马弘毅:大国崛起的动力后劲来自教育革命

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（中国教育部主管并公开发行的《网络科技时代》杂志第101期《新课程实践》半月刊发表特约大陆著名民主人士马弘毅先生写的一篇署名文章《大国崛起的动力后劲来自教育革命————中国著名家长马弘毅一谈教改》全文如下）我们的教育课程改革，在目前非物质环境基本依旧的前提下，欲求能有大的突破，这是不可能的。

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2005年夏，中国中小学教育教学网倪仲勋在采访我的时候，我就说过，造成中国大陆教育弊端频仍的根本原因（或称“关键原因”）不在教育界，各界人士过多指责处在低端的教育部门，确实有点冤枉。但是，任由这种弊端蔓延泛滥，中华民族为之付出的历史代价太沉重了，已使我们从学校里培养出来的下一代，正在日益丧失独立思考判断能力，创造力减弱，他们长大成人对人类文明缺乏具有正面深刻影响的应有建树。一个民族、一个国家、甚至一个人类生命，存在于世最值得夸耀之处，主要看其对全球文明发展进程贡献如何。我国要想马上全面挽回自己的这种不利教育局面，可能耗时会比自己糟蹋自己曾经花费的时间还长。出于我们都是中国人，为了中国十多亿人的长久未来，不能只顾自己明哲保身，我们应在力所能及的允许范围尽量有所作为。　　一、关于课程设置的综合平衡问题
　　中国内地的教育课程，特别是基础教育方面的内容，除了多余的以外，该有的好像都有了，比较全。
　　希望教育主管部门，根据调查了解到的世界发达国家和地区的教育课程设置一般情况，找出我们与人家相比共同的科目及内容都有哪些。我们不妨称之为“世界共同课”。对这些与世界各国教育内容相通的课程，予以重点保护，规定严格的考试测评标准，不许学校或教师随意破坏。
　　比如体育课，现在在中小学，课时被挤占，忽略进行严格考试测评的现象比较普遍，导致学生体质严重下降，到高三毕业的十七、八岁男女生城镇近视率已经高达99%，几乎人人戴眼镜。农村受灾面也很大。我们的基础教育本来就在广受非议，都认为教学内容脱离了实际。学生浪费光阴学了一些长大成人以后用不上的东西，身体再因这种学而无用的过程被搞坏了，更不值得。
　　我们应该尽早确立这样的指导思想，对“世界共同课”的讲授、考核，不分高下，同等重要。因为这些内容对任何国度的学生产生的人生影响，都很深远。不能够只顾语文、数学，要把属于“世界共同课”的所有课程一视同仁予以对待。以此求得课程设置上的综合平衡，尽量达到教育科学化。
　　我坚持认为基础教育阶段，第一要追求教育课程设置的综合平衡，第二要把着眼点特别放在对“世界共同课”的重视与综合平衡上来。“世界共同课”应该成为今后中国内地教育的重点关注对象。
　　二、关于教育目标的重新审视也应提上日程
　　世界发达国家和地区的教育，强调每一个受教育个体，都是潜在的领袖之材，对他们要有教无类。中国大陆的教育则强调的是，把一般人首先视为“螺丝钉”，只有极特殊的人群，才是群众的潜在领袖并且一旦塞进这个高人一等之列，终生不变。这样，事实上就和我国现在实行半个世纪的“农业户口”和“非农业户口”一样，把人从一出生就开始分为三六九等了，即不公平，也不符合人的客观成长规律和教育科学。
　　我认为没有必要为领袖人物担心：把人都往高端一个方向、一个层次去培养了，将来一般性的工作会再没有人干。社会发展对人才的选拔是水涨船高的。在社会整体水平偏低时，具有大学文凭的人，自会显得十分了不起；一旦高等教育趋向普及后，大学毕业生在社会上的地位就会降到过去高中生的位置上来。
　　如果我们的世界观不是这样的，出发点似乎存心要把来自普通家庭的人都往低层次去培养，那样一来就会产生什么后果呢？会使我们的社会，发生与水涨船高相反的结果出现，致使中国内地人口素质不断地“水落船低”，像大家过去司空见惯的现实。群众无足轻重了，领导人的水准又能高到哪里去呢？我经常看到一些自以为脱离了群众、高人一等的所谓领导，出口便是中国不适合什么什么……原因似乎都是他所谓的“人民大众素质太低了”等等。中国人素质低，可是领导就来自这群中国人，一个中国同类怎么可以太高出他所在的人群和洋人一般齐了呢？
　　世界发达国家和地区的人们早就搞明白了这其中的道理，他们即使出于很自私的目的，也不会把祖国人民都往低处贬、一门心思只往低处去培养的。
　　我们应该从世界观上进行教育革新，扭转以往的育人目标，对教育，要从教育方针上重新给予审视。只有这样，中国大陆才能产生深刻的有价值的教育变革，推动社会和谐向前，并在教育领域真正体现出科学的发展观。
　　教育的目的，如果是把人培养成谁的或为什么而打造的“螺丝钉”，人类的普遍文明，特别是那些最新取得成就的进步思想与尖端技术，还有必要对这些年轻的芸芸众生普及和传承吗？这个软肋实际上就是我们的教育，长期以来缺少人文内容及其人文教育一直不够的根本原因！假如我们也和世界发达国家、地区一样，认为人人确实生而平等，都有成为领袖之材的平等权利与可能，中国内地的教育就会更加重视人文教育，重视把人普遍向高端培养的主观追求。教育界近来彷徨不知所终的低沉局面也会得到相应改观的。
　　我们现在探讨的这一问题，确实关乎了13亿人的长远未来、前途命运。我衷心希望负责中国教育的领导人及其主管部门，站在一定的高度，为了人类大家庭中的一个重要成员————我们自己，从推动教育方针发生根本变革的大视角上，把我国带上一条教育促进民族复兴的大国崛起之路。
　　三、关于加强胸怀眼界培养的必要性和教育途径
　　“世界共同课”需要贯穿共同的先进教育理念指导实践。最近我从新华网上看到一篇文章，题目叫“教育只有先进落后岂分东西方”。教育的价值评定确实只有先进与落后之别，如果还分东西方，两相尖锐对立，我们的先哲当初纷纷留学西方去求哪门子“真理”呢？大清国的黄袍马褂文化不就挺好的嘛，何不拿来传授至今呢？在中国还没衰落之时，外国又有什么必要当初一个劲向我们这边派“遣唐使”和各种学者主动来华学习取经呢？将人类文明借用东西方的地理概念，尤其是在教育问题上，两相严格割裂开来，是缺乏起码理据不足为凭的。教育不分东西方！凡是先进的，不仅西方的，我们可用，包括南方、北方和东方咱们自己历史上的一切相对进步成份，都一样需要给以珍视。要打破历来的我国小农经济局限性造成的狭隘观念，使那种宽广的眼界和胸怀及其能动性，首先在授业解惑人的脑海里安营扎寨，渐把国人都能融入到人类文明的主流中去，让大家视全球的利益均为自己的利益，地球是美国的也是中国的。
　　现在我们的课本中，这种观念的教材严重缺乏。对人类文明明摆存在的普遍现实，我们甚至采取了一种莫名其妙的鸵鸟战术，把头缩进来有意进行回避，宁可误导自己的下一代，让他们一旦觉醒以后恨死我们，也不愿意认可真理，早早传授真知。
　　中国内地的学生为什么互相嫉妒，不会发现别人身上的优点，首先想到应该怎样学习对方的制胜因素，少挑外界毛病，重在完善自己？原因就和我们的教材不能客观表述一些国家和地区的文明成果，教会我们的孩子们明白见贤思齐的做人道理有关。这种状况背离了中华民族重新崛起成为世界强盛大国的目标追求，是十分狭隘而有害的。
　　我们要利用现在进行“课改”的机会，对“世界共同课”的内容有意开展国际性的接轨工作。比如对语文、历史，就要多选一些有利于中国下一代身心健康成长、有利于他们顺利步入世界主流社会的古今中外教育内容。选材的视角要宽，囊括全球。从小让孩子们对世界充满好奇和憧憬，特别是要教会他们正确对待自己和他人，懂得见贤思齐，尤为重要。
　　我国的发展，依靠我们这一代，尤其是下一代的竞争力和这种能力的不断提升。眼界萎缩，缺乏坦荡处世哲学的人群，是很难带动整个国家最终赢得世界竞争的。
　　本来我还有几个问题准备拿出来借此与大家一起探讨的，限于篇幅就此打住。以上内容请教育界和关心我国教育的各位老师同学批评指正。（来源：教育部《网络科技时代》杂志第101期。作者：北京马弘毅）

mofashi006

任重而道远，从上而下去做可能会促进这一进程的早日实现。

lianfang

对教育体制进行深刻的反思，彻底的变革－－大国崛起才有希望！！！德国就是很好的例子，每次的崛起都与它的教育有关。儿童是国家的未来啊！

snowyiyi

中国内地的学生为什么互相嫉妒，不会发现别人身上的优点，首先想到应该怎样学习对方的制胜因素，少挑外界毛病，重在完善自己？原因就和我们的教材不能客观表述一些国家和地区的文明成果，教会我们的孩子们明白见贤思齐的做人道理有关。这种状况背离了中华民族重新崛起成为世界强盛大国的目标追求，是十分狭隘而有害的。——说得好！但是有多少教育工作者意识到了？社会每个层面为了祖国的未来是不是都该做些什么呢？

yhbb

原帖由 snowyiyi 于 2008-11-5 14:24 发表
中国内地的学生为什么互相嫉妒，不会发现别人身上的优点，首先想到应该怎样学习对方的制胜因素，少挑外界毛病，重在完善自己？原因就和我们的教材不能客观表述一些国家和地区的文明成果，教会我们的孩子们明白见 ...

我觉得教育工作者没有问题，而是当前体制以及社会环境的问题，那些所谓精英和被鬼子收买的人，动不动出来昧着良心瞎说一通要不就偷着干些祸国殃民的事。

涵儿

说的太好了，教育家们就要站位高目光远，风物长宜放眼量