适宜孩子成长发育的早期教育方案（0-3岁）<四>

宸晨妈

幼儿篇（18个月-36个月）Toddler

第一部分
幼儿与抚养者的关系

一、抚养者的持续性

适宜性方案：

1. 有一到两个主要的抚养者与幼儿及其父母建立良好稳固的关系。

2. 主要的抚养者熟悉幼儿的性情、需求、交流方式以及幼儿的家庭，与幼儿父母建立一种良好的交流方式。

3. 主要的抚养者每天清晨能够叫出幼儿的名字热情迎接幼儿以及父母，抚养者能够在幼儿身边让产生分离焦虑的幼儿有一个平和的过渡，带幼儿看看教室内的陈设，帮助幼儿进入集体环境，如果需要可以和幼儿单独玩耍一会。

其他方法：

1. 幼儿没有固定的抚养者，在幼儿有需求的时候，只是当时有空的成人来照顾他/她。

2. 抚养者不了解每个幼儿，因为他们照顾的幼儿并不固定；抚养者不认为需要和幼儿父母建立关系，甚至认为与幼儿父母建立紧密的联系不够职业。

3. 抚养者每天匆忙从父母手中接过幼儿，期待幼儿立刻开始独立玩耍而不需要一些时间来过渡。或者，抚养者很热情地接过幼儿，但对幼儿的家庭成员没有任何关注。



二、互动

适宜性方案：

1.
抚养者每天花很多时间和幼儿进行一对一的交流，交流的语调很热情、和蔼。抚养者用愉悦的、平静的声音以及用简单的语言或非语言的交流方式与孩子互动。

2. 抚养者了解每个幼儿的交流方式，并且一直用一种关爱的、特定的方式回应幼儿，让幼儿能够对成人产生信任从而可以自由地探索和玩耍。

3. 抚养者经常给一个幼儿或几个幼儿一起读书，在这个过程中抚养者总是和幼儿保持亲密的接触。抚养者给幼儿唱歌、玩手指游戏、表演简单的故事或传说，并让幼儿积极参与其中。

4. 通过接触，比如拍拍孩子的背、拥抱、让孩子坐在腿上等，抚养者能让幼儿感到自己很重要。当然抚养者还需要关注孩子是否喜欢这样的肢体接触。

5. 抚养者营造一种良好的教室氛围，对每个幼儿的需求都能热情地回应。抚养者将教室空间、教材、活动进行良好的组织，让每个孩子都能参与其中。

6. 为了满足幼儿天生的好奇，当孩子问及残疾人或其他不同的人的问题时，抚养者能够简单明了并且正确地给予解释。

其他方法：

1. 抚养者让一些幼儿长时间单独玩耍，自己只是忙于其他事物，或者，抚养者只对特定的孩子表示出热情和关注。抚养者与幼儿之间的互动十分粗鲁和十分不人性。

2. 抚养者根据自己的时间或偏好而不是孩子的需求来关注孩子。

3. 抚养者对于孩子需求的反应没有可预测性，没有反应或反应的方式并不能让孩子接受。

4. 抚养者强迫幼儿参与集体活动，期待幼儿完全集中注意力参与集体活动而没有给幼儿单独交流或活动的时间。

5. 抚养者遵循“不触摸”的原则，忽略肢体接触对于幼儿健康成长的重要性。

6. 抚养者忽略孩子不想被抱着，或者不想被别人接触的想法。

7. 抚养者没有让需要特殊照顾的幼儿和其他幼儿一起活动。

8. 抚养者忽略幼儿对于其他残障人士的好奇，对于幼儿的提问或关注表示不满，抚养者本人的评论表示出对残障人士的歧视。


三、尊重幼儿

适宜性方案：

1. 抚养者对于幼儿有合理的期待。当幼儿想自己做一些事的时候（比如自己穿鞋），抚养者注意观察孩子做事的过程并且提供必要的帮助。

2. 抚养者对于孩子的身体以及孩子的身体功能表示出健康的、接纳的态度。

3. 抚养者尊重每个孩子对事物的偏好，比如物品、食物以及人。抚养者允许幼儿保留他们自己最喜欢的东西，并且他们给幼儿一些选择，让幼儿自己选择想吃的东西或想穿的衣服。

4. 抚养者尊重幼儿对各种物品的兴趣：带着各种东西走来走去，把东西从一个地方搬到另一个地方，走着或坐着玩各种玩具和物品。



其他方法：

1. 抚养者对幼儿学习新的技能很没有耐心。为了提高效率，抚养者总是替幼儿来做他们已经自己能做的事。

2. 抚养者助长幼儿的过度依赖性，幼儿被过度保护因此而无法感到自信。

3. 抚养者总是让幼儿受到挫败，这使得幼儿很沮丧，放弃尝试他们做不到的事。

4. 抚养者通过言行来让幼儿对自己的身体感到羞耻，让他们觉得他们的身体功能很恶心。

5. 抚养者不允许幼儿从家里带他们最喜欢的东西（比如一个毯子或一个玩具），或者抚养者会拿走幼儿的东西强迫幼儿与其他孩子分享自己的东西。

6. 抚养者从来没有给幼儿选择的权利，不鼓励幼儿有自己的偏好，抚养者期待所有幼儿一起做相同的事。

7. 抚养者强调物品必须在特定的地方玩耍（比如：书本只能在书架周围阅读），不允许幼儿将物品搬来搬去。


四、交流

适宜性方案：

1. 抚养者在和幼儿对话的时候给幼儿充足的时间来回答，同时抚养者也能认真听幼儿说的话并给予适当的回应。

2.
抚养者通过给物品定义、描述事件以及描述感受（比如：**拿走了你的积木你很生气）来让幼儿学习新的词汇。抚养者对于初学说话的幼儿使用尽量简化的语言。当幼儿掌握了自己的词汇后，抚养者在幼儿掌握的词汇基础上扩展其语言。

3.
抚养者通过幼儿的家长了解幼儿通常使用的声音、词汇以及交流方式以便更好的和幼儿进行交流。

4. 抚养者了解每个孩子哭泣的原因（比如：害怕、受挫折、睡不着、疼痛），懂得什么时候需要等待（比如看一看孩子是否能够自己解决问题），什么时候需要立刻帮助。抚养者对于孩子的哭泣或其他表达痛苦的行为能够及时地回应。

其他方法：

1. 抚养者只是单向地跟孩子说话不等孩子回应。抚养者只用成人的语言和幼儿交流或者不跟孩子说话认为孩子太小无法对话。

2. 抚养者不与孩子进行互动，不认为通过互动可以让幼儿了解周围的世界。抚养者假设幼儿太小以至于无法进行任何形式的语言交流。

3. 抚养者或者用很幼稚的语言或者用很复杂的语言和幼儿进行交流。

4. 抚养者没有与家长交流了解幼儿的语言习惯、交流方式以及家里常用的语言。抚养者无法理解幼儿说的话导致幼儿试图交流时很受挫折。

5. 抚养者要求家长与孩子用英语交流即使家长原本并不擅长英语交流。

6.抚养者忽略幼儿的哭泣或者只在自己方便时对幼儿的哭泣有所回应。


五、正确引导

适宜性方案：

1. 抚养者通过与别人的交流过程给幼儿示范抚养者所期待的幼儿的行为方式。抚养者用语言给幼儿描述正在发生的事以及幼儿可能有的感受，以此来帮助幼儿化解矛盾（比如：“你想玩那个车吗？**正在玩呢，我们一起看看是不是还有其他的车可以玩”）。

2. 抚养者耐心地引导幼儿控制情绪以及行为。

3. 抚养者理解幼儿在自我意识形成的过程中，会不断地测试行为后果以及说“不”。

4. 抚养者尽量只对危及幼儿身体安全以及情感健康的行为说“不”。抚养者用肯定的语言或选择来引导孩子的行为（比如“想敲地板还是敲鼓？”）而不是限制（比如“不许敲桌子”）。

其他方法：

1. 抚养者在压力下会有攻击行为、会大喊大叫或表现出缺乏对于压力的应对能力。

2. 抚养者试图惩罚或控制幼儿的攻击性行为反而引来了更强烈的反抗。抚养者并没有给幼儿用语言来示范如何化解矛盾。

3. 抚养者没有预期到可能发生的行为，因此没有及时阻止幼儿受到伤害或互相伤害。

4. 抚养者忽略幼儿之间的争端或者其他引发混乱的问题行为。

5. 抚养者严厉惩罚犯错误的幼儿，恐吓或羞辱幼儿。

6. 抚养者在幼儿维护自我的时候或在幼儿说“不”的时候惩罚幼儿。

7. 抚养者总是对幼儿说“不”，而不给幼儿其他的选择。或者，抚养者与幼儿陷入一些无关幼儿身体安全或健康的争斗中。

西乔的妈妈

都读完了，非常细致，真是太感谢了，好文。