朗读的意义(转)

月月妈1

朗读的意义
——摘自吉姆•崔利斯的《朗读手册》
你或许拥有无限的财富，一箱箱的珠宝与一柜柜的黄金。但你永远不会比我富有――我有一位读书给我听的妈妈。
大量研究证实，给孩子朗读是培养阅读习惯最重要的因素。每天朗读15分钟是美国教育的秘诀。
阅读是教育的核心，学校中几乎每一科的知识都是通过阅读来学习的。我们必须先会读文字叙述的数学题，才能了解题意；如果我们不会读社会学科或自然学科的课文，就无法回答每个章节后的问题；复杂的计算机手册对操作非常重要，但我们必须先读懂其内容。你甚至可以说：阅读是今日美国生活中最重要的社会要素。以下是支持这个论点的定律，听起来很简单，虽不能说放之四海而皆准，但验证起来通常都是正确的：
1.你读得越多，知道得越多。
2.你知道得越多，你越聪明。
3.你越聪明，在校学习的时间越长。
4.你在校时间越长，获得的文凭越多，受雇的时间就越长，你一辈子赚的钱就越多。
5.你的文凭越多，你的孩子在学校的成绩越高。

6.你的文凭越多，你的寿命越长。
反之，以下定律也成立：
1.你读得越少，知道得越少。
2.你知道的越少，越早辍学。
3.你越早辍学，越早变穷，而且穷得越久。
4.你越早辍学，入狱的几率越大。
由此可知，阅读是消灭无知、贫穷与绝望的终极武器。一个阅读不够的国家见识不多；见识不多的国家，人民在家庭、商店、陪审团与投票所都会作出糟糕的抉择，而这些抉择最终会影响整个国家――无论是文盲与非文盲都会深受影响。
或许只有童年读的书，才会对人生产生深刻的影响……孩提时，所有的书都是预言书，告诉我们有关未来的种种，就好像占卜师在纸牌中看到漫长的旅程或经水见到死亡一样，这些书都影响到未来。我想这正是书令人激昂兴奋的原因。从人生前14年所读的书中，我们获得激励与启示，如今从书中所获得的，怎么能与之相比呢？
――格雷厄姆•格林     《消失的童年与其他散文》
学校课程的每一项内容几乎都根植于阅读，因此阅读是所有问题与解决方案的核心。1983年，美国教育部组织知名专家组成了阅读委员会，专门研究导致阅读危机的原因及解决办法。在主要的研究结果中，有两项简单地论述很震撼人心：
1.给孩子朗读，能建立孩子必备的知识体系，引导他们最终踏上成功地阅读之路。朗读是唯一且最重要的活动。
2.证据显示，朗读不只在家庭中有效，在课堂上也成果非凡。“朗读应该在各年级都进行。”
专家口中“唯一且最重要的活动”意味着，朗读比成绩单、家庭作业、评估表、读书报告和图卡更重要。朗读是最便宜、最简单、最古老的教学手段，在家里或教室使用都在好不过了。
阅读能带来什么好处？
一切都可归纳为一则简单地两个层次的公式：
1.你读得越多，理解力越好；理解力越好，就越喜欢读，就读的越多。
2.你读得越多，你知道得越多；你知道得越多，你就越聪明。
有什么事能像阅读一样做起来简单却成效显著呢
读书给孩子听起来像和孩子说话，同样基于以下的理由：树立孩子的信心，带来欢笑，拉近彼此的距离；告诉孩子信息或向孩子解释问题，引发孩子的好奇心，激励孩子。在朗读中，我们还可以：
1.在孩子的脑海中，将阅读与愉悦联系在一起。愉快就像胶水一样，能粘住我们的注意力，并只朝喜欢的方向吸引。每当我们给孩子朗读时，就会发送一个“愉快”信息到孩子的大脑中，孩子因为朗读会把书本、印刷品与愉悦划上等号。然而，很多时候，“不愉快”却和“阅读”与“学校”联系在一起。学习经历可能是乏味的、无趣的、威胁性的与毫无意义的――接连不断的学习单、密集的发音练习，以及一考再考的小测验。
阅读是积累渐进的技能。这意味着，阅读就像骑自行车、驾驶汽车或缝纫一样，为了做好，你必须去实践。你读得越多，就读得越好。
2.创造背景知识。
3.建立词汇基础。
4.树立一个阅读的典范。
影响学生阅读成绩的因素主要有两个：
1.老师对学生朗读的频率。
2.在校持续默读的频率。每天持续默读的学生，其阅读水平要比每周阅读一次的学生高得多。
这两个因素也说明了上面两项阅读定律。不论在世界的任何地方，不论在学校还是家庭，朗读都发挥着广告的作用，促销阅读的乐趣。这是引导孩子自己想要阅读的催化剂。另一方面，朗读也丰富了孩子的听觉经验，因而提供了阅读的基础。在理解文本之前，孩子必须先学会听懂内容。听觉词汇是语言的储藏库，能同时丰富口头词汇、阅读词汇和书面词汇。
我们对一个主题了解越少，读得越慢，懂得越少。这也正是为什么读得最多或旅行最多的学生往往是知识最渊博的学生。他们拥有大量的背景知识，因此对老师或课本所教的内容理解得最多。积累背景知识中重要的一环是：陌生字词的积累。经常听大人读书的孩子具有丰富的声音、词句与生活经验，因此当他们自己接触书时，自然就驾轻就熟。阅读与背景知识互相滋养。词汇量越大，读起书来越容易理解；理解得越多，读得越多，词汇量越大。
堪萨斯大学的两位博士对幼儿早期生活进行了研究，结果令人瞠目结舌。研究人员用了4年时间记下每组孩子每天听到的字，专业人员家庭的孩子听到4500万字，工人家庭的孩子听到2600万字，福利家庭的孩子只听到1300万字。这3组孩子在同一天上幼儿园，但他们之间词汇量的差距可高达3200万字――这可是天壤之别。孩子接触单个词语的频率，将决定他理解的速度。高收入家庭的孩子词汇量多30‰－50‰，因此他们理解与分析文字的速度较快，阅读较多，进而把差距拉得更大；
丰富的词汇在哪里？在交谈中还是在阅读中？
无论是成人对成人还是成人对孩子，一般的语言交流大多平淡简单，只使用5000个基本词语。（事实上，与孩子的正常交谈所使用的词，有83‰来自于最常用的数千字，这种情况并不会随着孩子年龄的增长而改变。）另外还有较少使用的其它5000个词。在这一万个常用词之外，就是在阅读中扮演重要角色的“生僻词”。我们的语文程度并非由哪一万个常用词决定，而是取决于对生僻词的了解程度。
如果我们不常在交谈中使用这些生僻词，那么在哪儿找到这些词呢？在印刷文本中包含了最多的生僻词。大人对3岁的孩子说话时，每千字只用9个生僻词，但童书中的生僻词是它的3倍之多，报纸上的生僻词高大7倍以上。从图表可以看出，在积累词汇上，口语传播（包括电视词汇）明显不如印刷品。有些家庭的孩子看大量电视，听到的词汇较少，在家接触书的机会较少，因此问题较为严重。他们面临巨大的文字断层，因而阻碍了他们在学校的阅读进度。因此，阅读图书对孩子的学习帮助很大，同时，你可以引导孩子与书为友，享受阅读的乐趣。
习题卷子的本意是增强学习效果，发现孩子在课程中不明白的地方，以便老师进行个别指导。然而，遗憾的是，老师为了让班上其他学生有事可做，会派发更多的习题卷子，结果学生的学习效果反而更差。
研究结果显示，学生所作的习题卷子的数量与孩子最后的阅读水平居然毫无关系。然而，很多学校仍然一意孤行。
从1972年起，美国国家教育进展评估会一直追踪四年级、八年级、十二年级学生的阅读分数。结果发现，用课外读物当课本的学生和最能享受阅读乐趣的学生，分数最高。
当大家将焦点放在阅读效果与分数上时，很容易就忽略了文学的目的――表现人生。儿童心理学家布鲁诺•贝特希姆说，寻找人生的意义对任何年龄的人来说都是最大的需要与最困难的任务。而唯有师长与文学能成为孩子的领航员，让孩子相信它能对人生有所贡献，师长给孩子人生经验，文学则是表现人生经验的故事。
人们喜欢阅读小说，是因为：
1.我们喜欢小说；
2.小说中有冲突――而冲突是生命的核心；
3.生命的冲突把我们从日常生活的烦闷中唤醒。
4.小说让人抒发情感，发泄喜怒哀乐、爱恨情仇。
5.我们希望小说中的故事能为我们如何生活提供线索。
6.小说允许我们逃避到他人的生活中，以舒缓现实生活的压力。
所罗门陆文登堡中学在波士顿地区颇有名气。然而随着郊区的没落，这所学校的学生素质一落千丈。1984年是学校学业成绩最差的时候，学校不但被讥讽为“疯人院”，而且面临关门的危险。
欧尼尔在此时接任了校长职务。
他着手建立了学校的组织、日常规范与纪律。“这些都还容易，接下来的推广阅读才是关键，这是课程的核心。IBM可以教中学毕业生操作机器，但我们必须教会学生阅读操作手册。”在改革的第一年，欧尼尔在每天的最后10分钟，安排将近400名学生与教职工进行默读――在这段时间，学校每个人都享受阅读。每位老师都被分配到一间教室带领学生默读。有些人对这项措施感到愕然，认为这是浪费时间，还不如用最后10分钟来打扫教室或体育馆。
一年之内，批评者成为支持者。学校放学时非常安静。学生甚至将默读的书带到公共汽车的队伍中看。这与从前一片混乱的情况形成了鲜明对比。
接下来，欧尼尔让六年级、七年级、八年级的学生布置每天看到大人读书，而且要听大人读书。每位老师负责一间教室，以10分钟的朗读开始每天的学习，和放学时的10分钟默读相呼应。不久，朗读开始引发学生的阅读兴趣，学生在默读时间读各种新书。
第一年，陆文堡中学的成绩突飞猛进；第二年，不仅分数提高了，由于学校名气越来越大，入学人数也明显增加。第三年，学生的阅读成绩在破士顿市高居榜首，在招生名额之外等待入学的学生名单有5页之多。
1990年，日本一位名叫广岛早使得中学公民课老师读了《朗读手册》，对默读和欧尼尔的例子非常感兴趣，于是立刻决定在自己的学校实施。每天早晨让学生进行10分钟默读，成果非常显著。在他的推动下，日本已有3500所学校在每天上学时安排默读活动，这些学校的排名逐年提升。
当大人读书给孩子听的时候，有3件重要的事同时发生：
（1）孩子和书之间产生一种愉悦的联结关系；
（2）家长和孩子同时从书里学到东西；
（3）家长把文字以及文字的发音灌输到孩子的耳朵里。这些文字传到耳朵之后，会形成一种听得懂的词，像蓄水一般储存在记忆里。所传输的字多到一定程度之后，这个“蓄水池”就会开始溢出水来，也就是将听得懂的词转换成可以说出来、写出来及阅读中的词，这些都是从听得懂的词而来的。
研究儿童听力的专家表示，孩子的阅读能力和听力在八年级时会达到相同的程度，在此之前，通常听力比阅读能力强。因此，孩子能够听懂并理解那些复杂、有趣的故事，却无法自己看懂故事书。听故事时，老师或家长将较高程度的词灌输他们的耳朵里，最后，他们会把这些词传输到大脑，并记忆下来，进而增强他们的阅读能力。
要改善写作能力只有靠传统的方法，就是不断的练习。事实上，写作练习的最多的学生，并不见得写得最好。在此，我并非建议学校不必再要求学生练习写作，我只是认为学校或许让学生写得太多了。就像棒球手一样，必须经常练习，但他们也要花时间在一旁观看别人打球。你阅读的越多，写作也会更好。写作成绩最好的学生，并不是那些每天写作最多的学生，而是那些平时就将阅读当作消遣，家中有很多读物，并常写随笔的学生。
我并非建议大家为了听故事而荒废学业，我只是强调故事可以使课程学习更丰富、更有意义。
耶鲁大学的教授罗杰发现人类的行为和思考通常是由人们彼此制造、记忆与分享的故事而组成的。他发现故事是人类智能最基本的构成元素，故事决定了我们思考及行为的模式。

hzcs

好东东，学习了！谢谢楼主！！！

人在天涯

孩子不太爱看书，漫画却看得津津有味。我不知道该怎么引导？请好心人指教！