绘画对儿童心智发展的影响——儿童美术教学之我见

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绘画对儿童心智发展的影响——儿童美术教学之我见

每个家长都明白自己的孩子喜欢画画，都希望自己的孩子有美术才能。这是家长的明智之举。??
作为教育日益商业化的今天，各种培训结构的产生为家长和孩子提供了很大的方便。同时，也为家长选择教师产生了干扰。教师素质的参差不齐使得儿童美术教育向美术表演转化。
一 传统型儿童绘画教育
??传统的儿童绘画教育以获得绘画技法为主要目的，注重的是“知识的灌输”。不管被教育者的知识、生理和心理、感情等的差异，只有一个目的：培养“画家”（和艺术无关）。在施教的过程中，心理和感情等因素被排除在外。接受传统绘画教育的儿童，美感的发展很快，同时也使得这种美感陷入了规范和模式化的定型。这种传统教育方式，使得成人对儿童绘画的自我表达和儿童的自我体验产生了很大的干扰，甚至限制了儿童的心智成长和感情自由等很多发展因素。其主要特征表现为：
模仿或者代替 追求画面效果 教授固定知识 超越儿童发展
这类教学主要是靠模仿为主，即，儿童对着教师摆出的“儿童美术作品”来模仿、抄袭。而最重要的是，教师的讲解仅仅限于怎样画线条、涂色彩，儿童在使用线条的时候也必须和教师的范画一致。不管儿童的年龄是4岁还是8岁，唯一的区别在于快和慢，也就是速度的差别。在思考和理解上的要求和表现是一致的。教师在教学过程中鼓励儿童表现“真实”来获得满足感，而儿童本身的心理受到成人的干扰，抛弃自己的需要转而用模仿来获得家长和教师的表扬。我们应该注意到，儿童在7岁之前，手是无法控制自己的动作的，那么，为了达到家长和教师都满意的画面效果，于是便在儿童的画面上“示范”。因此，我们经常看到很多4、5岁的儿童表现了很好的体积、比例和空间关系，也表现了很多他们所不能理解的动作和联系，更表现了成人也很少有的计划能力。
??很显然的，这时的儿童完全没有在发展自己的需要，而是转型为“讨家长和教师欢心” （当然儿童本身没有任何的错误）。
??限制孩子的表现造成了“教育定型”。
??这种教育的定型对孩子产生的负面成长因素通常被成人所忽略，它使儿童和成人更注重作品“看起来”的样子，也就是说，看重的是作品视觉上的“漂亮”而不是儿童的理解和成长体验。尽管儿童也能从这种绘画模式中得到很大的个人满足，但它却严重伤害了儿童以后的成长，可能导致的结果大致为：
??A导致儿童： 依赖性严重 自卑
??经过模仿教育越久，儿童的记忆就越深刻。比方说，儿童模仿的是一棵树，太阳、小鸟，那么，在另一件作品中，儿童将不加选择的应用这些知识，直到把每一块颜色，每一个动作，每一个物体的位置，每一个形状的画法都印在脑子里。因为教师在施教中对观察和理解没有作必要的引导、儿童在绘画模仿中没有自己的感受表达，那么，儿童的天生的学习能力就只有记忆力可以应用，这时画的简笔画将被儿童当作知识牢记在心。这让儿童对学习产生了一种误解，以为只有成人的才是对的，教师的才是正确的。如此一来，儿童在学习的强烈要求下，不断记忆成人的思维、行为和表现，从而形成强烈的依赖性，同时也极大的挫折了儿童的自信。
??B导致儿童 ： 反应力下降 思考速度迟缓
??在模仿教育过程中，儿童无一例外的在不断的用铅笔打草稿，再用黑色勾边，不断的修改同一根线条，在这时，儿童被固定了视觉，被固定了手的动作，停止了大脑的思考，对外界的敏感度降低。我们知道儿童阶段的思考速度是极快的，极其活跃的，而在这种绘画状态下，大脑的思考被迫中断，速度迟缓。儿童显得很“安静” 。
??C导致儿童： 缺乏弹性， 感情封闭
??我们知道，
??线条显示的形状有：粗细、长短、曲直、方圆等 ；
??线条显示的美感有：节奏、韵律、聚散，弹性、交叉、平行、包含等；
??线条显示的性格有：刚直、柔弱、憨厚、温和、胆怯、自信等。
??色彩显示的性格有：宁静、热烈、欢快、消极、压抑、进取、祥和等。
??在模仿教育中，基本上表现了线条的形状，和部分的美感表达，而在感情上，只有一种，即呆板、概念。所有的线条把美感扩大化，只存在几何线条（椭圆形、三角形，直线，弧线、正方形、长方形等），对儿童本身的心理变化所产生的节奏、韵律、聚散，弹性以及刚直、柔弱、憨厚、温和、胆怯、自信等心理变化的因素完全压抑，在色彩表达中几乎没有任何的感情倾向性或主观心理的表达。久而久之，儿童的感情无法得到合理的宣泄，对新的环境没有注意力和感受力，从而导致弹性贫乏和感情的压抑，而感情的压抑通常也导致了儿童智慧成长的封闭。
??D导致儿童：视觉混乱 美感感受下降
??模仿教育中的每一件作品，很少或几乎没有人注意到有一种最重要的颜色——白色，教师也不会鼓励儿童使用白色。因为大部分的纸张是白色的，为了美感，为了“漂亮” ，必须要把背景涂满，所以，画面上没有白色。画面中有的是渐进色、有的是过渡色，整个画面看起来就是一块“色彩鲜艳的花布” 。其实儿童有自觉使用色彩的能力，也有自觉感受色彩的能力，也许，儿童看到的皮肤是红色、黄色、蓝色，但教师说“那是肉色”，于是，儿童乐呵呵地找到肉色涂了上去，于是这儿童再也无法进入专业领域，再也不敢相信自己的眼睛。
??E 导致儿童：学习能力下降 智慧成长封闭
??我们需要了解孩子在绘画教育中是被动的消遣娱乐还是主动的体验？很显然的，孩子的思维方式伴随着他们生活的成长，孩子们的各个方面的因素能否高度、迅速的成长，取决于教育者的引导和孩子自己的运用。我曾无数次听儿童讲“我的作品获得了全国一等奖”“我的作品被送到国外参加展览” ，对于这种由教师思考、布局、绘画，儿童抄袭甚至教师修改的获奖，我认为不屑一顾，有哪位孩子的家长愿意自己的孩子靠作弊来得到第一？（这样讲，并不表示没有超速发展的儿童或没有能获得大奖的儿童绘画作品。）这些能在全国乃至国际上获大奖的儿童，如果离开了教师，在绘画上如同残疾。在我的班级就出现过，他们在写生中自己观察表现时显得无所适从，不敢下笔，完全依靠背图形，在生活中的表现只有平面思维能力，导致对新的学习的抗拒。在他们的画面中，所有的物体都只要轮廓，也就是说，他们对任何物体只是“一瞥”，并不做过多的了解和认识。如此模式的儿童没有深入的能力，没有思考的细致、观察的多样和表现的丰富性，当然他们也不具备和年龄相发展的成长（大脑和身体）。
?F导致儿童： 潜能萎缩 生理受损
??由上面的探讨可知：
??儿童在模仿绘画中没有大脑思考的参与，没有自己的想象力的锻炼，缺乏观察力的引导、感情不能自由宣泄、动作无法流畅、视觉的刺激不合理。在绘画中被限制做同样的动作，而在模仿绘画过程中不能调动自己的潜在意识没有主动性、表达与生活失去联系。当儿童本身控制和协调能力不足时，过早的限制了动作的方向、过早的固定了手的活动范围形成定式......在这种状态下的儿童，无法提升自信，开朗、合作、活泼、快乐等，潜能处于封闭萎缩状态，同时生理也受到极大的损伤。
??当儿童一切按照设计好的固定模式成长的话，儿童本身的潜在能力便无从挖掘，即便是天才的儿童，有天才式的模式，限于儿童自己能力的差异，天才儿童也只能和一般的儿童一样成长。中国有一句谚语“一流的师傅，二流的徒弟；二流的师傅，三流的徒弟；三流的师傅，不入流的徒弟。”我们都过多的注意绘画的表面现象，而对深入的心灵置之不理，对儿童的分工太细致，导致儿童的局部能力很好，但加在一起并不是一个整体。　　(玉溪市青少年宫龚江平）

luckyyongwei

说了那么多一 传统型儿童绘画教育
那二、呢？

小糊糊

其实有时我觉的学画画,也不见的是一个好事情,给大家讲一个事例.
我姑娘四岁了,前几天在幼儿园学画画,老师教画画三角形,画三个三角形下面再画一个竖.就是一棵小树了.可当天老师教画画树的时候,我姑娘就是不想学画,而她在画圆,老师很生气当着我孩子同学的面就把我孩子的画给扔了,等到了晚上我去接孩子时,老师也没有给我讲为什么扔我孩子的画的事,而是我孩子的同学给我讲了这件事情.我不知道这是为什么呢?
等到了晚上我和孩子聊天时,孩子给我讲她不想画三角形,而是想画圆.
我不明白,老师为什么这么大脾气去给孩子扔画.这会给孩子造成多大的影响了.

land

这并不是在学画画，与画画的工作没有关系！
老师是一个粗野的暴力行为，是一个控制孩子的行为呢！

黑天鹅

我觉绘画是人表达内心的方式之一，
绘画是人的另一种语言。。。。
要不就找老师说说上次的事，
让老师知道不应该控制孩子的绘画方式
否则的话建议停止让孩子跟这样的老师学画画，
家长只要提供给孩子足够的绘画用品和氛围就已经足够

zoe1899

我一直在犹豫要不要让孩子上画画班，我非常怀疑画画的效果，我小时候就是上画画班的，市里面大小奖项也拿了不少，但是对我成长或是是我审美的眼光有多大我实在没感觉到。。

xiaoqig

我现在也想送孩子去绘画班，还没有想好……

softzt

同意4楼的说法，是老师的问题，不是绘画的问题。笑话不幸，遇到这样的老师！

一颗水晶心

在课堂里常常出现只有技能没有了老师的现状，那学画画的意义何在？

欧阳萧

其实学习画画不一定就要孩子在以后的人生中有所造诣，培养的是孩子的创造力、专注力以及在画画的过程中对色彩的敏感度，从中也能表露宝贝内心的语言以及内心世界。