沈阳一小学实施“愉快教育” 已经20年不留作业(附：愉快教育的资料)

平凡

安然紫晶+-->引用:安然紫晶 这是我的观点，谈不到不尊重谁的劳动。如果按你的观点，你也不尊重我的劳动了。

说“ 这类文章很无聊。发文的人怎么也不动动脑子， ”这样的话，尊重别人的劳动？ 文章是否 无聊， 朋友们自会有公正的评价。

佳佳爸爸

有时有的信息可有会乱视听。也不知道是不是真的，或可能是家长在不停地让孩子接受一定的训练。我同意安然紫晶！

平凡

安然紫晶+-->引用:安然紫晶 你是斑竹，文章是你转贴的，对选择的文章不可以发表意见，是吧。 这类文章，只是哗众取宠的东西，这个学校如果做得好，20年前就应该出名了。这是有常识的人都能明白。 这只能误导视听。应该把小学办成幼儿园，到了7岁还数不到10，象美国一样小学什么都可以不会。这在教学资源缺乏，到处充满竞争的中国，符合国情吗？就是斑竹自己也不敢这样教育孩子吧？除非你把孩子送到国外

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平凡

在由应试教育转向素质教育的今天，深入探讨愉快教育的基本理论，对于促进学生健全人格的形成和提高教育质量有着重要意义。 　　 一、愉快教育的基础  　　愉快教育是充满爱的教育，没有师生间的爱，就没有愉快教育。教师爱学生所形成的良好和谐的师生关系，它所产生的良好效应，是实施愉快教育的基础。 　　1．移情效应。 　　教育通过情感活动把对象与主体联系起来，并且贯穿于教育过程的始终。一般认为，情感是人们对周围事物，对于自身，以及对于自己活动的态度和体验。它主要起着使教育内容转化为学生内在意识和外在行动的先导和中介作用，显然教师爱学生的情感是教育“内化”的催化剂。如果把情感这一中介淡化或去掉，教育必然会陷入一种枯燥乏味的境地之中，也就谈不上愉快教育了。教师爱学生，使学生对教师产生亲近感、信赖感。当这种爱达到一定程度时，学生就会形成某种心理定势，以一种“先入为主的态度对待教师，随之产生移情效应，即学生又把对教师的爱转移到该教师所教的学科上。所以“爱”既是一种内在体验，也是一种心理倾向和态度，是产生移情效应的动力。学生“爱屋及乌”正是“爱”所产生的强大移情作用。 　　2．威信效应。 　　在学校教育中，我们常发现，让学生同做一件事，威信高的教师说出来，学生立即听从，乐意接受，而且完成得很好。但有的教师说出来，学生无动于衷，懒于接受，即使被迫做了，也是马虎了事。可见教师威信的高低，直接影响到教育效果。教育家赞可夫曾说：“如果没有威信，那就是说，师生之间就没有正确的相互关系，就缺少了有效地进行教学和教育工作的必要条件”。教师要取得好的教育效果，必须要有较高的威信，这是教育的需要。而威信并不是教师所固有的，它是师生深厚情感的延伸，是靠教师自己树立起来的。它是教师精湛的教育艺术和深厚的师生感情的反映，是取得教育成功的重要条件。教师威信高，学生对教师的信任度就高，容易产生“亲其师，信其道”的效应。威信高的教师所输出的各种信息就会在学生头脑里出现一种“易接受”的心理优势，从而易取得最佳的教育效果。教师应重视自己威信的树立，并充分利用威信去影响和教育学生，以使教育更趋完美。 　　3．期望效应。 　　“皮格马利翁”效应成功地说明了期望的激励作用。在这个实验里，当校长和教师被暗示名单上的学生是“有最佳发展前途者”时，他们由衷地信任这些学生，深信他们一定会成为出类拔萃的学生，并将这种信任转化为对学生的无限热爱。他们通过自己的眼神、笑貌、嗓音、态度滋润着学生的心田，感染着学生的情绪，影响着学生的行为，使这些学生更加自信和自强不息。学生的自强不息促使自己的进步，进步反过来又坚定了教师的信心，加深了对学生的期望。如此往复，形成良性循环，使学生不断地进步和发展。期望的效应是非常显著的。心理学证明，教师的爱对学生可产生期望心理，当教师的情感“投射”到学生心灵上，会唤起学生相应的情感体验。学生会把教师的期望，看成是社会对他们的肯定，集体对他们的重视。由此获得心理满足，发展了自我价值感，对自己的奋斗目标维持了稳定的志向水平，激发出奋然上进的力量。故教师的信任和期望是学生进步和发展的重要精神支柱和情感力量。 　　4．情感效应。 　　情感是具有感染性的，在一定条件下，人们的情感可以相互感染，相互影响，从而产生相同的情感体验。教师往往是学生设计自己未来的楷模，优秀教师的模范言行、治学精神都能给学生以极大的感染力，形成较高的崇师度，使学生自觉地产生奋发上进的内在动力。我们常说：“喊破嗓子，不如干出样子”指的就是教师感染的效应。因为对学生来说，教师是教育过程中最直接最具象征意义的人物，教师要努力把握情感诱导的契机，要积极参加学生组织的各项活动，努力使自己成为他们中的一员，并认真精细地观察学生的情感行为和性格特点，了解学生的爱好和才能。在教育教学的各个环节中，针对学生不同情况，提出不同要求，并善于进行情感诱导，竭尽全力帮助学生获得成功，推动他们不断进步。学生都有渴求进步及自我完善的内在要求，教师的行动是无声的命令，是情绪感染的最好方式。教师身体力行了，学生就会把教师作为效仿的榜样。可见，教师情感的弥散是深深地影响着学生的。显然，教师爱学生所形成良好和谐的师生关系是愉快教育的基础。它所体现的种种效应是相互渗透，相互作用的。而爱更是一种力量，一种品质，是愉快教育成功的前提条件。 　　 二、愉快教育的内容与方法特点 　　愉快教育需要充满情趣的教育内容与方法，在坚持社会主义育人价值取向的前提下，应把握以下几个方面。 　　1．新颖性。 　　实施愉快教育的重要前提在于唤起学生的兴奋和愉悦。新颖奇特的东西，最能激起学生的兴奋和愉悦，引起他们定向探究的兴趣。但是讲究新颖奇特，也不是越新越奇越好。心理学证明，太熟悉的东西引不起学生兴趣，完全陌生的东西，因与主体原有的经验联系不上，也不可能引起学生的兴趣。接受美学认为，恰当的方法是把新颖度定在“似曾相识又陌生”的感觉尺度上。这就要用信息优化的观点，对教育内容进行筛选，去掉易使学生厌烦的信息，留下学生感兴趣的新颖信息，从而最大限度地激发学生的学习热情。愉快教育的新颖性还表现在教学方法的不断更新与变化上。如果教师老是采用同一种或相仿的教学方法，学生的心理就会疲劳，学习的积极性就会受到挫折。即使某一种教学方法较好，但如果使之程式化，这种教学方法也会停滞起来，缺乏活力，就谈不上寓教于乐了。我们认为教学方法的新颖性，还在于要缩短教学内容与学生之间的距离，让他们体验到由于认识了未知的东西而感到高兴与满足，使学生对教育内容始终保持浓厚的探究兴趣。 　　2．适宜性。 　　教育内容的适宜性主要指教育信息在各层次、各方面配置与构建的合理性。通常情况下，当学生从外界得到的信息与已经形成的认知结构和期望之间，出现分歧与矛盾时，就形成了好奇心，并产生解决矛盾和自发探索的学习活动。教学信息的优化表现在难易适度，多少适宜，虚实结合，情理相融等方面。确定教育内容的适宜性，要求教师应从教育学、心理学角度作宏观审视，精心梳理，科学地选择教学内容，使学生爱学、乐学。传统教学论根据“可接受性”原则，教学多从学生“原有水平出发”，现在根据“最近发展区”理论，提倡“学生走在发展的前面，多从“明天水平”出发。教学实践证明，教学内容太难，固然影响学生学习自尊心；内容太易，学生学起来，不仅不会感到成功后的欢乐，增加兴趣，反而会引起“没意思感”，挫伤学生的积极性。只有适度的难易，合理坡度的教育内容，才是最具挑战性的，学生学起来才能在解难和爬坡中去享受成功的欢乐。可见教学内容的适宜性，对于成功地实施愉快教育有重要意义。 　　3．审美性。 　　教学过程是充满美感的过程，学生主体通过对这一种具有节奏性、平衡性和有机统一性的美感形成的把握，从而使定势的情感和理想具有特定的内容。这个过程主要来自外部的刺激，直接作用于人的感知、想象、情感等心理活动，使他们处于一种极其自由和谐状态而达到教育效果。在自由和谐的气氛中，每一种能力都可以得到最大限度的发挥，主体产生轻松愉快的感觉，从而建立了良好的心理定向，这就是教育内容与方法审美性的功能。因此，教师要尽可能地拓展课程体系中的美育领地，努力丰富和发展教材中的审美因素，使科学教育中，科学美的涵蕴得以充分展现。在教学过程中，要努力使社会美、艺术美的因素充分展示，从而使教学内容成为真善美的统一体，使学生通过学习，获得真的、善的观念和获得美感享受熔为一炉。在教育过程中真正实现以美辅德，以美益智，以美健体，使学生在审美性学习中不断完善自我。 　　4．科学性。 　　教学的科学性主要表现在两个方面。一方面各科教学内容本身就是科学，其知识结构是一种科学体系。在学科知识体系教学上，我们应强调学习规律性的知识。教师要对教学内容加以选择提炼，使纷繁复杂的知识内容简约化、精要化，达到“举一反三”的教学效率，使学生在较短的时间内学习较多的内容。从信息论角度说，只有当教学的有效信息达到一定的密度，学生才能越学情趣越高，效果越好。另一方面，为了使学生掌握知识和技能，发展其能力，需要遵循和依据一定的教育教学规律。这里也有一个科学性问题，这是科学性的形成方面。要使学生乐学、善学，教师必须在学科知识结构和学生的认知结构之间架起科学的桥梁，沟通双方，使呈现在学生面前的是合理坡度的教学内容，较易让他们体验到学习成功的快乐，并得以强化。当然通晓学科知识结构是解决科学性实质的条件，而洞悉学生认知结构，则是解决科学性形成方面的必要前提。如有的教师一味追求课的生动形象的情感效果，忽略了教学内容知识传授，可能一堂课从头笑到尾，但是学生开心不开窍，笑过之后，学生什么也没得到。这自然谈不上教学的科学性了，更不是愉快教育了。 　　 三、愉快教育的基本原则 　　马克思曾说：“按照美的规律建设生活，教学也要按照美的规律创造教法。”美的教法它可引发学生极大的学习兴趣，也易使学生对教育目标产生强烈的感悟作用。设计美的教法，应遵循下面几个原则。 　　1．学生主体性原则 　　学习是一种特殊的认识活动，毫无疑问，学生是这种特殊认识活动的主体。愉快教育的功能就是从根本上让主体的活力得到空前的激发。现代教学论特别强调Ｓ、Ｏ、Ｒ法则，即刺激、个体因素、反应学说。在这里“个体因素”起关键作用。在教育过程中，客体的教育内容要“内化”为个体的精神财富和道德规范，关键在于学生主体内心和外部的积极活动。教师要善于激发和调动学生的学习兴趣，按“最近发展区”的方向，有目的、有系统地组织和指导学生积极认知实践。还要积极开发学生现有发展水平和蕴含的潜力，通过点拨使每个学生能自觉地进行学习和探究活动。愉快教育讲究寓教于乐。“乐”从何来？“乐”只能从学生主体的自我活动、自我实践的内在体验中来，从学生自主学习成功的欢乐中来，所以愉快教育更多的是提倡自主活动式教育。在这方面许多教师作了较多的探索，涌现出较多的模式。如以学生自学为主，师生共同讨论的“自学探索法”，以自学为主线，通过归纳与比较，掌握学习规律的“对比练习法”，指导学生动手，动脑进行实践操作的“实践操作法”，运用电教媒体的“形象教学法”等等，都较好体现了愉快教育中学生主体性原则，使学生主体得到激发，提高了学生的素质。 　　2．教育艺术化原则 　　教育艺术是教师在教育活动中，遵循教育规律，以自己独特的教学方法，创造性地组织教学，将知识与审美融合起来，使学生在愉悦中进行学习的精湛的教育技能技巧。教育是科学，也是艺术，讲究教育艺术，不只限于部分艺术学科，而是指教育教学的一切领域。具体说，就是提倡多种教育艺术的优美配合，如语言艺术、演示艺术、体态艺术、文学艺术、问题艺术等等。教育艺术的美感体验，不是低层次的趣味，而是一种逐步深化的高尚的陶冶心灵、推动理性的精神愉悦。实施教育艺术美，不只要求教师技巧美，还包括学生学习美。当然学生的学习美是在教师指导下，得以实现的。因而教师要有意识地指导学生进行审美性学习。学生的审美性学习，从理论上讲有三个层次，即“求知欲、自我实现欲、审美欲”。三个层次中，审美欲是最高层次。若在教学中学生实现了审美欲，其求知欲也会得到更好发展，自我实现欲也会表现出来。因为审美就是自我本质力量的投射和发现，审美就是追求真、善、美的统一，去创造美，真正实现自我价值。教育艺术化的关键就是让学生在较短时间内进入审美欲层次，从而变“苦学”为“乐学”，从“要我学”转到“我要学”，实现学习上质的转变。 　　3．教育情感性原则 　　当代情感教育认为，教育是适应人的向善、向美的需要，让人的情感在伦理亲情、审美快乐、认识兴趣、理想憧憬等方面获得满足。因而教师要有目的地制造一些满足方式，帮助儿童在追求“完满”、“超越”中获得满足，形成情感上的、并指向一定目的的“定势倾向”。教育过程中，教师要注意调控自己的情感指向，帮助学生不断获得满足，引导学生完成“定势倾向”，以较快完成教育目的。教师运用注重建立“情绪潮，使整个教育过程都弥漫着一种和谐、融洽、振奋、饱满的情绪气氛，并浓化信息的感情色彩，不要把知识讲成冷冰冰的真理。要以情激情，以情引趣，以情促知，以情育人，实现知情统一的和谐优化。故教育教学还应考虑情感结构过程，就象把一堂课比作一曲动人乐章，要力求“起调”引人入胜，“主旋律”扣人心弦，“终曲”乐兴未尽，以提高学生学习情绪。教师除要保持自己热烈高涨的情绪外，还要注意创设“问题情境”，要依循学生认知水平和教材容内在联系，层层设疑，处处设优，环环紧扣，以时时吸引学生注意力，并使学生保持高涨的情绪投入学习。 　　4．教育创造性原则 　　创造性是教育艺术的精髓。实践证明，教育方法如果缺乏创造性，必然流于僵化、枯燥。“教育有法，教无定法”，关键在于创造。实施愉快教育，必须改变传统的“我讲你听”的僵死方法，代之以生动活泼灵活多样的形式。要做到学先进不模式化，学别人经验时，努力创建自己个性化的教育风格。如进行“创造教育”时，要以课堂教学为突破口，在教学教育、课外活动、社会实践等方面制定发展儿童创造意向、创造思维、创造技能的措施。课前教师努力发掘教材的创造因素，课上采用多种生动活泼的形式，增加学生实践活动的机会；课后引导学生接触社会，努力将课堂教学与社会生活沟通，使学生在愉快中学，在乐中创造，实现“教育过程最优化”。教师创造性地教，必然会指导学生创造性地学。愉快教育的重心在于指导学生学习方法、思维方法和创造方法，只要教与学都具有创造性，师生个体才能从自我劳动中体验到自身力量的价值和兴趣，迸发出创造的火花。 　　 四、愉快教育的核心 　　人的任何具有一定目的的活动，都有一种要达到目的愿望。当活动取得成功，愿望达到时，便感到一种心理满足，甚至喜形于色，眉飞色舞，这是积极的情绪体验。如果由于获得成功而受到鼓励和表扬，就更加强化了这种情绪体验。这种满足和兴奋，又产生一种继续追求得到满足的需要，产生了进一步的动机和兴趣。学习也是如此。愉快教育不仅使优生努力学习积极进取，而且使差生，那些学习上很少取得成功的学生，也能转苦学为乐学，产生学习兴趣。其关键就在于愉快教育既注意“乐中学”，更讲究“学中乐”。在日常学习中，成功与快乐是经常联系在一起的，而且两者有一种循环反应，学习成功率越高，情绪越好，反之则情绪越来越低。故我们要采用多种方式帮助学生不断地获得学习上的成功，建立“成功、快乐”的良性循环机制。要帮助学生不断地获得成功的关键，在于培养学生的“积极心理态度”。要注意学生的表现心理，在教育过程中运用好“表现、成功、快乐”三步曲的经验。据此，我们要根据不同情况对学生提出不同要求，使优生得到更好发展，差生也能拾级而上，都能享受到成功的快乐。对学生要以鼓励性评价为主，尤其是对差生要多给肯定评价。在评价中要注意反馈，讲究评价的激励性、及时性、正效性。当学生出现某种失误或挫折时，要优化接触方式，及时帮助他们转化“失败者”的心态，使之在尽快克服挫折中获得重新成功的勇气和力量，并进行积极的情绪体验，以获得第二次成功。故愉快教育的核心就是帮助学生不断地获得成功 　　综合上述，愉快教育是充满爱的教育，在教育内容上要引人入胜，在方法上要讲究寓教于乐，要努力帮助学生不断获得成功，使愉快教育在由“应试教育”向“素质教育”的转化中起到越来越大的作用。

安然紫晶

平凡+-->引用:平凡 <font color="red">在这个论坛上，我转载了很多的文章，朋友们回复了多少意见和观点，我说过什么？

平凡

11月3日至5日，八旗二马路小学的郑永立校长和陈莹莹书记赴沈阳参加了“全国愉快教育改革协作体第二次创业会议”，这次会议虽然时间短，但却有着重要的意义。中国教育学会的秘书长赵吕先先生亲自到会，并带来了中国教育学会会长顾明远先生至此次会议的贺词“兴趣是动力，学习是基础，成功是结果。兴趣、学习、成功构成愉快教育的三个环节，使学生生动活泼地主动发展。”      在上个世纪 80年代教育改革大潮中，最早进行愉快教育改革的七所学校，经历20年的发展，为小学实施素质教育，探索出了一条成功之路，受到了社会各界的普遍关注。世纪交替，岁月更迭，当年为愉快教育改革做出很大贡献的七所小学主要领导，如今都已退休离岗，现任七所学校的年轻校长，开始了愉快教育的第二次创业。在中国教学会领导下，协作体对今后的发展工作进行了商讨，通过协商达成了共识，为愉快教育改革第二次创业的起步做好了准备工作。http://www.gze.net.cn/web/news/show.jsp...111217453227332

平凡

<p align="center">http://www.henanedu.com/ 日期：2004-11-9 9:22:11     应试教育的弊端已经是人人皆知，愉快教育的好处也是有目共睹的。然而一旦实施到自己身上，都有些犹豫和担忧。面对放学回家没有作业的孩子，家长总会感觉少了些什么，不布置作业给学生回家做的老师，恐怕也会为了后来的考试成绩而捏一把汗。然而以下事实证明了这些担心是没有必要的。     据新华社电，沈阳市铁路第五小学从１９８４年开始进行“愉快教育”改革实验，２０年来坚持不留任何家庭作业，并通过在游戏中学习、到农村劳动实践等多种方式让每一个学生都能愉快、主动地得到全面发展。在沈铁五校的校园里，每个孩子都有自由的读书、讨论时间。该校在教学上形成了以“好奇心、问题意识、探究欲望、创新能力”为主要特点的愉快教学模式，极大地激发了学生的学习兴趣。通过在游戏中学习，如角色朗读、课本剧表演、抢答竞赛等，调动了学生轻松学习的积极性。    学校把重点放在了学生综合素质的提高上，除在课堂教学这个主渠道严格落实外，还在课外和课余时实施了新的办学构想。如一、二年级打好写字基础，以班主任为主，指导、评改、检查学生写字，学校每半月组织一次评比；三年级学游泳；五年级到农村劳动，学生还和农村的小朋友开展“手拉手”联谊活动，学会交流和交往的方法；全校开设艺术活动课，每班确定一个特色项目，如布贴画、剪纸、木琴演奏等．     为培养学生乐学、善学，学校对学科课程实行探究式教学，陆续开设了研究性学习课、学科活动课、围棋课等课程，使学生能够在教师的指导和启发下，独立自主地进行有效的学习。   该校副校长黄海燕介绍，愉快教育是一种崭新的教育观，它把尊重学生作为教育的前提和对学生的基本态度。只有从尊重学生出发，才能引出合理的教育措施；只有对学生充分尊重，才能对学生严格要求；学生只有意识到被尊重，才能愉快地接受教育。　　愉快教育”也深受学生和家长的欢迎，学生们纷纷表示，在学校学习既轻松又愉快，回到家里也没有任何负担，学校在他们眼里是最快乐的地方。　　这样的消息无疑是让人振奋的，希望可以给教育工作者们一个有益的启发。“愉快教育”并不是仅仅存在在各式各样的文件中，真的把它应用到现实的教学生活，会收到意想不到的效果，让学校成为孩子们的乐园，才会使学生爱上学校里的一切，学习知识当然没有什么问题。来源：新华社http://www.henanedu.com/2004/11-09/09221143967.html

平凡

“‘愉快教育’是从情感入手的人格教育，它以爱、美、兴趣、创造为要素，让孩子感受到学习是有意义的、成长是愉快的。”一师附小名誉校长倪谷音如是说。　　作为“愉快教育”的发源地，上海一师附小始终努力实践“让每一位孩子拥有幸福的童年，让每一位孩子得到愉快的发展”的理念，曾被评为上海市 精神文明建设“十面红旗”之一，培养出特级教师6名，30多名教师获市级以上荣誉称号。目前，“愉快教育”在全市有31个研究基地，在全国有90余所联谊校。　　学校课程：学生个性发展的载体　　现任校长鲁慧茹说，学校课程的开发与实施根据的是学生个性发展的需要、社会对人才的要求，充分体现“愉快教育”的办学理念。它是国家课程的一种补充，是达成“愉快教育”培养目标的一种保障。　　在一师附小，“愉快教育”特色课程构成了学校课程体系。特色课程集多种学科为一体，有知识拓展和技能训练拓展性综合课，有与少先队主题活动结合在一起的专题性探究课，还有每周占两课时供学生自主“摘牌”的50门选择性课程。目前，“愉快教育”特色课程占总课时的16%，已全部进入课表，学生参与率达到99%以上。　　开设课程前，老师们在学生中开展广泛的调查，然后根据自己的专业优势设计课程方案。内容包括：课程目标、课程内容安排、课程实施要点和课程评价等。比如，选择性课程《周周都过节》，学生学习的是中国传统的民俗节日：元宵节、端午节、中秋节、重阳节等等，孩子们不仅了解这些节日的由来，感受千年的悠悠文化，还动手做吃的、亲口尝做的，亲身体验了节日的欢乐，也提高了动手实践能力、情感表达能力、审美鉴赏能力。　　学生：在探究中愉快成长　　如果说一师附小的“愉快教育”给孩子们架设了一座知识之桥、技艺之桥、信息之桥，那么面对新时代，一师附小的老师还在努力建造一座探究创造之桥。　　镜头一 乐学、爱学　　二年级学生在自然常识课中知道了绿叶能进行光合作用，由此提出了新的问题：校园里好多植物的叶子是红的、紫的，它们能进行光合作用吗？老师没有马上回答孩子的问题，而是引导他们去“研究”一下。孩子们通过查阅资料，欣喜地告诉老师，红的、紫的叶子也能进行光合作用，因为它们表面有花青素，把叶绿素盖住了。他们还一本正经地做起了实验来证明：把红叶子放在了热水中煮一下，叶子表面的花青素溶解了，而叶绿素仍在叶子中，红叶变绿了。孩子们用自己的探索给老师上了生动一“课”。　　镜头二 会学、主动学　　五年级学生学习语文《晏子使楚》一课时，很自然地想到了四年级学过的《苏武牧羊》。同样是使者，同样是忠于自己的国家而不辱使命，一个三次反驳，干脆利索、凯旋而归，一个则荒漠放羊整整19年才得以回到祖国。他们的命运如此不同，这是为什么?老师热情地鼓励孩子们进行比较学习。结果，孩子们进行了大量的搜索，访问了家长和学校的资深教师，探究了两个历史人物不同的使命、不同的时代背景、不同的国力、还有不同的对手（楚王和匈奴王）、以及出使者不同的个性等原因。学生们“引经据典”，论证自己个性化的观点，语文课成了生动的辩论课。这一自主式学习，挖掘了语文课背后丰富的历史内涵，拓宽了学科之间的全新联系，实现了学习方式变革。　　镜头三 创造性地学、发展性地学　　在学校里，小安露很不起眼，可她爱动脑子。夏天的中午，气温急剧上升，在厨房里热饭的她想到了打开冰箱“冲凉”。奇怪的是过了好一会儿，还是感到热。冰箱冒出的冷气不管用？小安露百思不得其解。她想起老师曾说过，家庭也是学习的场所，生活中也有学习材料，便动员了奶奶和爸爸一起做实验，测温表显示室温先降后又回升。通过仔细观察，她发现冰箱后面的发动机正在全速运转，发出“嗡嗡”响声呢。用手摸，冰箱后面很热。小安露一不做，二不休，查阅了不少资料，终于弄明白冰箱与空调不一样，它的发动机工作时散发的热量全留在室内，与放出的冷气相抵消了！那么，有没有办法拖一根管子把这热量排到室外去呢……　　教师：感受“愉快动力”　　博学之、勤教之、深研之，是一师附小教师的精神境界；爱心、事业心、进取心、责任心是教师的职业道德；高素质、高学历、高技能、高水准是教师的追求目标。　　学校作法　　一师附小形成了一整套行之有效的教研机制，比如“专家导师的专业引领、直接对话”，“组内同行的合作分享、互助交流”，“教师个体的实践反思、总结提高”等等。还有每周一日的开放观摩、语文沙龙式研讨、数学网上教研，英语则邀请外籍教师加盟，来个中西文化合璧。　　教师典型　　四年前，英语教师王珏从外校转入一师附小。刚踏上这片土地，她有过不安，有过迷茫，第一堂课下来学生反响平平，“愉快教育”对她来说得从头学起。一师附小自有她巨大的“磁力”。每天王老师感受的是一种压力，也是一种奋发的冲动。教科研引领，名师的带教以及高层次的出国培训，让她迅速成长，如今她已是区学科带头人、区青年教师骨干班导师，并获得上海市英语教学评比一等奖。　　教师心声　　王珏：一师附小对我的吸引不仅在于她的丰厚积淀和对人的聚合能力，更在于她为每个教师成长营造的“愉快氛围”。在这里我感受到和谐互动的气氛、推陈出新的吐纳、开阔大气的胸襟、追求卓越的渴求。学校里总有一股“愉快动力”，推动我不断进取。 http://education.online.sh.cn/education...tent_826144.htm

平凡

　　　上海市一师附小早在80年代初就开始了愉快教育的改革，取得了丰硕的成果，先后出版了8本教改经验文集。江泽民总书记、李岚清副总理等领导都曾亲自听取老校长倪谷音有关愉快教育的汇报，国家教委柳斌副主任赞誉“愉快教育”是基础教育阶段实施素质教育的一种成功模式，并把它作为第一批教改经验向全国推广，市教委副主任张民生高度评价学校的办学水平——“一师附小是名校中的名校”。http://www.baidu.com/baidu?ie=gb2312&bs...D&ct=0&cl=3&f=8

安然紫晶

请问斑竹什么是作业？难道抄词、只作计算题叫作业？
我的孩子英语老师说明天我们讲下一课，同学们预习一下，你明白意味着什么吗？所有的字词查英语双解字典，明白词的解释。
老师可以说，他没留作业。

孩子每天中午有午后作业，下午有额外的自习课，老师要求在这期间做完，这也叫没留作业。

老师说，同学们平时要写日记，每星期一我来看看，这对你们有好处。这也叫没留作业。

这不是掩耳盗铃是什么？

很多练习对于孩子来讲是必要的，比如计算能力、字体的端正，都是要长期训练的结果，何来没有作业，这些在课堂上是远远不够的。

老师不要求，他不敢要求，家长能对下降的孩子能力熟视无睹吗？家长让孩子做得练习是什么？

这个学校的教育质量是靠考试成绩来说明的,不适所谓愉快教育来肯定的。

另外，这种所谓素质教育，应该是农村小学学校才能做得更好吧。上午半天，下午放学干农活。作业基本没有。一个学校，一年难得有几个能考上中学的。

这不是误人子弟是什么。这连起码的教育都做不到，谈什么素质教育。