自主学习概论

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自主学习概论

一、自主学习的基本概念
自主学习（self-regulated learning, SRL）是指学习者主动地计划、选择和运用策略、调控个人的感受、行为和环境，以期有效地达到所设定的目标。
自主学习理论可以应用在不同的学科或领域上，对学业或工作均有正面的促进作用。

行为：策略（知识与方法）
思维：后设认知
情意：动机与情绪

二、自主学习的构成元素
1.
策略：
具备学科的基础知识
懂得运用不同的读、写、听、说和一般学习方法，促进学习成果
2.
后设认知：
有清晰的学习目标
能够因应不同的目标灵活选择不同的策略
注意问题及懂得解决困难
定期检讨得失，了解自己的强弱项，寻求改善的方向
3.
动机和情绪：
自信心
内在兴趣
进取心，追求卓越的表现
投入群体的学习活动
能调控情绪以配合学习的需要

三、自主学习的行动历程（循环式）
1.
行动前：计划阶段
了解个人能力及课业要求
选择相关的学科知识和策略知识
设定目标
2.
行动中：监控阶段
配合目标，运用合适的策略执行计划
注意执行过程是否顺利，灵活调教所用的策略
3.
行动后：反思阶段
根据目标检视行动成效，检讨成败原因
修订行动策略，以提高成效
自我回馈

四、影响自主学习的因素
1.
成长因素
后设认知能力一般要到青少年时期才发展成熟
一般学生的学习动机会随着年龄增长而下降
2.
学生因素
学生本身在本科认知、策略知识、思维能力和动机的个别差异
3.
一般环境因素
家庭环境、社会风气、考试制度、学校气氛
4.
课堂因素
教师是否清楚教授有助学生独立学习的本科知识和策略知识？
课业设计能否提供足够的机会让学生运用所学的知识和能力？
教材和活动能否提升学生的动机？

五、自主学习的发展阶段
1.
观察阶段
学生通过重复观察成熟学习者（教师）的行为，初步掌握学习的方法。
教师的策略运用步骤是否清晰、正确、具体对学生的学习有重要影响。
学生在观察过程中是否得到正面回馈决定他是否继续学习。
——在第一阶段教师是学生重要的模仿对象
2.
模仿阶段
学生从观察到模仿成熟学习者的行为，尝试运用所观察到的学习方法。
学习不会完全模仿教师的所有表现，而是找出特点，配合适当环境而作出相似的表现。
——第二阶段需要教师适当的回馈和设计有助学生运用学习策略的学习活动。
3.
自我控制阶段
学生能够内化所习得的能力，能够在进行相关的学习时独立运用所学的能力和策略。
学生会检讨自己的表现，从中作自我奖励和增强自信心。
——第三阶段教师需要为学生提供独立运用策略和自我检讨的机会。
4.
自主学习阶段
学生能够灵活根据个人和环境背景调教自己的学习行为。
成为自主学习者：能够按目标选择策略、注意进程、调控情绪、维持高度自信心进行学习。
——第四阶段教师需要为学生提供完全自主学习的机会

六、研究计划简介
1.
教师：以培训工作坊增加教师对自主学习的认识及反思课堂教学
——促进教师的专业成长
2.
教学：提供专业支援，协助教师将自主学习的原则融入中文科的教学中。
——以不影响学校原来的教学内容为大原则
——让教师更有效教授原来的教学内容
3.
学生：以阅读教学为起点，协助学生先建立自主学习的能力，再让学生将能力延伸及应用在写作、听说和思维的活动。
——让学生掌握读写听说和自学的方法
——让学生有机会尝试自主学习
——提高学生的语文能力、学习动机及思维能力
4.
研究：以了解学生学习进展为收集资料的重点。
——回馈学与教
——探讨学生学习的问题及改善的方法
——了解哪些自主学习的原则较适合应用在中文科的教学
——以不干扰教师教学或增加教师工作量为原则

七、自主学习与课堂教学
1.
促进自主学习的课堂环境（TSAE）
课业性质（Nature of Task）
支持（Teacher & Peer Support）
自主（Autonomy）
评估（Evaluation）
2.
开放与封闭的课业：

封闭式的课业	开放式的课业
教师主导，学生没有决定和选择权	学生有决定和选择权
沟通以单向形式为主	学生有多向互动的机会
标准化和操练式的教材	生活化和有趣的教材
以认读和基础阅读能力训练为主	以训练应用和解难能力为主的活动
有标准和统一答案	学生可构建个人的理解

3.
课业性质（T）
基础知识
策略教学
后设认知能力训练
有趣、真实的教材
开放、真实和应用性的学习活动

教学设计实例
1)
课业性质（基础知识和策略）
讲读：《爸爸的花儿落了》

原教科书设计	调试教案
l 边教授课文，边着学生分清两条记叙的线索，并在讨论工作纸上记下重点。	l 先用《神探伽利略》片段指导学生初步认识双线记叙法。 l 教师带领同学阅读第1—5段，师范运用综合策略归纳现实和回忆中的第一件事件。 l 运用结构图引导学生分析课文各部分的事件及整理文中的两条记叙条索。

2)
课业性质（后设认知能力训练）：
说话教学

原教科书设计	调试教案
l 根据课本的连环图以不同的人称叙述故事。 l 运用插叙法为故事加一个小片段。	l 以K-W-L策略总结单元所学的重点。 l 阅读几篇新闻，分组根据四个不同的身份整合拓展资料，以顺序法、倒叙法、插叙法或散叙法画成结构图，组织说话的内容。 l 代入不同身份叙述事情，其他同学以评分表互评。

4.
教师与同侪的支持（S）
清楚和直接教授本科的知识和读写听说能力
提供实质的辅助，例如提供例子、师范策略运用的思维过程和步骤、引导性的提问和澄清、辅助工作纸
协助学生订立学习目标，并定期与学生检讨能否达到所定的目标
以小组协作让学生在学习的过程中互相帮助

教学设计实例
教师支持
讲读：《爸爸的花儿落了》

原教科书设计	调试教案
l 边教授课文，边着学生分清两条记叙的线索，并在讨论工作纸上记下重点。	l 先指导学生初步认识双线记叙法。 l 教师带领同学阅读第1—5段，示范运用综合策略归纳现实和回忆中的第一件事件。 l 运用三幅结构图，先教学生分别归纳现实（顺叙）和回忆（散叙）的事件，再结合两条记叙线索。

5.
学生自主（A）
增加学生在课堂的参与机会
在课业设计上为学生提供适量的选择
设计开放性的讨论题目，鼓励学生在讨论的过程中发表个人的看法，减少由教师提供标准答案
在基础课业之上设计具挑战性的课业，增加学生的选择

教学设计示例
导读：《白雪》

原教科书设计	调试教案
l 学生分组负责看数段，自行归纳段意。 l 引导学生分析本文如何运用散叙法使白雪的形象全面具体，带出散叙法的好处。	l 学生分组填写结构图，归纳段意。 l 引导学生根据结构图内容分析白雪的形象及散叙法的好处。 l 模仿《酿》的篇章结构，分组根据白雪的性格创作一个顺序的故事，再在当中插叙一件课文提及又与故事有关的回忆事件，以结构图整理故事的内容，最后做口头报告。

6.
评估（E）
评估与教学紧密结合
清晰的评估准则
多元化的评估设计
多让学生参与自我评估和同侪互评
多用表现性评估和档案评估

教学设计示例
讲读：《爸爸的花儿落了》

原教科书设计	调试教案
l 分组讨论课后问题，并将重点记在工作纸。 l 回家完成课本的问答题。	l 回家文成课本的问答题。 l 播放多啦A梦卡通片段，分组应用在课文所学的分析双线记叙方法，画出卡通故事中的现实、回忆及结合两条记叙线索的结构图。 l 教师邀请两组结构图明显不同的学生汇报，由其他组别评论两组的结构图是否恰当。

八、经验分享：教学设计中的自主学习元素
检视最近教授的一个单元，从课业性质、自主、支持、评估四方面，找出你在教授该单元时，能够促进学生自主学习的教学设计，在下一课跟其他老师分享。

本帖转自德博诺思维网站
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