【转帖】正面评价对孩子的积极作用

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善待学生的黑点

[2009-1-1616:12:00|By:dfdf]

浙江省绍兴市北海小学董霏

新课程如同一股春风，带着久违的清新吹进了课堂，洋溢着人文气息的新理念更是涤荡着年轻的心，在与课改同行的日子里，我实践着，探索着，努力使自己善于思考，成为一名教学实践的“研究者”。教学评价是课堂教学的重要组成部分，它决定着课堂教学的走向，影响着课堂教学的效果。采取肯定的、积极的、富有激励性的评价。

案例描述：

有一次上阅读课，在学生初读课文之后，我让一位阅读能力较差的学生出来朗读。唉，他读得实在差劲，一句简单的句子竟读错5个地方，我实在忍不住，就说：“怎么搞的，读成这样子！”我的话音刚落，同学们也纷纷评价起来：“他读错了4个字。”“他添了两个字。”“他读得结结巴巴的，一点也不流畅。”“他老是重复。”……那位同学，面对居高临下、毫不留情的点评，一脸羞愧，只好灰头土脸地坐下了。接下来他显得坐立不安，注意力很不集中。我猜想他的心已经七上八下的，老师和同学地指错让他心神不宁，听课的效果可想而知。以后的一连几天，这个孩子始终不主动要求读课文，听同学读课文时也是无所事事。

此后的一周，我有幸聆听了全国著名特级教师贾志敏老师执教的《惊弓之鸟》，其中有一个这样的片段：

师：我想请同学读课文，看大家是不是能把课文读得很正确、很流畅。谁愿意读？

生（读）：

师：停下来，把这句话再读一遍。眼睛看准，不要慌。

（该生第二遍仍然把“”丢掉了。）

师：再看，“”后面还有一个字，我想你第三遍一定会读好。

生（读）：

师：对了！“”字读出来了，第三遍读对了。向大家介绍介绍你的经验好不好？这样才能把课文读正确、读流畅？

生：要看准课文。

师：对！一遍不行，两遍！两遍不行——

生：三遍！

师：三遍不行，四遍！反正时间多着呢！这就是你的经验。再往下读。（该生一直读到“”都没错一个字。）

师：非常好！非常好！接着往下读。

生（读）：（把“弦xián”读成“xuán”了）……

师：再读这句话。

生（读）：

师：对了。

生（接着往下读）：（该生添了一个“”字）

师：很遗憾，多了一个字，再读一遍。

生（读）：

师：你很顽强，不怕失败。（笑声）屡战屡败，屡败屡战，直到胜利。请接着读。

（该声接着往下读，再没出现错误）

贾老师的“我想你第三遍一定会读好。”“一遍不行，两遍！两遍不行——三遍不行，四遍！反正时间多着呢！这就是你的经验。”“非常好！非常好！接着往下读。”“你很顽强，不怕失败。屡败屡战，直到胜利。请接着读。”给我留下了深刻的印象。我想：每个学生的阅读能力上的差异，决定了他们在初读课文时也会有不同的表现：有的非常流畅，有的略有小错，而有的却错误百出。如果我们纠缠在那些错误之中，不仅耗时多，而且还打击了孩子的自尊心，丧失学习的兴趣。效果真的很不理想。还不如学习贾老师，虽然短短的几句话语，却暗含着老师的期望和信任，使学生产生激励作用，这种积极的情感体验激发了学生的学习兴趣和求知欲。

这一天，我做了一次尝试。在初读课文前，我重新调整了自己的评价状态，并对孩子们也提出了新的要求：仔细听读，听后说说他的优点。然后，我分别叫了几个阅读能力不同的学生初读课文，听到了这样的评价

生：他的声音很响亮，这一段只读错了一个字。

师：是呀，请把这个字再读一遍。看准了，再读一遍课文。

生：他比以前进步了，只重复了一次。

师：为他的进步鼓掌！

生：他的第二句读得很流畅。

师：某某，愿意读一下其他两句吗？

生：他不仅读得流畅，而且有些地方很有感情。

师：不愧是班中的朗读之星，还能读出自己的感受！想不想像她一样地读？

整堂课，学生都处于一种激昂的读书热情之中，哪怕是平时羞于读书的学生也是如此。有的学生读得很正确、流畅，有的还能声情并茂。看来孩子们被吸引住了，努力将自己的感受表达出来。而我，也感受并分享了学生的喜悦。

反思：

从同样的例子中，我们不难看出，只要教师以等待和宽容看待学生的“尝试”，就能对学生少一点苛责，少一点失望，少一点冷漠，多一份理解，多一份信心，多一份喜悦。有一位专家曾经说过：“把微笑献给学生，把欢乐和自由还给学生，把成功的喜悦带给学生，是完美教学艺术的展示，更是良好师德修养的体现。”

本案例如何对学生的课堂表现给予鼓励表扬，激励是一门教育艺术，它对取得一定成绩的学生是鼓舞，对尚未取得成绩的学生的作用乃是唤醒，正如德国教育家第斯多惠所说：“教育的艺术不在于传播本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”它让学生树立自信，感到自己重要，进而产生内驱力，做出令人刮目相看的事。

《语文课程标准》在评价建议中指出：“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。”“用最有代表性的事实来评价学生。对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语。尽量从正面加以引导。”激励因素是发挥人的作用的因素，包括求成、求知、求美，比如获得好评、取得成就、追求竞争胜利等。学生一旦激励因素满足了，学习效率就会明显提高。在教学过程中，教师不失时机的积极评价随时都有，到处可见这是教师根据小学生争强好胜、上进心强的心理，恰当地把评价机制引进朗读中来。它刺激了学生的语文学习积极性，收到了显著的效果。你看，“学生们争先恐后，个个不甘示弱，将课文读得淋漓尽致”就是这种效果的生动写照。

任何教学都需要评价，否则就无法得到改进。评价具有导向、诊断、反馈、激励等多种功能。正面的评价、热情的鼓励不仅能够鞭策、激励学生的进取心和责任感，同时它也是一种积极反馈。比如对课堂上学生的回答、作业和练习，教师及时作出恰当的评价，其本身就是信息反馈，使学生能及时了解自己的学习状况，并适当地调整自己的行为，从而保证了学习积极性的持续高涨。案例已证明了及时反馈对激发学生学习积极性的作用。值得一提的是，这种积极评价对学生语言能力的发展所起的作用也至关重要。当然，如何正确地运用评价手段，我们不能仅看表面现象，而应掌握其基本原理。

认知心理学家把促使学生学业取得成就的原因主要分成三种内驱力：

一是认知内驱力，也即求知欲，就是理解、掌握和应用知识去解决问题的愿望。小学生好奇好动，喜欢凭兴趣做事，对所学内容的好奇和兴趣促使他们认真学习。这是认知内驱力。如果学生学有所得，得到满足，反过来又增强了认知内驱力，更加爱学，形成良性循环。这种动机指向学习任务、满足这种动机的激励来自学习本身，所以它被叫做内部动机。而内部动机是学习最可靠的一种动力。

二是自我提高内驱力。它是学生为了在学业上赢得荣誉和成就的一种需要。它往往与自尊心、荣誉感、功利主义联系在一起。不仅能推动他们完成当前的学业，还能促使其对将来的学业提出进一步的要求。这是一种外部动机。只要加以正确的引导和教育，再配合内部动机(认知内驱力)就可以促使学生更加自觉地学习。

三是附属内驱力。这是学生为了获得其他人的赞许、奖励而学习的一种需要。这种学生往往在感情上对给其赞许、奖励的师长产生依附性。存在附属感，所以叫附属内驱力。这也是一种外部动机，是不稳定、不可靠的动机。

上述三种内驱力，随着学生年龄和个性的变化而变化，在学习中起着大小不同的作用。比如附属内驱力在儿童时期比较突出，小学生努力学习，求得好成绩，大多是为了得到家长和老师的赞扬和奖励。随着年龄的增长，这种附属内驱力逐渐减弱。

明白了争取在评价中获得积极的鼓励对学生来说只是一种外部动机，那么我们再针对小学生的特点进行评价时才能有的放矢：一方面我们不能因为它只是一种外部动机而加以忽视；另一方面，我们也不能把这种“奖励”作为刺激学生学习和提高质量的唯一手段而不看时机、不顾条件地去滥用它。否则，学生很可能会出现为评价而学的不正常现象。

learning123

少一点苛责，少一点失望，少一点冷漠，多一份理解，多一份信心，多一份喜悦。
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学习了。谢谢分享。

kl924195671

学习来教自己的孩子

我爱飞飞

好文章，应用到家庭中更好。谢谢楼主转帖。

wherezhang

我家儿子朗读就是这样磕磕巴巴的，我就是经常打击他的。
看来要改变方法。

山居

谢谢，受教了。对孩子正向引导的确要好得多。用负面的打压的方式养育孩子，会极大的影响他们的自信心啊！

pdaiyang

的确如此，与其责骂不如正面引导