【原创】用生命诠释教育

宋凤兰

在《宋凤兰心灵阳光空中课堂》首次开通的日子里，在即将迎来的我的54周岁生日的特殊日子里，我把我的生命历程，我的教育生涯，我的生命体验，我的教育感悟《用生命诠释教育》双手捧出，献给我的亲爱的朋友们！


    这是一个用生命感动生命的故事
    这是一个用生命拥抱生命的故事
    这是一个用生命滋养生命的故事
    1969年6月19日，这是我一生 都不能忘记的日子。那是我走上讲台的第一天。
整整35个春夏秋冬，整整12770多个日日夜夜。在那温柔的目光中，映印着多少孩子们的笑脸；在那乌黑的长发中，埋藏着多少孩子们的趣事；在那甜美的声音中，焕发着多少孩子们的天真；在那轻盈的脚步中，记录着多少孩子们的回忆……
    那是1985年的夏天，经历了生死折磨的我，从病床上坚强地活了下来。带着那份给予我生命曙光的教育创新方案，我重新回到了课堂。
   《儿童智能早期综合开发》，仅此十字，凝聚了我对教育的感悟，倾注了我对孩子的真情，迸发了我对生命的渴望，折射了生命赋予我的智慧——因为，她是诞生于我与病魔抗争的病床上。
    1979年的冬天，在讲台上耕耘了整整10个年头的我，由于过度的疲劳和压力，病倒了。我患了严重的心肌炎。在病床上一躺就是3 个年头。那是怎样的日日夜夜啊！2ce
   刚住进医院的我，随时都面临着死亡的威胁。疲劳至极的我，虽然已经离开了课堂，离开了孩子们，可是那心，那脑，却怎么也忘不了……
   1985年，在经历了16年的研究、探索、实践后，我带着那凝聚了我生命之光的《儿童智能早期综合开发》实验方案，开始了我的教育创新之路。
   如今，我的《综合开智》工程经过16年的准备，6年的实验，13年的成果验证和推广，已经步入第三期工程即收口工程。
   在这个令我激动令我难忘的日子里，我将我的教育感悟与教育经历同大家共享。

（一）
我的教育论　　

教育——
   教育是将一个崭新的、布满奇异色彩的未知世界，真实地再现给充满、渴望求知的孩子们。使之成为能够适应环境、勇于竞争、自立生存的强者：成为认识世界、改造世界、创新世界的能者；成为认识自我、把握自我、超越自我的智者。
教育是一种伟大的开发。
   教育是将自然人转化为社会人，使之成为人类群体中不能由他人替代的具有独立个性的人。因为，“人，只有通过教育才成为人类（社会人）。”
教育是激发脑能，提升智力，拓展思维，引发创造的唯一手段。抓住“迸发智慧、滋生意志、合成思维、孕育创造”的关键体——人脑进行脑能的开发，这是教育的关键。
   “人类的大脑，即存在个人水平的差异，也存在性别水平的差异，还存在人种水平的差异。”因此，开发这种大脑差异的教育，才是真正的教育。
   真正的教育是人脑的开发，深刻的教育是心灵的雕塑，心灵的教育使人巨变，突变。

教学——
   教学是知识真实再现与思维真实展现的真实过程。以形象、直观、愉娱、有趣的教学艺术真实的再现出崭新的未知的世界；以激励、导引、宽容、放飞的教学艺术真实的展现学生索取知识的思维过程，这是成功教学的真谛。
   教学是一种信息处理的手段。教是一种信息源的提供、再现，学是一种信息源的捕捉、提取、再造。教与学是一种内脑智慧与外脑智慧有机结合的展示与沟通。在信息高速公路上，教与学成为一种信息的交流，能量的互补。从而达到全脑开发、全息输入、全面参与的人脑开发之目的。
   教学是教师与学生心智互感、心灵互通的特殊方式。在轻松愉娱的气氛中，教师将课本上的知识转化为开发人脑的丰富的智力生活。以循循善诱的导引，优美动人的语音、语态，再造一种寻找知识源头的智力环境：用会说话的眼睛，会笑的手，给中探索研究知识过程中积极参与的孩子以不同形式的鼓励和表扬。使教与学中宽松、和谐、互慰、互乐的氛围中进行。乐学、乐教，爱学、爱教，会学、会教，师生的智慧潜能在教与学中得到同步开发。

教师——
   教师是教育内容与教育对象相互转递的艺术媒体，是知识再现的创造者，是学习兴趣的引发者，是情与爱氛围的营造者。孩子对知识的兴趣，取决于对教师的情感。因此，教师应是激起孩子求知欲望、激活孩子大脑细胞、激励孩子创造思维，使书本、课堂、孩子与知识的源头——大自然融为一体的综合艺术大师。
   教师所从事的是太阳底下最辉煌的事业。她所拥有的快乐和幸福，是任何人都不可拥有的。因为，她用生命的激情拥抱着一个个美丽的生命。而一个个美丽的生命，又给了她无尽的生命的活力。

孩子——
   刚出生的孩子没有一个不可爱，这是上天的公平；孩子越长越不让人爱，这是不懂孩子的成人加给孩子的不平。这不平不知夺走了孩子多少欢歌笑语，不知夺走了多少天真烂漫的童年，不知扼杀了多少待启的智慧幼芽。这是一场让成人自己都不堪回首的残酷的“战争”。用刚刚觉醒的一个孩子的家长的话来说——“放飞我的孩子，让他回归到应当属于他的天地，让他回归到父爱与母爱的温暖中来。”这是一个拔苗助长的孩子的父亲流着泪，痛悔地对我说的话。

（二）
我的教育创新之路
一个曾经被“救”过的孩子
一个立志长大要“救孩子”的孩子
一个在“拯救孩子”中成长起来的教师
一条用“灵与魂”铺筑起来的“教育创新之路”

* 被“救”
   如果说，我无时无刻不在进行着“拯救孩子”的神圣的事业，那是因为——我曾经被“救”过。
  12岁那年，因搬家没有找到学校而休学半年的我，跟随妈妈来到沈阳市一所重点小学，由于一学期没上学，入学考试时我的数学不及格。任凭妈妈怎样哀求，学校都不能接收，因为我是一个数学不及格的“差生”。体弱多病的妈妈和我一起在老师的办公室里哭着。这时，一位年轻的女教师轻轻地向我招了招手，微笑着对我说：“孩子，我要是要你，你能给我争气吗？”我连忙擦擦眼泪，点头说：“能！期末考试得双百！”
   真没想到，老师的微笑，老师的宽容，老师的信任，竟创造了奇迹：就在那个学期的四年级升五年级的期末考试中，全学年200多个学生，只有我一个人考了双百分。我捧着这“双百分”，心里说了三句话：“老师真神！”“老师能救人！”“长大我也当老师！”

* 立 志
   19岁那年，我真的当上了老师。当我第一次站到讲台上，第一次面对几十个孩子时，我心里暗暗地想：我一定做一个全中国最出色的小学教师。当我面对那一双双天真好奇、渴望求知的眼睛时，我看到了自己的影子，自己的过去，自己的未来。我想：一场文化大革命，我失去了继续深造的机会。而眼前的孩子不正是深造的课堂？我要用我的智慧和双手，去培养我从小渴望追求的全面发展的合格人才。在培养人才的过程中，把自己锤炼成优秀的合格人才。

* 得 教
   令我至今还难忘的是：在我刚刚走上讲台，我便得到了世界著名现代教育家——苏霍姆林斯基的著作。这是我一生的幸运。
伟大的现代教育家苏霍姆林斯基，是他把我带到了一个新的天地。

* 思 索
   ·教育是什么？什么才是真正的教育？·学校承担着什么？什么才是真正的学校？·孩子们需要什么？什么才是孩子们真正的需要？·教师担负着什么？什么才是教师真正的使命？·知识的源头在哪里？哪里才有真正的知识？·未来的世界什么样？什么才是未来世界的需要？·中华民族的前途是什么？什么才是具有时代特色的中国未来教育？……

* 顿 悟
   ·教育不等于学习，教育是一种伟大的开发。真正的教育在于培育一个个具有独立思维、独立个性的、不能由他人替代的人。
   ·学校是人生的摇篮。它不仅让儿童爱学习，会学习，而更重要的还在于教儿童学习做人。真正的学校，“就是一具精巧而灵敏的乐器，它演奏着人生的和谐旋律，触动着受教育者的心灵——但只有在这具乐器调好了弦的条件下，才能作出这种演奏；而琴弦的调准要靠教师、教育者的个性。
   ·孩子们需要自由的天地。真正的自由可以让孩子得到理解、得到宽容、得到尊重、得到爱抚、得到信任、得到自尊、得到勇气、得到智慧的迸发……
   ·教师的肩上担负着民族的命运。教师的手中掌握着孩子们一生的前途。教师是孩子们的“人样子”，教师是雕塑孩子人生的综合艺术大师。
   ·知识的源头在大自然里。知识的源头在活生生的生活里。知识的源头在孩子们的眼睛里。只有放飞孩子，才能捕捉到真正的知识。
   ·未来的世界是一个激烈竞争的世界。敢于竞争，勇于创造，勤于创新，是未来世界真正的需要。
   ·中华民族的前途是冲向世界前茅。冲向世界前茅的关口是教育。教育的关键是改革。具有时代特色的中国未来教育决不是靠单纯的“课堂”、“考卷”、“教鞭”、“作业”，而是要“开放”，要“放开”；要“活跃”，要“放飞”；要“综合”，要“立体”……

* 探 索
   开阔的思维把我引向教育探索之路。
·音乐伴教
一篇篇小课文，配上一曲曲动听的音乐，孩子们犹如身临其境。
·绘画理解
一个个生字，一个个新词，一篇篇课文，一首首诗，再画出自己的想象。孩子们的思维飞向了更广阔的空间……
·舞蹈表达
   课本上的小燕子、小白兔、小山羊、小花狗、小金鱼、大公鸡、花喜鹊，都变成了孩子们优美的肢体言。优美的舞姿，伴随着动听的音乐，孩子们在知识的海洋里遨游……
新鲜有趣的智力环境，和谐美好的智育气氛，使儿童产生了极好的智力情感，大大激发了儿童强烈的学习愿望。'
·大脑体操
   语文教学中的“激疑、释疑、开智”，数学教学中的“观察、比较、发现、判断”，给孩子们设计了有趣的大脑体操。
真正合格的智育，在于把人引向全部丰富多彩的智力生活。
·寻找源头
一盆盆、一朵朵色彩斑斓，形象各异的鲜花；
一场场瓢泼大雨；
一场场鹅毛大雪；
一次次野外旅游；
一次次夜空赏月……
   清晰的思维、生动的语言、活跃的创造，应是儿童智力生活的三根台柱。而这三根台柱的源泉，便是诗情画意的大自然。)}
   1969年——1979年，是我教育创新之路的研究探索阶段，这一阶段，给我全部的创新之路，奠定了坚实的基础。也是我能坚持不懈地走下来的源头.
从课上到课下，从学校到社会，从社会到家庭，从语文到数学，从学前到小学，从小学到初中……这是我全部教育教学体系形成的根基。

* 突 破
   了解了世界，了解了未来，了解了自己的民族，了解了孩子们，了解了教育的更深内涵及更新的天地，在一次生命的机遇中，我做出了“突破”的决定。
   1980年——1982年是我生命的危机时刻，但却给了我决定“再生”的机会。1980年我得了严重的心肌炎，躺在病床上，面临着死神随时的到来，我平静了忙碌了11年的心。11年的探索，11年的研究，11年的实践，点燃了我生命的希望。在总结、回顾、展望中，我设计出“儿童智能早期综合开发”这令我永生难忘的十字教学改革实验方案——小学全阶段“儿童智能早期综合开发”。这是在我生病的第一个月。
   实验的目的：（1）全面育人，解决片面追求升学率的单一培养问题；（2）减轻学生负担，解决教与学的方法问题；（3）提早起步，解决低中年级衔接问题；（4）加宽知识面，解决中小学衔接问题。
   实验包括3个阶段：（1）1——2年级的启蒙阶段；（2）3——4年级的过渡阶段；（3）5——6年级的成熟阶段。即：春芽出土，苗儿茁壮；含苞欲放，蓓蕾初绽；花儿朵朵，争芳吐艳。
   回顾走过的11年，望着眼前这即将启程的路，我知道，这意味着什么。意味着“叛逆”。'
   我知道今后的路会有怎样的坎坷，但是，我不怕。

* 搏 击
   1985年——1991年，我在72 个孩子的身上，倾注了2700多个日日夜夜，我成功了。 毕业联欢会上，孩子们那一首首告别诗，洗尽了我所有的疲劳，所有的痛苦，所有的磨难。

* 辉 煌
   1992年，我再次实验。仅用一个月的时间，全班孩子的智力就达到：1——2级智商（指超常型、聪明型）占75%以上，3——4级智商（指正常、学习困难型）不足25%。+
1993年，我辞去公职，离开城市，准备在更广阔的天地做“实验”的进一步发展和研究。
1994年，我在沈阳市郊区办起了“未来教育实验学校——凌海小学”，这是全国第一所公有民办学校。
1994——1997，这是我人生的第三次辉煌。从北京来的记者团，他们说：“在宋凤兰的学校里，中国的城乡差别最少缩短了10年。”连续两次从日本来的代表团，他们说：“中国农村的教育都这么棒，真是没想到。"
这是我人生中难忘的辉煌。

* 劫难
   天有不测风云，1997年凌海小学被当地村委会单方撕毁协议，私自转卖。凌海小学被迫中止办学。
在教育受不到任何保护的极度痛苦中，我仍然清醒地坚持一个信念：能够自己承受的，就不要再折磨第二个人。我镇静地，默默地做着学校的善后安排。此时，我心中只有一个目的：最大限度地减少损失，最大限度的减少影响（这个损失，这个影响，决不是宋凤兰个人的损失和影响，而是由此事件所导致的对整个社会的损失和影响）。
对于我的付出，我无悔无怨。因为，我的追求是对的。

* 无 悔
   1997年9月17日，我忍痛告别了我生活了近40年，并为之奋斗了近30年的我的第二故乡。只身一人，一贫如洗的来到海南，重新走着我那条无悔的路。
在海南的近6年中，我走过了50多个农场，走过了贫困的山区，培训教师10000多人，听课学生20000多人。终于，我用我的新的生命，又铺筑了特区新的教育天地。
现在，我拥有了自己的工作室，继续进行着我的教育开发工程——脑能开发。 “宋凤兰综合开智工作室”的启动，受到中央教科所脑科学专家的关注；受到海南省教科所领导的关心；受到了孩子、家长、教师的喜爱。我的“早期综合开智法”被誉为“解放教师、解放孩子、解放家长的及时雨”。不到一年的时间，“工作室”已有中、小学生及幼儿“综合开发”档案3000余份；教师培训资料1000余份。众多的教师，在我与孩子们的教学交际中，真正的了解了自己的学生，喜欢上了自己的学生。众多的孩子们点燃了智慧的火花，诗情画意如同泉水般从心底流出；诸多个弱智儿童，开启出智慧的萌芽，创造出一个个人们不敢相信，但又确实是事实的奇迹。
   在这里，我欣慰地看到，人们对新世纪新教育的期盼；人们对放飞孩子，培养孩子健全大脑的寻求；人们对素质教育，创新教育的渴望 .
　　
* 心 愿
   经历了30多个春夏秋冬，走过了12700多个日日夜夜，我更加热爱我的生命，更加热爱给予我生命活力的可爱的孩子们，更加热爱这片热土——养育我的“中原大地”、培育我的“东北大地”、接纳我的“海南大地”。
我愿把我的研究，我的探索，我的智慧，我的经历，我的用“灵与魂”铺筑起来的“教育创新之路”，奉献给中华教育之大业。

（待续

宋凤兰

（三）

宋凤兰的支点

人民日报记者　詹维克

      “给我一个支点，我就能挽起地球。”这是全国优秀教师，沈阳凌海小学校长宋风兰最喜欢并且身体力行的格言。在几十年的人生旅途中，她不断地寻求支点，借助支点，走向辉煌。
　　当一名人民教师是宋凤兰实现人生价值的第一个支点。宋风兰家境贫寒；母亲早逝，父亲多病，作为长女的她从小双肩上就挑着学习和家庭负担的两副担子。一次她需要从普通小学转入，所重点小学就读；一位教师看上了小凤兰的倔强劲，对她说：“孩子，如果我收下你，你能不能给我争气?”懂事的风兰点头答应。从此得以转学的她发馈学习，在期末考试中果然取得双百分的成绩。从这件事中，宋凤兰真切地感到了教师所具有塑造人生的感召力量。她立志从事这一伟大职业。
　　1969年，宋凤兰成为沈阳市当时最年轻的教师，那年她19岁。她把全部的理想和自己失去母爱而自身所富有的母爱都系在了天真烂漫的孩子们身上。孩子们的成长成材是她工作生活的唯一支点。正是基于这种对事业的执着，她没有满足已有的教学方法。而是摸索总结了一套“儿童智能早期综合开发”教学方案；经过六年的试用，以愉快教育、超前教育、素质教育和综合教育为特征的这套系统的教学方案通过了省、市教育管理部门鉴定，并在实践中获得极大的成功。在这六年实验中，她培养的小学毕业生几乎个个优秀，全班学生参加国家级数学、作文、美术、音乐等大赛的获奖人数占87％，其中得一、二、三等奖的人数占获奖人数的25％。
　　宋凤兰出名了，她被评为全国优秀教师、沈阳市十大新闻物，并被聘为中央教育科学研究所协作研究员。家长都希望她教自己的孩子，学校都希望她能前往任教，这其中不乏薪金丰厚的私立学校。
　　她成了家，有了两个可爱的女儿，照理说她该满足了，以她现有的事业支点，平平稳稳走下去，可以得到令人企慕的、荣耀的名誉；高额的收入，安逸的生活。
但是，她没有满足；1994年初，她作出了令人震惊的抉择：辞去公职，只身一人到沈阳市郊的一所普通农村小学任校长。
　　多少人不理解她，有人干脆说她疯了。不是吗?放着城市舒适的工作生活条件不享受，非要跑到艰苦的农村去工作；放着国家教师的“铁饭碗”不端，非要去端既担责任i收入又没保证的农村小学校长的“泥饭碗”；放着似已之长挣大钱的机会不去争取，非于赔本借债去改善农村小学教学条件的傻事。不仅如此。为了近乎痴迷的事业追求；她还付出了沉重的，对于一个女人是痛心入骨的代价婚姻破裂了，心爱的小女儿难以承受压力而患了重症。
　　面对周围的压力，宋凤兰回答得很平静：“我就是不满足，还要找一个新的更好的支点，去实现我的抱负小城市虽好，但人才积压，一些旧体制的弊病也很突出。农村虽苦，但那里有着广阔的用武之地，纯朴的乡亲们给我提供施展抱负的条件。更重要的是，我愿把我教改的成果贡献给更需要雪中送炭的农村孩子们。”
　　但她首先面临的是普及与提高，宋凤兰办了“一校两制”的模式。在校生中有20％的实验班学生，那是慕她的名而来自城里的自费生。在凌海小学，他们拥有城里重点学校所有的师资、设备和后勤保障，他仍还拥有城里学生所没有的新鲜空气、宽阔操场和使他们兴趣盎然的动植物试验场所，他们在这童话般的世界里学习生活曲；些人由末也不愿回城回家。受益最大的当然还是占学生总数90％的农村率生；一位教育专家考察了学校后欣喜万分地说：“在这里，我们多年为之奋斗的缩小城乡教育差距的进程至少加快了10年。
　　可是，没有人知道，在这“一枚两制”的后面，宋凤兰为化解矛盾、协调关系花费了多少精力和心血。
　　宋凤兰周围的人都说她有时大方得出奇，有时小气得要命。她把上百万元的教学收入眼都不眨地全部投入到教学条件的改善上，短短的一年中新建了擦亮的生活教学楼，内有可与城里最好的学校媲美的语音室、电舱室。为孩子们配齐了电视机、录像机、投影仪、钢琴和接送客车。她甚至没有忘记在楼道的显要位置都装上镜子，使师生们时时能端正教容学姿，可她自己的生活支出却是一减再减，她当校队年甚至没给自己发过工资。她的两个女儿穿得再普通不过了，可她却一次次捐，上千元救助失学儿童和患病的学生。
　　用只管耕耘不问收获来形容宋凤兰最恰当不过了。那么多的领导和专家对她所做的一切给予很高助评价，说她对缩小工农、城乡差别，统一教改中普及提高的关系，更好发挥优秀教师作用等方面都作出了开拓性的贡献。她却像孩子般地吐吐舌头说，我没想那么多，只想在一个舒心的环境中干我想干的事。
　　　　　　　摘自1995年10尺18日《人民日报》(海外版)第四版

（四）

劫难后的宋凤兰

    “只要还有一线希望，我还要继续办学。”“只要还有一线希望，我还要在沈阳办学。”这是凌海小学校长宋凤兰在承受着巨大精神折磨和心灵磨难之时，从心底向市、区、乡各级领导发出的苦苦哀求。然而，事实是残酷的，是不容人选择的。残酷的现实打破了宋凤兰的“梦幻”。在极度痛苦之中，宋凤兰仍然清醒地坚持一个信念：能够自己承受的，就不要再折磨第二个人。因此，宋凤兰没有将学生推向政府、推向教委、推向社会。而是在极度痛苦之中，仍然镇静地、默默地做着学校善后的各种安排。此时此刻，她的心中只有一个目的：最大限度地减少损失，最大限度地减少影响（这个损失，这个影响，决不是宋凤兰个人的损失和影响，而是由此事件所导致的对整个社会的损失和影响）。
    现在，宋凤兰在极短时间内做到了，做到了顺利地安置学生，做到了平稳地抚慰家长，做到了与新学校的沟通、协调。但是，只有一点宋凤兰是无能为力的：那就是众多家长的极力需求——要求宋凤兰继续办学，继续办起那所家长欢迎、孩子们喜欢、社会认可的凌海小学。这是宋凤兰再想做也做不成的了。因为，苦苦经营了三年半的学校，已经毁于一旦。那用心血换来的一切都没有了，再重新起步，宋凤兰已经没有必要再去尝试。因为，人的生命和精力是有限的，而在有限的生命里创造的无限的价值却糊里糊涂地被轻易毁掉。作为一个有自尊、有价值的人，它决变化再轻易我之倾注自己的心血，因为这种倾注已被惨痛的现实证明是丝毫得不到保护的。
    现在的宋凤兰，除了拥有一个仍然还算完整的她以外，所剩的就是近20万的债务。如何去偿还她那因为痴情于教育、痴情于孩子而带来的一大笔亏欠呢？此时此刻，只有那失去后的硕果仅存能够平衡她的心理：“儿童智能早期综合开发”教学实验已获终端成果——实验班学生在97年高考中，20多人考入大学；她的“儿童智能早期综合开发”教学实验成果实施试验田——凌海小学实验班，96年首届毕业生92.8%升入省、市、区重点中学，97年毕业生95.2%升入省、市、区重点中学。由“儿童智能早期综合开发”实验引发的“超前教育”实验，已经有一个班的学生用三年的时间学完了四年的课程，完全可以达到提前一年结束小学学业。
    当私立学校在社会上还得不到众人信任的时候，凌海小学却来了一大批从公立学校转来的学生。家长们把最后的希望寄托给“凌海”，寄托给宋凤兰。建设在最后的几天里，甚至在8月30日的家长会上，还有十几个要入学的家长来到会场上，一再要求把凌海小学恢复起来，继续办下去。当考上大学的孩子们把宋老师请过去欢聚，天真地要求去看看老师办的学校时，他们哪里知道，老师的学校早已被小韩屯的治保会强占。当家长们交来一份份推托不了的学费时，他们哪里知道，宋凤兰阻止不了的厄运就将降临。这一幕幕撕心碎肝的情景，便是宋凤兰最大的拥有。这份拥有是常人不可能得到的那份真诚，那份信任。而这最大的拥有必将要付出巨大的损失——这便是宋凤兰能够能够面对现实，能够承受打击的从心灵深处迸发出的不寻常的“力”。
    劫难后的宋凤兰将会带着她那份不寻常的拥有，不寻常的经历，继续走她自己的路。

         宋凤兰
写于赴海南登机之前
     1997年9月19日

（待续）

宋凤兰

（五）

她不是一颗流星

——宋凤兰和她的教学法

        全国优秀教师宋凤兰是“儿童智能早期综合开智法”的创始人，是·“儿童智能早期综合开发”实验的设计人、主持人和实施人。早在六十年代末七十年代初，她就潜心研究国外的先进教育理论，总结十几年的教改探索经验，设计了小学全阶段“儿童智能早期综合开发实验方案”，成为我国素质教育的探索者。
　　1985年9月一1四1年7月，由宋风兰设计、主持，并亲自实施的“儿童智能早期综合开发”实验班，历经六年，成功结束。六年中，学生参加省市、国家级美术、作文、数学、文艺、综合知识等各种大赛中，获国家奖励的占全班人数的87％，其中获国家级一二三等奖的占总获奖人数的25％。尤其是弱智儿童，不仅智商基本达到正常值，而且身心得到健康发展(该实验班学生全班升人初中后跟踪调查，三分之二学生升入重点高中，1997年该班学生就有20多名升人大学)。
　　1991年7月23日，辽宁省教科所、沈阳市教科所联合组成专家鉴定组，对宋风兰老师的实验进行了全面的验证，一致肯定“实验是成功的，是可行的，是面向21世纪的超前思维、超前实践。”并决定将此实验的成果研究归为“素质教育类”，纳入辽宁省“八五”重点科研项目，宋风兰老师为这个研究项目的主持人。
　　1992年9月，宋凤兰再次开始她的教学实验(在入学新生中挑出没有特长和兴趣爱好的儿童)。学生入学一个月，接受省教育学院的智商测试(同时测试的还有区内两所重点小学的一年级学生)。奇迹再次出现，：仅一个且的训练，全班学生智商达到一、二级的超过群体总数75％，三、四级智商不足25％，而正常的智商值数应。是三、级贸·商占人群总数的75％，一、二、、g级即超常型1—聪明型与学习困难型只占绰％，这更证实了宋风兰创造的“，JL骂智能早期综合开发实验，是成功的，是可行的。
　　1994年2月，宋风兰为将此教学法再次验证，毅然辞去公职，到沈阳郊区办起了沈阳市第一所公有民办学校凌海小学，将“宋氏教学法”奉献给农民子女。这是她人生的第三次辉煌。1995’年当《人民日报》v 《光明日报》、 之中国日报》、《中国教育报》的记者来到这里时，一致赞誉在宋风兰的学校里，缩小城乡差别至少提前十年。日本友人曾两次来校考察。
天有不测风云。1四7年8月，当凌海小学的第二届毕业生又与第一届毕业生同样，以95％升入省市区重点校的好成绩回报于家长和社会之时，当城里的公办学校学生纷纷退学来凌海小学时。宋风兰的凌海小学却遭到了无法挽救的灭顶之灾——与宋风兰签订十年办学合同的于洪区北陵乡小韩屯村单方撕毁协议，将凌海小学校园转卖。
　　197年9月19日，宋风兰安排好了她的学生和老师后，带着一颗滴血的心，无声地告别她生活了四十年，奋斗近三十年的第二故乡——沈阳，来到海南岛，再次验证她的“宋氏教学法”。
　　1998年11月9日，宋风兰正式应聘于海南农垦教研室。农垦教研室正式在直属一小挂牌——海南农垦教研室“儿童智能早期综合开发研究基地”，并设宋风兰工作室。在不到100天的时间里，宋风兰已为农星学生上课扔多节，听课的学生达2000多人次，参加培训的老师近500人。她亲自上课、听课；评课、导课、100多节。
　　年近五十的宋凤兰正队只争朝夕的精神在海南重新起步，走着她不屈不挠无悔无怨的求索之路。我们相信宋老师这颗星会在海南的小语界乃至全国的小语界，闪烁着璀灿的夺目的光芒。
　　　　　　　　　　　　　　　摘自1999年《海南教育》第2期

（六）

2003-6-27
光明日报

宋凤兰和她的早期综合开智法

本报记者　范志臣

　　“教育是将一个崭新的、布满奇异色彩的未知世界，真实地再现给充满渴望求知的孩子们，使之成为能够适应环境、勇于竞争、自立生存的强者；成为认识世界、改造世界、创新世界的能者；成为认识自我、把握自我、超越自我的智者。教育是一种伟大的开发。”这是宋凤兰从事基础教育几十年对教育的总结，从中也可以看出她对教育的热爱和求索。 　　    宋凤兰，从19岁开始就投身到教育职业中。如今，53岁的她荣誉满身，桃李天下。她曾被授予“全国优秀教师”荣誉称号，沈阳市十大新闻人物。“早期综合开智法”是宋凤兰潜心研究、全心探索并实验成功的具有独特创见的“全脑开发教学法”。 　　
        “早期综合开智法”源于在1985年到1991年宋凤兰的“小学全阶段儿童智能早期综合开发”教改实验。该实验旨在探索和研究小学全阶段教育的科学规律，变应试教育为素质教育，使儿童在小学阶段实现智能的早期开发和素质的全面培养。该实验打破了传统的教育模式，成功地探索出了一条适合儿童心理、生理特点的小学教育新途径。该实验在1991年通过了有关专家的鉴定，认为这一教育实验具有教育理念超前性、教育方法独特性、教育效果速见性的独创特点。 　　
        宋凤兰是个有心人，从她踏入教育行例的那天起，就开始了她对教育的思考，就想探索出一条适合当代儿童教育的新路子。“早期综合开智法”是经过了宋凤兰11年的探索，5年综合构思设计，又经过了6年的综合实验而形成的一种新的教学方法，目前又进入了大面积验证阶段。“早期综合开智法”形成的每一步都留下了她探索的印记和心血。 　　
        宋凤兰用她的“综合开智法”使智弱儿童神奇般地开了窍，使不爱学习的孩子对学习产生的兴趣，使不会学的孩子可以轻松地学习。更令人惊讶的是，她的“综合开智法”竟奇迹般地创造了1985—1991“小学全阶段儿童智能早期综合开发”实验班的72名学生六年毕业时竟没有一例近视眼新发病例。18年后的今天，这72名学生已有近50％大学毕业，25％的孩子在美、英、德、法等世界各地留学。而这些孩子，正是我国第一批独生子女，她当时的实验班真可称得上是我国第一个素质教育实验班。 　　
        2001年在宋凤兰创办综合开智工作室一周年的庆典上，中央教科所的专家对她和她的教学法给予了高度的评价，认为宋凤兰的教学风格、教学特点、教学内容的选择、教学设计非常有特点，符合国务院颁布的基础教育课程教材标准纲要的所有原则，符合人文精神的教育，值得弘扬。“宋凤兰综合开智法”是“与时俱进、开拓创新”中教育改革丛中一棵艳丽的奇葩。 　　
        如今，宋凤兰以自己在海南创办的“宋凤兰综合开智工作室”和“海口世纪教育开发中心”为基地，把综合开智工程正在向纵深发展。从“儿童早期综合开智”发展到人生全程“全脑开发”。即针对不同智力、不同心理的儿童所设计的“开窍法”、“开智法”等；针对青少年所设计的“心智疏导科学思维法”等等。　　 　　
        今天，无论是在海南还是在东北，无论是在国内还是在国外，人们都可以通过互联网，在“宋凤兰教育开发网”上享受综合开智的阳光。  

　　
（待续）

宋凤兰

（七）

教育如诗


教育就是一首诗,
是用心灵谱写的诗；

教育就是一幅画,
是用生命耕耘的画。

生命，在等待中诞生；
期望,在等待中现出;
花儿,在等待中开放;
幸福,在等待中降临。

等---   
意味着渴望;   
意外着追求;
意味着创新;   
意味着变异.

人类啊!   
无时无刻不在期望中等待;   
无时无刻不在等待中期盼......

今天我要对党说的话,和33年前我在党旗下心里默默说的一个样----一生做好一件事,无论多么艰难坎坷,也一定要做好.那就是,我爱孩子,用我的生命去爱.

我在用心写着一本"书",我也在用心读着一本本"书".

没有经历过攀登的人,不会有领略风光无限的幸运;
没有承受过磨难的人,不会有感受生命激情的机遇.


让我们----
用这颗善感的心感受生命,
用这颗善感的心感动生命,
用这颗善感的心感染生命.

教育给了我生命的活力;
教育给了我生命的激情;
教育给了我生命的再生.

因为,
教育是生命对生命的拥抱;
因为,
教育是生命对生命的感动;
因为,
教育是生命对生命的回放.
----这是我从教35个春秋对教育的真切感受.

教师的情感必须在磨难中锤炼;
教师的激情只有在磨难中迸发.
爱是一种感动;被爱是一种享受。
教师的魅力来自于孩子的可爱.

当你真正发现孩子的可爱之处时,
你就会变成和孩子一样可爱!


"一切为了孩子",从每一件小事做起;"
为了孩子的一切",面向孩子的全人生.
这就是教师的真爱.

融入孩子生活的教育,
是真实的教育;
融入孩子生命的教育,
是真正的教育.
融入孩子心灵的教育，
是深刻的教育。

站在学生的位置上体会学生,
站在学生的角度上感受学生.
学生也会体会于老师,感受于老师.
这就是教育,用生命感动生命的教育。

也许,不曾有人回首;
也许,不曾有人铭记。
但那一个个鲜活的生命啊!
是你永远的骄傲,
是你永远的自豪。

带着一篓故事,
迎接更新的故事;
带着一篓故事,
编写更美的故事.
深刻的教育就在于此。

心灵的复苏来自于纯真的孩子；
复苏的心灵拥抱于善良的孩子。
这就是用生命感动生命的教育；
这就是用生命拥抱生命的教育。

没想到,她的歌声会如此动听;
没想到,他们的心怀是如此的宽容。
没想到,没想到......
有多少个没想到,在孩子们的身上隐藏;
有多少个没想到,在孩子们的心底埋藏......
孩子们啊,他们在等待大人们的发现。
孩子们啊,他们在期盼大人们的包容。

教育是一种伟大的开发;
教育是一种伟大的震撼;
教育是一种伟大的感动;
教育是一种伟大的享受;
教育是一种伟大的幸福。

感人的师生交流,
编织出一幅幅精美的心灵图画.
不疏忽的教育,
才能有教育的精品.
教育的精品要靠老师心灵的投注---
]走进心灵的教育才是真正的教育


走进孩子的心灵，真正与孩子们相通；
了解孩子们的苦衷，真正读懂孩子们——
孩子们的委屈没有了，他会更加地尊重你；
孩子们的心灵开启了，他会真正的珍爱自己。

正确地评价一个人，尤其是一个孩子，是不能用“优”与“差”笼统地判断的。每一个人都有自己的优势和长处，孩子更是如此。他们正处于成长时期，某一方面的长处或短处都是可以转变和发展的。要全面地看待每一个孩子，要用发展的眼光看待每一个孩子，才不至于使孩子们陷入一时的优势或劣势中，以至限制其一生的发展。


孩子的心灵是一本书
要用心去读懂

用孩子的眼光去看孩子
用孩子的思维去想孩子
用孩子的心灵去爱孩子

用心去感受孩子
真心去体验孩子
才能真正拥有你的真爱
——孩子

孩子的心灵是处女地
要精心去耕耘

孩子需要宽容
宽容是理解，
宽容是尊重，
尊重本身就是教育。

孩子需要等待
等待是期盼，
等待是追求，
追求本身就是信任。

孩子需要疏导
疏导是相融，疏导是耐心，耐心本身就是爱。



开垦孩子的心灵，播撒美丽的种子，
就如同在一张白纸上涂上美丽的色彩。

孩子的心灵是水晶石
要细心去雕塑

孩子应该得到呵护
呵护是一种爱抚，
爱抚可以使孩子变得更加完美。

孩子应该得到鼓励
鼓励是一种催化，催化可以让孩子拥有自信。

孩子应该得到扶正
扶正是一种呼唤，
呼唤可以唤醒孩子的心灵


一块玉石，
必须经过雕琢，
才能成为精美的艺术品；

一个孩子，
必须得到雕塑，
才能成为教育的精品。



教育就是一首诗,
是用心灵谱写的诗；

教育就是一幅画,
是用生命耕耘的画。



教育是
生命对生命的拥抱

教育是
生命对生命的感动

教育是
生命对生命的回放


融入孩子生活的教育
是真实的教育

融入孩子生命的教育
是真正的教育

融入孩子心灵的教育
是深刻的教育




（待续）

宋凤兰

(八)
生命如歌

**生命之歌

生命是什么？
生命是生命的种子与生命的载体相合而成的“一个灵魂的生命共振体”所产生的“唯一的唯一”。
生命是由多体灵魂向一体灵魂回归的“一个灵魂的生命共振体”的生命的延续。
生命产生于由多体灵魂回归于一体灵魂的生命共振体中。他是生命的延续；他是种子的再生；他是灵魂的升华；他是力的共振；他是光的聚合；他是能的迸发。
无数个“唯一的唯一”产生于宇宙之中。宇宙中布满了无数个新的生命的共振体，再产生新的生命，新的力，新的光，新的能。
宇宙母亲把她那无尽的光，注入了一个个“一个灵魂的生命共振体”所产生的新的生命体中。新的生命体又与新的生命体回归于“一个灵魂的生命共振体”。新的“一个灵魂的生命共振体”所迸发的力、能、光，又回归到宇宙之中，变成更大的能、力、光，再注入到一个个新的生命共振体中，再产生新的生命，产生新的生命共振体……
这就是生命。这就是每一个人都必须珍惜的：“唯一的拥有，拥有的唯一。”


**生命的诉说

倾听着哗哗的雨声
我似乎听见
听见一种生命
在诉说
那是雨水
用它那
特殊的声音
在倾诉
倾诉它降生的
痛苦
倾诉它回归的
幸福
当它从
雷电中降生
是何等的痛苦
当它回归到母亲的
怀抱
又是何等的幸福
它的诉说
有喜有悲
有歌有泣
犹如一曲气势磅礴的
交响乐
回荡在
天地之间
感动着所有的
生命
……
注视着雨中的
大树
我似乎看到
看到一种生命
在倾诉
那是雨中的树
用它那
特殊的语言
在诉说
诉说它
炎日下的艰辛
诉说它
雨露中的
快活
当烈日炎炎
却仍昂然挺立时
它是何等的
艰辛
当雨露润泽
饱饮乳汁时
它又是何等的
快活
它的倾诉
刚劲柔美
娓娓动听
宛如一圈圈生命的
光
环绕在
天宇中
感染着所有的
生命
……
望着雨中的
树
听着宇中的
雨
我仿佛变成了一棵
树
一棵顶天立地的
树
用那布满根的
脑
拼命地吮吸着
吮吸着母亲的
乳汁
用那有力的
身躯
尽情地回报着
回报着母亲的
爱
我顿悟
生命的真谛
是聚合
是回放
雨露
聚合了
空气的根
回放了
润泽的水
树
聚合了
大地的乳汁
回放着生命的
绿荫
人的根在哪里
在上苍赐给的
大脑
她吮吸着母亲的
乳汁
她聚合着宇宙的
能量
她回报着无限的
爱心
她回放着无尽的
智慧之光
聚合回放
回放聚合
这是多么动听的
倾诉
回放聚合
聚合回放
这是多么动人的
诉说
这是生命的
诉说
这是生命的
倾诉
……
  
宋凤兰  2001年10月创作于海南雨中


**海·天·云

龙潜九洋云相伴
凤腾九天云相随
妙隐和阳云无为
龙凤呈祥云心醉
云
天宇赠给的浪漫
地母赐给的润泽
大地渴望的清泉
万物期盼的乳汁
云
天庭明亮之窗
地府光明之门
心灵奔放的诗园
脑宇畅想的天宫
云
给人以渊博
给天以宽阔
给地以温柔
给海以欢乐
云
象孩子
在天宇中蹦跳
象小鸟
在大海中翱翔
云
如诗似画
如锦似绵
如花似草
如潮似水
云
如山似川
如浪似海
如雾似虹
如光似霞
云
是一部天书
是一曲天歌
是一支天笔
是一帘天幕
云
是海的皇冠
是天的锦衣
是风的伴侣
是雨的新郎
云
是地的升华
是物的精灵
是火的凝境
是水的沸腾
云
护宇之根
随天之灵
畅游天宇
超时越空
云
千姿百态
万紫千红
随心所欲
自悟圆空
云
尊天奉命
擎龙护凤
穿莲南北
托缘升辉
云
盘龙伏慧
仰光祈明
琴霞舞虹
根灵通赢

水是你的写照
风是你的柔情
山是你的筋骨
海是你的故乡
——无私、无谓、无悔、无为的云
宋凤兰
2001年11月30日寅时于海南


**献给孩子的歌

月亮和温馨在一起
太阳和辉煌在一起
高山和巍峨在一起
大海和渊博在一起
孩子啊
你就是月亮
你就是太阳
你就是高山
你就是大海
你
本来就该顶天立地

树木和挺拔在一起
小草和绿意在一起
彩云和潇洒在一起
鲜花和绚丽在一起
孩子啊
你就是树木
你就是小草
你就是彩云
你就是鲜花
你
自身就孕育着奇迹

小鸟和自由在一起
天鹅和欢畅在一起
蜜蜂和甜美在一起
春蚕和奉献在一起
孩子啊
你就是小鸟
你就是天鹅
你就是蜜蜂
你就是春蚕
你
本来就该拥有欢乐

水和温柔在一起
光和明亮在一起
火和灿烂在一起
风儿和轻柔在一起
孩子啊
你就是水
你就是光
你就是火
你就是风
你
自身就蕴藏着能量

快展开你那稚嫩的翅膀
远离那无奈的徘徊
快扬起你那远航的风帆
告别那烦心的犹豫
孩子啊
你本来就是天才
天真和快乐
永远和你在一起
在一起
……

（待续）