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楼主: 媛媛妈2008
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对前人经验的学习

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 楼主| 发表于 2013-2-20 09:18:44 | 只看该作者
道德文明诵经典
大家好!
长沙有个“国学国医论坛”,邀请我去参加了一下,在这个国际性的学习论坛完成后,就急急忙忙赶到这里来,应邀参加台州的这次学习活动。在座的各位,都是大家、专家、学者,我到这里是来学习的。
由 于我们的根文化博大精深,像沧海一样渊博,我们穷其一生的精气神和心力智力,都难以把她的全貌弄清楚。我把自己学习和实践的一些心得,奉献给大家,跟大家交流,希望大家能够感兴趣,也欢迎在互动的时候,大家就我的一些研究结论不吝指教,直接将自己的观点表达出来,保持一个良好的学术互动讨论氛围,这是短短 的一点开场白。
今天,我想和大家共同交流和探讨的题目,是“道德文明诵经典”。
我们国家,当前提出了“道德文明”,如何做好民族的复兴、和谐社会的构建,这里面就涉及到一个道德精神文明的建设问题。
道德精神文明建设,简称“道德文明”;在古代,就更加简单,就是“文明”两个字。“文明”这两个字为什么跟诵读经典有联系呢?想就这个问题,来展开讨论一下。
我 们当前正在进行的是社会主义精神文明建设,社会主义精神文明建设与道学经典的内观图文诵读是很有关系的。如何真实不虚去搞好精神文明建设,这个问题之所以提出来,也是根据我们国家当前在教育界的改革,遇到了阻力,难以进行,整个学生的素质和社会上人们的素质道德水平迅速下滑,而我们的教育显得无力,没办法顺利推进。我们众多的一些行政方法和学习方法等等各种措施,无力从根本上去解决人们单纯对金钱的片面追求,无法使人们迅速矫正错误的认知观,建立正确的人 生观。
我觉得,通过我多年的研究,发现建立精神文明最简捷、最方便的方法,就在我们的根文化之中,就在儒学思想之中,就在黄帝思想之中,就在老子的五千言之中。
中 华的道德根文化,有三位伟大的缔造者。第一阶段,伏羲创造了易道文化。易道文化的特点,是伏羲老祖用他天人合一的彻悟和大慧大智的观察,通过他对体内的观察和对宇宙自然的观察,创立了河图演绎,用最简单的符号表达万事万物变化的规律。易道文化的创立,就为我们整个中华民族的文化奠定了最坚实的基础,也使得 中华民族这几千年来虽然历经风霜雨雪、刀光剑影,也没有在世界文化之林当中被西方文化所淘汰,而是始终坚持下来,没有产生断裂。
第 二阶段,就是成形于轩辕的法道文化,以法论道。当然,这个法道文化渗透在四经修治当中,就在《黄帝四经》里面。《黄帝四经》释读本,目前社会上比较少,我由于时间太紧,没有把她译注完,目前社会上有台湾注本,有国内武汉一位学者的注本,北京学者也有注本,但我看了以后,觉得都并不完全符合当时的历史背景, 所以也想将她重新再注释一下,由于时间关系,还没有搞完。但从《黄帝四经》当中,我们可以看出,轩辕的法道文化思想,特别是形名学的思想,在《黄帝四经》里面占有很重要的比例,她是一部修身治国的经典,只是在汉代时,突然被汉武帝清除掉了,从此隐形匿迹,一直到1973年,才在湖南马王堆里面重新被发掘出来。
第三大类,就是老子的道德文化五千言。当然以帛书版《老子》最为完整,而且最能表达老子的思想,这个就是以德证道的五千言论。
这 三个系统,就构成了我们的根文化。这个根文化的最根本、最前提的基础,是需要人们左脑和右脑同时运用,才能解读和认知,这是一个重要特点。大家可能要问,我们大脑现在是不是左脑和右脑同时在认知呢?可以这样说,我们在座的同仁,包括我我也不能够非常骄傲地说:我是左脑右脑在同时运用。到现在为止,有时候我 还是单侧大脑运动,并没有像2500年前的祖先们那样,始终保持着左脑、右脑同时在开启,进行同步整合和运动。
这是因为2500年 以后,我们的大脑都是习惯性用左脑思考问题,而没有启动右脑,所以现在,我们很多人读伏的《易经》时,可以叫做摸着牛的肚皮观察事物,并不能知道全牛;读着轩辕的四经法道文化,也只能知其梗概,而难以窥测全貌;读老子的德道文化,也只能知道一点哲学思想的皮毛,而难以全面观察其中的内蕴。为什么会这样 呢?这是因为2500年 以前,整个世界、整个太阳系进入了银河系的一个黑暗时期、黑夜时期、子夜时期,所以我们人类的右脑工作停止了活动,只有少数人仍然保持着右脑活动。这个能量的缺失,逼使人们停止右脑思维以后,使我们现代人对祖先的思想和文化,难以直接读懂,难以解读清晰,这就成了一个非常顺理成章的事情。
我们现代社会,又开始慢慢地进入了黑夜快到黎明的时期,所以现在出现了很多人都在自觉追寻祖先的足迹,研究经典,想把她读通,这也是个普遍现象。特别是现在,我们可以看看,经过10多年对儒学经典诵读的研究实践,已经集腋成裘,这个过程完成了。随着智能时期结束和黎明的临近期接近,那么对慧智、慧性和智能同时运用的这个时代,对黎明的迎接已经接近到来,所以人们去亲近2500年 以前大智大慧这些圣贤们的经典,也就成了自然的事情。所以现在,很多孩子,虽然我们天天教他们诵读,不去解释经典的内在意思,但孩子们却比我们大人还能够理解,还能明白,他们讲出来的道理,我们活了几十岁的人都叹为观止。为什么呢?孩子们右侧的身体功能已经开始,比我们当初启动的频率要宽得多、快得多了。
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 楼主| 发表于 2013-2-20 09:20:13 | 只看该作者
在古代圣贤们的经文书籍中,对人类精神品质的升华早就用了有了正确的分类,将人类分为庶人、贤人、圣人、至人最高是真人。我们强调过:“千学万学学做真人,千教万教教做真人”。那么何为真人呢?这个“真人”就是指的要上善上德,大慧大智,天人合一,不是为一己之私。近2000多 年以来,很多人把道学都妖魔化、边缘化,认为道学是最自私的一门学问。当然,我不排除这种情况,很多学道学的人,越学越实践越自私,成了自私鬼,不是大公仙。这些也是带有共性的现象,但起码来说,道学的原始要求,真正的真人是服务群生的,服务于民族大众群众和一切生命,是为他们去做出贡献的。
所 以我们对修身的不同境界,要有一个先期性的认知,如果我们学习祖先的东西,想去与古人居、与古人谋,而不放下小我,不进入大公心的状态,就没办法启动自己的右脑思维,就会在一个自我的狭隘意识当中,痛苦一生,自己的智慧没办法连接起来,就没办法进入大慧大智的状态。所以,我们在研究传统道德根文化,如何使 自己实现真正的精神文明这个问题上,必须要明白我们如何次第性做好不同阶段的人,我们应用传统文化学习祖先的知识和文化,目的是什么呢?那就是要使自己从一个普通人,不能知天、不能识地、也不能知己的这样一个庶人状态,尽快达到贤人状态;然后树起大公心,为民族、为国家能够奉献,心胸更开阔,达到一种圣人 的状态;在圣人状态中,继续为社会人民广泛服务,为国家奉献力量,为社会的进步作出应有的贡献,功成身芮,才到至人阶段;最后,达到真人的层次。《黄帝内经》里面对这几类人做了广泛的定义,我在这里就不再啰嗦这些具体定义,你们看一看,就能够读懂。
我 们要达到一种精神文明、道德文明状态,对“文明”的分类,要有一个基准概念,这里简单提一下。“文明”,其实就是人类精神力和生产力共同创造的财富的总和,称为“文明“。这是哲学界的一种观念,也就是说近代西方哲学理论传到中国来以后,我们也相应认知了这一种文明。在这种哲学概念文明的前提下,我们细分 一下,观察一下,就不难发现,存在一种智能的外文明和慧性的内文明这两大类。智能外文明,就是由我们的左脑为主体创造的文明,这个最具代表性。现在,我们国家由于教育的全面西化,我们所了解的,也只有西方的智能文明。那么真正全面的西化,但是我相信在座的,如果不研究西方的文化,还不知道西方的智能文明谁 是开创者,大家知道吗?谁是西方智能文明的开创者?西方智能文明的开创者,是以亚里士多德为代表的。中国智能文明的开创者是谁呢?是孔子。这两个人都诞生在轴心时代的后期。
在轴心时代的早中期,东方有印度的佛陀和中国的老子,西方有西方的哲人,有他们的先知。这一批人是创造大智大慧型、慧智同运型的文明,以慧性内文明为主导。而在2500年 以后,突然就出现了智能文明。智能文明的特点,就是“近取之于身,远取之于物”;而道家慧性内文明,则是“内取之于身,外取之于物”。所以说,慧性文明既 是智能文明的诞生之母,同时也是智能文明得以发展的潜动力。这正与老子所说的“天下有始,以为天下母。既得其母,以知其子,复守其母,没身不殆”。
我 们分析了这两个文明的现状以后,再来探讨精神文明的根蒂,那么就容易把握住其中的内核。这个精神文明解释起来,可以说理意非常深,要走到历史长河当中去进行研究,我们才能够发现其中的一些中国文化特色的文明概念、定义、含义、内涵,以及如何达到和方法都在里面。要实现文明,就首先要把“文“的来源弄清楚, 它是我们文化的一种来源,这个“文”的母是符号,也就是阴爻和阳爻。“文”的母亲是符,符的子是文,文的子是字。汉字,一般我们教育中研究的是字,而并不是文。这是因为我们在2500年以后,特别是秦汉以后,始终研究的是这个字,而没有再把精力放到“文”上面。所以,我们看一看,2500年以来,我们实现过文明没有?真正的文明实现过没有?可以说,在整个历史当中,全都是杀戮、战争,是窝里反,互相杀戮,很少见到真正的文明。
而 真正的文明,唯有在汉朝和唐朝实现过,复苏过,复醒过。为什么会复苏复醒呢?因为当时是重新启用了道家老子的思想,才真正达到了一个文明鼎盛时期,而其它的时间都是放弃了对文的研究,而只是放在字上面,所以给我们带来的社会教育,常常是极其短暂的稳定;紧接伴随而来的,就是混乱和战争。所以我们在研究文化 当中,识字观文,很容易使我们的心智达到一种智慧的状态,去看历史,看我们应当如何走在一个正确的学习认知道路上,实现真正的慧性文明。
道 德教育切忌单纯的说教,特别是在当前的这个时代,在人们已经滑到了道德底线的时候,连信土也崩溃了的阶段,光去说教,根本没有办法扶起人们的道德观,道德行为就更难产生了。所以,必须要向我们的祖先学习,从我们根文化的井泉当中去汲取智慧。观文诵读,就是一个汲取智慧的方法。从我们的体内去构建最真实、最 基本的文明,是一条快捷方式之路。实际上,也就是老子所说的“吾言甚易知也,甚易行也;而人莫之能知也,而莫之能行也”,他就是说的这个很简单的原理。
我 们在道德宣传、道德教育、道德教化这个领域,必须要让推出的方法,能够使受众、使接受教育者,达到一种健康心身的效果,才容易吸引他们。比如说,道家的经 典诵读和儒学的经典诵读以及英文的经典诵读,三者比较起来,那么道家诵读就有优势。老子五千言,她既不是一部宗教的经典,也不是一部单纯讨论哲学的一部经典,而是包罗世界所有万事万物的一个瑰宝。凡是诵读老子五千言,很多病人和亚健康者,在诵读她的过程当中,获得了健康,丢掉了疾病。原来性格暴躁、忤逆在心里经常萌生的人,诵读了她以后,心情平和。很奇妙的上善治水的作用,在潜移默的化过程当中产生。实际上,通过这一部五千言来完成道德教育,那是一种高屋建瓴的方式,只要把这个五千言的经典诵读抓住了,可以说在健康心身、心灵健康、身体健康这两个环节,我们的国家都会节省大量的开支,我们的家庭会减省许多 的麻烦。
大家要不信,可以推荐自己的父母去诵读诵读,保证诵读3个 月以后,他们的心情会变得愉悦,什么离休综合症、退休孤独症等等现象,都会消失得无影无踪,甚至可能发生的老年痴呆症也会消失,再也不必在他们脖子上挂个牌子,坠个钥匙,怕他们出门走丢了。因为它也能够使自己的精神获得营养,心灵获得健康,大脑获得修复,身体也能够延缓衰老。它有开慧益智的作用,对孩子们 能够启动他们的右脑思维,使左脑思维和右脑思维同步进行,而达到一个知天文、识地理、明人文内在素质提高的作用。
所 以我们在研究推广经典诵读的时候,推荐老子道德五千言的诵读,推荐儒学中像《易经》可以构建优秀品质的这一部分的经典诵读。其共同目的,就是要让每个人的心灵当中、身体内部建立精神文明,只有这个精神文明建立起来了,她在默默的诵读过程当中,就达到了一种培贤育圣的效果,达到了一种修身为本的这样一个切实 的目标,内显文明,内部的文明就自然呈现了。她没有任何拔苗助长,故意去催促,完全是一种顺其自然的诞生内在文明的状态。只要我们坚持去做,就必然会实现。
经 典诵读方面,实际上在历史上可以说非常悠久,而且世界上各个国家都在进行经典诵读。每个民族都有经典诵读,这是每个民族维系自己民族生存发展延续的一个重要教育措施。世界上若贝尔奖金获得最多的民族是哪个民族呢?(听众答:犹太民族),对,犹太民族。犹太民族他们的人数不多,但这个民族在世界各地成了科学 界的佼佼者,包括爱因斯坦,他也是犹太人。他们这个民族为什么会有那么多人,在文化领域、科学领域获得若贝尔奖金?而中国人,13亿 人到现在为止,也难以在本土上诞生一个若贝尔奖获得者呢?原因在哪里呢?虽然说原因方方面面众多,但是我从文化教育这里面去探讨和分析,也走访了一些犹太人,包括大家熟知的中国青年钢琴家郎朗的导师巴伦博伊姆,是德国著名的世界级钢琴家和指挥家,他是我的病人,也是我的一位朋友。我们最近坐在一起探讨了这 个问题,我问:你们犹太民族为什么都格外聪明?他笑着说:“我没有你聪明,你这么厉害,把我的骨折当即就治好了,让我能够坚持两小时指挥下来,中国人还厉害些。”我说:“不,你们犹太民族从整个民族素质上是世界之冠,这里面肯定有一个教育上的原因。”在谈到这点的时候,他笑了笑,说:“我五岁之前,已经把我们本民族的经典背得滚瓜烂熟了。”我说:“那大概有多少字?” “大概有5、6万字,不多。”

想 一想他们的教育方法,就是将本民族那些先知们撰写的经典,能够在早期就由父母教给自己的孩子,将它们背诵熟悉。这点,我们中国人能做到吗?我们中国人的父母现在都很忙,都赚钱去了,孩子交给谁了呢?交给保姆了,保姆又怎么教育孩子呢?保姆只想着自己去逛商店,看看衣服,看看花花世界,没办法管理教育这个孩 子。交给爷爷奶奶吧,爷爷奶奶宠爱孩子,把他们都教成小皇帝、小公主,发起脾气来比谁都厉害。但是,犹太人的教育挺厉害,孩子教育从胎教开始,父母都天天自己主动诵读自己祖先的经典,孩子在摇窝里的时候,已经跟着唱诵经典,并且让他们观诵各种彩色的图案,吊在摇篮的上方,每一个环节都跟自己民族的根文化紧 密相连。
然而,中国人近百年来可以说无经可读。自从蔡元培先 生一声令下,取消了诵读以后,连儒学经典也没有诵读了。所以,在世界各国来说,我们这个民族是唯一的一个没有经可读的民族。像整个西方世界,在欧洲大陆上,走在他们城市和乡村,教堂的尖顶像一把利剑一样,刺破青天,直插云天,代表着他们的精神,就是这样屹立在那一方的土地上,去对自己祖先的经典——《圣 经》进行教育。在伊斯兰国家,他们的经典是什么经?是《古兰经》。我在新加坡、在马来西亚这些地方的时候,上班中,到了礼拜的时刻,都要按时停下工作,跪在那里,规规矩矩诵读《古兰经》,读完了以后,才继续其它工作。包括国家机关都是这样,我去换签证的时候,只好在那里干等,等着他们念完了以后,起来再过 来解释说:“先生,我们接着办公”。作为各个民族,他们按照经典的模式进行教育,都抓得很紧,我们为什么就不能有一部经典进行解读呢?
当 然,中国的文化历史比较奇特。在早期的时候,由于儒学取代了道学,而儒学在明代又将《易经》的诵读也取消了,这样就慢慢淡化了能够开启自己智慧同步运行的这样一个教学模式。再加上近代,五四运动以后,就干脆全盘学习西方了,但是也没有真正完整地学习西方。现在走到农村,心里有一种酸酸的感受,很多北方农 村,在村子中央都立起了教堂,我不知道他们立起教堂干什么。如果说我们的根文化立起来了,我们的文化实际上远远超越西方的任何宗教文化,老子的五千言远远超越于世界任何宗教的台阶之上,任何宗教对老子五千言只有顶礼膜拜的份,但是由于我们放弃了,我们不能解读她,所以不知道她的价值。
但 是,近百年、近几十年来,西方的科学家可是关注到老子五千言,都纷纷在研究我们中国的老子五千言,包括德国,德国是一个哲学家的摇篮。在上一次世界杯的时候,记者在采访贝肯鲍尔的时候,他就谈到了这个观点,他说:我的一生,是老子伴随着我成长的,虽然我是一个足球皇帝,但是老子的思想影响了我的一生,包括 我的成功和我的激流勇退,都是遵照老子的话来做的。他随身的提包里面,就有一本德文本的《老子》。后来记者又突发奇想,想整个去了解一下,就进行了随机抽样调查,随机抽样调查的结果,连我也感到赞叹,为什么呢?每四个德国家庭,就有一本《老子》。我们中国多少个家庭有一本《老子》?虽然没有统计,但是可以 预见到,一万个家庭里面能否有一本,我看还难得说。因为国内很多地方,在推广诵读《老子》的时候,人家把眼睛一横:你那是搞宗教,不行吧?他们连老子思想是超越任何宗教思想的这个概念都还没有,仍错误地把自己局限在宗教的框架内,而没有上升到老子文化是最高的一个文明、文化、人文、哲学方面的大学问来学 习,是对人的智能开启,是道德知识建立、道德质量建立的一个最佳读物,他们没有看到这一点。
所 以,我们的差距还是很大的,但是随着时代需求的逐步加深,通过儒家的吟诵、佛家的念诵近十几年在全国的推广,大家对念诵有了初步的认识,那么下一步出现道家的观诵,也就一定会成为一种历史趋势。所以,我希望大家,在座的各位,都是道德根文化的实践者居多,文化爱好者居多,掌握《易经》也好,掌握医学的《黄 帝内经》也好,掌握老子的五千言也好,道家文化掌握的最容易、最善巧方便的最佳方法和最佳途径,就是道家的观诵。把这个观诵一旦利用好、掌握好,其它的方 法都可以被它带动起来,超越这一方法,快速开慧益智,同时也能够健康我们的心身。
为 什么会出现这种现象,我的这些观点是否有依据?那么我们可以来看一看《易经》这本最原始、最祖本、也是人类最古老的一本经典,看看《易经》里面是怎么说的。我前面已经讲了内观诵读,内观观什么呢?内观,要从内观汉字到内观文,逐步深化,诚心敬意,发现其中的文出现。早期,由于我们心烦意乱、浮躁,难以内 观内视。很多人从娘胎出生以后,两个眼睛睁开哇哇开始哭以后,可能一生都没有返观内视过,这个现象非常普遍,但是要想达到真正的文明,还非得要返观内视不可。我们的眼睛,就是我们的太阳和月亮,左眼就是太阳,右眼就是月亮,而中间天目那个地方,有一颗星星。我们就要主动让它们照耀自己的体内,那么就能够生 出光明来,在这个光明当中就可以见到文,并且清晰地观到字。我们的内观主要是观汉字的小篆和甲骨文,小篆文和甲骨文这两种文是最常见的,还有一些异构文,可能我们没有经历,但是它会出现。实际上,在修身的实践当中,当文显图像的时候,这个图像的真实性就是最自然、最真切的内文明产生。自古真人无限度,诵读 经典见观文。可以这样总结:许许多多的大智慧者,都具有经典诵读而内观图文的经历。
大 家都知道著名的科学家爱因斯坦,可以说他创造了近代科技,他是个犹太人,从小也诵读经典。经典诵读给他带来什么好处?产生了什么现象呢?就是他的图文思维能力,我不知道你们研究过爱因斯坦的成长过程没有?他就曾经公开说过,而且好几次讲到:我的思维,就是把各种公式、符号,在大脑中改变成为图像,进行思 维,而产生出它的智慧。所以,所有科学家没办法跟他比,因为他是主动而且又自觉地运用图像思维,来解决一切片面的智能左脑思维无法解决的问题。所以,他就成了科学的巨人,站在世界科学的巅峰上,使后来者无法顶替。他在二次世界大战期间,到美国的时候,一下轮船,就有美国科学家问他一个公式,说:您认为这个 公式这样行不行?答案是什么样的?他把眼睛一眨巴:我不记公式。对方说:“您这样一个大师,为什么不背公式呢?”“那是书上有的,我为什么要花我的大脑去记它呢?”换句话说,就是他为什么要用这些东西来占据大脑有限的空间呢?他宝贵心智的空间、智慧的空间,是不允许这些东西来占有。
爱 因斯坦也有一个名言,论教育:教育就是要把在学校所学的东西忘干净,剩下的那部分,那才叫知识。说得很不客气,对我们现在的智能教育,填鸭式拼命往孩子们的大脑里面塞东西,那可是一个非常深刻的清醒剂。但是人的注意力,因为都被高考吸引住、牵绊住了,不知道这样做的害处。实际上,只有在当前的教育背景下, 改革无法实现,我们自己要用自己祖先的办法,来作一些补救,去可怜一下这些孩子们,去帮助一下这些孩子们,当然同时也在帮助我们自己,那么就用这些内文明的方法,来达到这一个目的。
慧 性内文明的源起之地,是源起于《易经》,也就是我们刚才所讲过的三个根文化的来源。在《易经》里,就有一句:“内文明而外柔顺,以蒙大难(,文王以之。” 这个内在的文明,体内的文明一旦实现了以后,那么就会内圣而外王。外王也就不浮躁,也就沉稳了,处理任何事物的时候,都能柔、顺,以柔克刚,顺理制胜。我 举一个简单的例子,就是关于战争的例子,凡是浮躁的将帅,则必败无疑,楚霸王兵败乌江自刎。但是,有很多真正有一定内圣外王基础的将领,那非常厉害,有的人虽然没有达到内圣的层次,但是已经通过诵读经典达到了外王的状态,那也是相当厉害。比如说林彪,他学的是儒学,但他学会了沉稳,他的王道,已经表现出了 一种柔、顺,从不表露出来,各种军事情报到了他案前的时候,他常常坐在一张作战地图下,一坐就是一两个小时,纹丝不动,盯着地图看。他的外王,实际上已经非常接近柔和顺的状态,所以林彪无愧于是一个常胜的将军,因为他的外王已经达到了一种在不同程度内文明支撑下的一种外柔顺,在“以蒙大难”里,标注得很清 楚,逢遇任何困难挫折的时候(48),都能够凭自己的内圣外王状态顺利去通过。
“文 王以之”,这个“文”在体内的产生,而王道能够修明,那么就能够驾驭自己的行为,就是在人世间的作为,促使自己的事业成功,促使自己的家庭顺遂。就像一个商人一样,一个经商的人,需不需要“文王以之”?同样需要,作一个商业决策、决断的时候,如果毛燥,如果受外界信息的左右,而没有启动自己本身的智慧,没 有把自己的福德参与到这个解决的要素里面来,没有把商品诞生以后可能形成的社会市场、结构、前景、预景结合到自己的预测当中来,轻易、急躁下了结论,而不是柔顺以待,那就可能失败。而且,《易经》的乾卦,也讲到了:“见龙在田,天下文明。”只有见龙在田,才能够实现一种稳定的天下文明。这个“田”,就是说 在体内见到了龙。大家相不相信在体内能见到龙啊?现代人可能就难以相信,但是在我们的体内应用黄老学说、伏羲的思想,进行经典诵读的时候,的确很容易在体内发现龙,我们就是龙的传人,我们就是炎黄的子孙,这句话是真实不虚的。
像 在德国,就连洋人经过经典诵读,都能够诵读出自己体内的龙来,把他自己都吓坏了,急于到处在网上找信息,怎么一个洋人会成为一条龙呢?西方文化的教育,龙是凶恶的,龙是凶残的,它出来那还得了?会不会去害人?结果他预约我见面,跟他谈谈,谈了以后,他心里就很坦然了。后来,相继在脊柱上出现一条龙,一开始 盘旋在体外或者体内,后来心、肝、脾、肺、肾五臓之中五条小龙都出来了,都合成一条龙。
这 些现象,在一个日耳曼民族的德国人身上都能出现,那么在我们泱泱大国中华民族炎黄子孙身上却没有出现,我都觉得有些惭愧!我们为什么不能把我们的子孙教育都能验证出我们是龙的传人呢?这个龙的传人一旦出现,就“天下文明”了,就不需要法律教育了,这个“文明”就把天下给治理了,“无为而治”,因为人人体内 都获得了“文明”。什么是对的,什么是错的,在自己体内朗如灯烛之照,根本不需要去看法律条文,去判断这一条是不是适合于自己?那一条是不是会把自己放到牢房里去?根本不用去看。
在 西方研究的时候,我就说出了这个观点:中国文化最优秀的特点,西方人没办法比,他们就问为什么?我说:中国古代真正的道学文化,是教育人们抛弃法律,远离法律,法律对它已经不适用了;而我们引入西方文明的教育,是教我们如何去掌握法律,熟悉法律,还专门培养人研究法律,帮助自己去钻法律的漏洞,是不是这样 呢?西方人就困在法律的这个圈圈里面,就像我们国家夏商时代初期的“画地为牢”,自己把自己给困住了,西方人的精神系统要获得真正的解脱,虽然他们现在高叫着人与自然和谐亲近,但是西方文化自身的限制,还达不到中国的那个层次。中国东方巨龙一旦苏醒,西方只有跟着中国屁股后面跑着转的份儿,根本没有办法使 西方文化迅速赶上中国的文化,因为中国的文化,早在两千五百年前,就已经奠定了丰厚的基础,只是现代人丢掉了她。国人一旦苏醒过来,重新掌握,将这个修身内求的方法实践起来,“内取诸于身,外取诸于物”,达到天人合一的状态,就容易实现。
关 键是我们要把老祖宗给我们设定的这些教科书,重新再运用起来,去用这些“内文明”的方法,进行诵读,激活我们的“图像思维”,达到爱因斯坦的水平。我有个愿望:就是希望中国人在近几年内,最快实现我们祖先为我们制定的最简单的学习方法,去达到西方人花几十年才能达到的那种大慧大智的教育状态。中国的文化教 育,的确是很简单,就是经典诵读,只是要求正确诵读。其中,包括去诵什么样的经典和如何去诵这个内容,将这两点掌握好了,特别是在孩子们身上,将表现地非常轻松,很容易出现。
上一次,我在南宁参加他们公益的经典诵读,就是在举行“国学经典诵读形象大使”授予仪式的时候,我当场就让五个孩子上台,仅仅经过三四分钟的诵读,他们全部都能内观图文,每一个孩子都能观到体内的“文”,一点都不难的。对于孩子们,特别是在7岁之前,不用去逼他们,让他们闭着眼睛观,就能观出来。在12岁之前,要带着他们诵读几遍,观几遍,他们才能实现。当然,有的孩子过了8岁以后就难以开发出来,这也是一个特点,因为他的松果体钙化了,那是另外一回事,但总而言之,儿童身上对这个内文明的产生,是比较容易实现的。
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 楼主| 发表于 2013-2-20 09:20:59 | 只看该作者
我们掌握体内“文明”产生的地点——空腔地点,就是体内的“空”,而腹内的腔体有“空”,胸腔腔体有“空”,颅腔的腔体有“空”,“三腔三乾坤”,也叫三个“丹田”,所以说“见龙在田”。这个“田”,绝不是指农田、水田,如果是在农田、水田里见到龙了,那不是什么好事。
我 们老家,在清代的时候也曾经有过龙降到农田里的故事,据我的爷爷、奶奶他们那一辈人介绍,龙掉到田里面,没有水,太阳一晒,苍蝇就上去叮,臭烘烘的,腥臭难闻,方圆几十里的人,都来挑水往那个龙的身上泼水,泼了以后,过了三天,忽然一阵雷雨下来,龙就腾起来,飞走了。这种现象,在中国很多的县志里面都有记 载,你们可以去翻一翻,可以查到的。
保 存在日本瑞龙寺的一条中国蛟龙标本,当时被一个农民打昏休克在岸上,用麻袋装起来,卖给日本人了。日本人把它制成了标本,那是一条蛟龙,因为是它是三个爪子。五爪龙才是真正的龙,三个爪子的是蛟龙。所以说,龙还是存在的,只是人类再也用肉眼难以见到它而已,因为它有一种隐显并存的功能。在体内同样能够“见 龙在田”,使我们体内呈现一种光明状态。
由 于我前面讲到的一些原因,我们要想真正把“内文明”求证出来,要从现在智能的模式,进入到两千五百年前我们祖先们慧智共运的模式当中去,那么我们就要去超越一些观念。要明白,近百年来我们一直生活在一种“以智解慧”的状态,用后天的智能去解析慧性文明时期我们祖先在慧观当中所记载的现象和知识,也就像一个 太极图一样,白的是唯物,黑的是唯心,如果只是用白境去解释黑境,这样是解释不通的。
再一个就是“以儒解道”,用儒学去解析道学,儒学是智能之学,而不是智慧之学。在这种情况下,我们就要注意把它要颠倒过来。
还 有一个,就是近几十年来非常可怕的“以西解中”现象,特别普遍,以“科学”的名义,来判中国文化的“死刑”,这个现象在近几十年来特别明显。我经常关注国内的新闻,有一个学者,在西方喝了一点“洋墨水”,对自己祖先的东西一窍不通,但是他却能够什么都懂。就像有的网友所说的那样:“一个理论物理科学家,除 了理论物理不懂以外,其它学科他都是专家。”他对什么东西,都是以西解中,连中国的中医药学,在他眼里都成了伪科学,你看他有多厉害,他连中医是什么都不懂。他自己小时候吃过中药,中医中药把他“养大”,恢复了他的健康,但是他却要骂中医。这种智能的误区,在社会上可以说是比比皆是,举足可见。这些现象, 幸亏已经到了真正的尾声阶段,他们再怎么唱也唱不出高亢的音符,他们该结束了。
我 们将迎来纠正智能错误,同时调动大脑左脑和右脑思维,慧智同运思维的时代已经开始了。因为爱因斯坦的那种图文思维本身,早在几十年前为我们的思维奠定了一个基础,只是西方的科学家没有发现我们东方根文化当中的思维模型,不知道中国文化的诵读神髓,所以他们到现在也没有研究明白。把爱因斯坦的大脑,从颅腔里 面挖出来,摆弄研究了这么多年,得出的结论,就是他的大脑比常人略重多少克,其它方面就不知道为什么了,甚至连早在黄帝时期《黄帝内经》中就揭示过的“心为神宅,脑为神府”这个结论,他们都没有关注到,没有考究,所以他们想揭示人类智慧的奥秘,还有很长的一段路要走。但是这些东西,我们就可以在自己的文化 当中找到,建立一个“以慧解道,以慧释儒,以中解西”的思维模式,这样,我们就能站在智慧的高峰上,去看世界的文化,建立自己的“内文明”和“外文明”。
我 在西方和东南亚讲学的时候,碰到很多人,他们也很刁钻古怪,很多东西都是以自己民族的东西自豪,认为自己的东西才是最好的,但是一旦进行文化比较以后,还是心悦诚服地承认:中国老子的思想,在世界上才是最伟大的。包括联合国文教卫组织的几个小组,在讨论的时候,其中有一个学者就发表了这样的观点:中国孔子 的思想,跟《圣经》基督的思想是同一个层面上的文化;唯独老子的思想,那才是人类精神的智慧殿堂。一部老子“五千言”,就是一张人类心灵约会的请柬,只要去诵读,老子就能给予智慧。这是国际上一位学者的认识。上一次,我带到道学国际论坛参加会议的一位德国女士,花了十几年的时间,用铜丝剪成拼音字母,把老子五千言全部都拼写出来,她通过这个拼写的过程,就激活了自己的图像思维和智慧,她体悟到了“与老子居,与老子谋”的一种愉悦和快乐,觉得非常幸福。
所 以,我们需要把世界上这些现象归纳起来,总结出我们认识万物的一种“内文明”思维方法的培养方法。这个培养,应当把握住国学文化实践的神髓,而不是泛泛去研究我们的国学,而是要把其中的神髓真正把握住,要立起一个宏愿,要立起一个大志向,来修这个“德道”,按照老子所指给我们的方向,通过修德来明道,建立 起道德人生观,并且充分利用观诵经典,来建立“内文明”。这个“内文明”一旦建立起来,那么我们的教育就会显得很轻松,人们的智慧状态和创造力,就可以成倍增长,整个中华民族的创造力,就可以恢复到十五世纪之前的状态。
为什么说道家的经典是诵读的经典,是教科书?只要把《德道经》帛书版本五十四章的“观眇”和通行本《道德经》第一章的“观妙”一比较就知道其中的缘由了。
在汉代,为了将道学的教学理论和方法边缘化、妖魔化,由汉武帝和田酚出头,组织了大量的人力来编修经典,包括对老子五千言也进行了改写,将它诵读课本的性质全部做了改动,将其改成只是一种理论性、哲理性的文章。但是帛书版《老子》,就是供给我们诵读的。比如说,这一章一共64个字,但是通行本中就删掉了九个字。其中,删掉了八个“也”字,而这个“也”字却是非常关键,它是启动我们内在肾气能量的一个“符”、一个“文”。当然,现在是字,但是只要诵读它,内观它,那么体内的肾气就会被调动。
我 曾经在大学里讲课的时候,举了一个例子,人类的肾气是先天之本,人类的智慧,也要靠这个“也”字内在背后的能量,来支撑我们的大脑思维。像小孩子读书,都有这样的共性:当他没谈恋爱之前,初中、高中的学习成绩很稳定;但是一旦谈了恋爱,学习成绩很快就滑了下来。很多人不知道其中的生理原因,老师也是莫名其 妙,为什么这个孩子本来是前五名,怎么一下子掉到了几十名?期间的原因,常常跟来月经有关系,跟谈恋爱有关系。为什么?那是因为这个“也”字后面的肾气能量,不再循着脊髓到达大脑了,而是从肾区命门这个地方开始下滑了,通过尾闾化成了后天的物质,要么化成经血外流,要么变成精液的液体而释放,消耗了大量的 能量,所以智慧也就会下滑。
所以古人用字都有甚深的意义,并不是儒家和我们现代的解释,“之乎者也”只是语气的助词,错! “之乎者也”,恰好就是我们唤醒生命内在能量的符号和图形,这样来定义,那才是真正把握了我们的文化。
中 国文化的特点,儒家后来很多是解释不通的,但是道家都能解释通。我在湖南讲课的时候,就提出了一个命题,中国文化和世界文化当中有一个奇异的特征,大家都在问,但是很少有学者能解释,虽然我能够解释,但是不会全部进行解释,只会部分进行解释。你们看过《大红灯笼高高挂》没有?那个电影在国内可能是禁放的, 在国外是公放的,很多外国人看了以后,就觉得奇怪,中国的有钱人,很多地主、财主为什么那么奇怪要娶三妻四妾呢?西方人为什么就没有多娶的现象呢?再延伸一下,中国皇帝都是三宫六院、七十二妃,而西方任何一个皇帝都没有。为什么会产生这样一个文化现象,大家思考过没有?这里面只有道家能解释清楚,儒家是错 误继承了轴心时代以前的定制,在轴心时代应该将这一习惯彻底革除,人们失去了“尊道贵德”机制的时候,这些生活体制已经不是“益生”,而是“害生”了。中国的皇帝,都很可怜,短命,他们把自己的性命,就交给这个了。因为他们的心灵、他们的道德内在品质,没有达到“内文明”,并不具备承受三宫六院、七十二妃 这种架构来提升生命精神能量的前提和基础。更可笑的是,民间还盲目进行仿效,那就更是挖骨的钢刀、催命的毒药,只是人们在智能的误区当中,不知道这个关键点而已。这是由文化的差异带来的,其中也表现在对文化的解读上面。
在 两千五百年以前,大量的文章当中,使用的是四言文、五言文、六言文、七言文,而人们错误地理解这种格局只是韵律所限制,是一种规矩。这种行文方式是不是规矩呢?是规矩,也不是规矩,而是句式对应体内的需要。比如说七个字的诵读,一般百会、泥丸、喉区、中丹田、胃区、下丹田和会阴区,这是七言绝句所必须内观 的部位。而《德道经》和《黄帝四经》里面,最常见的是四言。四言诵读,最强调要把握的区域,就是颅腔区、胸腔区、腹腔区、会阴区,要内观这四个“田”,去主动结合。而且,这个“也”字都要主动去落实在会阴区这里,包括“众眇之门”的“门”,如果把这个门打开,跟地气联通了,大量的地气进入体内,那么饭量就 会减少,精神就会更饱满,就会进入一种长生久视之地,这就是道家内观诵读的奥秘。
把 内在的精神文明建立起来,行为全部就都规范了。“内文明”,在两千五百年以前是普遍的现象。我们在研究历史的时候,都可以找到历史的踪迹,特别是是在《庄子》里面,记载了大量的这样的史实,只是他使用了文言文的记载,使用了当时社会的表述特征,我们只有进入到他的那个意境当中,才能够读懂。但是在两千五百 年以后,也曾经有过这种文明大放异彩的时候,就是在汉唐两个时代。汉代曾经掀起了两个波潮,历史规律是非常容易重演的。汉之前的秦朝,是因为酷法而亡,这是个重要的特点,两世就亡掉了,就被替代。到了汉代,就迎来了“文景之治”和“光武中兴”。“文景之治”和“光武中兴”最大的特点,就是遵循黄老思想治 国。大家看过《汉武帝》这部电视剧吧?汉武帝的祖奶奶,是窦太后。窦太后就坚持孙儿一定要读黄老,而汉武帝桀骜不驯,坚决不同意,明着、暗着跟窦太后对着干,就产生了一种叛逆心理,所以在汉武帝的时候,就出现了“罢黜百家,独尊儒术”的历史景观。但是,毕竟黄老思想和老子五千言给当时的经济发展和文明昌 盛,带来了丰硕的成果,那个时候也是“监狱成空”,监狱里面没犯人,这就可以检验一个社会的无为而治和道德水准。仓库里面堆积的粮食,都变成了粉末,吃不完。钱库里面串钱的麻绳,也烂掉了,无法一吊一吊去清数,已经达到那个富足殷实的状态。
在 唐代,也出现了一次应用黄老思想和经典诵读,内观文明而达到社会精神文明鼎盛的时期。唐代时建立在什么基础之上?其实是汉代的历史重演,连形式都基本差不多,唐前面是隋朝,隋朝也是二世而亡。因为隋朝的第一任皇帝开始迷信佛法,在全国大肆兴建佛寺,把国家的资源都投到新建寺庙上去了,用国家的资金去供养大 量的僧人,这样就埋下了一个引起社会动乱的祸胎,导致二世而亡,但这也为唐代重新启用老子五千言奠定了基础,所以带来了“贞观之治”和“开元盛世”。到现在,唐朝都成为世界各国所敬仰的一个历史时期。在“贞观之治”和“开元盛世”中,使用的什么方法呢?就是经典诵读,而且人手一本,当时皇帝亲自动手给“五 千言”写批注,写注释,然后发布政令,全国读书人、当官的和庶民百姓,都要人手一本,统统诵读,而且还要考试,根据这个成绩,考虑人员的升迁留用。
我 在湖南的时候,跟他们政治党校的一个校长交谈,我就说了一个笑话,我说:实际上,治理腐败很容易,把“五千言”作为考核、升官、评级的一项措施,命令每一个党员干部全部都诵读起来,不出一年,餐馆里面吃吃喝喝的现象马上就会消失了。他问:为什么?我说:读了老子以后,说不定吃肉就要拉稀,体内的素食机能就 无为启动了,那还敢吃吗,对不对?一喝酒,头就晕,头就要裂开,那还敢喝吗?这就无为而治给治好了,贪得无厌的烦躁情绪,也就下降了。他说:品质怎么提升呢?我说:只要走进历史,去看看唐代史就知道,当时的官员、学子,一诵读以后,他们的精神面貌就发生了改观。唐朝为什么诞生了那么多大诗人?那些诗人写的 诗,到现在还脍炙人口,其中的意境,我们现在是无法达到的,那可都是老子思想赐予的,背后就含有老子功劳,只是我们现代人不知道而已。
有 幸的是,我观察到一个现象,所以我敢预言。近代,国民党经过孙中山和蒋介石的二世而亡,败逃台湾,毛主席带领中国共产党夺得了政权,经过这几十年的摸爬滚打和失败跌荡的兴替,已近逐步走近老子思想。可能在近十年内,老子思想会全面启用,这也是老子思想的第三次被启用。如果从经济学的观点、人口学的观点及社 会学的观点,来分析看,汉代人口比唐朝要少得多,当时的生产力要低下得多,但当时已经创造了奇迹,唐朝创造的奇迹震动了整个世界。我们这一次真正全面启用老子的思想,启用他的哲学思想,启用他的内文明思想,达到个人的内在文明、家庭的和谐文明以及社会的大文明时,那么这种生产力的推动力量,将是世界上最强 大的力量,一定能将中华文明推向整个世界民族之林的巅峰,引领整个世界文明的前进。大家相不相信?我是有这个信心的!
在 历史上有非常鲜活的例子,那就是毛泽东主席和蒋介石。毛主席是采用道家的学说,采用兵家、法家和史家的学术,而蒋介石采用的是儒家思想和从美国给他带来的基督教思想,所以他一定要败。为什么?中国这种奇特的文化现象,在革命的早期,从欧洲留学回来的学子,从苏联回来的“布尔什维克”,他们组成了一个班子闹 革命,就是不成功,唯独把毛泽东这个“从山沟沟里走出来的马克思主义者“请出来,就能跻身中华,获得胜利。这是为什么呢?这里面的奥妙关键在“山沟沟里”,那指的是他身上含有的深厚中华根文化底蕴,他才能够纵横捭阖地引领所有西方的文化思想和政治思想。当然,毛泽东主席他是一位治乱的英雄,所以《推背 图》里说“称王之合在秦州”。解放以后,他对黄老思想的研究没能更深入进去,只是在史学、兵学、文学这方面有研究,特别是对历史这方面研究得比较深,后劲就显得有点不足,所以《推背图》对他有中肯的预见,预见到后来,他要用“内圣”来操纵“外王”进行治理的时候,就显得后劲不足了,所以就犯了一点错误。当 然,功过应该准确去评判。在这里,我们就不再去讨论了。
当 然,在史学的角度,我们也要认清这个脉络,才能正确评判和掌握我们的道学思想在人体生命“内文明”当中产生的作用。伏羲画卦,就是“内文明”的外在记录。根据《易经》,根据黄老思想,我们完全可以实现个人的“内文明”。这个“内文明”一旦产生,我们的生命现象和体内的变化,都会进入到一个更明显的状态。
为 什么说“内文明”很重要呢?历史上很多例子都证明了这一点。唐朝就用“内文明”的显化,来建设长安城,它建得非常科学。在长安城的建造过程当中,仿照了大脑的皮层、质层、核心层三层,都是仿生外用。包括类似“脑脊液”的这条河,当时的“玄武门之变”就是在这个区域发生的,就是遏制了长安城的喉颈区。长安 城,就是仿照“内文明”观察所得,而变更社会治理的方案,建设都城,都是采用了这些理论和方法,形成“八水绕长安”的都市格局。
现 在建设城市不注意水,实际上就自己摧垮了自己。我在德国讲学的时候,德国人就讲:希特勒最大的贡献,就是在德国修建了大量的水池,让这些水池绕着城市而经过。我说:对!这一项,可算得上是他的功德,使德国人的后代水起风生,获得了这个风水的营养,这的确是把握了中国文化中点到的现象。
我 们研究“内文明”在外文明的应用,四川的都江堰也是比较典型的案例。都江堰这个地区的仿生学原理,如果大家可以内观的话,我相信当时李氏父子是能够内观的,或者说在内观的基础上,有更高级生命来提醒他们,如何将内观到的情况外延应用。这个结构图像什么呢?它其实就是一个“也”字的外用,也就是说,人类下 腹部生殖器尿液分泌排泄系统的外用。当然,我们没有更多的时间去分析它,只是在这里提一下,这就是老子所讲的“上善治水”。自己内部的“上善治水”弄好了,那么外部的“上善治水”也就解决了,就不会轻易地去修三峡大坝、长江大坝了,在自己的动脉和静脉上面,装上两个“止血钳”,把它的流量变细,造成自然 灾害的加重,就不会犯傻了,就会更多以子孙后代的利益为选择,而不会以短时期政治利益或者是经济利益为抉择,眼光就会变得更远了。
在 西方,有一位伟大的科学家,叫李约瑟,他是英国的一位科学家,他就独具慧眼,认为中国人的智慧是世界上独一无二的,是超前的。西方有些科学家,研究出来中国孩子的智商普遍比西欧同龄的孩子高二十个百分点,只是我们没有很好去应用,相反是用一种智能的教育方法去抹杀、扼杀他们的慧性。李约瑟还有个结论,就是 公元三世纪到公元十三世纪,中国的科学技术水平为西欧所望尘莫及,中国的科学发明和发现远远超越同时代的欧洲。尤其是在十五世纪之前,近代科学赖以发展的重大发明创造,约有一半来自中国。中国对世界文明发展做出的贡献,绝不只是“四大发明”,也不是十大发明、百项发明等词语所能概括的。不仅是西方人过去不 知道这些,中国人自己也不清楚。我们是糊涂子孙,人家都说中国人对自己祖先的东西是糊涂的,是贱卖的,没有重视。
实 际上,文明的发展,黄老思想,就是道家的内观诵读方式,在儒家还保存过一段历史时期,也就是说,读《易经》作为必修课没有被抛弃之前,中国的发明创造能力是世界最强的。仅仅一部《易经》没有被抛弃使用,就能使整个中华民族的创造能力得以保持,而维持到明朝的中后期,到了清代才迅速下滑,跌落到了世界的尾 部。为什么呢?因为清代出现了八股文,八股文一出,经说就亡了,就不再诵读《易经》了。儒家所有的经典当中,唯独只有这部《易经》具有开慧益智的作用,把它以清除掉以后,那么就是纯粹的智能教育了。
然 而,我们的智能教育是没办法与西方早在亚里士多德时代就已经构建起来的逻辑推理、实验证伪强大阵容去比拟的,因为儒家走的是一条“犬儒”的路线,让莘莘学子都去追求“万般皆下品,唯有读书高”了,读书就是为了做官,做官就是为了赚钱,就是为了扬名立万,没有立足在社会发展和科目发展这个领域上,并没有像道 家那样包罗万象,所以就迅速下滑了。
在 中国这样一个历史背景和文化土壤的现状当中,光去应用西方的知识来挽救我们是远远不够的,一定要像西方哲人所讲的,走到自己祖先的井泉当中,从根文化的井泉当中,去汲取营养,我们才有超越西方的可能。否则,如果我们不去接续我们祖先的根文化,不用我们的根文化区滋养我们自己和我们的后代,那么我们可能还要 跟在西方人的屁股后面,再爬行百年之久。因为他们已经有近百年的积累,我们还是有可能被他们当作“世界加工厂”来对待,因为我们的发明创造,不可能赶上他们。相反,在他们具备直觉和灵感的前提下,吸收和学习中国的方法,掌握中国的经典加以应用,他们还会在现有的基础上迅速向前推进。
这 点,我在德国教学的时候是深有体会的,西方人诵读中国的《老子》,开慧益智的作用非常明显,比中国的华侨要敏锐十倍以上,所以我心里头忧心忡忡,什么时候我们的国人才能真正重视起我们祖先的东西,因为西方人一旦发现了,就会一心扑进去,继续不断去实践,去提升自己内在的文明。
前几天,还有一位德国的老太太,她写了一封信给我,感谢我介绍了这么光明的东西让她实践,这是中国文化最巅峰的内容,使她体内的龙能够在全身运动,在体外运动,这真是太好了,这是她所学所有中国文化当中最优秀的内容。这位老太太,给我写了这么一封感谢信。
所 以,从他们的这些语言思维和实践以后的成果当中,我就有一种急迫感,所以国内一有邀请,我一定会赶回来进行讲解,不追求什么报酬,就是为了把世界各地的这种信息,传达给我们的爱好者,希望大家都能重视我们的根文化,一起研究根文化,一起去实践、推广、普及这个内在精神文明,共同实现我们民族的复兴,因为在 这个时代,既有机遇,也有风险。
我 前面已经讲了西方文化是“羊文化”,但是它也同时诞生了“狼文化”。所谓“羊文化”,就是他们的《圣经》文化;所谓“狼文化”就是他们的经济、战争、舰队文化,包括“鸦片战争”,八国联军进军北京,以及当年的远征军征服玛雅人,焚烧玛雅的典籍,屠杀玛雅的智者,等等现象,都是这个“羊文化”和“狼文化”的 结晶。但是,中国文化可惜没有走上这样一条路,中国的文化当中有三种文化。哪三种文化呢?一种,就是以伏羲、黄帝、老子为代表的龙文化;一种,是以孔子和后代改良儒学创建的“羊文化”,以及汉代后期构建起来的“犬文化”。出于这样的状态,“羊文化”和“犬文化”不足以抵御西方的“狼文化”,所以我们在近百 年当中无力还手。
在 我个人看来,唯独有中国的龙文化,才能将目前世界各经济强国重新构治的狼羊文化现象突破。周围都是这些狼羊文化在环视。一头被驯服的“犬”和一大批 “羊”,根本无法应付众狼环视的国际商业环境。大家看一看,很多在国际上做生意的浙江商人的遭遇是什么?被人家打了一闷棍,人家有话语权,说这个是仿造 的,就是仿造的;说这个要退回去,就要退回去,我们国内就沦为西方的加工厂,要仰人鼻息才能搞好经济发展。前一段时间,在经济一滑坡的时候,在广东就倒闭了大量的加工厂,损失是很惨重的,国家工会也拿出来一部分钱来解围。这样的话,我看很难平静和平稳。
孔子也曾经说过:老子“犹龙也”。奔跑的野兽,可以在地上设陷阱把它捉住;水里游动的鱼儿,可以用一根丝线挂一个香饵把它钓起来;天上的飞鸟,可以用弓箭把它射下来,唯独老子“见首不见尾”,无法看清楚和“捕捉”他。
我们在一个“狼文化”环视的世界商业环境当中,如何去生存而长立于不败之地呢?那就是不能被它们用陷阱逮住,不能被它们用绳索捆住,不能被它们用丝线钓住,也不能让它们用弓箭射下来,那么也只有老子的思想才具备这样一种能力。
浙 江作为经济发展的大省,作为与世界商业环境接轨的一个重要渠道,在这个省里面展开对老子思想的学习,实践“内文明”,提升我们的创造力,只要把我们的龙文化恢复起来,将“内文明”建立起来,我们就能在当前复杂的世界背景当中,使我们的民族工业得到长足的发展,使我们这个国家的精神面貌、家庭的精神面貌、个 人的精神面貌、企业员工的精神面貌,都获得一种良好的改变。所以,我们对经典诵读的意义,一定要从深层次去看,把这些理论的元素、原理把握住,把正确的方向把握住。
孔子曾经五次问道于老子,他们是师徒关系。我在这里,并没有任何批评儒学的意味,当然值得批评的是改良儒学,是宋明以后僵化的儒学,那的确是唯智能的,没有慧性的,那个是需要清理的。
在当前社会,我们应该将原汁原味的儒学和老子思想结合起来,将我们的头脑当中的慧和智同步运用起来,让我们去共同走近老子和孔子,使我们的生命得到完整的升华。
由于时间关系,就讲这么多,谢谢大家的聆听!
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14#
发表于 2013-2-22 14:38:19 | 只看该作者
谢谢媛媛妈妈,帖子中的第一部分,王财贵教授的讲话以前已经拜读过了,并且和女儿也已经实践将近半年了,论语读了将近一半,进度不太令人满意,但还在进行中,因为女儿上学,我也要上班,只能晚上读。帖子中的第二部分我是第一次看到,也因为好久没爬春花姐的读经楼了,真是遗憾,不过看到总比没看到了,再次感谢您的转载,这第二部分的内容又让我对读经有了深刻的认识,如果说前一部分还停留在为孩子的将来着响,那这后一部分完全就是为回家社稷担忧了,其实教育孩子就应该是这个高度!
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15#
 楼主| 发表于 2013-3-12 10:59:00 | 只看该作者
经典诵读一定要,平心静气而诵读,不要单纯追求诵的次数和多少,贵在心灵意识的溶入。

得一老师的这句话说得好,学习了。
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16#
 楼主| 发表于 2013-3-12 11:03:18 | 只看该作者
素读”经典之美
                                                       ——华南师范大学附属小学
陈琴  
陈琴简介:
    陈琴华南师范大学附属小学语文教师。十余年致力于小学语文“素读”经典的探索。她的学生在小学毕业前基本能达到“背诵十万字,读破百部书,手写千万言”的目标。《广东电视台》《广州日报》《南方日报》《羊城晚报》《南方周末》都曾先后报道过她的事迹。被共青团广东省委评为“推广古诗文优秀个人”;是团省委每年派往香港进行“国学文化教育交流”的骨干教师;被《小学语文教师》推举为“教坛新秀”,曾以《与经典同行——陈琴和她的经典课堂》为题对其事迹进行过专题报道,并被评为“2007年推广经典诵读百名优秀教师”;入选《小学教学"语文版》的07年封面人物。近年来,先后在香港及全国各地讲课或作报告十余场,主编的《中华经典美文诵读系列》丛书,被广东省新闻出版局评为2006年度优秀出版物。她所撰写的多篇论文散见于《人民教育》《基础教育》《小学德育》《小学语文教师》《小学教学》《小学语文》等专业期刊,其所开创的经典“素读”课堂目前正被业界许多老师纷纷效仿。

何谓“素读”?
      “素读”的提法是日本人最早说的。日本人把我们古代私塾的授课方式定义为“素读”。国际著名的右脑开发专家、日本教育学博士七田真在《超右脑照相记忆法》的“第五章——教育的原点是背诵和记忆”里这样论述:“‘素读’就是不追求理解所读内容的含义,只是纯粹地读。明治以前的日本教育就是这样按字面来教孩子‘素读’中国的四书五经的。”七田真还说:“这种不求理解、大量背诵的方法是培养天才的真实方法,也就是右脑教育法。犹太教育培养出了很多诺贝尔奖获得者,他们的教育就是以记忆学习为中心,强调反复朗读。” 日本筑波大学的加藤荣一教授在《天才满世界》对素读的诠释是这样的:“素读”就是要大量的死记硬背,是使脑子变聪明的方法。他说古代日本人的做法就是‘素读’——不求理解含义、只照着字面朗读汉籍(即中国的经史子集)。战前获得诺贝尔奖的日本科学家有10个人,他们全都作过这种‘素读’练习。汤川秀树先生从3岁就开始接受这种训练了。“素读”法直到今天依然是犹太人早期教育的主要手段。他们的孩子从三岁开始就要接受每天六到十个小时的教育活动,其中诵读经典是这个时期的重要课程。每个孩子必须从三岁就开始接受“素读”训练,他们的《希伯来圣经》(即《旧约圣经》)、《塔木德》等经典都刻入了每个人的记忆深处。

中国传统的母语教学也是以“素读”法为主要的手段,两千多年里,这种方法从没被怀疑过。中国历史上那一代代的文化巨擘就是靠这种方式获得坚实的童子功的。先来看看“素读”法跟我们今天的母语习得法到底有何不一样——

我们只看两点:
      其一、旧时的素读,追求以记诵为目的。把所读的书完全烂熟于心,不似今天这样蜻蜓点水般:翻过千万卷,却没有读破一本书。这种雁过无痕似的读,难以获得积累的功效。古人强调要忠实原文、一字不漏地背诵。整篇背诵的奇妙功效是不言自明的。唐代诗人杜牧在《答庄充书》中论述:好文章是“以意为主,以气为辅,以辞采章句为兵卫”的。任何一篇好文章绝不是字词句段的拼盘,可以随意拆散随意组合,它是“意”、“气”相连,受“兵卫”呵护而贯穿始终的。我们现在是常常让学生断章取义地“选择你喜欢背诵的段落”,这种碎片似的记诵缺少整体意境,往往记得不深刻。因而,大多数学生对课文中的字词句都没多少印象,只是了解内容,而难以达到对文意的深刻感受,更谈不上对作者行文的“气”势参悟了。因而,我们看旧时只要有机会进私塾的童子,两三年功夫,就可吟诗作对,出口成章,挥豪成文,而现在的一个大学本科生连写一首打油诗都很困难。为什么?

让我们记一记朱自清先生在《论诗学门径》中说的话:“偶然的,随意的吟诵是无用的,足以消遣,不足以受用成果。得下一番切实的功夫,便是记诵。学习文学而懒于记诵是不成的,特别是诗,与其囫囵吞枣或是走马观花地读十部诗集,不如仔仔细细地背诵三百首诗。这三百首虽少,是你自己的,那十部诗集虽多,看过了就还了别人……读了还不和没读一样!”(《朱自清全集》;第二卷》)

我们通常佩服学者的渊博学识,更倾慕他们的功底深厚。其实,他们读过的书许多人都是“知晓”的———知道其书名,晓得书中的片言只语。
      清人张潮说:“藏书不难,能看为难;看书不难,能读为难;读书不难,能用为难;用书不难,能记为难。”张潮对书的“藏、看、读、用、记”的评价告诉人们,记”是第一位的,是背诵量决定了一个人的运用语言的能力强度。所以,好文章背诵得多,灵巧的词采、晓畅的章句、铿锵的声律、精密的谋篇,口诵心维,日长月久,习焉不察,内化为自己能力的一部分。加上日后的泛观博览,慎思笃行,人性世情的历练后,常于不经意处却已层楼更上。

其二、旧时私塾里的诵读本都是文质兼美的典范文献,也就是我们现在所说的经典。经典有什么好?

伊塔洛·卡尔维诺在《为什么读经典》中说的一样:“这种作品(经典)有一种特殊效力,就是它本身可能会被忘记,却把种子留在我们身上。”

我个人认为,真正的阅读绝对不是只读跟自己的理解水平相当的文字,必须是有智力挑战的坡度,那些要深植我们记忆深处的文字,就更应该是那种值得我们一辈子“玩味”的文字了。比如,我小时候读《增广贤文》中有一句话:“近水楼台先得月,向阳花木早逢春”,这个句子好懂吧?可是,我可能属于特别迟钝晚熟的家伙,到初三时,有一天发现我家后院种的月季,向南的那边的花开得多且大,而北面缺少阳光照耀的月季叶子长得大且绿,花儿开得很少。于是猛然间明白了“向阳花木早逢春”的含义。如果当时我的记忆里没有储备这句话,也许就不会有那么深刻的感受。我总认为好的文字是一贴养身的良药,其药效是明眼难见其猛劲,身心却受其滋养。到了一定的时机,总会因其存在而福德圆满。比如,有多少少年能懂得《易经》里乾卦第一中的“潜龙勿用”“亢龙有悔”?但是,这样的文字储存在记忆里,就会是我们人生的护心丹,紧要关头,它们总会起到回天有术的奇效。

此外,单从语言的传承规律而言,古人将“素读”经典作为母语学习的主要途径,可谓是最便捷最有实效的方法。汉语的发展具有非常强的因袭性。早在春秋战国时期,我们的母语体系就已经相当完善了,语言的词汇、词性结构、句法结构以及音乐质感等各方面都已相当成熟。每一个读过诸子百家典籍的人,无不被那精辟洗练、生动优美的语言文字所震撼。我们至今仍沿用的格言、成语等经典词句大多数源自诸子百家的学说,汉语言活力的源头就在我们的经史子集的典籍里。单是这些典籍的语言风格,就足为后世的模范。比如有学者这样论述《孟子》的语言:“后来统治了我国2000多年的标准书面语,在《孟子》那里已经臻于成熟,并成为后世古文家绝好的典范”(《30部必读的国学经典》)。我们读先秦散文一直到唐宋八大家就会发现,这是不争的事实,后来的散文大家无一不受老庄及孟子的影响。尤其是政论语言,多是孟子之风。而我们现在所读的白话文章,就语言文字而言,却鲜见有经典文本那种精炼简约、晓畅准确的功力。

比如,你让三岁的孩子读《儿歌三百首》和读《诗经》《唐诗三百首》这样的文字哪一种更有意义呐?有一次,我教三岁多的女儿读《蚂蚁搬虫虫》,原文是:“大蚂蚁,搬虫虫。一个搬,搬不动;两个搬,掀个缝;三个搬,动一动;四个五个六七个,大家一起搬进洞。”我开始读了三遍,女儿边玩边听,却不跟读。第四遍,我再念:“大蚂蚁,搬虫虫,一个搬——”,女儿突然接口:“一个搬,不肯动;两个搬,搬动动;三个搬,还没用——”我当时一边笑一边就想,我们一二年级的许多儿歌竟然是这些三岁幼儿都可改编出来的呀!这些内容给孩子们当娱乐读本是可以的,但是没有必要费工夫储存。同样是讲虫虫的,我宁愿选择〈诗经〉里的《螽斯羽》来记:螽斯羽,诜诜兮,宜尔子孙,振振兮;螽斯羽,薨薨兮,宜尔子孙,敏敏兮;螽斯羽,辑辑兮,宜儿子孙,蛰蛰兮.多美的象声词,多美的意境和格调!那些大虫虫如何能跟这样的文字在一个人的记忆中比肩而立呢!大卫·亨利·梭罗说:“首先要读最好的书,以免来不及将它们读完。”
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 楼主| 发表于 2013-3-12 11:04:23 | 只看该作者

教师是“素读”经典的引路人。

教师的阅读,是个尴尬的话题。我自己并不是一个苦读的人。读的书很少,面也很窄。实在不敢在老师们面前卖弄。只是,有一个体会可以跟大家分享。我觉得语文老师一定要读完那几本摆在我们面前的诸子名著——《论语》《大学》《中庸》《孟子》《周易》《老子》《庄子》《六组坛经》。这几本书,加起来不足十万字,却足能证明中国为什么是儒释道三家一统的国度。

现在很多读书人都没有去读这些原著文字,却读了很多注解这些文字的书。比如,你没有读《论语》,却去读南怀瑾老师的《论语别裁》,那就是绕弯道了。唐朝的读书人比我们聪明,他们那时候也是面对着繁杂的书库,也主张胡乱地读,风吹哪页读哪页。可是必得经过一个虔诚的经典阅读训练期,也就是说:素读经典。今天,面对浩瀚的书海,我们可以学学唐人的做法,由儒家经典再辐射到诸子百家。像苏东坡,就是这样。你看他读儒家的道家的法家的墨家的释家的,各家的代表名著全都烂熟于心。

五四之后,几代的中国人都错过了经典启蒙的训练,老师也是。师范院校里能练练书法的,工作后就算是有点底气的了,腹有诗书,是到季羡林钱钟书那一辈人的绝唱了。2009年7月11日,中国损失了两位文化巨星:季羡林先生和任继愈先生。那一天,我在新加坡的圣婴小学门前沉思:我们这个民族,还有能力培养像季羡林这样的真学者吗?18岁的季羡林,在济南省立高中读书。他后来说自己五六十年来笔耕不辍,全因在这有位名叫董秋芳的国文老师。一年之后,19岁的季羡林考入清华。但耄耋之年,他依然把自己一生的学养修为归于那位董老师的引路之功。可见,教师对学生的影响往往是终生的。

我想,举目而视,我们现在已经鲜见董秋芳那样有影响力的教师了。可是,我们可以一代代接力,总有一天,我们的课堂会成为再造大师学者的摇篮。

·
从我们自己开始,来一点小小的改变。每天挤出一个小时读点书,背诵一小段有份量的文字。任何时候开始都不算晚。在山东有一位我所敬仰已久的陶继新老师,前不久,他告诉我一个令我十分震惊的事。他说自己是从49岁开始每天背诵一段文字,几年下来,背诵了好几本书。《论语》是这样背熟的,《老子》是这样背诵的,好多唐诗宋词是这样背熟的,现在开始背诵《易经》。因为坚持背书,退休之后,他开辟了一条新的人生之路,每年依然在写作,到处讲座,走进了文化研究的新天地。好书真是慈悲菩萨,总是有求必应。关键是我们有求取的心,应验总会依约到来。我最近在学英语,我一直希望自己有机会读一读纳博科夫和卡尔维诺的原著,这个愿望放在心里快二十年了。前几天,我去新加坡,跟那里的老师聊天,虽然有英语环境的他们,每天都在坚持阅读和记忆英语单词,他们说,就算会讲英语,也不见得会阅读英文名著,因为英语的词汇变化快,50年就是古籍了。每天阅读一份大的英文报,也会翻字典或辞典。我回来就开始有样学样,每天阅读一两篇英文,开始是50个单词,现在能读到500个词汇的短文了。我规定自己每天记10个单词,三年的时间,除去忘掉的,怎么的,也能记住四千来个词汇吧。有了这些词汇垫底,阅读原著应该不成问题了。

背书,是学习语言的最好方式,尤其是外语,除口语外,要掌握书面语,就靠背书。我读大学时,遇到一位日本学生,他能够用汉语把整首《离骚》背得滚瓜烂熟。我当时惭愧极了,因为除了开头的几句“帝高阳之苗裔兮,正皇考曰伯庸。摄提贞于孟陬兮,惟庚寅吾以降”之外,我只会背“长太息以掩涕兮,哀民生之多艰。余虽好修姱以鞿羁兮,謇朝谇而夕替。既替余以蕙纕兮,又申之以揽茝。亦余心之所善兮,虽九死其尤未悔。”其它的都不会了。这位日本朋友促使我下决心要背诵一点艰涩的文字。

每天早上,我会准时在课室里陪我的学生诵读。有时,学生诵读“噫吁戏,危乎高哉!蜀道之难,难于上青天!”而我在读“观自在菩萨,行深般若波罗密多时,照见五蕴皆空,度一切苦厄。舍利子,色不异空,空不异色,色即是空,空即是色。受想行识,亦复如是。”我们从一年级的“弟子规,圣人训,首孝悌,次谨信”开始,到二年级的“云对雨,雪对风,晚照对晴空,来鸿对去燕,宿鸟对鸣虫”,到三年级背“大学之道,在明明德,在新民,在止于至善”,到四年级的“子曰,学而时习之,不亦说乎?有朋自远方来,不亦乐乎?人不知而不愠,不以君子乎?”到五年级的“道可道,非常道,名可名,非常名”,到六年的“北冥有鱼,其名为鲲。鲲之大,不知其几千里也;化而为鸟,其名为鹏。鹏之背,不知其几千里也;怒而飞,其翼若垂天之云。是鸟也,海运则将徙于南溟。南冥者,天池也。”每天坚持,整本整本地背诵,滚瓜烂熟,反复巩固,六年,我们背诵了五百多首古诗词,背完了《弟子规》《三字经》《千字文》《大学》《中庸》《论语》《老子》,选背了《孟子》《庄子》《古文观止》泰戈尔的《吉檀迦利》《飞鸟集》和《狄金森诗选》以及许多优美的散文诗。比如,海明威的《真正的高贵》,罗曼·罗兰在《巨人三传》里的三篇序言,鲁迅《野草》中的序。这些文字,深深刻在孩子们的记忆深处的同时,也或多或少留在我的心田里。我特别感激恩斯特·卡西尔的《人论》这本书。他说“人是符号的动物”。把他这个观点,跟帕斯卡尔说的“人是思想的苇草”联合起来看,人就是依仗文字符号思想的动物。这么多年来,依着这些文字符号,我走过了人生长长的若干段漆黑的路。而我同样相信,我带给每一个学生小学六年的母语学习经历,也会是终生难忘的。

所以,教师,是阅读的引路人,是素读经典的示范者,没有教师的阅读,就不会有真正意义上的阅读课堂,也不可能培养出爱读书的学生。
      “素读”课程如何进课堂?

一、“素读”的时间哪里来?

我们来算算现在的授课时数,每周平均是7节课,一节课是四十分钟,我们学校现在是三十五分钟。一个学期除去节假日按十六周授课时间来算,总共授课时间是不到75个小时。那么一学年用来学语文的时间不也就六天而已。而大多数语文老师都是班主任,经常要挪用大量的时间去处理班级琐事。真正用来学语文的时间多吗?不多。

但是,却很费劲。一个学期来下,教研员、授课老师、家长、学生费尽心力就是奈何不了那三十来篇课文的语文书。为什么?问题当然是数不胜数。比如,同样一篇课文,不同的老师会有截然不同的教法。教法不同,其实内容的裁定上也是截然不同的。语文书中的每一篇课文,似乎什么都要我们教,结果是洞越挖越深,光明和养分越来越少。师生都在洞里挣扎着。

我侧向于把课文当做范文来教。我觉得语文教材中的选文提供的仅是范例,完全不必把整个学期的时间都耗在语文书里。高年级一周7节语文课,我这样来安排:一节经典诵读课,一节课外阅读课,一节习作宣读课,剩下的四节是语文课。如此算来,除了练习,一个学期真正用在语文课本上的课时数大概就是60多个课时。平均两课时一篇课文。我的课简单到只有三个环节:一是课前学,二是师生评讲课文特色,三是通背课文。
      课前,让孩子把每篇课文读熟,熟悉生字词。正式上课,我会根据课文听写或听说:比如《桂林山水》,我说:“桂林的水真静啊——”,学生就能基本说出下一句,不要求百分之百的符合原文,但关键词句要对。将预习熟读课文作为教教材的重要环节,所有的课文让学生自己读熟练,能力强的孩子甚至先背诵下来。一册教材的课文只有三十篇左右,通背并不是难事。用于课前学的预习时间只需三十次作业,有预习作业的时候就不用写其它的书面作业。交给学生一定的自学方法,比如预习时,让学生用简易的思维导图从三个层面解读课文:A、写什么——内容追问;B、怎样写——对叙述章法谋篇的揣摩;C、知识点——对修辞句法及精彩片段的研读。正式上课时,就直接突破重点和难点,避免漫谈无度。

我始终觉得教师一定要根据自己的个性来上课。我属于不善于在细节上下功夫的人,那些大师级的精美课我一点都学不来。也曾经下功夫去揣摩过那些设计很精致的课例,搬到自己的课堂上时却画虎不成反类犬。

我还把正式的写作教学放在五年级才开始。中低年级全是学生的自由日记,每天自己写一段话或一篇日记。我称这段时间我“素记”训练期——朴素的、真实的记录自己的生活。目的不是获的写作技巧,而是养成运用文字的习惯和信心。每天的作业就是读书、采蜜,低年级规定十分钟的日记时间,中年级是二十分钟,能写则写,不能写就收笔。加上教师每天不遗余力的鼓励,没有经过作文训练的孩子一样能写出好文章。因为他的阅读量起着关键的作用。五年级后,再讲作文技法,一切就水到渠成,毫不费力。学生的作文能力不是靠老师讲出来的,是自己读来的,是靠教师的鼓励提高的。我的班级周报就是学生自觉写作的动力源泉。每周两期的作文周报成为学生和家长关注习作水平的窗口,所有在周报上发表的文章都是学生互评互改,教师只提供参考意见。这省去了我一本本批改作文的时间。(关于作文周报的做法,给大家介绍一个比我做的更好的老师,就是管建刚,他最近出了一本书叫《我的作文教学革命》,非常好。我原来的做法成本比较高,都能弄成彩色,插图,每周两期也不能保证每个孩子都有文章被刊用。管老师的操作可以移植,简单易行,我这个学期参考了他的做法,简单多了。他还有一整套的激励措施考试。)

二、“素读”有量日日清

每天要有一定的“素读”量。我这样来规划孩子们的“素读”量:每个孩子每天坚持背诵100字左右的文段,一学年除去节假日,每个孩子按在校日为180天计算,六年就可背诵十万多字的文章;而此外再引导孩子每天阅读5000字左右的文选,一学年就是90万字左右的阅读量,六年就是500万字以上的阅读量。这还是最低的估算。我们的新课标规定小学生的最低阅读量是154万字,一二年级要求每个学生的阅读量要达到5万字以上,可网上公布的数据显示,能达到这个要求的是少之又少。老师和学生依然难从高耗低效的语文困境中突围。而对记诵量就根本没有提。我们现在是对学英语的要求很明确,有准确的记诵量,母语却没有。
      “素读”的作业要在校内完成。要巧妙地利用好零碎的时间,组织好有趣的形式,早读十分钟,下午十分钟,有时是语文课挪出五到十分钟,坚持五六年,奇迹就发生了。
      早读很重要。在学校取消早读课之后,我依然坚持每天陪那些自愿回校早读的孩子一起读书。正如崔姆•吉利斯在《朗读手册》中引用奥维尔•普瑞斯科特所言:很少有孩子会主动喜欢上阅读,通常都必须有某个人引领他们进入书中奇妙的世界。”老师的引领很重要。我喜欢让孩子们以读书声开始每天的课程,我也喜欢让孩子们见到被我捧读的文字。

凡是要背诵的文字还是在校内清要好。一本书,坚持每天几行,一学期总背会了。化整为零,寒暑不变,日有所诵,集腋成裘。

我给一个学生六年的语文学习订了一个整体的规划目标:背诵十万字,读破百部书,写下千万言。在实践中,我总结的经典“素读”的基本操作方法是:大经典,同并进;放声读,能成诵;重记忆,轻讲解;诵新篇,常温故。

首先,根据年段选好读本。在经典诵读教材的选编上,前人给我们留下了宝贵的经验,我们可以借鉴。比如,为识字计,最好是以明清时期的蒙学读本开始,对识字有绝好的帮助。(举〈千字文〉的例子。儿歌,童谣也可以渗透一些,相伴每天回家阅读童话故事,两个学年就可以解决基本的识字问题了。许多学前没有任何识字经验的孩子,经过一个学年的诵读,都可以自主阅读普通的儿童文学了。虽然有很多人拒绝明清之前的读本,我个人认为“三百千”和《声律启蒙》这样的书,文字非常美,内容也基本健康。我们来看看,明清时期的人用什么语言跟孩子说话的:

晨必盥,兼漱口;便尿回,辄净手……

十二个字,朗朗上口,把一个孩子晨起洗漱以及上厕所后该有的卫生习惯讲得这么具体而精炼,除了汉语,世界上还有哪个民族的语言能有这样的功力?

再看这样的文字:

明对暗,淡对浓,上智对中庸。镜奁对衣笥,野杵对村舂。花灼烁,草蒙茸,九夏对三冬。台高名戏马,斋小号蟠龙。手擘蟹鳌从毕卓,身披鹤氅自王恭。五老锋高,秀插云霄如玉笔;三姑石大,响传风雨若金镛。
      94个字一段,典雅的文字,妙曼的音律,集历史、地理、天文和论理于一体,单从文字而言,这样的语言读多了,就不会让大量的汉字躺在字典里沉睡了。语文课应该尽量为孩子们创造机会认识更多的汉字,而不仅仅是课本上那几个字。
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 楼主| 发表于 2013-3-12 11:05:32 | 只看该作者

当然,像我们的同行丁慈矿老师编的《小学对课》也很不错。你听:

天对地,室对家,落日对流霞。黄莺对翠鸟,甜菜对苦瓜。狗尾草,鸡冠花,白鹭对乌鸦。门前栽果树,塘里养鱼虾。有时三点两点雨,到处十枝九枝花。

这样的文字读多了,人会有诗性的。五年级下期,我们学了吕岩的《牧童》:

草铺横野六七里,笛弄晚风三四声。归来饱饭黄昏后,不脱蓑衣卧月明。

我怎么也没想到,班里一个十分腼腆内向的叫彭紫盈的女孩在日记里把它改成了《声律启蒙》中的句式:

草对笛,铺对弄。横野对晚风。六七里,三四声。归来饱饭黄昏后,不脱蓑衣卧月中。

还在日记里注明:老师,后面的不对仗,怎么办?我们全班读过后,集众人之所长,改为这样:

草对笛,铺对弄。横野对晚风。饱饭黄昏后,卧月蓑衣中。六七里,三四声。草埔六七里,笛弄三四声。归来饱饭黄昏后,复去卧月蓑衣中。

还有更经典的。现在英国留学的一个姓徐的女孩,三年级时我教了她们好几首小令《如梦令》之后,写出这样的词来:

常记天河北路,爸爸饮酒过度。醉眼闯红灯,却被警察捉住。呕吐,呕吐,引来野狗无数。

万般刚毅化为绕指柔,那个忙于生意的父亲,立誓从此酒不致醉。

我把这个同学的这首词在班上读过后,有个叫忠恕的孩子有天也写了这样的一首词:

昨日商场日暮,小子昂首阔步。掏出两元钱,捧走美味食物。忠恕,忠恕,吃得下泻上吐。

假冒名牌可恶,害我毒素满腹。上当还受罪,且向何方投诉?求助,求助,增加打假力度!

其二,利用班级的优势开展活泼的“素读”课,效果会更好。

(1)以《三字经》《弟子规》《千字文》《声律启蒙》等韵文为主的诵读内容,最好是采用集体分组巡回接力的形式。这种形式比独个的诵读有趣,也容易记,我们试试看——


天地玄黄宇宙洪荒


日月盈昃辰宿列张


寒来暑往秋收冬藏


闰馀成岁律吕调阳


云腾致雨 露结为霜

②金生丽水 玉出昆冈

③剑号巨阙 珠称夜光

④果珍李柰 菜重芥姜

三四遍回返复踏之后,就能背诵了。也可以采用递进式的推进法,我们称为顶针式,学生也很喜欢。比如:

①海咸河淡 鳞潜羽翔

②鳞潜羽翔 龙师火帝

③龙师火帝 鸟官人皇

④鸟官人皇 始制文字

①始制文字 乃服衣裳 ……

接力读,让学生注意力高度集中,并且始终处于一种比赛状态中,好胜是孩子的天性,“与人斗,其乐无穷”,他们不会觉得累。

(2)长诗可用表演的形式,一开始就让学生进入角色。比如,《春江花月夜》是一首长诗,250多个字,如果按照一般的读法,学生会很烦闷,而且容易乱,前后会颠倒。如果是独个人自己练习背诵,过一段时间你又会忘记了。但是,一开始就设置好人物角色,有的领背,有的和声,有的唱,就不一样了,不仅有趣,还不会错乱。

(男领)春江潮水连海平,海上明月共潮生。

(女领)滟滟随波千万里,何处春江无月明。
      (齐:快板式)江流宛转绕芳甸, 月照花林皆似霰;
      ……

(唱)不知乘月几人归,落月摇情满江树。

(3)教给学生吟诵的基本方法,自创吟诵的旋律。

吟诵,是一种古老的读书法。我们现在受媒体的误导,总认为古代的吟诵是很枯燥的,没有趣味的。其实,吟诵有很多乐趣。词和格律诗也就是近体诗,按照平水韵的规则来吟诵。一般遵循:平长仄短,平高仄低;一三五不论,二四六分明。尾字可长亦可短。(插入《破阵子》和叶嘉莹的吟诵)。格律诗的吟诵难在定调,不过,只要反复琢磨好一首诗词的格律和情感基调,还是很容易找到自己的吟诵调子的。我也没有完全遵守吟诵的规则,只要方便记诵就行。比如,李煜的《相见欢》(分分平仄)

(领)林花谢了春红,(合:花谢春还红)

(领)太匆匆!
(齐:太匆匆呀,太匆匆!)

(领)无奈朝来寒雨晚来风。

(男合:朝寒雨啊!女合:晚寒风!)

(领)胭脂泪,相留醉,(齐)几时重?

(齐)自是人生长恨水长东!

我们现在爱听传统戏曲的人少了,这跟不会吟诵有很大关系。因为戏曲的吐字发音很讲究,必须是以吟诵为基础的。尤其是近体诗的吟诵,平仄格律都注意到了。汉语的音乐质感是很奇妙的。如果没有这种音乐特性,古诗词就不可能这么美了。我们现在读诗词只注意到文字的意思,而没有释放诗词的音乐信息,诗与歌本来是一体的呀。

不过,我们现在可能没有多少人能接受这种吟诵的方式了。学生如果没有经过训练,一开始会笑倒的。但可以改良一下,把吟诵穿插在教学中,作为记忆的一个方式。我时常将即兴吟诵时的内容用ppt中的“录制旁白”或电脑下载的录音软件录下来,放给学生听,课间也放,不断刺激,就不会忘记了。

自由诗不受格律限制,可以自由吟诵。为了让学生乐于接受,我时常会配以旋律,唱出来。如李白的《宣州谢眺楼饯别校书叔云》

弃我去者,昨日之日不可留;

乱我心者,今日之日多烦忧。

长风万里送秋雁,对此可以酣高楼。

蓬莱文章建安骨,中间小谢又清发。

俱怀逸兴壮思飞,欲上青天揽明月。

抽刀断水水更流,举杯销愁愁更愁。

人生在世不称意,明朝散发弄扁舟。

(4)伴随着吟诵穿插的吟唱,这种读法很好玩的,我们来试试——

长安遇冯著
(领读)

韦应物(和声——韦应物)

(领)客从东方来,衣上灞陵雨(和——哦,灞陵雨呀!)

(领)问客何为来?(和——何为来呀?)采山因买斧。(齐:噢,采山因买斧!)

(领)冥冥花正开,飏飏燕新乳。(和——花正开呀,燕新乳!)

(领)昨别今已春,鬓丝生几缕?(和——唉,鬓丝生几缕?)

(齐唱——昨别今已春,鬓丝生几缕?唉,鬓丝生几缕?)

吟唱,还可以很好地帮助学生理解诗意。我教李白的《将进酒》时,一开始,孩子们读的腔调完全是高昂兴奋的——烹羊宰牛且为乐,会须一饮三百杯,岑夫子,丹丘生,将进酒,杯莫停……五花马,千金裘,呼儿将出换美酒,与尔同消万古愁!学生读时,豪气尽显,却领会不了“万古愁”的沉痛和忿懑。于是,设计了几句关键的唱曲,你听——君不见黄河之水天上来……当学生听到这样沉郁低缓而激愤的曲调时,就开始反省刚才的读法,注意到诗中的几处关键的“反语”手法:“人生得意须尽欢,莫使金尊空对月”“天生我才必有用,千金散尽还复来”“古来圣贤皆寂寞,唯有饮者留其名”……意境就顺带出来了。总觉得,诗,不需要讲得太透,但要了解大致的意境。

唱还是最好的记忆方式。比如,弘一法师的“长亭外,古道边……”很多人不记得全词,可是,借助歌唱就能继续回忆后面的词了。你记不住屈原的《橘颂》,就唱吧:“后皇嘉树,橘徕服兮。受命不迁,生南国兮。深固难徙,更壹志兮。绿叶素荣,纷其可喜兮,曾枝剡棘,圆果抟兮。青黄杂糅,文章烂兮……”多美的旋律,一唱三叹,油然流动。

不仅诗词类的文体可以吟唱,散文体的古文也可以读唱相和。比如《大学》,香港很多小学编成健身操或舞蹈。

(5)“听读”,是最好的复习和熟悉方式。我把很多诵读的内容先录下来变成MP3的格式,用电脑接上音响反复播放。包括学生的诵读也可以这样录制。他们带回家去听。我在家也这样教女儿,把她每次的跟读录下来,她百听不厌。反复听的目的是为了反复读。曾国藩说:人生有三乐,读书出金石之声,一乐也。读到这种境地,就没有什么记不住的文字了。熟听能读、熟读能诵。(听录音——)
     
(6)纯文言体的内容如何“素读”呢?

我设计一个比较固定的课程模式:(看课件——以“素读”《老子》为例)

(7)贵在坚持,重在复习

螺旋式上升,诵新篇,不忘温故章。每次要回头复习前几天的内容,再开始读新的内容。坚持的功力是无穷的。滴水穿石,集腋成裘,积跬步以至千里,这些智慧亘古不变。老子》说得更好:“慎终如始,则无败事。”开始的谨慎一直贯彻整个过程,才会有完满的功效。飘风不终朝,骤雨不终日,任何事情仅凭一时的热诚是不可能持久的。其实,要背下几部书是一件宏大的艰巨的工程,但要是有方法,就不会成为苦役。坚持,就是好方法的之一。世界上任何艺术都是坚持的结果。

(8)经典“素读”与课外的海量阅读齐步走

每个学期,我们都集体阅读五本书,四本是浏览式读,读情节就可以了,其中一本是精读,得逐字逐句地读。精读的书我会动员家长参与,像五年级我们全班同读《三国演义》,很多家长真的是跟着孩子把这本书朗读过一遍的。我要求读原著,特别差的那几个可以读简易版的。很多孩子一开始都说读得很吃力,到十几回之后就没什么阻碍了。

课外阅读的书搬进课堂有一个很好的妙处,就是能延伸阅读的空间,能在教师的点播中获得阅读的深刻体验。比如,有的孩子在读《三国演义》时,喜欢了其中的卷首词——《三国演义》卷首词罗贯中:

滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄。是非成败转头空,青山依旧在,几度夕阳红。白发渔樵江渚上,惯看秋月春风。一壶浊酒喜相逢,古今多少事,都付笑谈中。

我告诉孩子们,这首《临江仙》的出处可能是跟宋朝陈与义的一首词有直接关系。大家看——《临江仙·  夜登小阁忆洛中旧游》陈与义:

忆昔午桥桥上饮,坐中多是英豪。长沟流月去无声。杏花疏影里,吹笛到天明。二十余年如一梦,此身虽在堪惊。闲登小阁看新晴。古今多少事,渔唱起三更。

读读议议之中,有孩子说也许罗贯中就是读了这首词,才引发了创作《三国演义》的灵感,你看书中描写的每一个故事都像是作者的“旧游”;有孩子说,罗贯中的这首词基本是仿照陈与义的,连词牌都一样,但是,他的这一首比陈与义的更豪迈,更有气魄,而不仅仅是对世事人物的感叹;有个孩子说,抄袭原来自古就有,不是新鲜事。

我不加裁判,却以此为引线,让他们不经意处接受了陈与义的另一首《临江仙》:

高咏《楚词》酬午日,天涯节序匆匆。榴花不似舞裙红。无人知此意,歌罢满帘风。万事一身伤老矣,戎葵凝笑墙东。酒杯深浅去年同。试浇桥下水,今夕到湘中。

多好的词啊!什么是哀而不伤的人生常态?人生纵然多逆境,一杯淡酒敬东风。古人比我们做得好。

我习惯以一引十地带孩子们在课外书籍中漫游。比如,以《三国演义》为话题,我们还学了苏轼的《念奴娇——大江东去》和辛弃疾的《永遇乐——京口北固亭怀古》,背诵了《前赤壁赋》,把与此书相关的背景文字补充进去,激起一些孩子去阅读《三国志》。

每天的阅读也要有一定的预设量。我规定中高年级每天阅读5000字以上的文章。设计阅读跟踪表,定时定量,每天坚持,要家长参与。新课标规定小学毕业的阅读量是一百五十多万字,然而,网上有统计数据,能达到这个量的是凤毛麟角。其实,只要规划好,这个量一个学期就能突破了。我现在的班级中,有一大半的孩子阅读了400多本书。令人高兴的是,有几个孩子的阅读品位已经非一般的同龄人可比,他们几乎鄙视简缩版或白话版的章回体小说,都是读原著,《东周列国志》《世说新语》“二十四史”等等都是读原著。高年级每天阅读两万字左右是很轻松的事。一本《三国演义》两个星期就可以读完了。这种半文言性质的阅读对孩子一生都很有益。经过文言熏陶和没有读过文言的人,是不一样的。就算是小学生,经过文言训练的孩子,运用文字的能力会自如从容,文字的美感会不经意间流露

华南师范大学附属小学语文教师,十余年致力于小学语文“素读”经典的探索,率先提出要在小学语文课堂上进行“素读”训练。
2007年6月,《小学语文教师》刊发了《让“素读”焕发新的生命》。2007年11月,《人民教育》第21期的封面上赫然印着“‘素读’经典”4个鲜红大字。
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 楼主| 发表于 2013-3-12 11:06:24 | 只看该作者
什么是“素读”?陈琴在文章中这样诠释:“素读”是日本人对中国古代私塾授课方式的定义。日本的教育专家七田真博士在《教育的原点是记忆和背诵》一文中说:“‘素读’就是不追求理解所读内容的含义,只是纯粹地读。明治以前的日本教育就是这样按字面来教孩子‘素读’中国的四书五经的。”他还说:“这种不求理解、大量背诵的方法是培养天才的真实方法,也就是右脑教育法。犹太教育培养出了很多诺贝尔奖获得者,他们的教育就是以记忆学习为中心,强调反复朗读。”日本筑波大学的加藤荣一教授在《天才满世界》里也说:“使脑子变聪明的方法就是要大量死记硬背。古代日本人的做法就是‘素读’——不求理解含义、只照着字面朗读汉籍(即中国的经史子集)。战前获得诺贝尔奖的日本科学家有10个人,他们全都做过这种‘素读’练习。汤川秀树先生从3岁就开始接受这种训练了。”
陈琴认为,阅读的积累和“素读”的积累是不一样的。“素读”积累主要以背诵为目的。经典“素读”的缺位,导致了文化素养的滑坡,许多学生囿于浅阅读、快餐阅读的藩篱里,虽然读了不少娱乐刊物,可仍是胸无点墨、学浅识短,难以致远。
为了把具有种子能量的经典作品刻在孩子们的记忆深处,她率先独创了“素读”经典课堂,并为每一个孩子在小学6年的母语学习进行了整体规划:背诵10万字,读破百部书,写下千万句。与此同时,她的语文课几乎颠覆了自己沿用多年的模式,不再以课本为唯一读本,大量的古今名著被搬进课堂;不再以机械的抄写为训练手段,取而代之的是“速读”、“素读”的双规并行——读大量的课外书,背诵大量的经典作品,读整本的书,背整本的书。
她的学生在一年级时基本上突破了识字3000字的常规量,二年级开始就进入大量的自主阅读期,由童话童谣开始,直到世界名著。到五年级结束,陈老师统计过,每个孩子平均阅读量突破了300本,优秀的孩子都能突破500本。更令人惊奇的是,到六年级时,以她目前所带的六(3)班为例,学生背诵了大量的经典篇章以及300多首古诗词,此外还有许多外国名家名篇。
面对一个新的班级,陈老师要了解家长的阅读习惯。她说,一开始,大多数家长是没有家庭阅读理念的,对此,她要做许多工作。她要求每个家长都阅读《朗读手册》和《给教师的建议》。告诉家长,世界著名教育家苏霍姆林斯基给教师的每一条建议也是给家长的宝典:一个智力正常的孩子学业不好,就是对文字不敏感造成的。要提高成绩,就要阅读。有家长说,家里的书多得很,孩子只爱电视和游戏机,不爱读书。陈老师说,那就赶快读书给他听。她打开《朗读手册》读给家长听:“看,阅读是消灭无知、贫穷与绝望的终极武器,我们要在它们毁灭我们之前先歼灭它们!
老师说她用了4年的时间来感化家长,唤醒他们的阅读觉悟。

有不少人问陈琴,到底哪些作品对她的影响最大?她笑答:万中举一,我会锁定《世说新语》、《论语》、《庄子》、《给教师的建议》这4本书。她说自己个性中的这点点侠气和浪漫气质不是被诗词濡染成的,是古代那帮才华横溢、个性奔放的读书人“教唆”出来的;孔子的悲悯情怀是中国人的特质,早已在祖宗那儿就融入了我们的骨髓;庄子那种“举世而誉之而不加劝,举世而非之而不加沮”的超然,警醒我在荣辱之中保持一份淡泊笃定的心性。苏霍姆林斯基的《给教师的建议》是她反复阅读过3遍以上的书,书中的大部分内容她都可以背诵了。她说,这本书是她的职场手册,书中的绝大部分文字在讲读书,讲教师的阅读,讲如何培养孩子的阅读。
素读’经典”与陈琴印象
文章来源:转载自小学教育网
    2009
年春节前后,读了《课程与教师》,被佐藤学对课堂的重视和深入课堂的研究实践感动。见贤思齐,就想“且将余生寄课堂”——以成都中小学的课堂为主,并争取机会访学外地的课堂。  很快就得到一个访学的机会, 2月24日,我要在广州参加一个课题开题会。观察什么课?想到了陈琴的“‘素读’经典”课堂。
  之前和陈琴并没有太多的交往。大致在2008年7月,在他们学校讲过一次课,陈老师课前说读过拙作《我的教育道路》。讲课结束我急急赶往机场,路上又收到陈琴得短信,给我很大鼓励。“己欲立而立人,己欲达而达人”,课前、课后,陈琴在行“立”“达”之“仁道”,算有一面之缘。回家查一查,知道是在推进“‘素读’经典”上成效显著的陈琴,名字和事迹挂了号。
  到广州前,给陈琴说要去听一听课。陈老师问我听什么课,我当然希望观察“‘素读’经典”,但客随主便,只能说随便,她大概明白我的意思,短信说“诵读《老子》81章”。我心中充满好奇,因为《道德经》就我看来十分深奥,如何让小学生读呢?
  陈老师请我24号晚一起吃饭,并说请了刘良华老师一起。良华的大名久闻,但这是第一次谋面,我很感谢陈老师的安排。边吃边交流,陈老师的佛心佛性使我心存敬仰。良华算自信得很有道理的人,他说有一次要和陈琴一起作报告,陈琴的讲课在他的讲课之后,开始他很为陈琴担心,但陈琴接下来了,这使他对陈琴另眼相看。说者无心,听者有意,这就有了以后的故事。
  课是一节随堂课,素朴得和陈琴本人一样。六年级的学生,陈琴一手带上来,正可以看一看六年“素读经典”的成效。
  温故的课由同学主持:
  同学们,今天,我们的课室里又迎来了尊贵的客人,让我们用孔子的话跟客人打个招呼吧。(全班:有朋自远方来,不亦乐乎!)我们今天的课前温故大练兵大约是8分钟左右。先来一次“拍手快板”背诵《弟子规》和《三字经》,请客人抽查。
  我随意抽查,同学们随口接上,毫无生涩之感。接着是“男女对联”、“能者领背”、“四两拨千斤”、“主将擂台”的形式,内容涉及《大学》、《中庸》,还有《声律启蒙》、《千字文》、《论语》、《中华成语千句文》,同学们兴致勃勃。
  在“又歌又诵——古诗词”的环节中。小主持人说:“听陈老师介绍,今天的客人来自四川成都,那我们就请今天的诗词领背能手陈稼籍、何忠恕两位同学领头背一首《蜀道难》给客人听,聊表我们的敬意。”两位领背员带着大家齐声背诵《蜀道难》。
  在站起来表示感谢时,我内心一边是温暖和感激,一边是兴奋和佩服。
  “素读”经典的新课是“诵读《老子》81章”。在“经典课堂第一幕:琅琅书声直面经典—读通顺”中,强调读流利、读出节奏,同时也让学生说一说自己领悟的大意。在“经典课堂第二幕:古文今译文白对应—读懂意”中,陈老师提供了译文让学生读一读,也引导学生表达自己的理解,同学们一方面注意前后关联,从整体上把握文意,另一方面也表达了自己的批评的见解。第三幕是“熟读成诵 过目不忘—记得牢”。第四幕是“引经据典微言大义—格言美”,同学们体会了“信言不美,美言不信”、“善者不辩,辩者不善”、“知者不博,博者不知”、“既以为人,己愈有;既以与人,己愈多”、“为而不争”对人生的意义和启示。第五幕是“腹满诗书,学富五车”,因为下课铃声响起,这一幕没有充分展示。
  课堂上,当我看到“圣人不积,既以为人己愈有,既以与人己愈多”、“天之道,利而不害。圣人之道,为而不争”等句子时,心中涌出了一些感叹,这些人生的格言够我们一生揣摩和实践。可以说,知得越早,弯路越少;修得越深,境界越高;悟得愈透,烦恼愈少……诵读经典的意义不在于争考分,而在于为人生扎根。可惜我们过去接触太少了,就算接触也太晚了。有这样的感触,还因为在23日成都飞广州的途中,我翻看了清朝王永彬的《围炉夜话》,第一句“教弟子于幼时,便当有正大光明气象”打动过我,想一想我们今天当教师的,有多少真正有“正大光明气象”?同时,我们给学生呈现的教学内容又有多少“正大光明气象”?
  直面经典,用“素读”的方式积累经典,带来的第二个变化是同学们对古文字的热爱,陈老师介绍说,他们班有的同学通读了《古文观止》,翻过了《二十四史》,读《三国演义》是和《三国志》对照着读……一面是惊叹和高兴,一面是为自己、也为可能遇到这些学生的老师担心:如果我做他们的老师,我还有什么可以给他们的?我凭什么给他们当老师?这些热爱经典的孩子将给家长、老师、社会带来什么样的影响啊!
  课后陈老师很客气,要我说说意见。表达了敬意和佩服,我也说了自己的疑惑:对于“素读”的解读,陈老师多次引用日本教育学博士七田真的观点:“素读就是不追求理解所读内容的含义,只是纯粹地读。”从实际的课堂上,我觉得不是“不追求理解”,而是“不求甚解”——不在咬文嚼字、深刻理解上花更多的功夫,把更多的时间用在多读上;或者,低段学生“不追求理解”多一点,中高段“不求甚解”多一些。在六年级的学生身上,我已经看出了同学理解的愿望、可能和效果。从这种意义上,我觉得,“素读”是“不求甚解”的读,而不是“不求理解”的读;不求甚解的程度和实际操作,要看学生的年段和积累而定。陈老师认真地听着。
  “素读经典”的研究和实践具有典型意义,值得研究和语文教师了解。这是我在陈琴课堂上获得的实际感受。所以,当我的老朋友、陕西省小学教师培训中心的赵喜民老师要我推荐“中西部地区中小学骨干教师培训项目(国培计划)”的讲课教师时,我想到了陈琴。从温暖的南国到寒冬中的北方,从陈琴的博客上,我知道陈琴感冒了,但不知道陈老师讲课的效果。素朴的陈琴会给承办单位和参与学员留下什么呢?
  今年我再到陕西,赵喜民老师一再称赞陈老师的研究和实践,称赞陈老师的为人和报告。小教中心的司机陈师傅给我说,陈琴上课结束,很多学员哭了起来,大家都被陈琴感动了。我问原因,他也说不明白,说让我问一问班主任冉老师。没有见到冉老师,但看到了冉老师在博客上(http://blog.sina.com.cn/u/1727478941)的文字(节选):
  为期一天的讲座,陈琴老师用她的教学实践有力地支撑了她的主张,也消弭了我们的担心(会加重孩子的负担,会让某些别有用心的人商业运作,老师能否同步阅读),同时指出了成为行业里佼佼者的路子该如何走。
  在互动交流的环节,一位学员提出了一个非常突兀、略显尖刻的问题:“陈老师,你做得非常好,甚至是不可复制的;但是,您能不能回答我们,您这样做,是不是您的环境很好,是不是您的同事都会甘愿生活在您的阴影下呢?您说,我们应该怎么做?”这个问题让我捏了一把汗。我不知道陈老师会怎么回答,但大家的掌声告诉我,这个问题是大家最想知道的。毕竟,一个人想鹤立鸡群,承受压力最大的不是鸡,而是那只立于鸡群的鹤。
  陈琴老师的回答让学员们鸦雀无声。陈老师结合自己的身世,坦陈心迹:她是一个非常不幸的人,命运不但没有给她如花的容貌,而且给了她崎岖坎坷的生命历程;她不计名利,只想对得起她的职业,对得起信任她的家长学生,只想埋头苦干,尽量规避浮华的荣誉名利;她非常低调地做人,能让的她都让了,她只想享受属于她的那份孤独宁静,其他的她都可以不要。她后来的荣誉,是她想推都推不掉的……我注意到,陈老师回答的时候,许多学员都哭了。
  我也被陈老师的真情道白感动得语无伦次。陈老师的回答,不正是一个依*自己一步一步走到现在的名师的最好诠释:好的老师,必须淡泊名利,以一颗菩萨心肠对待事业对待同事。
  最后,我提议我们老师和陈琴老师拥别。
  诺大的教室里,50多名学员,和陈老师一一拥抱。学员们哭了,陈老师的眼睛红红的……
  冉老师的手记勾起了
陈琴的回忆:
  临潼的告别让我在惊慌中蓄泪而别。那些学员一一上来拥抱我,有的伏在我肩头恸哭,有的含泪给我一个暗力而温暖地一抱,然而对我说:“我爱你!”有几个年纪稍大的老师说:“以后我再也不会觉得自己不幸而成为老师了,你是我的动力!”还有一个大个子年轻的男教师在我耳边说:“你是我最亲爱的姐姐!”更多的是默默地抱我一下,再一下,仿佛我平时抱女儿时,把她举高的力气和神态……
  来过一趟不是我们的目标,留下痕迹才是我们的追求。我认为,“素读经典”是
陈琴生命历程中的一行痕迹,我相信,这一行痕迹不仅留在和她接触的人心里,也将为更多的行进者提供一种路标和参照。
美好的种子留给学生——陈琴老师解答“素读经典”
来源:《中国教师报》第291期
经典具有种子的力量

中国教师报:很多人都是第一次听到“素读”这个概念,能简单明了地解释一下什么是素读吗?
陈琴:“素读”的提法是日本人最早说的。日本人把我们古代私塾的授课方式定义为“素读”。日本的不少学者都对我们的私塾课程有深入的研究。比如,日本筑波大学的加藤荣一教授对素读的诠释是这样的:“素读”就是要大量的死记硬背——不求理解含义、只照着字面朗读汉籍——即中国的经史子集。国际著名的右脑开发专家、日本教育学博士七田真也有详细的论述:“‘素读’就是不追求理解所读内容的含义,只是纯粹地读。明治以前的日本教育就是这样按字面来教孩子‘素读’中国的四书五经的。”七田真还说:“这种不求理解、大量背诵的方法是培养天才的真实方法,也就是右脑教育法。犹太教育培养出了很多诺贝尔奖获得者,他们的基础教育就是以记忆学习为中心,强调反复朗读,而诵读经典是他们每一个孩子最基本的启蒙课业。”

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liujunhua1972 + 1 + 1 读这篇帖子我流泪了,再次感谢媛妈的分享!

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 楼主| 发表于 2013-3-12 11:09:13 | 只看该作者

中国教师报:素读“经典”,经典又是指什么呢?怎么来确定何为“经典”呢?  
   
陈琴:伊塔洛 ·卡尔维诺在《为什么读经典》一书中列举了十四条经典有别于非经典的特质,其中第三条是这样概述的:经典作品是一些产生某种特殊影响的书,它们要么本身以难忘的方式给我们的想象力打下印记,要么乔装成个人或集体的无意识隐藏在深层记忆中。他说,这种作品有一种特殊效力,就是它本身可能会被忘记,却把种子留在我们身上。
  如何确定一部作品是经典?卡尔维诺的标准是:经典作品“它使你不能对它保持不闻不问,它帮助你在与它的关系中甚至反对它的过程中确立你自己”。真正的经典作品,必是那种任何时候你都能“一下子就认出它在众多经典作品的系谱中的位置”的作品。
  以我之浅见,经典作品还有一个极好的标签:一部你未曾读过就令你内疚的书,一个民族没读过会令整个民族汗颜的书,一代人没读过就令一代人失根的书。这样的作品一旦缺席,就会令整个社会文化生态链断裂。           

中国教师报:为什么要提倡这种阅读方法,有什么作用?有什么依据吗?
陈琴:我们现在公认犹太教育是世界上最成功的教育,许多致力研究其成功秘笈的学者都指出,犹太人的成功教育法则,其中一条就是离不开少年时期的“素读”经典训练。“素读”法直到今天依然是犹太人早期教育的主要手段。他们的孩子从三岁开始就要接受每天6~10小时的教育活动,其中诵读经典是这个时期的重要课程。有关犹太教育的研究文献很多,都给我们揭示了一个成功教育的事实:一是经典训练的重要,一是“素读”的必要。也就是我们今天正在思考的“教什么”、“怎样教”或“读什么”、“怎样读”的问题。
无论我们是想获取种子之功,还是想传承或建设文化,经典训练都是不可或缺的。现在中国的大学有一批有识之士把通识教育引进了课堂,效仿西方先进的大学教育理念。倘若我们能像犹太教育那样,在中小学阶段就把通识教育的基础课程很好地完成,何苦还要等到大学再用两年的时间来读背那些启蒙读物呢?再者,现代心理学和生理科学都已经证明,人生记忆的黄金期是12岁之前,以后则是不可逆转地递减。所谓幼学如漆,确乎如此。
七田真在他的调查报告中多次倡导日本当今的教育要学习犹太人,将“素读”经典的训练重归教育。我们呢?是不是也该将被抛弃过久的“素读”重新迎入学门呢?
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