菜鸟视野——有多少童年可以重来，有多少大脑可以挥霍

jiangying

    今天非常郁闷，一个朋友问我：“洋洋爸，遵照你的教导，我喊ＸＸ拿个1——100的数字表天天读数字，然后倒着读。他很反感。但我也想不出别的办法。因为这个本来就是该早就读熟练的了。是我以前在教他数数的时候抓紧练习。现在喊他读他可能觉得没有意义，又没有新意，所以很反感。我也说不清楚要叫他达到啥子目的，我本来数学就很瘟。而且现在我拿个啥子东西喊他数，估计他要说我幼稚（这段时间这个话是他的口头禅）。今天我喊他倒着从100数，他居然和我对着干，数的100、99、89、79……，他说是数字本上那样写的，他倒着念的，说我自己表达不清楚。我一着急更是没有办法。”  吓我一跳，我什么时候“教导”别人要数“数字”了，我说的是“数数”好不好。数要和量,和序,和行结合起来才有意义，把数字割裂开来搞有啥子意义？
    这边还没完，另一边又有人找什么19X19乘法表的电子书。真不知道是怎么了，拜托现在是信息社会，信息很多的，没有必要让这些无用的知识占据孩子有限的大脑内存。对于乘法来说，99表已经足够覆盖所有的计算，在没有计算器的情况下，心算和笔算就是算法优化的问题。19X19乘法表比99表在量上大了超过3.4倍左右，算上难度差距，差距就更大了。为了一点虚无缥缈的以后计算快，花费大量的时间和大脑内存，值吗？
    记得读大学的时候，为了把一个1.44M的软盘用好，我们是想尽办法，找软件格式化成1.56M，清理碎片和压缩文件。当时的软件工程师对尽量地节约资，优化算法。随着电子技术的发展，软件工程师们开始挥霍硬件进步带来的大容量存储空间，可是对于依旧紧张的I/O口，寄存器，依然是非常节约的。
    人类的进化应该是赶不上摩尔定律的，毕竟我们对于我们自身都没搞清楚，现在的孩子比我们聪明，但和我们小时比较起来，远远比不上100G移动硬盘对比1.44M高密软盘。我们可以挥霍存储空间，那是科技进步带来的便利，可是进化的程度能让我们挥霍孩子的大脑吗？有多少童年可以重来，有多少大脑可以挥霍。
    科技的发展，让我们拥有更多的存储空间，我们使用电脑，都知道把数据放在电脑意外，孩子的大脑，也可以把某些数据的存储外包给科技，只保留必须的和有趣的数据，优化的算法和对人生的感悟。


[ 本帖最后由 jiangying 于 2010-7-15 10:58 编辑 ]

灼灼亭亭

有多少童年可以重来，有多少大脑可以浪费。

喜欢这句话。

menghuan

是啊，童年到底是玩重要还是学习重要啊，我到现在都没有搞清楚呢。

现在孩子放暑假了，我都在想，到底让他放开来玩，还是让他多学习一下啊？

昊昊今年九月上小学，这可是小学前的没有暑期作业的暑假啊。

jiangying

原帖由 hi5 于 2010-7-15 11:26 发表
玩和学不矛盾啊。 玩中可以学， 学中也是玩。 关键是看你学什么， 怎么运作。 看过一本 play smart 的书， 各种各样的玩法， 而其最终的目的其实是让孩子在玩中学到各种知识和能力。

我没说玩和学矛盾，我说得是不要用无用的数据占用太多孩子的大脑

远离尘嚣

我的理解，脑子里塞的垃圾多了，真正要用脑的时候信息就没地方处理了。

昨天看到那个地铁里晕了人居然把整个列车给拉停的傻事，不就是脑子直接宕机的结果么？
大人如此，小孩同样。
无用信息占据大脑绝对不是小问题。
但还是有大量的父母，为了孩子好，不断的给他们填塞。如一楼所示。

dotor.w

记得读大学的时候，为了把一个1.44M的软盘用好，我们是想尽办法，找软件格式化成1.56M，清理碎片和压缩文件。


是hdcopy？，哈哈，那个软件那时后我也很喜欢玩，那个校验和修复坏盘很过瘾，看着小方块一个个变绿真爽。

dotor.w

我来到这个论坛，看到那么多厉害的孩子眼红心急，马上行动起来，买啦个一体机，打印啦一纸箱的书，买过一箱连供墨水，没错，是一箱差不多3*只，两箱纸，一个1.5tb的希捷黑盒子，后来一想不对，是我太贪心啦哈哈，这些东西要是能装到孩子脑袋里，那小子就不是人啦，是低级数据库。
     我想着哪天要把我这些贪心的证据拍个图片晒给后来的家长看，ps  出差回来，连供的彩色头堵死报废。现在都打些黑白的书我自己看。

果行育德

喜欢看洋爸的这类帖，非常赞成洋爸的数形结合观点。

对于这类家长的教育方式，我也很费解。洋爸说的数据性知识其实也就是所谓知道性知识，这些知识能帮助我们解决问题时快速直接。但这些知道性知识的量是相当巨大的，我们只能选择储存最关键的知识点，其他则需要你触类旁通。

所以，我觉得掌握知道性知识，在于深入理解，而不是纯机械记忆。理解了才算真知道，理解了才能举一反三。人文知识的理解比较费事，不仅需要智商，还需要阅历。而数学，它的精确性、秩序感，需要的是严密的逻辑和抽象思考。真正喜欢数学的，不会轻视小学四则运算中包涵的数理逻辑。孙维刚老师就曾经举个一个例：6除1/2等于12，为什么越除越大？是死记运算规则么？还是帮助孩子自己推导？如果把1/2换成1/10、1/100。。。。1/n呢？商就会正增长。当n趋近零呢？当n趋近无穷小负数呢？。。。这不就是极限的概念么？如果数形结合，再换成数轴，是不是又会涉及非欧空间概念？

学了十进制，可以玩七进制、二进制，正如洋爸教孩子买东西也能买出函数一样，这样学数学，多有趣呀。孩子喜欢玩，而数学应该是玩出来的。

比如看世界杯，远射，以球门的一个上角为瞄准点，有孩子用中心极限定理，推导出结论：远射，射正的次数是整个射门次数的四分之一，永远是四分之一，不管你射得好，还是射得差，都是四分之一。其实很简单，既然是以球门角为原点，球门的横栏就在X轴上，立柱在Y轴上，则根据二维正态分布的原理就是四分之一的射门能够进。多好玩，正如HI5提出的玩中学。

有家长说自己的数学不好怎么能教得那么有趣呢？很简单，学。自己想学但学不好？也简单，宁愿放羊。教育，我认为可怕的不是家长不懂，最可怕的是家长不懂却在很用心地教 。

颜妈妈

想起一位前辈的话：关于方法的知识才是有用的知识！

谢谢版版警示！

jiangying

原帖由 果行育德 于 2010-7-15 14:06 发表
比如看世界杯，远射，以球门的一个上角为瞄准点，有孩子用中心极限定理，推导出结论：远射，射正的次数是整个射门次数的四分之一，永远是四分之一，不管你射得好，还是射得差，都是四分之一。其实很简单，既然是以球门角为原点，球门的横栏就在X轴上，立柱在Y轴上，则根据二维正态分布的原理就是四分之一的射门能够进。

其实这个是不对的，毕竟球门不是沿一个方向无穷大，不能覆盖整个象限