语言表达能力的培养

suixilpc

孩子快五岁了,虽然不是太优秀,在他的同龄人中应该能说的过去,现在他可以自己阅读注音的读本,会100以内的加法和减法,能熟练的背诵乘法口诀,认识各种图形,能数出简单的图形组合个数,英语没有教,怕和拼音混淆了,在对孩子的教学当中,我感觉到有一个很重要的问题,也是在我们论坛里很少有人提到的问题,那就是孩子语言的理解和表达能力,比如,5朵花比3朵花多还是少?如果多,多多少?如果少,少多少?如果孩子对题目的语言理解了,这个题目也就变的简单了,今天我只所以提出这个问题,是想1.让大家在教育孩子的过程当中别忽视了孩子的语言理解和表达能力的培养,2.希望论坛中有这方面经验的家长或老师提供他们宝贵的经验让大家借鉴学习,最后,希望我们大家携起手把教育孩子的责任和义务承担起来,把孩子培养成自己理想中的孩子,并祝愿论坛里所有家长的孩子都健康快乐

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今天在网上看到一篇关于如何培养孩子语言表达能力的文章,贴出来,一来作为对自己提出话题的支持,二来希望大家能够从中得到启发,
    作为长期在幼儿园工作的同志都有这样的体会,每年接收新幼儿入园时,一听孩子们说话,他们之间的语言差别立刻现形:有极少数孩子能说会道;多数孩子词汇贫乏,常常用词不当;有的东一句,西一句,语言缺乏连贯性;有的干脆“徐庶进曹营”———整天一言不发??。造成这种情况的原因是多方面的,其中最重要的是有些家长不重视或不懂如何培养和训练幼儿的语言表达能力。根据心理学家的研究,发现儿童的语言发展经过几个明显的质变,2岁以内是学习本国语言的关键期;2～3岁是口语发展的质变期;4～5岁是口语发展的第二个质变期,也是书面语言发展的关键期;5～6岁是掌握词汇能力的关键期。为了开发幼儿的智力,培养跨世纪人才,适应开放性社会的要求,努力提高幼儿的语言表达能力,应引起广大家长和幼教工作者的高度重视。但怎样才能培养和提高幼儿的语言表达能力呢?



1、为孩子创设一个良好的语言环境。孩子离开了一定的语言环境,就无法学习到语言。因此,父母应给孩子提供悦耳的音乐,和气的谈话,朗朗的儿歌,有趣的语言教育游戏,娓娓动听的童话、故事等良好的语言示范,让他模仿和练习。要让孩子从小就听惯那些发音准确、语言清晰、用词精确、句子完整、语法规范、声调自然而适中的人说话,向?9____¨{他们学习语言。同时,要充分利用广播和电视中的儿童节目,让孩子多摹仿正确的语言,使孩子增加词汇,学习表情,丰富语调,在潜移默化中提高语言表达能力。



2、要耐心、认真倾听孩子说话。在这方面首先应该克服的是:打断孩子的讲话,不加思索地做出某种结论性的评价或简单地应付。有些家长,往往在孩子刚刚一开口讲话,没等孩子把意思表达充分,就简单地用“,去敷啊”“哦”衍,或用“知道了!”等方式去打断孩子的话,似乎孩子的话不值得认真对待。其实,有时家长理解孩子所要表达的意思,有时则可能不理解,不管是理解还是不理解,上述态度都不足取。因为他传给孩子的是一种消极的、漠视的信息,实质是反对、阻止孩子说话。长此下去很容易挫伤孩子的自尊心,遏制孩子说话的积极性。所以家长不但应该有耐心,同时力争让孩子感到家长与他们对话时地位是平等的、朋友式的,而绝非专制式的,这样孩子才能放松。在宽松的氛围中,孩子的语言才能充分发展。此外,当家长忙于家务、工作或心情不好时,面对孩子更应注意自我调控,恰当地对待孩子。这样既不挫伤孩子的积极性,又化解了“说”与“听”之间的暂时“矛盾”。倾听孩子说话时要表现出一种认真、关注、感兴趣的态度。从某种意义上讲,听,本身就具有教育和鼓励的意义。



3、要鼓励、引导孩子说话。我们知道,幼儿到了3岁以后,随着大脑的迅速发育,听音器官和发音器官相应成熟,语言进入快速发展阶段。孩子不仅爱学说话、爱提问、爱听别人讲话,也喜欢用语言来表达自己的愿望和要求。但由于受知识经验和思维水平的限制,幼儿对事物的本质属性缺乏认识,因此,对概念的理解也不准确;又由于其语言与思维的不同步,心理想说的话,通过言语表达时,往往出现重复、停顿、不连贯、吃力等现象,这是很正常的。但如果父母一遇到孩子用词、用句、发音有误,或表达不流畅,就发脾气、训斥、讥讽、嘲笑,甚至给孩子扣上一顶“笨”的帽子,这样就会挫伤孩子说话的积极性,甚至认为自己真的很笨,进而造成心理障碍。正确的做法是,当孩子在表述上出现困难时,家长不仅要鼓励孩子说话,更重要的是应耐心等待,让其把话说完,家长的耐心是幼儿教育中十分重要的问题,没有耐心,教育必然失败。有鼓励和耐心还不够,还必须善于引导。首先要注意引导孩子对生活中简单概念的理解,但要形象、直观,通过观察、触摸、操作等引导。其次要引导孩子说完整的句子。4岁左右的幼儿仍然以情境性语言为主,常常说半句话、不完整的话。此时家长可通过指导孩子看图说话,或通过聊天的方式引导孩子谈论自己的所见所闻,要求孩子努力把话说清楚,这样就训练了孩子独立、连贯讲述的能力,久而久之,有利于孩子的语言从情境性的不连贯语言向连贯性语言过渡。



4、教给孩子规范的语言,给孩子以良好的语言刺激。孩子学习语言,最容易产生先入为主的现象。而发音是语言的基础,要学会说话,必须先掌握发音。孩子只有通过正确的、足够的语言训练,才能较早、较好、较快地掌握口语。但由于孩子的发音器官发育尚未完善,有些音发得不够清楚,不易听清他所说的话,特别是平舌音Z、C、S和翘舌音Zh、Ch、Sh,以及q、n、l等,发音时会感到困难。当孩子不会发这些音或发错这些音时,父母千万不要嘲笑他,更不要以孩子发错语音、说错句子为乐。这样不仅孩子无法发现自己的语音毛病,久而久之,形成不良习惯,而且如果孩子意识到父母在取笑他,还会伤害他的自尊心和自信心,使他不敢大胆说话。因此,作为父母应给孩子以良好的语言刺激,给孩子做发音示范,让孩子反复模仿练习。



5、让孩子在游戏、活动和日常生活中学习语言。父母一般不可能像小学教师训练学生一样,集中时间教孩子学习语言,况且集中训练那么小的孩子学习?

逸乐妈

楼主的孩子挺好，问题也提得很好。但没有让我满意的答案

逸乐妈

如何能够让孩子有更好的表达能力，当然是每一个家长的良好愿望，但怎么做？有具体的办法 吗。

suixilpc

逸乐妈你好,我也是在教育孩子时发现的这个问题,比如,孩子计算题做的很好,但是,接触到用文字叙述的问题时,孩子有时就感到为难了, 我想这应该是孩子的语言理解和表达能力方面的问题,于是提出这个问题给自己同时也给关心孩子成长的家长们,希望能找出好的方法,很抱歉现在不能给你具体的办法,我现在也是在摸索之中,如果有了进展我一定通知你并贴上来让大家指导

suixilpc

低年级数学语言表达能力训练之我见
                                                李彦娟
表达是一个人的基本能力。表达能力的训练不仅仅是语言学科的任务，一定意义上说，所有的学科都有训练语言表达的任务。数学学科的语言表达能力的训练既有它的共通性，即正确、规范、完整地表达，也有它的特殊性，也就是说，更要注重语言的科学性，逻辑的严密性。根据上述要求，我在数学教学中是这样训练的：
一、        训练学生准确地表达
低年级学生的语言表达正处在起步阶段，是语言发展的最佳阶段。一般语言，即生活语言，已有相当的发展水平；而科学语言，相对处于较低的水平。在这个特殊时期，需要学校及家庭等各方面从多角度对学生进行学科语言表达的训练，因此在数学教学中尤其要训练学生说得规范，表达的准确、完整。
1、学习使用规范的单位名称和数学术语。低年级数学教学从一册准备课开始就接触了数学的概念。低年级学生对量词的概念是比较模糊的，而且不断掺入一些方言，如：把一架飞机说成一只飞机，把一条裤子说成一件裤子。而在数学语言中不同的量词就有不同的数量意义，如：一把尺和一捆尺是不一样的，前者是单纯的一，后者是一的集合。因此，在看图叙述数量时，训练学生准确使用单位名称很重要，如：一支铅笔，5条鱼，一捆小棒，同时要求学生在解答应用题中正确地运用单位名称。又因为数学教学中有些术语学生们容易混淆，难以理解，如：乘与乘以，除与除以，增加与增加到，缩小与减小等，这些都得让学生通过反复比较才能正确运用。
    2、注意说清数量关系。数学语言的核心内容是数量关系的表达，尤其应用题教学中，只有让学生清楚地表达数量关系，才能达到正确解答。以求40比30多几为例，先让学生理解30是用来做比较的标准数，30、40是所求未知数的关系数，未知数就是40与30的差。在理解的基础上让学生说清数量关系：“求40比30多几，就是以30为标准，从40里去掉与30同样多的数，还剩10，所以40比30多10。”
二、        训练学生严密地表达
表达的严密性是思维严密性的体现，而表达的严密性又体现在叙述的完整性、条理性以及语言的逻辑性上。对事物的完整表达是对事物进一步理解的过程，因此严密表达的训练不仅是表达能力的锻炼，更重要的是对学生逻辑思维能力的培养。
1、既要说明判断的结果，又要说明判断的依据。如在教学小学数学第一册“比较数量多少”这一内容时，插图用一一对应呈现了4只杯子和5只盖子。笔者让学生完整地说清判断的依据，再说清判断的结果。学生叙述“一只杯子对一只盖子，一只杯子对一只盖子……最后还多一只盖子，所以盖子比杯子多，杯子比盖子少”。
2、能正确地说明数量关系的变化过程及变化内容。根据小学一册数学插图，草地上5只鸡，又跑来3只，让学生有条理的说图意：“草地上原来有5只鸡，后来又跑来3只，现在有几只鸡？”经过“原来……后来……又……现在”这样条理的语言训练，不仅渗透了简单应用题的结构，还进一步渗透了加法的意义，尤为突出的是培养了学生初步的逻辑思维的能力。
三、        训练学生积极的表达
在训练学生语言表达能力时，很重要的一点是必须让学生有话可说，也就是说教师要充分调动学生语言表达的积极性，创设一个人人愿说的氛围。在教学中笔者采用：
1、观察直观演示说。低年级学生处于形象思维发展阶段，抽象思维相对滞后，对抽象的概念不容易接受，需要通过教具的演示，学具的操作来帮助理解。小学低年级学生思维的另一个特点是行动思维，即以行为为主要形式的思维活动占有相当的优势。因此，让学生观察、演示与操作，来训练数学语言的表达能力，使语言表达有一个感性过程的支撑也很重要。如在教学9+3时，先让学生用小棒演示，再说出演示过程：“9和1凑成10，把3分成2和1 ，9加1等于10，10加2等于12”。这样把操作思维和语言结合起来，既巩固了算理，又训练了语言表达能力，一举两得。
2、发挥想象说。低年级学生的想象力是很丰富的，教师尽可能启发学生想象，让学生有话可说。在教学“5的认识”时，教师不只是利用插图教学生认识5，还让学生想象“看到5我想到了我们的国旗是五星红旗”；有的说：“看到5想到它比3多2”；又有的说“看到5我想到我5岁时候的情景”。从5字的教学中，不仅帮助学生更好地理解和掌握了数的概念，为计算打下了良好的基础还渗透了德育教育，更可喜的是在促使学生掌握基础知识的同时，又达到发展思维的目的。
3、运用多种形式说。数学语言是严密的，同时又是枯燥的。为了让孩子能说、会说，教师采取了多种形式来训练学生的数学表达能力，如：①复述。照老师样子说，照课本格式说，照样子说（可激发中下学生参与表达），同桌互相说（可增加表达能力训练的密度）。②说话游戏。“开火车”、打电话，如同学之间将正确的解答互相反馈，也可将板书题目答案抢答反馈给老师。数学儿歌，如在教学数的认识时，根据数字特点编成儿歌。③说话比赛。如：应用题说理比赛，编应用题比赛（可看图编，看算式编，看“小品”编）。
四、        从多角度训练表达
为了增减学生的发散性思维，克服思维定势，教师应注意训练学生，从多种角度表达自己的思维过程。
1、从学习内容出发设计多角度表达。如教学图表应用题：









        



训练学生三说：①说图意。上格三面红旗，下格四面红旗，一共几面红旗？②说算理。要求一共几面红旗就是3和4合起来是多少，用加法计算。③说意义。3+4=7“3”表示上格的3面红旗，“4”表示下格的4面红旗，“7”表示一共7面红旗。还训练学生用三种不同的叙述。第一种：上格3面红旗，下格4面红旗，一共有几面红旗？第二种：一共7面红旗，上格3面红旗，下格几面红旗？第三种：一共7面红旗，下格4面红旗，上格几面红旗？这样训练学生口头表达能力，能为学生应用题打下良好的基础。
2、从学生思维方向出发设计不同角度表达。如在教学37+8时，要求学生口述“7加8得15，15加30得45”。这样的理解方法思之有序，同时又从不同角度让学生表达思考过程，培养了学生逆向思维的能力，如6+（ ）÷（ ），提问：怎样填才能不重复，学生回答思考过程：“我是想乘法口诀，即一六得六6÷1=6，二六十二想到12÷6=2……。”这是逆向思维训练，它有利于发展学生的逆向思维的能力。
综上所述，笔者认为：在低年级数学教学过程中，要加强数学语言表达能力的训练，使学生语言更严密、准确、灵活，从而促进低年级学生思维的发展，提高他们的整体素质。
             （作者单位：杭州天地实验小学）

朵儿2007

这样好的贴，顶，谢谢楼主

小品老师

1、创设自由、宽松的支持性语言环境
要求以关怀、尊重、接纳的态度对待每一位儿童，努力营造一种互相分享和协作的氛围，其次，要保护学前儿童语言表达的积极性，允许和接纳儿童语言表达中的错误，让儿童体验到你的关怀和自己的价值，从而使儿童想说、敢说、愿意说。
     2、创造良好的交往互动环境
同伴之间积极地交往互动，师生之间的交往互动，家长与孩子之间的交往互动都是学前儿童重要的学习资源和环境。
     3、将语言教育渗透到其他领域的教育活动中
语言、健康、社会、科学、艺术五大领域的内容是相互渗透，相互贯通的，因此，除了在语言领域中进行语言教育外，还应将语言教育渗透到其他领域的教育活动中。
     4、尊重个体差异，满足个别需要
尊重学前儿童的个体差异，对于有语言障碍的孩子，要求特别关注，要对引起孩子语言障碍的原因进行分析，制定相应的计划和措施，鼓励他们积极参与交往，帮助他们建立自信心，鼓励他们慢慢说，大胆说，从而促使他们的语言发展。

gaojier

读了后，很有启发。

Iam小雯子

进来学习了，有没具体一点的