夏阳老师谈——批评的智慧

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．1批评的原则
近几年，遏止体罚、变相体罚学生的社会呼声很高，各级教育部门也一再强调禁止体罚、变相体罚学生，但此类事件却屡有发生，我们没法避免，对于林林总总的、各式各样的、五花八门的惩罚，我们有时候很难分辨是有教育作用的，还是无教育作用的，或者反教育作用的。但总的来看，惩罚是有效的，然而效果是有限的。
经过研究归结：惩罚的好处有三个，1、终止了不良行为，2、帮助学生学习好的行为，3、阻止其他人模仿坏的行为；但惩罚的坏处有四个，1、使学生退缩或具有侵犯性，2、导致泛化（对一切指导都怀有敌意），3、鼓励对惩罚行为本身的模仿，4、导致同伴的疏远和嘲笑。两相权衡：惩罚的坏处大大的超过了好处，还是慎用为好。
从总的来看，一切惩罚的背后都有一个基本的指向，这就是纪律，也就是秩序。教育中的惩罚目的在于维持纪律，大多数情况下，惩罚大多都是通过对单个或者少数的个体身体来达到的，而这些个体的被惩罚，最直接有效的结果是告诉他们的同伙：请不要模仿我们！种种惩罚的合力的终点就是把每一个学生都教育成在价值和知识上相类同的个体，从而扼杀了学生的创造力。
那么，教育还要不要惩罚呢？不少人赞成这样的观点，“没有惩罚的教育是不健全的教育”，“没有惩罚体验的学生是不健康的学生”，惩罚是教育不可或缺的组成部分。我的观点是：
一、惩罚一定不能作为一种过多使用的手段。
不论是谁，犯错是难以避免的，何况是学生。对于学生的过错，惩罚虽然能够及时阻止过错行为的蔓延，但它本质上是一种治标不治本的手段。况且，惩罚是一把双刃剑，绝不能忽视它的反面作用。过多使用甚至依赖惩罚，只能导致更坏的教育结果。
二、惩罚的形式应以取消正强化为主。
当学生犯错时，要取消或延后其继续参与活动的资格和权利，俟过错改正后再予以恢复。不用或尽量少用让学生感到刺激和厌恶的手段，如辱骂、体罚等。以暴止暴只能引起学生产生攻击性行为之类的消极效应。
三、惩罚不能单独使用。
对学生的过错不能只“堵”，更要“疏”，因为惩罚只能传递受罚行为应该停止的信息，却无法提供该如何做的教导。因此，应该将惩罚与提供适当行为信息的指导结合起来使用。即在制止学生的错误行为时，给予其新行为的指导。而且，当学生的新行为一旦出现，应立刻给以关注并停止惩罚。
四、绝对不可以体罚学生。
《义务教育法》、《未成年人保护法》对此有明确规定。体罚不仅无助于教育，而且还会有很大的负效应，他本身就是一种会被模仿的教育，并且，体罚是一种侵犯学生权力的违法行为，任何教师，任何理由，都没有体罚学生的权力。
3．2如何对待学生考试作弊
记得我在高中当班主任时，有一次大型考试，发现一名平日不甚用功的学生，考试成绩出奇的好，通过调查发现，原来他坐在了一位平素要好而又成绩优秀的学生后面，前面试题的答案，他看得一清二楚。但是，我依然郑重地表扬了他，他很得意，同学们也认为他有一颗超常的脑袋。又一次考试的时候，他仍故伎重演。再往后凡是考试，我都把他安排在那位同学的后面。
纸里总是包不住火的。后来，同学们逐渐知道了事情得原委，开始对他表现出鄙夷和不屑。他开始有些承受不住，想摆脱这种情形，然而，每次考试不变的位置安排让他难堪又难受，终于他忍不住了，找到了我。还没等他解释什么，我说：“我知道你会来找我的，从你成绩突然上升的那一次开始，我就觉得定有蹊跷。后来我知道了原因，想批评你，但我最终没有去找你，我想，一个虚荣生命的底色是要强，你也不会例外。所以，我故意每次都那样安排座次，我预计，总有一天，你的自尊会对自己的做法不满，让虚荣的自己沉没，让要强得自己浮现出来，或许那时候，正是你和我都需要的。现在你来找我，我想一定是那个要强得你来找我了。我一直认为你是聪明的，再加上你的要强，你最终会成为最棒的……”
后来这个学生，好像彻底变了一个人，第二年高考，他竟然考上了南方一所重点大学，出乎所有人的预料。再后来，这位学生在事业上已很有成绩，母校邀请他回校作报告，他感慨地说：“当我的人生走上岔路时，老师没有批评我，而是远远的站成一棵树，在地下，用爱的根须与我的心灵悄悄相握，在地上，用善意的枝柯去静静包容，他春风化雨般的抚慰和引领，是我一生都永远不会忘记的。”
作为老师，我认为，对学生要从心底里拿出全部的爱心，爱得质朴，爱得自然，但是，这还是不够的，要想使爱独具魅力，还必须顺应童心，别具匠心，震撼人心，讲求爱的艺术。
3．3四块糖果
陶行知发现男生王友用泥块砸自己班上的男生，当即制止了他，并命令他放学时到校长室里去。
放学后，陶行知来到校长室，王友早已等在门口准备挨训了。陶行知却笑着掏出了一块糖果送给他，说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”王友惊异的接过糖果。随之陶行知又掏出第二块糖果放到他的手里，说：“这第二块糖果也是奖给你的，因为我不让你再打人时，你立即就住手了，这说明你很尊重我，我应该奖你。”王友更惊疑了，他眼睛睁的大大的。
陶行知又掏出第三块糖果塞到王友手里，说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生；你砸他们说明你正直善良，且有跟坏人作斗争的勇气，应该奖励你呀！”王友感动极了，他流着眼泪后悔地说道：“陶校长，我错了，我砸的不是坏人，而是同学……”
陶行知满意地笑了，他随即掏出第四块糖果递过去，说：“为你正确地认识错误，我再奖给你一块糖果。”
本来是批评，却成了奖励。顺其自然，因势利导，这就是教育艺术，陶老不愧是大教育家。
3．4两幅画
英国的皮特丹博物馆收藏了两幅画——一幅是狗的骨骼图，一幅是狗的血液循环图。能够摆在这家博物馆里的画，人们都以为是什么大画家的作品，其实不然。两幅画都是一个小学生的作品。
这个小学生对什么都好奇，有一天他看见校长有一只很漂亮的小狗，于是偷偷地打死了这只小狗，目的只是想看一下小狗的心脏是什么样子。校长发现自己心爱的小狗被小学生打死了，非常伤心，也非常恼火，想要惩罚打狗者。怎样惩罚他呢?校长了解到他打死狗的原因后，做出了这样的惩罚决定：要他画两幅画：一幅是狗的骨骼图，一幅是狗的血液循环图，这就迫使那个小学生认真地研究狗的内部结构，并由此对动物的组织结构产生了浓厚的兴趣，有了进一步深入研究的欲望。后来，他就成了有名的画家。校长的一个具有激励性质的惩罚举措，激励这个小学生奋发向上，立志成才，终于不负所望。
3．5把批评变成阳光雨露
在一般人看来，老师对学生的批评肯定是“苦”的，而且正因为“苦”，被批评的学生才会屡屡产生抵触情绪，致使批评的效果大打折扣——此即批评的“负面效应”。
但，也有一些老师很聪明，他们总能把批评变成阳光雨露。      
请看一个有趣的例子。有一次，几个属鼠的男生在期中考试中考了满分，挺得意，有点飘飘然。他们的班主任发现了，就对他们说：“怎么?得意了?你们知道得意意味着什么吗?请注意今天下午的班会。”那几个学生一听，猜想，糟了，在下午的班会上，等待他们的准是狂风暴雨!可奇怪的是，在班会上，班主任的批评却妙趣横生。他是这么说的：“树林子要是大了，就什么鸟儿都有；自然，天下大了，就什么老鼠都有。我就听说过这么一个故事。有只小老鼠外出旅游，恰好两个孩子在下兽棋，小老鼠就悄悄地看。不久，他发现了一个秘密，这就是，尽管兽棋中的老鼠可以被猫吃掉，被狼吃掉，被虎吃掉，却可以战胜大象，于是立刻认定，他是真正的百兽之王!这么一想，小老鼠就得意起来，从此瞧不起猫，看不起狗，甚至拿狼开心。有二天，他还大摇大摆地爬到了老虎的背上，恰好老虎正在打瞌睡，懒得动，就抖了抖身子。小老鼠于是更加得意：瞧，把老虎都吓得发抖了，没错，自己肯定是大王!他这么一得意，便趁着黑夜钻进了大象的鼻子。大象觉得鼻子痒痒的，就打了个喷嚏，小老鼠立刻像出膛炮弹似地飞了出去，然后扑通一声掉在了臭水坑里!好，现在就请大家注意一下‘臭’字的写法，一个‘自’，一个‘大’，再加一点，就是‘臭’。有趣的是，咱们班有不少属鼠的同学，那么，这些‘小老鼠们’是不是也会掉到臭水坑里呢?我想，要想不掉进臭水坑，必须有一个条件，那就是永不骄傲!”说到这，这位班主任还特意看了看那几个男孩子。那几个男孩子当然明白，老师的批评，全包含在那个有趣的故事中了!他们挺感激，很快改正了自己的缺点。
还有一位老师更幽默，他的批评简直就是艺术。那是在一次数学考试之后，他发现班上的女生普遍考得比男生好，就在班会上给大家讲了个故事：“昨天我做了个梦，梦见我的老师在课堂上问我：‘来世当男生还是当女生?’我就回了一句：‘当女生!’老师又问：‘为什么?’我就说：‘男生与女生下棋时，要是女生赢了，她就会立刻被大伙儿称为女才子；要是输了，人们也不会说什么。可男孩儿就惨了，要是他下赢了，肯定没人说他是男才子；可要是下输了，人们会立刻说他是个大草包。天哪，亏不亏?’”听到这个奇怪的梦，大家全都笑出了声，而他也就从从容容地接着说：“不过今天我不说梦，而是要表扬咱们班的女生，为什么?因为她们考试超过了男生!这说明，不仅下棋，考试也一样，女才子特别多!因此，我既要为我们班女孩子们的胜利而骄傲，也要为我们班男孩子们的谦虚而骄傲!”“哄”的一声，大家快活地笑了!女孩子们笑，是因为老师在夸她们；男孩子们笑，则因为老师的妙侃是对自己的一个极巧妙的批评!
自然，能把批评变成阳光雨露的老师，特别有威信! 那么您呢?您这样做过吗！
3．6怎样对待学生上课看武侠书
我认识一位姓时的老师，他有一个学生，爱看武侠，经常迟到，学习成绩也不好，但是很聪明，特别是口才非常不错。对于这个学生，时老师既进行过苦口婆心的教育，也实施过严厉的批评，但都没有良好的效果。
在又一次迟到后，时老师与他约法三章：从现在开始，今后如果再迟到或在教室里看武侠，就在教室里进行一次演讲。
第一次违约，时老师给学生出了一个“遵守纪律与实现理想”的题目让学生在思考后当场演讲，学生的口才的确不错，并且思路清晰，有理有据，赢得了全班学生的热烈鼓掌。时老师当场对他的演讲进行了充分肯定，接着又说，讲的是很好，但却没有做好，他这次演讲就是因为违反纪律被罚的，可以说是语言的巨人，行动的矮子，我们希望看到的是一个“言必信行必果”的人。这个学生羞的满脸通红，在学生的笑声中走下了讲台。
自这以后，这个学生很长时间没有违反纪律，学习也有了很大进步。后来又违反了一次，时老师又给他出了一个题目：“祖国建设需要我”，并让他作了充分准备。这一次演讲，他讲的抑扬顿挫，慷慨激昂，真正动了感情，时老师大家赞美了一番，并让他到其他班级进行了示范演讲。从此以后这个学生就再也没有违反纪律，并且考上了重点大学，据说现在已经是一个小有名气的律师了。
3．7润物细无声
在这个世界上，我衷心感佩圣心与妙手缔造的奇迹，那大智的爱所给予人的温柔的征服，如同春光轻轻吻住花蕾，让心之花瓣幸福地次第舒展，暗淡的日子从此被点亮，怠惰的双脚从此有了快乐前行的缘由。
那天，她去新接的一个班里上语文课，结果发现一个男生没有带书  她问他为什么不带书?是不是不知道今天有语文课?男生说忘了带了 。 同学们笑起来，  七嘴八舌地说：“老师，  他有健忘症!”“老师，他—贯这样，快别在他身上：浪费时间！”她笑笑，没再说什么。第二天，她照样到班里来上课 ， 扫了一眼课堂，发现那个男生的课桌上依然空空如也，她没有发作，平静地宣布“上课”。同学们喊“老师好”，她回礼说“同学们好”。要讲课了，她却突然发现眼镜没有带 。 衣兜里没有，教案夹里没有，到处都翻遍了，还是没有。她十分不好意思地说：  “同学们，真抱歉呀，我忘了拿眼镜了。我眼花，离了眼镜什么也看不清。”她很自责，在全班同学的注视下甚至有点不知所措。这时候，她走到那个没有带书的男生面前，说：  “请你帮我去办公室取一下眼镜好吗？”那个男生受宠若惊，很快就顺利完成了老师交给他的光荣任务。老师接过眼镜，真诚地向男生致了谢，然后说道：  “一个人如果经常马马虎虎，  丢三落四，多么耽误事啊。从今天开始，我和你们大家相约，我们一起来消灭马虎，你们说好不好?”
后来，老师送走—届又一届学生，在她80岁诞辰的时候，崇敬她的人为她立了一尊汉白玉塑像， 在塑像落成的仪式上，当年那个被同学讥为患有“健忘症”的男生激动万分地讲述了上面那个故事。他说，那时候，他不知道老师是在用请求自己帮助的方式来巧妙地帮助自己。但是， 自打那次给老师拿了眼镜之后，他就彻底告别了丢三落四的毛病，如今，他已经成为了一名出色的金领人士。
我多么崇敬我的这位同行!这个揣着一颗圣心在小学的课桌间穿行了一生的人。
3．8批评学生 更需要讲究艺术
做班主任的人都有这样的感觉，现在班级管理工作面临的困难越来越大了，尤其对学生的思想工作越来越感到心有余而力不足，究其原因，主要是随着社会的发展和因特网的进一步普及，学生的眼界越来越宽，接触的社会越来越丰富多彩，而由于学生的心理和思想还不够成熟，自身调节、辨别能力和自身控制能力相对较差，表现出的兴趣广泛而不稳定，富于幻想而不够客观，追求时尚而良莠不分，很容易“追求”上一些不良习惯和风气，并把之带入校园，若不及时发现和制止则很快就会“传染”给别的同学，后果不堪设想。因此，及时发现学生的缺点与不足并予以制止及帮助其改正，便成为班主任思想工作的一个必不可少的环节，但对于学生的各种过错，教师将采取什么样的策略和方法让其及时纠正呢？记得心理学家史京纳曾做过一个著名的实验发现：在学习方面，有良好行为得到奖励的动物比有不良行为就受到处罚的动物学得快得多，而且也更能记住所学的，人类也有着同样的情形。所以我们班主任在做学生思想工作时，在激励学生进步时一般应采用多鼓励少埋怨、多赏识少批评的方法，因此用赞扬便能取得的效果最好不用批评。但谁都知道，世上还没有哪一种良药能治百病，教育也一样，只有赞赏、激励和表扬不是能解决所有问题的，有时也少不了鞭策和批评。因为，要真正的帮助一个人是离不开批评的，但批评又常易伤到学生的自尊，引起反感，我们怎样才能两全其美呢？因此，如何把握好批评的分寸，采取什么样的批评方式，才能让学生乐意接受，才能达到我们希望的教育效果，便成为班主任必须思考和迫切需要解决的问题。为此，我将结合自己的做法，谈谈自己对班主任批评工作的思考和体会。
（一）牢记批评的目的
批评是为了唤起学生对自己的表现行为中存在问题的警觉，限制和制止学生的不良或错误行为并使之及时纠正从而向着正确方向前进，并不是让学生难堪，更不应讽刺、挖苦。若不注意而伤到学生的自尊，一旦让学生有这种感觉：老师的批评不是为我好，而是挖苦我，那么你的思想工作便会适得其反，他们便会一问三不答，或者表面答应要改正缺点，但心里是不服的，这些口“服”心不服的学生，常会在暗地里给你很多“享受”不起的“回报”，让你苦不堪言。只有牢记批评的目的时，面对任何事情，作为教师才不会有任何不利于教育学生的偏激言语和举动。
（二）把握好批评的原则
1.“就事论事”原则
这个原则其实包含两层意思,一是论事而不论人，二是就一件事论一件事。也就是说，在学生犯错误时，我们是批评他这种错误的行为而不是批评学生这个人，只有这样，才能避免伤害学生的自尊。批评人只能引起学生的抵触，学生也不明白为什么会被批评，不知道要改进什么，批评他的错误行为却会使学生明白为什么会被批评，需要改进什么，而且又不伤害学生的自尊，这才是批评的目的。其次，在批评时要做到就一事论一事、就一个问题谈一个问题，不要把以前和这次没有关系的错事拿到一起来讲，不能“你以前又怎么怎么样了”，更不能“你怎么搞的？旧病未治新病又来”，否则会让学生误认为你揭老底算老账，不是为了让人改正，而是为了让人难堪。因为，把过去的错误翻出来并且唠唠叨叨地讲了没完，对我们教师来说完全是愚蠢和无效的。每个学生都有一些应该忘掉和埋藏的过去的事情，我们从中去翻出些错误和过失来，这决不会帮助学生做得更好，只会让学生觉得你喜欢用老眼光看人，这样不但不会取得好的教育效果，更可能产生完全相反的结果。
2.地位平等原则
在批评学生时，老师决不能“现在我以班主任身份和你说话”。这种居高临下的姿态是不会收到任何效果的。这里的平等还有另外一层意思，往往我们有很多老师，在学生犯错的时候，不管老师讲得有道理还是没道理，讲得符合实际情况还是与实际情况大相径庭，很少给学生申辩的余地：“你不要插嘴，犯了错误你还想辩护吗？”让学生有话难说、有理难辩、有苦难言。其实，允许学生对自己的不良行为有一个看法和说法，也允许他们对自己的所作所为有申辩的机会，这是师生平等的一个最起码、最根本要求。师生之间只有做到互相尊重，坦诚相待，才能以心换心。
3.以理服人原则
就是我们平常所说的“晓之以理、动之以情”。学生犯错误是很正常的，人非圣贤孰能无过，更何况是正在成长中和发展中的学生呢？我们教师必须牢记学生正是世界观、人生观、价值观形成的阶段是培养优良品质和良好的生活习惯的关键时期。没有正确思想的引导，没有道德规范的约束，是难以成人才的。因此，对有错误的学生，只能耐心的和他摆事实、讲道理，不仅让其“知其然”还要让其“知其所以然”，以此来提高他们懂道理、讲道理的自觉性；批评的言语必须是诚心诚意、富有人情味。要用一颗炽热的心去关怀他们，激动他们，真心实意帮助他们解决各种问题，用真善美去唤起学生自我教育的意识，让学生听后觉得你是真心为他好，设身处地地为他着想，不是跟他过不去，要他难堪。因为“入情才能入理，通情才能达理”。冰冷的态度、过重过激的言辞，都会引起学生的逆反心理，增加说服的难度。只要用我们的真情去感动学生，使之感觉到批评他是为他好，那么我们离“使学生回到正确的航向上来”的目的便只有一步之遥了。
4.一视同仁原则
在学生面前，面对的不管是平时表现较好的学生还是调皮任性的学生，都应一视同仁，不能有一丝一毫的偏袒。这对于我们教师，的确是说起来容易做起来难。同是做错一件事,对于平时各方面表现较好的学生,老师往往会无意识地往好的方面去想，认为是偶然的或是无意的，常会大事化小、小事化了，因而对他比较宽容、理解；而对于平时表现较差的学生,老师常会往糟糕的方面去思考，而投以另一种目光，认为是必然的或是故意的，因而常会小题大做、百般刁难，又是批评又是检讨，很少会轻易放过。教师的这种无意中形成的厚薄分明之情，对那些更需要关心、帮助与鼓励的表现较差的学生来说，会让他们因为教师的不公而承受更大的心理压力并促使他们对抗情绪的高涨，从而更增大了教师教育的难度。
（三）批评的前期准备
要使批评有理有据、既不夸张、也不失察，教师就必须采取认真观察、仔细倾听、耐心询问等方式，有针对性地做好调查，掌握确切的情况，弄清事情的本来面目，分清是非，绝不能偏听偏信。我们要站在教师的角度，又要站在学生的角度去分析和评价，找出问题的真正原因，千万不能凭推测和小道消息来作为批评的依据。
（四）选择好批评的时间
在批评的前期准备做好后，一般来说，教师应及时对学生进行批评教育，不要拖拉，不要拖一段时间之后再拿以前做过的错事批评学生（当然采取“冷处理”方法时除外），因为，这样会给学生有这么一种印象：老师喜欢“旧饭新炒”，待学生把所作的错事差不多忘记后，教师再去“揭老底”，不但不会收到什么效果，反而会让学生认为你喜欢用老目光看人而产生对立情绪，这不是一个高明教师的做法。
（五）选择好适当的场合，营造良好的“交流”氛围
一个适当的场合是一个良好的氛围的必要条件，而良好的氛围又是批评目的达到与否的关键因素。因此，对大多数学生犯了错误，一般不宜在班里批评，即使为了说明防止这样一种过错现象，也不能点名道姓，要尽量照顾到每个学生的自尊。要想批评取得效果，就绝不能与学生的自尊心相对抗；要时刻记住，我们批评的目的只是使对方回到正确的航向上来，而不是去贬抑他的尊严。即使我们动机是高尚，而且对批评学生抱有正确的态度，但也要注意往往是对方的感觉在起作用。而有其他人在场时进行批评，那怕是最温和的方式，也很容易引起被批评学生的怨恨。我们不应忘记这样一句俗语：树要皮，人要脸。面子是做人的尊严的一种外部表现，任何人都没有权力去贬抑他人的自尊，保住他的面子，在某些情况下是非常重要的。很多教师常常却忽略了这一点，残酷的抹煞学生的感觉。给学生一点面子，便是给班级工作多一条道路。由于被批评学生往往对教师存在疑心、戒心，有一种盲目的自我防护反应，只有待之以诚，才能克服这种心理障碍，互相接近，消除疑惧心理，创造一种彼此容纳、沟通情感的良好氛围。
（六）处理好批评的方式
对于犯错误的学生，不要动不动就让学生写检讨书或写保证书，因为批评是为了使学生及时改正，而不是要把这不光彩的事当作历史档案来存根；更不要动不动以“以后再犯就告诉你父母”或“要不然回家请您父母来”这样的语气相威胁等等。对此我在班里作过调查，几乎所有的学生都反对班主任这样做，并强调多给学生一些机会，因为很多时候他们犯错误都不是故意的，不能动不动就告知家长；也不要在学生有点错误时、到学生家家访，即便是为了掌握情况，必须与家长通力合作，不让学生知晓，否则，一旦学生怀疑你“背后告状”，你的思想工作便注定是“事倍功半”的。一般是个别交谈,这种方式使用得最多的，因为在这种情况批评学生，较容易达到既能使学生认识到缺点和不足，又不伤其自尊心，不至于下不了台；也可以借助班级的力量：如开主题班会，借助班干的关心和帮助，借助与之较好的而又没有同样违规的同学的影响力等。
（七）做好批评后的帮助和监督
很多学生屡犯屡教，屡教屡改，可还是进步不明显，关键问题就出在我们教师在批评后的帮助和监督不到位和不够持久。其实，学生在接受老师批评之后，完全改正通常需要一个过程，尤其是那些已成习惯的不良行为，这个过程更需要教师和同学的关心、帮助、鼓励和监督。在这个过程中，教师要善于发现他们哪怕是微不足道的一点一滴的进步并且及时给以表扬和鼓励，多一些“你进步真快，我为你感到高兴”、“我很荣幸，能有你这样的学生”、“我知道我可以相信你了”让学生感动的话语，必要时还必须在众学生面前大张旗鼓地表扬，或把这样的好消息及时传给他父母，这样更加会激起学生改正错误的决心和树起“我能行”的信心并认真改正错误。
3．9无痕教育
我常常对学生讲做人的道理，讲得很多，效果却不明显。而且我发现，大多数时候，我讲的道理学生都知道，他们也明白我的用意，可是就是很难改正，有没有不用讲道理也能让学生改正自己行为的做法？
三国时，刘备得到马超后，对他非常礼遇，任命他为平西将军，还封了侯。马超是武将出身，见到刘备如此对他，也就不再谨慎，不仅对刘备没有尊卑礼节，还常常直呼其名。关羽看不下去了，有一次忍不住对刘备说：“马超如此傲慢无礼，应该早日杀了他。”刘备没有同意。张飞是个粗中有细的人，他对关羽说：“既然如此，我们就做个榜样，让马超知道应当遵守礼法。”第二天，刘备召开全体部将开会，关羽、张飞穿着盔甲带着刀站在刘备身后伺候。马超进帐之后，不见关羽、张飞在坐席上，一抬眼，发现他们俩一丝不苟、规规矩矩地站在刘备身后，十分震动。想到自己以前的行为，十分后怕，从此举止行为都很收敛。
创设一定的情境让学生通过体验受到触动，从而自己感悟出道理，这样的道理比教师的简单灌输要有效得多，也长久得多。我们称这样的教育为“无痕教育”，学生明白了道理，以为是自己悟出来的，却不知道这是教师的精心谋划之功。对教师来说，只要能让学生明白道理，做这样的无名英雄又有何妨？