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yanguang+-->引用:yanguang 1母语和外语不能同时学，2除了言语智力，还有很多种其他的智力，3外语仅仅是工具4本领大的人应该让更多的人受益4幼儿园老师的水平是比不上你，能超过你。就不正常了，4 好老师确实很重要
语习中外是核心
袁鸿林
语言学习是早教的核心
研究了古今中外大量的成才个案后，我深感：语言学习，对于幼儿是无比重要的。了解了现代科学关于人脑在幼儿时期发展的基本成果后，我坚信：语言（包括外语）的学习，以及和语言学习相联系的思维训练，应当成为幼儿早教的核心。而且，我觉得，在早教中，多门语言的施教就更具有价值，只是难度也自然更高。
女儿Angella在一周岁时，已能说不少短语和短句，而且口齿清楚。我反对教孩子方言、儿语，所以在家里只说标准的普通话。当时并没有教她外语。其实妻子提过多次：你英语那么好，为什么不教她?我的回答，不是说太早就是说她还小。在当时的意识中，我认定母语未学好之前不宜教外语。我也不清楚究竟是因为某些专家的意见呢，还是关于幼儿学外语导致语言混乱的报道，竟对我产生了如此恶劣的影响。但我现在却认为，如家庭或环境有条件，一、二门外语与母语同时教幼儿，不仅可行，而且更好。——无论是科学研究的最新发现还是真实的事例都可以对此验证。
我有个外国朋友，他六七岁的孩子能说四种语言：英、俄、法、伊色列语，住比利时。父亲从事贸易，每天的工作主要是用多种语言与世界各地的商人洽谈。据他讲，环境加上父母的着意教育，使孩子学会了上述四种语言。他还说，他们犹太商人能使用三、四种以上语言的，很平常。随着中国进一步开放和世界的一体化进程，我相信我们华人也会出现很多能使用多种语言的家庭。有报道说在深圳的华人家庭，进行双语教育，非常成功。根据现代科学关于儿童生理、心理发育规律的研究，语言（包括外语）的学习，从理论上讲是越早越好，在孩子一岁左右呀呀学语之时，就开始教外语，那是最理想的。如果要想让外语成为孩子的第二、第三母语，那么一定要在6岁前教，最迟不要晚于8岁。在十三岁后学外语，除非有特殊的环境和条件，又特别下功夫，就很难有优异的成效。
结合我们华人的具体情况，有两点特别需要说明：一、汉语的发声、发音和语音、语调，以及思维习惯与英语（包括其他西语）有着很大差异。而在2-8岁，孩子的听能、语言的模仿能力，以及思维的兼容性，都处于学习外语的最佳时期。二、在此年龄段学习语言，特别是外语，对孩子的智商开发极为有益，甚至可以改变大脑结构。语言是高级思维的载体，也是知识和信息的载体，语言能力的提高和发展，实质上就是思维能力的提高和发展，也是知识点的累积和面的拓展。从孩子的全面发展来讲，学外语就像学音乐一样，绝对有益无害，且越早越好。当然要注意方式方法，幼儿学习语言失败，多半是方式方法的不当，而并非不该学习。
先搞语音再教读
电视台主持人问Angella爸爸是怎样教她英语时，她答道：他先把我语音搞会，再教我读。她说的是真话，也是最简单的总结。
我认为，学英语，第一位的是语音。我教Angella英语始于她两岁半。最初主要是教唱歌，也认认字母卡，说几句简单的口语。记得第一支歌是《音乐之声》的《Do,Re,Mi…..》，还有《雪融花》、《字母歌》……后来买了好几张歌碟，一首一首往下教，太难的就让她听。哪个孩子不爱唱或不会唱？伴随着优美的乐曲和愉悦的歌声，几十首歌唱下来，也就建立了一定的语音基础。从这个角度讲，英语确实是可以轻松唱会的。在此基础上，我开始正式给她上课。我特别注重孩子的听、唱、读、说，并且不嫌其烦地随时纠正她的语音。因为英文的很多音素，中文没有，小孩子有时就含糊过去，比如th的发音要用舌头伸出来摩擦门齿。我教那么多孩子，没有一个例外，都需要反复纠正。再比如说，中文更多用口腔的前半部发音，而英文大部分要压到口腔后部去发音，舌头的运动和口型的大小等，这都需要经常提醒。中文靠四声来辨音，英文听词就要靠轻重、长短来搞清，在句中更有强弱的变化需要注意。而这些感受就要靠朗读来培养，我的语音很纯正，所以小逸主要是模仿我。等读音没问题了，语速也有了，听力也就上来了。输入到一定的时候，她自然就会脱口而出纯正的英语。我总觉得，语音不好，听力难上，说更免谈，学英语一辈子会很累。
结合少幼儿的具体情况，利用他们对声像刺激的敏感，因而记忆容易、深切的特点，充分使用外语原声声像资料，应当是首选的方法。视听资料，我主要用过《GO GO学英语》、《迪斯尼神奇英语》和《小乌龟学美语》等，这些，以及更多的迪斯尼系列动画片，都是小孩子特爱看的。教材则采用《少儿剑桥英语》初级和一级，稍后转向《新概念英语》第一册。剑桥的书有很多画，色彩丰富，字也印得大，小孩子喜欢，涂涂画画，颇有兴趣。但问题是零散杂乱，不如《新概念》一课一课，读起来很爽。
自从她看着书本朗读开始，朗读就是我英语教学的主纲。并结合英语角的教学实践，把我的朗读方法总结成“哈利英语朗读三步法”：1）简单短句，着重单词元音长短、轻重和强弱在句中的差异和使用，感受纯正的英美语音，解决语音因素的问题；2）一般句子，着重连读、失去爆破（或省音）、变音等技巧，重点感受意群，并开始加快语速；3）复杂长句，着重语调、运气、共鸣，重点感受思维方式和句法结构，并尽量把语速加快至（或接近）标准英语（Standard English）的语速，实现与英美原声的接轨。我的朗读法，只强调反复的读和听，不主张背诵，而主张感受——眼到、心到、口到、耳到。自然能背也不错，但还是要看着书读，几乎没有笔头功课。我觉得，这样的方法，才符合像英语那样的拼音文字。就连单词都不背，因为通过自然字母拼音法的学习，把读音与字母组合联系起来，记住了读音，也就记住了单词。我国传统落后的教学方法，基本上是撇开语音，专讲语法，死背单词。结果学习多年，好一点的学生只是能够对付考试，听说还是不行，差一点的就几乎是一无所得。这种残废式的英语学习方法必须摈弃。英语是一种拼音文字，完全不同于象形文字汉语，用学汉语的方法对付英语，自然文不对题，事倍功半，学生学得很累，所得甚少。这实在是英语学习和教学上的最大误区。
采用我的这种读法，无论幼儿还是大点的孩子，普遍感到快乐，没有压力。纯正的语音，流利的语速，和英语思维的语感，就从反复不断的朗读中，很快感受到，并很快能输出。从发音准确，到一课又一课的流利朗读，再到听懂和脱口而出——感受到的也是一个接一个的成就感。
就拿Angella来说，从来不知背单词为何物，也很少动笔写，却也不知不觉就能拼读单词，能够在正式上课一年半后，读完剑桥的初级、一级，读完《新概念》的一册，进入第二册的学习（同时还在读PETS一级），不仅能认读，理解，而且能听能说，语音纯正。我觉得，英语已开始成为她的第二母语。当然，在对幼儿教学中，也要设法游戏化。比如幼儿就很喜欢我的打牌学习法：用扑克牌大小的英语字母卡来玩抢牌，先读出字母，然后说出该字母起头的单词；说得快且说得多为赢。Angella在英语角玩抢牌游戏，做到“打遍天下无敌手”——输给她的就有好几位好斗的初中生。我还培养她当小老师，这样可以在教和学中互动，也可加强她与同学之间的沟通，对此她也很乐意。当记者问Angella最喜欢学什么时，她毫不犹豫地说：英语，因为我已能教小朋友啦！
再加日语与法语
在Angella正式上英语课后半年，我又给她开了日语，学习的方法大致如同英语，只是用时较少，进度稍慢。等她基本过了语音关，我选了日本人编的《新日本语基础教材》（大连理工大学出版社）为主要读本。因为里面有日、英文的对照单词表，我在训练她用英文和日文相互切换，而不是只通过母语中文来理解。按计划，在本文发表时，我当已给她开出第四门语言：法语。两门东方语言（中、日）和两门西方语言（英、法），它们彼此之间的差异很大，对进行思维训练很有价值；它们的实用性也很强，在我看来，现今的研究者或学问家，无论在哪个领域，离开了多门语言，是难于成为大家的。
——至于Angella在学了多种语言后，会有什么好处，我将在其他的文章中进行讨论。 |
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狗仔卡
楼主
发表于 2005-1-20 22:57:07