孩子为什么还画不出形状来？

龚江平

“龚老师，我的孩子现在4岁了，还在一直画些乱糟糟的线条，然后解释一大堆事情。可是，他们幼儿园的其他孩子，都已经可以画出很好的形状了，我的孩子是不是发展滞后了？”
       你是否遇到过如此的困惑？

       在深圳，这个情况相对要好一些。至少在现代教育理念的介入之下，大家都知道了要等待孩子的“绘画敏感期”的到来。即便如此，一些家长看着其他的孩子一件件视觉图形客观具体，而且色彩艳丽的作品展现出来，心里还是会有一点点纠结的。

       于是，家长遇到了问题，而孩子，则遇到了困扰。在全国，即便接受现代教育最早的家长，都难免不掉入让孩子寻找创意的陷阱。有部分家长，自己避免教给孩子图形，然后在幼儿园，老师也没有教过孩子图形，而孩子在3岁那么小的年龄画出人物，甚至两岁就画出了苹果的图形，是值得欣慰的事情吗？

      我们都知道，孩子5岁之前的学习模式主要是感官，如果同样是3岁的两个孩子，一个画出了人物的图形，而另外一个还只是简单的线条，这是否说明画出人物的孩子有天赋呢？我认为不是。

       我简单打个比方来说明这个事情，一个孩子，只用右手三年，另外一个孩子，左手和右手都同时使用三年。当我们来看其熟练程度的话，哪个孩子的右手最熟练？答案显而易见，用三年来专门使用右手，其熟练程度自是最好的。

       多年以前，有一位幼儿园美术老师带着自己7岁的孩子来到我的工作室，当时，我们的墙壁上除了斑斑点点的颜料泥巴附着之外，就是孩子们的作品。这些作品中，4岁以下孩子的居多，而画面多是一塌糊涂的视觉，跟幼儿园老师强化练习的图形有很大的区别。这位美术老师看了我们的作品，误会我是专门教授特殊儿童绘画的。那一刻对我是很打击的，我虽然理解幼儿园对教学大纲的贯彻要求，但一位美术教育者对美术的理解竟然如此，可见一般作为家长角色的孩子的父母，对于孩子的涂鸦又如何得到正确理解。

         涂鸦画，当一个行为出来，会形成图形，这个图形会反馈孩子使用的思考方式。比如一个人物，或者画一棵树，越是对外表的细致客观，那么，孩子使用的观察和判断就越是强，也就是说起逻辑性比较强。逻辑性和认知观察强，那么，随着手的控制能力增强，其图形形成的时间就会快，这就造成为什么2岁的孩子就可以画出很具有认知的视觉图形。因为从一般的发展来讲，2-3岁的孩子，苹果根本不是画的对象，而是尝和咬的对象。这一点，我的课堂已经有许多的实际例子来验证。

       如果涂鸦行为出来之后，形成的是所谓的乱糟糟的图形，那么，这个图形、孩子的语言表达和绘画的过程状态也会告诉我们，他不仅仅在用逻辑和观察思考，还在感觉和体会肢体的运动。如果用左右脑主管的功能来去了解，我们就知道，使用逻辑功能的左脑比较多，那么，视觉图形就形成快，其形状跟视觉的外在客观性关联相对多。而使用右脑多，视觉和客观联系的图形就会慢，而其形状，多跟内在的感受关联（肢体运动的感觉、直觉、视觉平衡、情感平衡等）。

龚江平

（星光国际蒙特梭利儿童之家   4岁 Ava 《变形金刚》）

           我在我孩子所在的儿童之家看孩子们画画，Ava，一位很温暖可爱的小女孩，虽然她已经可以画出一些具有人物的特征图形，但在这件作品中，我看着她从一个黄色的线条人开始，黄色的人物形态有了之后，接着用黑色的蜡笔一点点慢慢地、小心翼翼而又颇有节奏地敲打、侧扫蜡笔，长线条，短线条，轻扫与点按结合，三个拼装机器人的感觉形象跃然而出。画面中感觉不到有方块或者几何的组合，而她只是把握住了“变形”的感觉。其实，多数孩子在使用感觉绘画的时候，多是这样的表达语言，也出现的多是这样无法认出具体形象的图形。

         涂鸦的一般发展基本上3岁之前就是感受肢体动作，3岁半前后到4岁会跟视觉影像结合起来。感受肢体动作的涂鸦，纯粹为了实验自己身体的各种节奏和力量，敲打、涂抹、折断、抓握等动作都会体现在涂鸦行为上，看着自己的手臂，使劲用蜡笔压在纸张上向上推动、不断用蜡笔绕圈，加快速度或者放缓节奏，或者跳跃或者停顿。孩子画海浪，手与心都是海浪，自己的身体也是海浪，在自己想象把海浪移植到自己身上，幻化成海浪，手是笔，笔是延长的手，手臂加上延长的笔，就是一个个翻滚的浪，要么跑步、开车、打仗……多数都以动态的体验和变化为主要的表达重点。孩子在这个阶段的涂鸦，基本是语言和身体动作同步表达，这是一个自我与外界联合体验的过程。我一直认为4岁之前的涂鸦是最为珍贵的，它的焦点几乎完全在自身体验上。

龚江平

  


    当孩子的涂鸦跟感官连接的时候，实验也是最主要的方式。而实验，主要的是没有预期，只期待变化。许多孩子，不喜欢画画，原因是他使用感官方式多于逻辑方式，因此被标准所累。在画客观形状的领域，他经常是被指责的，而在涂鸦实验方面，他们却是一等一的高手。在我的工作室，这样的孩子很多很多。折断蜡笔，撕掉包蜡笔的纸张，几只蜡笔一起画……甚至部分孩子根本就不画，我把纸放在面前，画着画着就变成了孩子的实验，用棉签，胶水和颜料反复在纸张上涂抹，时而浓厚的颜料滴到纸张上，然后加上胶水，再折叠纸，打开……如此反复。而对于许多看重客观图形的孩子，实验就可能会难一些，因为他们经常会期待一个可以辨认的结果，一些孩子则会在不被人注意的时候，偷偷去做类似的实验。




   


   

龚江平

    我想，大家一定遇到过，自己的孩子完成一个涂鸦之后，妈妈去问“你做的是什么？”孩子回答“我不知道”的经历。为什么，为什么孩子会回答不知道。答案是，他的确不知道。我们的问题是“是什么”，这是相当逻辑化的指向。而孩子的目的则是感受和平衡，跟“是什么”沾不上边，所以，他会回答“不知道。”
       当孩子在涂鸦当中使用感觉，而他无法描述感觉、只能体验感觉的时候，假如我们去倾听孩子，就会给孩子造成很大的困扰。当第一次问“是什么”，没有关系。第二次、第三次再问，暗示产生了。下一次，孩子没有开始之前就想“我今天要做什么……”这是很大的损失，因为这样一来，孩子就跟自己的感官体验分离了，所有的身体体验和感官挖掘都变成了逻辑思考。

       在面对孩子的图形是否产生，或者什么时候产生合理，这有许多人做了研究，我们暂且尊重一般的涂鸦和儿童社会发展的一般规律，如果再能结合现实环境的变化做些考量和调整，那是最好的状态了。

       有的2岁的孩子就会画苹果，这是跟一般发展的规律有冲突的。我不否认有天赋的孩子，但作为一般来讲，出现这样的行为，意味着周围的感官环境的刺激远远小于逻辑化环境的刺激。
      
    4岁-4岁半之间，会出现样式化的图形，就是具体而相对有客观性特点的形状。以目前整个社会环境以及教育系统的快速和浮躁，从我个人的角度来讲，我宁可孩子出现图形的时间慢一些，多在感官阶段积累，把内在的感觉能力存储足够了，以免被整个教育逻辑化和功利化的环境把感官的发展挤压的“体无完肤”。当然，没有很快画形状，不代表孩子不会画或者不能画，只是先后的问题而已。也许孩子暂时的精力用在了感觉和动作情绪体验上，没有过多地关注事物的逻辑结构而已。但我个人还是认为在逻辑结构的发展上，迟来一点也未必不是好事情。