对面地讨论课程开发中的实际问题，接受专家的指导并与专家一起开发课程。第三，他们成长为“研究型”或“反思型”的教师，把课程开发和课程研究持续进行下去。

szb1216

赞同education2008的观点。小孩教育每个个体的不同，方法也不同，只要父母用心去观察、学习、总结、发现、就会找到对策。当然父母要心理明确儿童各个时期需培养他什么，发现他的不足。不要迷信什么专家、理论。正常的儿童运动是最重要的，接着是语言的发展，次之是智商，当然每位家长都会很注意情商和独立能力的发展。个人的体会，不一定正确。

palislee

大自然是最好的教学环境，父母是最好的老师。

喜喜

赞同！让孩子自己做主！