数落瑞思：专业角度说为啥瑞思是大忽悠（呵呵，不会被和谐吧）

seed_ender

可以负责任的说，在教学与课程方面，瑞思进行了误导、过分承诺甚至虚假宣传。下面进行论证

1.“美国小学”与“学科英语”

首先引用夏雨峰的一段话：“香港和新加坡人到底好在哪里?我只找到了一个本质的差别，就在于他们学生在学校里面是用英文学各种各样的学科制，这也导致在语言的应用能力上人家比我们强。所以我们提倡学科英语，引入同质同步的美国小学的课程体系，就是要孩子们像美国孩子一样，用英语去学习语文、数学、科学等各门学科，最后形成自己的“学科英语”思维能力。”

这段话被夏在各个场合强调，是其理念之本，但其中漏洞很大。

言能力和学科能力截然不同，根本不可混为一谈，而夏故意将其混淆。

香港和新加坡，或者美国的孩子能学习学科的原因，是因为孩子已经习得了语言。对于新加坡和美国的孩子来说英语相当于母语，对其语言结构的内隐化学习早在很小时就已基本完成。在K12学校中学习的学科知识，相当于用已经成熟的母语为媒介扩展思维，认知世界。而对于中国孩子来说，基本的语言习得远未完成，就要学“学科知识”，相当于要求还不会走路肌肉尚未发育完全的孩子掌握体操技巧。且孩子的认知资源是有限的，对于语言的习得更是要从其对世界的直接体验而来，幼儿首先掌握的词汇都是其大量接触的事物，然后再从理解意义出发逐渐内隐化语言结构。对于母语的掌握尚且如此，那么要求孩子每周只用6节课用陌生的语言来学习不熟悉的“学科知识”，是根本不现实的，是不可能完成的任务。而本人对一些瑞思学员的调查，亦支持这一推论。瑞思的学员年龄混编，6年级的和1年级一个班也不鲜见。对于同样的学科内容，已经在小学用中文学习过的孩子尚且跟得上，而低年级孩子则极其吃力。

所谓“美国小学”和“学科知识”只是美好愿望，主要用来忽悠家长。

2.“未来领导力”“团队合作”“演讲能力”

这些华丽字眼及描述，都是很打动家长的。可如果真正从一线老师角度来看，这些承诺都属于不切实际的美好愿望。上文就已经论述过，瑞思不可能实现让孩子用英语来学习“学科”。那么如果想达到“未来领导力”“团队合作”“演讲能力”，必须对孩子进行良好的组织，思维的启迪，个别的指导，并且要涉及对内容的加工以及孩子间的交流。可真正在一线干过幼教的老师都知道，孩子们的注意力非常容易发散，即使老师用中文讲解，用中文维持秩序，并且让孩子们单人独坐，都阻止不了孩子们说悄悄话及打闹的欲望。像瑞思那样一个班20个学生，然后几个小朋友坐一起，再如其所述老师还要用英文来给孩子讲学科知识，用英文指导孩子演讲，用英文处理孩子怯场，用英文维持纪律……有常识的都会认识到，这是不现实的。而如果用中文来维持秩序，传达老师意图的话，这一切又有什么意义呢？

可是没关系啊，因为瑞思并不允许家长旁听任何课程，也不允许家长问孩子每天都学了什么，将一切都封闭在“黑箱”里，只给家长一个美好的愿景。

3.“美国小学同步课程”

对于瑞思的这套软件，夏雨峰从不吝自豪之情。“几亿美元”“美国小学生都在用”“跟着标准课件学”等。而事实上瑞思所用的“DESTINATION”和“EDMARK”只是很普通的教学软件，在亚马逊就可以买的到，而类似的软件也有很多，甚至远比其流行。即使按照原价全套买下来，也不会超过2000人民币。再配上一套电子白板和投影，也不会超过其一年的学费。那么家长到底花钱在买什么？是教师的授课？而瑞思一直强调我这不靠教师的，要弱化教师依托软件来保证“标准化”。问题是瑞思这个用于标准化的噱头，是得不到科学支持的。曾任中国副教育部长的韦钰教授写的《脑与教育学习札记》中写道：

Patricia K. Kuhl是美国华盛顿大学研究儿童语言发展的科学家，她和她的研究组研究了早期儿童学习语言的能力以后，发表了一系列有影响的研究文章和著作。们发现儿童出生后,具有分辨不同语音音素（sound or phonemes）的能力，不管是母语还是外语的音素，和教养者是否能说外语无关。例如日本的婴儿可以分辨字母L和R之间的发音区别，而日本的成年人。对这两个字母发音的鉴别能力是很差的。

     婴儿这种对不同发音的鉴别能力在出生后第一年的下半年。大约在6－12月之间开始迅速减弱，而变为对环境中存在的母语的专注。这种辨别外语音素能力的下降是和“不使用”有关的，也许和这阶段发生在脑中的细胞凋亡以及轴突剪除有关。Kuhl及类似的研究结果发表以后，一些家长急于要自己的孩子及早掌握外语，买了一些外语的磁带和录像让婴儿听，结果证明效果并不大。

    Kuhl教授进而研究了其中的原因，发现婴儿学习和人之间的情感交流以及互动关系很大。她和她的同事们做了两个试验。第一个试验里，让一组9个月的美国婴儿4周里上12次中文课，每次25分钟。所以选择9个月的婴儿，是因为这时期的婴儿正处于失去对非母语音素敏感的过程中。由四位教师轮流给这些婴儿上课。教师都是以中文为母语的人。每位教师用十分钟，以适合婴儿的语调，读一段文字。在以后的十五分钟时间里，用不同的玩具和婴儿游玩。另一对照组的美国婴儿，也用同样的时间和同样的方法，上同样内容的课，但是上的语言是英文。四周以后，发现上中文课的婴儿对中文音素的辨别能力能够恢复，甚至达到在中文为母语家庭中成长婴儿的水平；而另一对照组的婴儿，辨别中文音素的能力则没有得到改善。
 
她们又做了第二个试验，找了新的两组美国儿童，让他们在同样的时间里，听这些教师教课的录音，或者看同样的教课的录像（有声音也有图像）。试验结果表明，这两组婴儿对中文音素的辨别能力和听英文课的婴儿一样，没有能够恢复。连Kuhl自己对这个结果都感到很惊讶，对这种现象的机理目前还不清楚。但是可以看到，对婴儿学习来说，人与人之间情感的交流和互动起了很重要的作用。
 
Kuhl的实验还支持了这样的观点，学习第二语言，希望达到母语水平，是经验期待性学习（Experience－expectant Learning）。实现这种学习需要两个基本条件：一个是神经系统的发育为这种学习提供了可能实现的机会；另一方面，能为幼儿提供合适的环境刺激，包括社会情绪的环境。这种环境的刺激在合适的时机里出现，才会实现这种学习过程，达到预想的目的。这实际上就包含了关键期的思想。
Kuhl的实验也说明语言学习不是一个孤立的事件，有关语言学习的神经回路不是一个孤立的回路，而是涉及感知、认知、情感、动作等广泛的神经回路。
 
在这篇文章中，Kuhl还引证了文献中的研究结果指出，即使对年龄较大的学龄前的儿童， 运用电视节目学习母语和外语的效果也是很有限的。他们可以学到一些词汇，但是对音素的感知和文法掌握效果不大。

由上可见，对于儿童来说，多媒体只能作为教师教学的延伸，而不能喧宾夺主。电子白板等设备，在孩子第一次见到时，确实会很新奇很喜欢，可是孩子的适应性会不断提高，注意力和兴趣的阙值也不断提高，再新奇的东西，见多了也就见怪不怪了。只依靠形式来吸引孩子，是注定要失败的。任何设备都无法代替老师带来的情感与交流，这种情感与交流对于孩子习得语言是至关重要的。而瑞思在全国开设100多家分校，老师大多就地取材，良莠不齐，无法得到统一持续的培训，只靠白板和软件来保证标准化，教学质量根本无法保证。所谓“美国小学同步课程”的“标准化”，也只是一厢情愿罢了。

skyhe

看来楼主的“颠覆”还真不纯是为吸引眼球的哈。

[ 本帖最后由 skyhe 于 2011-5-14 09:03 编辑 ]

seed_ender

没人气啊，谁说这里热闹来着……

新礼来

完全支持此论断！楼主的观点也应引起家长的反思！

豆爸爸

很有同感，请楼主继续！！！！！！！

skyhe

原帖由 seed_ender 于 2011-5-14 09:16 发表
没人气啊，谁说这里热闹来着……

那还得看话题吧，同时说明坛里用瑞思的人并不多啊。对自己不清楚的东西不随便说三道四、不一哄而上也许正是儿教魅力所在啊。

all4kids

原帖由 seed_ender 于 2011-5-14 09:16 发表
没人气啊，谁说这里热闹来着……

第一，这是周末，家长都陪孩子了，没人会上论坛来；
第二，瑞思俺家就没上，怎么参与讨论呢？

我们不选瑞思的原因，一个是费时太多，一周六个小时，加上孩子还要上学，等于双休日直接被剥夺一天，一周只有一天休息，太累了。
而且瑞思的老师是中教，成本倒是降低了，不过对我们来说，语言这东西，虽然用中教不是不可以教，但对老师的资质不放心，的确影响我们报名的欲望。

——我们说孩子累，不是出于溺爱，而是出于孩子成长的需要。他需要有一些时间做一些不同于知识学习的事情，培养他自己的兴趣爱好比如踢球、看电影。因为每天好几个小时、每周连续几天，在幼年如此高强度的学习虽然能把人的潜力都挖掘出来，但这不是生活的常态。我要的是一个正常生长的孩子，而不是一个展现各种能力（这些能力等他长大了一样能具备）的机器。

yibai

不知道瑞思是什么，不好多说

huanxiang_lili

由上可见，对于儿童来说，多媒体只能作为教师教学的延伸，而不能喧宾夺主。电子白板等设备，在孩子第一次见到时，确实会很新奇很喜欢，可是孩子的适应性会不断提高，注意力和兴趣的阙值也不断提高，再新奇的东西，见多了也就见怪不怪了。只依靠形式来吸引孩子，是注定要失败的。任何设备都无法代替老师带来的情感与交流，这种情感与交流对于孩子习得语言是至关重要的。而瑞思在全国开设100多家分校，老师大多就地取材，良莠不齐，无法得到统一持续的培训，只靠白板和软件来保证标准化，教学质量根本无法保证。所谓“美国小学同步课程”的“标准化”，也只是一厢情愿罢了。


非常赞同这句话

天天80668933

目前教育培训行业中“黑洞”巨大，从学前、小学、中学到成人的职业培训，以及干部培训，无不包括，并且良莠不齐。
现在有的学校虽为名校，有的教师上课却极不负责任，在课外开班要求家长配合，朋友的小孩上小学，几乎每门课都在上校外辅导班，被逼的。
有位朋友从外地迁到成都，孩子想插班学英语，遍访之后发现，即使最贵的英孚都人满为患，进不去。
那些英语培训班推广招生的架势，让人无法不联想到新式传销。身边就有位家长，孩子6岁，上了两年多英语培训班，每年交了1万多的培训费，最近来找我，说是老师认为她的孩子程度不错，可以升班了。因为自己没时间英语不好才交给培训班的，所以不知道孩子两年来学得怎样。我拿了机灵狗第一级的书，让我儿子读给这个孩子听，结果，这孩子基本听不懂单词，只认识26个字母，但是不会基本的发音。就目前这孩子的程度，培训机构还要让她的孩子升班，可见其为了赚钱不负责任的程度。