小学学科学习方法(ZT)

YAOWENER

楼主从哪里找的这么多东东,你是专业搞教育的吧,谢谢分享!让我有检查的机会.

大汶河

不错，很详细，一定要认真学学，谢谢提供！

kitty9000

谢谢楼主！

CSXHHAZONG

一、品德与生活、品德与社会课程学习方法
《品德与生活》和《品德与社会》课程属于经验课程、活动课程之列，它最大的特点就是它是儿童的课程而非成人的课程，它是“学”的课程而非“教”的课程。它立足于儿童在活动中获得经验和形成体验，回归儿童的生活，“而这种回归的第一重意义就是使课程变得对儿童有意义”。
（一）低年级思想品德教育五法
1．榜样示范法。
小学一、二年级的学生，他们的模仿力很强，客观因素容易在先入为主的心理作用下，对他们步入人生的思想品德乃至一生的思想观念的形成产生重大影响。因此，作为学生心目中的偶像的老师，从接受学生的第一天起，就应该在他们面前树立一个良好的形象，把衣服穿得大大方方的，让他们看看老师怎样“打扮”的；用白线把黑板分成几等份，板书时留足天头地角，字写得横平竖直，使他们学会怎样在作业本上书写。有时下课，故意把教具丢在教室里，让学生帮着去拿，然后说声“谢谢”，使他们学会礼貌用语：有的学生迟到了，就对着全班同学问一声，老师迟过到吗？久而久之，学生更加敬重老师，在他们眼里，老师就是自己的榜样，千方百计学着老师的样子做人。这样产生了很好的模仿效应，为培养唯美是学、唯先是学的品质打下良好基础。
2．赶星追月法。
孩子对影视中的英雄和自己身边的“英雄”都饶有兴趣，视其为“王子”，极力效法。而这些“王子”的影响，有的是正面的，有的是负面的。老师的责任在于正确引导。抓住孩子们心理上这个特点，在班内开展“小明星”活动，在教室的墙壁上开辟明星专栏，哪个学生在某方面做得好，就分别誉其为遵纪星、卫生星、好学星、助人星、新风星……把他的照片贴在星座上，标上名字，号召大家学习他，并且实行动态管理，今天是星座的星，明天不是了，就暂时换下来；在几个方面做得好，就可以拥有几个星。这样的赶星追月活动，正面效应会越来越大。
3．氛围陶冶法。
环境移人，对孩子尤显重要。在教室、宿舍、公共场所都努力造成一种生动活泼的氛围，贴上“好好学习，天天向上”的标语、小学生守则、作息时间表。在教室放置痰盂、废纸篓、果皮箱。让少先队员戴上红领巾，教导他们进老师宿舍喊报告，课堂上有事先举手，中午休息时做眼睛保健操，课间唱歌，放学回家站队，举办小画片、小制作展览，开展捐小人书大家读活动。和学生家长取得联系，控制孩子看电视的时间，帮其选择收看内容，使他们目力所至、听力所闻都是健康向上的东西，使其在自然无意识状态中受到感染和熏陶。
4．活动升华法。
随着孩子感性知识的增多，沿着由简到繁，由易到难，由个体到群体的规律，通过各种活动把思想品德教育逐步引向深入。在班内可成立领读小组、帮带小组，鼓励大家结对子，找朋友；开展“今天我值日”、“抬水浇花”、“捏泥娃娃”活动，培养他们独立做事、合作共事、从小学科学的情趣；实行班干部轮换制开展人人做小先生活动，让每个孩子都有锻炼的机会，使每个孩子正确的思想品德形成都经历一个逐步升华的过程，由量变到质变，由感性到理性，产生渐变到突变的飞跃。
5．制度规范化。
制度是一个相对系统的轨迹，对自我意识很差的八九岁儿童，过早地用制度约束，不仅收效甚微，还会扼杀孩子烂漫的个性，不利于培养既有统一意志又有独立人格的思想道德，只有通过无数个成人看来十分幼稚的个体教育活动，使他们有了一定的生活积累，有了一定的自我意识之后，自我意识再行之以律，方能受到水到渠成的效果。因此，应在小学一年级的第二学期或升入二年级后，才逐步制定各种规章制度，也就是完成了扶着走、引着走的过程后再施之以导着走的方略，把思想品德教育引入系统化、规范化，进入行为习惯的养成阶段，在行为习惯的养成中，一是定好制度的“度”，既不偏严，又不偏宽，顺势而行，乘风扬帆；二是抓好落实，加强检查督促，加大表扬、批评以至奖励、处罚的力度。

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（二）思想品德课程比较法
1． 列图表比较。
图表比较是思想品德课常用的教学手段。一般是将老师和学生在课前通过调查访问收集整理的数据和资料汇集于一表做比较,具有较强的实践性、可观性和可感性。
《没有共产党就没有新中国》一课,为了说明党的十一届三中全会以来人民生活水平的提高,可设计一张家用电器对比统计表,课前印发给学生,回家由家长协助填写,然后在课堂上请学生交流比较,使学生看到改革前后情况的变化,从这一侧面体会到中国共产党的领导作用,从而培养学生热爱党、热爱社会主义的思想感情,激励学生为实现祖国的现代化而刻苦学习。
2．正反面故事比较。
正面教育性强的故事能对学生进行哲理的启蒙教育,是学生精神生活中的“调节剂”；反面故事能激起学生疾恶如仇的情绪体验。通过正反面故事比较,从中引出道理,帮助学生提高道德认识,彰善抑恶。
3．设疑比较。
设疑比较是思想品德课教学中一个行之有效的教学方式。设置疑问若能恰到好处,就能激发学生思维的主动性和积极性,引起学生的兴趣,有助于学生掌握正确的道德观念。改变课堂教育中的沉闷气氛。
《热心为人民做好事》一课,可设置这样的疑问:在周一校会上,校长表扬了学校出现的好人好事,王开放同学用自己的钱给五保户买火柴、买盐，赵红拾到一块手表交给了学校……李伟想：做这些事有什么了不起。我还不愿意做哩！我做大的好事。你说李伟同学的想法对吗？错在哪里？为什么？王开放、赵红的品德为什么受人称赞？一石激起千层浪，全班同学热烈争辩，最后统一认识：凡是对人民有益的事都要热心去做，好事要从身边的小事做起。
4．联想推理比较。
联想能激起道德情感上的波澜，推理能促进评价能力的发展。巧妙地运用联想、推理进行比较，能产生意想不到的教学效果。
《学会礼貌用语》一课，设计这样一道让学生联想推理的题目：“小锋踩着了小刚的脚，道歉后，小刚仍不原谅，要是你是小锋你怎么办？”在大家热烈的联想推理中，教师及时“导行”，围绕普及礼貌用语这个中心，坚持正面教育，表扬小锋同学自觉运用礼貌用语的良好品德，使学生进一步“明理”。
5．创设情境比较。
  品德课教学中，在教师指导下创设情境进行比较，有助于提高学生的道德认识水平。
《遵守公共秩序》这一课，先让学生表演乘车让座的情景，乘客中有抱小孩的阿姨，有残疾的叔叔，有老人，有学生。学生表演自然纯真，有的主动打招呼，把座位让给抱小孩的阿姨，有的把座位让给有残疾的叔叔。然后，再让学生表演乘车不主动让座的情景。如抱小孩的阿姨在刹车时不慎把小孩弄得“哇哇哭”，老人则由于站不稳而跌倒在少先队员身边……，在课堂上再现儿童熟悉的场景，使学生在自己创设的情境中进行比较，在情趣盎然的心境中接受教育，知道什么是美的行为，什么是丑的行为。
6．巧用谚语比较。
谚语含有深刻的哲理，是上好思想品德课的辅导材料，深受学生的喜爱。
《劳动光荣》一课，针对学生劳动观念淡薄的实际，寻找相关的谚语，如“力贱得人憎”等。学生比较“敬”与“憎”的原因，引导他们热爱劳动，培养尊重劳动人民的思想感情，又如在《虚心学，畏难》一课中，选用“火要空心，人要虚心”的谚语，使学生明白火心空时火势旺的道理，进而诱发出虚心的人在学习上如遇到困难，就会主动去问别人，尝到多问的甜头，学习劲头会更足。

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（三）思想品德课学习新法二例
  1．视听信息传递法。
据统计，当今广播、电视的普及率在农村已达百分之九十五以上，学生不断地接受着许多新的信息。大量的新信息使同学们扩大了视野、拓宽了知识面，有助于帮助理解道德观点的目的。
在学习《闪光的数字，灿烂的成就----社会主义祖国在前进》及《浙江人民为祖国增光添彩》两课时，同学们补充了许多信息，如“杭甬高速公路”“贯穿南北的京九铁路”、 县里的“浙江新光制药厂”“浙江服装城”等。通过这种面向社会的信息交流，充实了教材内容，有助于学生加深对“社会主义好，改革开放好”这一道德观点的理解。同学的口语能力也得到了锻炼。
视听信息传递法不仅运用在收集广播电视信息上，还体现在课外阅读这一环节。高年级同学应该认真学习教材后面的“自读课文”，并在课外找些有关书籍阅读，以便更好地理解道德观点。
学习《为了共产主义的明天》一课后，同学们可阅读《红岩》，了解革命先辈可歌可泣的事迹，去寻找社会主义建设事业的先进人物、劳动模范，从而对“在社会主义的建设事业中贡献聪明才智，同样是为了共产主义的明天”这一道德观点有了进一步的认识。
     2．行为训练熏陶法。
    行为训练熏陶法是学生道德内化所必须的一环。内化是在有了一定道德认识的基础上，具有了某种道德行为，再经过熏陶，进而形成某一道德行为习惯。在这个过程中，行为训练起着重要作用。
作为训练熏陶法从活动范围来划分，又可分为“人际关系训练”和“社会活动参与”两种。学生的学习环境，就是一个小社会。处理好小社会的各种关系，与适应大社会密切相关。因此，团结有爱、平等谦让、互帮互助，都是行为训练的内容。
在学《留下最美好的东西》一课时，学生可以去调查低年级同学对高年级同学的希望，再根据本班本校的实际，开展同学互帮互助的活动。接着召开“为母校师生服务”的主体队会，学生在活动中理解了“鲜花般美好的思想行为”这一道德观点，培养了处理人际关系的能力。
“社会活动参与”就是同学们有目的地参与社会活动，这样可以使同学做到知行统一，培养言行一致的优秀品质。
针对社会上赌博风盛行的坏习气，在学了《严禁赌博》一文后，利用假期，同学们去张贴标语，开展阻止亲人赌博的社会活动；在学了《关心国家大事》一课后，同学们可以走上街头，宣传党的政策。这样做，既陶冶了同学的情操，又锻炼了同学的社会活动能力，使同学与社会有机地结合了起来。

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［资料9－1］：
思想品德学习角色扮演法
海宁市马桥镇中心小学董浩峰老师，在《品德与社会》课程的教学中，总结出学生角色扮演的学习方式。角色扮演注意从学生生活和社会实际切入，注重学生在真实生活中的感受、体验、探究、交流和领悟。既体现课程目标对活动的引导，又为学生参与自主学习和实践活动留出空间，避免活动设计的程式化。
1．扮演欣赏者的角色。
随着学生年龄的增长和年级的升高，学生的认知水平不断提高，参与教学活动的能力也不断增强。为了充分调动学生自学、自励的积极性，逐渐扩大学生参与教学活动的程度。特别是到了五、六年级，学生已经具有了较高的认知基础和道德修养，对于每一篇课文，经过教师的指导与自己的努力，能够有一个较全面的理解、较准确的把握。为了最大限度地组织学生参与教学活动，我选择与学生生活联系密切以及学生易于把握的课文，辅导学生学习课文、领会要点、上台讲课，而自己作为欣赏者，则由前台转到了幕后。如教学《敬礼！五星红旗》一课时，上课前，我向一学生明确教学目的要求和教学要点，让他查看、搜集有关资料，听取家长和同学的意见，然后给同学上课。该同学在讲课中，结合课文内容和相关资料，用学生的语言、情感，解释了祖国尊严的表现和重要意义，学生听了倍感亲切，很受鼓舞。学生的参与意识很强，发言热烈，提出的观点、讲述的内容大都符合课文要求。最后，教师总结升华，画龙点睛，圆满完成了教学任务。
2．扮演主持人的角色。
《实话实说》、《人生A、B剧》等之类的电视节目，不知大家看没看过？这些节目有相当高的收视率，同样也深受广大的高年级学生欢迎，由此，我想到：我们的思品课堂上是不是可以多一些这样的创意，开放我们的课堂，转换我们的脑筋，把课堂变成展示学生思想、情感和行为的舞台，老师只不过是一个主持人－－课堂教学的主持人，组织引导学生在课堂这个在舞台上尽情地展示自己的思想，展示自己的情感世界，展示自己的道德行为，并让他们在主动参与、充分展示的过程中，在心灵上有那么一点触动，在情绪上有那么一点感染，在情感上有那么一点体验。在教第九册《参加正当有益的课余活动》一课时，我以主持人的角色参加，让学生畅所欲言，把自己想说的说出来，并让学生展开讨论、分析哪些是正当有益的课余活动？最后老师总结学生的发言，提出要求。
3．扮演学习者的角色。
随着信息化时代的到来，知识更新的速度在不断加快，获取信息的渠道在不断拓展。学校和教师显然已经不是唯一的知识来源，各种超文本的知识信息通过各种媒体充斥着社会各个社会化场所，新的交往形式，例如通过网络与外界的交流，大大地拓宽了一代人的学习和交往空间。在这样一个高度信息化的社会中，一个教师如果不学习，那么他过去所拥有的知识或许就不能成为今天“传道、授业、解惑”的资本。确实，有些现代信息，我们的学生比我们老师知道得多，看问题也现实得多。他们提出的有些问题相当敏锐，凭我们原有的知识和经验很难令学生满意的接受，把自己当作是一个学习者，在与学生的合作、交流中，共同学习，共同受教育，共同陶冶情操。因为只有当我们把自己看作是与学生共同受教育的学习者，在能够想学生所想，感学生所感的时候，我们才能真正走进学生的心灵，我们的教育也才能真正在学生的心灵深处留下烙印。如教学十册《科学技术神通广大》一课，我以学习者的角色，让学生把搜集到的基因工程、电子网络、“神舟号”飞船……向大家介绍，学生早有准备，热情很高，充分激发了学生对科学技术的兴趣。

CSXHHAZONG

二、综合实践活动课程学习方法
（一）综合实践活动主题的来源
综合实践活动的主题来源于我们生活于其中的世界。从儿童的角度来看，可以大致把世界划分为自然、社会、儿童生活三个方面。呈现在儿童面前的，首先是他自身的生活，这是指儿童在他日常生活的空间所开展的一切活动，如日常生活、学习、交往、休闲等活动，然后是儿童日常生活周边的、时而参与其中的纷繁复杂的社会和博大幽深的自然。儿童生活、自然、社会都是综合实践活动的来源。综合实践活动的主题可以来源于儿童生活，可以来源于自然，也可以来源于社会。如从儿童生活中的游玩活动，可以产生“对儿童游戏的调查”“儿童动画片”“小学生喜欢什么漫画？”“你玩滑板车吗？”之类的主题。反映社会中经济方面的内容，可以选择“对超市的调查”“水果价格的调查”“麦当劳与肯德基”等主题。反映自然科学中的科学技术，可以形成“军事技术”、“对本地气象的研究”、“科技小制作”、“小小发明家”等主题。相对来说，中年级主题更多地来源于儿童生活，高年级主题的来源则广阔多样。
实际上，儿童生活、自然、社会三者是相互联系，密不可分的，因此，综合实践活动主题往往来源于两两之间和三者之间的交叉地带。如反映儿童生活的主题“电子游戏与小学生”、“零花钱的使用”，同时也是一个社会经济的问题；反映社会问题的小区社会治安、小区交通安全方面的主题，往往与小学生自身的生活密切相连；“小学生与互联网”、“集邮和集火花”、“纸的研究”之类的主题与儿童生活、社会经济、科学技术都有关系。有关水资源、垃圾、环境污染等环保方面的主题更是与儿童生活、社会、自然三个领域都存在密切的联系。
（二）综合实践活动学习的四环节
综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。它没有单学科学习所要求的系统性和顺序性。因此，综合实践活动课程的学习显然不能参照传统的分科学习模式与方法。彭坚老师把综合实践活动课程的学习划分为四个阶段：
    1．了解主题阶段。
    综合实践活动课题是经过精心挑选，有着丰富的、综合性内涵的主题。学生在学习之前必须掌握一定的背景资料，对主题有一个基本的了解，为接下来的学习作好铺垫。这一环节是十分必要和重要的。因为如果学生缺乏对主题的基本了解，那么在接下来的自主、主动学习阶段就可能会无从入手或忽视了很多重要内容。虽然我们在之前挑选主题的过程中已经将是否密切联系学生生活作为一个重要的取舍指标。但是，确定密切联系学生生活的主题更多是在于激发学生探索课题的兴趣以及自主、主动地开展学习，并不等于学生对主题已经有了基本的全面了解。
    在了解主题阶段，教师可以通过播放录像、展示图片、阅读文字介绍，或利用信息技术媒体等方式，帮助学生了解与综合实践活动主题有关的信息，掌握相关背景资料，为学生进一步学习奠定基础、作好准备。在这一过程中，如学生产生问题，教师应持积极肯定的态度，并进行适当的引导，引导学生在接下来的学习过程中去发现、去解决。同时，教师应鼓励学生用自己的方式去搜集与课题有关的资料，比如自己上网、去图书馆查阅书籍等，不同的学生由于观察问题的角度不同，会注意到问题的不同侧面，有利于接下来的自主、主动学习。
    2．设计准备阶段。
    在对一个主题有了基本了解的基础上，学生还不能立即进入综合课题的自主学习阶段。因为，如果学生在接下来的学习过程中无法进行有目的、有序的、有组织的学习，综合课题的学习效果也将受到严重的影响。小学生好奇心强、活泼好动，但学习的自觉性和目的性相对较差，设计和组织准备颇为重要。
    确立设计准备这一环节则可以有效地解决这一问题。在这一环节，教师可以将学生分成若干学习小组，进行适当的启发引导，激发学生探索课题的浓厚兴趣，并为接下来的学习制定计划，明确学习目标，设计制定可行的学习方案。学习小组划分可以在初步的课题集体讨论基础上，兴趣、意向比较接近的同学归类分组。在制定学习方案之前，各小组都应进行充分的讨论、交流，尽量制定可操作性强、比较详细的小组学习方案。教师在这一过程中应始终充当参与者和学生的好助手这一角色，可以协助学生的方案制定工作，但不能代替学生制定。需要指出的是，学生制定的方案也许比较粗疏，很不完备，甚至还会有错误，但教师不能就此推翻学生的方案或代替学生重新制定。这一方案应该在实施过程中根据实际情况不断修正，不断修正方案的过程正是学生不断学习的过程，也是学生学有所得的表现。
    在设计准备阶段，教师还应根据课题内容以及学生的学习方案对自身的教学工作进行适当的规划和设计，组织教学并预见学生可能会碰到的问题，以及该如何协助学生去解决。同时，尽可能为学生的学习创造各种必备的条件，做好准备，包括所需的工具、场所、资料等。
    3．自主学习阶段。
    这是综合实践活动课程的核心阶段，也是学生展开课题学习、课题探索的最重要阶段。由于第一、第二阶段做了较为充分、细致的准备工作，学生一般在这一阶段都能较快地投入到学习过程中，自主、主动地开始学习。但是，学生在学习过程中一般很快会碰到问题，出现种种障碍，甚至无法继续。这时，教师要根据问题的不同性质作出不同的辅导。比如，该问题正是课题所要探索的内容，那么，教师只需引导学生运用探究学习的方法进行自主探究，获取答案，解决问题。如果该问题是由于之前学生方案设计中的疏漏或错误造成，那么教师只需引导学生发现错误，修正方案即可。还有的问题是学生缺乏应有的体验造成，那么教师应通过情境创设等方法引导学生参与体验，并交流各自的体会，问题也就自然能得到解决。总之，教师应根据各种不同的情况灵活应对，具体分析实际情况。学生碰到问题是好事，正是由于有了问题，学生的学习才会不断地导向深入。
    当然，在自主学习阶段，学生在学习过程中还可能产生很多意想不到的收获。这些收获是非常重要和极有价值的。综合实践活动课程在学生能力培养方面有很多内在优势正处在发现和认识过程之中，这些意想不到的收获也许是传统分科学习中不可能获得的，正是综合实践活动课程的优势所在，因而可能有着重要意义。教师不应该对此熟视无睹，甚至阻止学生的探索，相反，应该引起重视，并做好记录，活动过后开展相应的研究与讨论。
    在自主学习阶段，教师始终是学生学习的伙伴，最好的助手，竭尽所能为学生的综合性学习提供帮助。他是一位向导，学生求知的引路人，是学生的好朋友。
     4．交流延伸阶段。
    这一阶段主要是学生将自己的学习成果通过一定方式进行总结，展示成果，开展交流，更深入地理解掌握所学习的课题，并进一步延伸，自主、主动发现新问题。成果总结可以采用各种不同的方式，根据主题的内容确定，可以是调查报告、制作品、饲养种植的动植物、拍摄的音像资料、制作的网页等等。它们代表了学生在综合实践活动课程学习中的收获。
交流延伸阶段是一个重要的学习环节。学生在此前的综合实践活动课题自主学习过程中，可能各自重点关注了问题的某一个侧面，而这一环节可以让他对自己的学习成果进一步疏理、升华，同时，通过各种交流活动，吸收别人所获得的宝贵经验，学习别人的学习方法，加深对原有主题的认识，丰富自身在活动中的收获。同时，通过讨论交流，也可以使学生对原来自己已获得结论的课题产生新的认识，并进一步产生新问题。在这一阶段，教师仍应给与学生充分的自主学习、自主总结、自主交流的机会，应尊重学生的个性和个人领悟，对学生的成果持欣赏、鼓励、肯定的态度，不能用成人的标准来衡量学生成果，求全责备，挫伤学生的学习自信。在成果交流阶段，教师还可引导学生适当运用校园网、互联网作为交流工具，拓展交流的深度和广度。

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（一）“小集团”学习法
“小集团”学习法，是教师在课堂中留给学生广泛的时间和空间，让学生在各自的小组中练习和巩固学到的知识、技能。它的目的是促进学生的合作与协同，促进他们自发、自主地学习。在“小集团”学习中，学生除了直接与教师发生联系外，学生之间还存在着密切的联系。他们互帮、互练、互学、互相评价，学生的角色发生了变化。担任小老师的学生，会有一种光荣的使命感，在为别人指导动作的同时，自己的动作要点得到了巩固，能力得到了提高。被指导的学生，特别是那些胆小、理解能力较差的学生，在同学面前精神放松了，思想顾虑在融洽的气氛中消失了。此时，教师要充分发挥主导作用，及时给予纠正与辅导，鼓励学生开动脑筋勇于创造，引导他们想了练，练了想，反复尝试体会。通过“小集团”学习的作用，不仅增加了练习的密度、提高了动作水平，还可增强他们的义务和责任感，发展融洽的人际关系，增强适应社会的能力。
（二）体育游戏学习法
体育游戏是由基础运动动作组成的，具有情节的体育手段，是一项古老的、至今充满活力的活动。体育游戏具有基础性、简易性、情节性、趣味性、教育性、适应性、开放性、娱乐性等特点。
小学体育游戏主要有：
（1）猜测游戏：猜测游戏主要包括“丢手巾”、“豁拳”、“寻宝”、“猜枚”、“谜语” 等游戏，此类游戏极赋变化性和戏剧性，可以培养发展游戏者的智力及应变能力，颇受成人和儿童的欢迎。
（2）模仿游戏：该游戏主要是仿效周围环境中的物体或动物。游戏者需扮演规定角色，如：“聚新娘”、“木偶”、“小青娃捉害虫”、“织布机”均属此类。模仿游戏趣味性强，能发展游戏者的观察仿效能力和思维想象力。
（3）接力游戏：接力游戏主要包括“蛇形接力”、“绕物接力”、“迎面接力”、“穿棱接力”、“转向接力”等内容，是集体游戏的一种。游戏主要由快速跑和接捧等动作所组成。接力游戏强调速度和配合，既可以训练速度，培养接力技能，又可以培养团结协作的集体主义精神。
（4）追逐游戏：此类游戏包括“猫捉老鼠”、“老鹰抓小鸡”、“猜拳追逐”、“捕鱼”、 “拍对手”、“营救战友”、“夺旗”等追逐与逃避的游戏。极赋变化和竞争性。可训练游戏者的灵敏性、机智性，并能满足游戏者竞争的心理欲望，不仅深受儿童喜爱，也深受成年人的欢迎。
　（5）器械游戏：是使用平衡木、单杠、跳箱、天梯、滑梯、秋千、跷跷板、旋转塔、肋木、攀登架、横木及各种球类设备器材所完成的游戏。该类游戏变化多端，有不同程序的难度，不仅可以训练游戏者使用器材的技巧性，而且能培养其胆大心细，不怕困难，勇敢顽强的意志品德。
（三）创新性学习法
鼓励学生进行创新性学习，并使他们形成创新性的学习习惯，不仅能使学生获取更多的知识和技能，挖掘更多的潜能，而且还能使学生形成创新的意识和能力，获得更多的成功体验。体育课堂是创新教育的重要阵地，在教学中，教师应该经常给学生提供创造活动的机会。例如：用提问的方式让学生思考解决问题的方法，鼓励小学低年级学生想象各种动作的行走；中、高年级学生参与一些游戏规则和游戏方法创新，创编自己喜爱的舞蹈或徒手操等。
（四）探究式学习法
在传统的体育教学中，教师习惯于用最明确的结论告诉学生该怎么做，不该怎么做，学生只要照着做就行了，不必问为什么。久而久之，学生的探究意识也就越来越淡化。那么，在体育教学中，应该如何指导学生进行探究式学习呢？教师可以引导学生对一些约定俗成的事物去进行探究。例如：为什么篮圈与地面的高度是3.05米，高一点行吗？低一点行吗？还可以引导学生对事物的潜在功能进行探究。例如：单杠是不是只能用来发展力量，滚翻究竟应该翻得快些还是慢些，滚翻运动在实际生活中有哪些用途等。
（五）延伸性学习法
课程标准重视课程的延伸性。所谓延伸性学习是指学生在体育课以外的学习和活动。教师应重视学生延伸性学习的原因是，由于体育课堂教学的时间有限，学生在课堂上所学到的体育知识和技能也就有限；现在流行的运动项目很多，这些流行的运动项目不可能都进入课堂，但其中多数项目又很受学生欢迎，学生完全可以根据自己的兴趣和爱好有选择地进行活动。
（六）信息化学习法
所谓信息化学习是指学生利用各种媒体进行体育知识和技能学习的过程。在现代社会中，电视、杂志、网络等使知识成为全人类的共同财富。日新月异、丰富多彩的体育信息通过各种媒体显现出来，吸引着学生去阅读和观看。例如：NBA篮球赛事把篮球运动的许多技能直接通过电视介绍给学生，网络中也有大量科学锻炼与健康的知识可供学生阅读。因此，教师应鼓励学生充分利用信息资源丰富自己的学习内容，使学生能更好地达成学习目标。

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四、科学课程学习方法
    （一）“做中学”的方法
1．“做中学”的实质。
在于让学生充分体验科学探究、科学发现的整个过程，从而发展学生的探究与解决问题的能力。
2．“做中学”的内容。
是学生在生活中感兴趣和需要解决的问题，并将它们作为科学教育内容的重要来源。如：“空气是物质吗”、“水怎样变成冰”、“风从哪里来”、“声音的变化”等。在选择实验材料方面也尽量选取学生生活中易获得的有教育价值的物品，如：废纸盒、塑料瓶、气球、吹风机、气筒、磁铁、沙子和水等，都是生活中常见的物品。
3．“做中学”的流程。
提出假设——动手操作——记录信息并得出结论——表达与交流四个环节。
提出假设：让学生在做中学实验研究之前，先猜想可能出现的结果，并做出自己的判断。这样做可以引导学生在动手之前先动脑，增强其行动的计划性，使实验活动有明确的指向和目的。带着问题与假设去做中学实验，能保证学生探究活动的效果。
动手操作：这是学生学科学的一个主要环节。根据活动内容，要求学生至少两人或三至四人组成小组，自己设计实验步骤、选取实验器具和材料、设计记录表格、动手操作、不断进行调整，并最终完成实验。实验的目的是证实或推翻实验前自己提出的假设。从小长期接受这种训练，将有助于学生动手能力、思维能力和合作能力的提高。
记录信息：在实验过程中及结束后，学生要详细地将实验过程与结果记录在实验记录本上，记录的方法多种多样，可以用数字表格，也可以画成图，幼儿班多是由孩子复述自己的图画，由教师记录下孩子的话。实验记录本人手一册，并长期使用和保存。经过一段时间的积累，学生可以看到自己在不同时期所作的实验记录和当时的想法，这会引起他们不断的反思。因此实验记录不仅是学生学科学的记录，也是他们成长的真实记录。
学生在科学活动中，经过假设和实验记录之后，将能独立做出决断，得出自己的结论，形成自己的科学认识。他们做出的结论也许是证实自己的假设，也许是否定自己的假设，但都是建立在实验和记录基础之上的，反映了学生的基本认识。“做中学”项目强调在实验过程中得出明确的结论，这将增强学生的研究概括能力。
表达交流：学生在实验过程中，不仅要自己动手操作，自己验证假设，自己得出结论，还要能够用准确的、恰当的语言进行表述，与同伴交流获得的经验。在实验结束时，要进行小组或全班集体讨论，每个实验结论还要经过同伴的质疑。这个环节进一步加深了学生对研究本身的认识，同时也使他们学会了相互交流与分享经验、相互尊重与合作。
    （二）“四动”学习法
江苏吴县东山实验小学高柏青老师在科学课教学中尝试通过“四动”创设乐学氛围，培养学生多种探究科学奥秘的能力，大大提高了学生学科学的积极性。
1．何谓“四动”。
“四动”即“动眼”“动脑”“动手”和“动口”。这是从长期实践中总结出来的，是学生探究科学知识过程的四个重要环节。
“动眼”，即观察。儿童认识大自然是从观察开始的 ，这是获得知识的前提。
“动脑”，即思考。通过观察，发现问题，激发学生去寻找问题的正确答案。学生经过思考，针对问题做出假设，这是儿童认识事物的必要心理过程。
“动手”，即实践。假设不足以揭示本质，因而必须经过科学的实验验证，才能成为正确的答案。实践是探究科学知识最关键的一环。
“动口”即研讨。这一环主要是通过课堂讨论、小组讨论、个人发言等，让学生把发现的问题表达出来。
科学课教学中“四动”的每一环节彼此都有联系，前动是后动的前提，后动是前动的继续，一环紧扣一环，有时轮回出现，关键是要在教师的正确指导下，才能达到最佳的教学效果。
2．“四动”的具体做法。
下面以《植物怎样“喝水”》一课为例，谈谈运用“四动”的具体做法：
（1）动眼观察、发现问题。 绝大多数的植物的特点是生命活动缓慢。为使教学效果显著，使学生感兴趣，可先让学生提前在家把一株小树苗栽进一个透明的瓶内，装上水，做出标记，然后仔细观察。这样过不了几天，学生就会发现：“水减少了！”由于发现问题是学生亲眼观察所得，所以他们异常兴奋。这样，课一开始，从学生的神情中教师就会知道他们已渐渐在进入乐学的殿堂。
（2）动脑思考、做出假设。 “为什么水会减少呢？”看着孩子们兴奋的脸，教师可抓住机会马上追问。“肯定被树苗‘喝’了！”同学们不假思索的说。“植物真能‘喝’水吗？它用什么‘喝’的，又‘喝’到哪里去了呢？”教师可带着怀疑的口气继续追问。由于有了实验基础，学生略加思考就有了答案。有的说是根在喝水，水被‘喝’到根里去了，也有的认为水直接“跑”到空气里去了------答案虽然不一，但面对学生积极动脑，大胆假设，足以令人欣慰。
（3）动手实践、证明假设。 思考所得出的结论只是经过一番逻辑思维，推想或猜想出来的，不一定正确。教师可积极鼓励他们动手实践，想个办法证明自己的设想是否正确。学生受到教师的鼓励，更是兴趣盎然，不少学生都想方设法去动手实验。到上这一节课时课堂气氛异常活跃，孩子们都拿出了自己的实验。其中有一个小朋友的试验还吸引了不少同学，原来他瓶内的水变成了红色，并已渗透进整个树干、树叶。在学生惊讶的目光下，教师可因势利导对大家说：“这位小朋友真聪明，瓶内加了红色的墨水，你们说有什么好处？”这一问又使大家的思维活跃了。由于事实摆在眼前，正确的答案学生心里已有了底，所以大家都会抢着举手回答的。
（4）动口研讨、得出原因。 通过前面的“三动”，学生的积极性更高了，这时可请他们讨论。交流时大家你一言、我一语地发表自己的“高见”，答案很快就出来了：水中加了红墨水可以清楚的看到瓶中的水是根“喝”的，并渗透到了全身各个地方。
显然学生的回答是正确的，教学的目的达到了，学生们更是高兴。课在不断地向高潮推进，教师再抓住时机问：“水被什么送到植物全身各个地方去的？”学生的思维又投入到新的问题中去了。“动眼”“动脑”“动手”“动口”不断来回出现，不仅提高了教学效果，同时从孩子们的神态、语言、动作上还看到一种乐学氛围已充满了教学的过程。