上班族懒妈妈和3岁的儿子读经

junning7475

请问您的孩子读经前认字吗？感觉不认字的孩子读的话，总要几遍是在边认边读上，然后才能是通读，然后才能背，一天一遍，七遍就会背我感觉是不太现实的，或者您的孩子只是听读然后背？

zhengmi

看了一晚上，才看了一大半
看来我得抓紧宝宝的读经了，要不长大了反抗得更历害
多谢楼主的经验分享，很受用，很实用。

湘叶

最近儿子有点粘人，总是要我抱，天热得来。。。。。。

tracylin2002hk

孩子读经前认字..但是他不要指讀,...只是听读然后背..但是我發現雖没指讀他也認了很多字(不知他如何認)

tracylin2002hk

一氣呵成滾動播出經典導讀法
經典教育的理念掌握之後，擺在我們面前的難題就是如何具體操作，也就是怎麼教的問題。為解除經典教學方法上的困擾，特採用王教授多年切身摸索的"一氣呵成滾動播出經典導讀法"，簡稱"一氣呵成法"。該法特別適合低齡幼兒，特別符合兒童天性，使兒童輕輕鬆松進入狀態，快快樂樂學習。
適用對象：本方法特別適合孩子(成人也可以)；14歲以上入學的兒童，宜採用王財貴教授的"三百讀經法"。
讀誦方式：較短的不分卷的單部經典，如《弟子規》，就直接從頭到尾一氣呵成地讀下去，從開頭的"弟子規"一直念到最後一句"可訓致"，注意中間一定不可間斷；篇幅較長的可分成若干篇的經典，像《論語》，應該把每一篇作為相對獨立的任務，採用通篇念的方式一氣呵成地讀下去。逐篇拿下，然後四分之一部（5篇）、半部（10篇）、通本（20篇）分別穿線連背。學《老子》，可以分上下兩篇分別讀,也可整本讀。
遍數要求：指字念的總遍數最低要求是100遍；脫本背的總遍數最低要求也要100遍。每天的遍數要求是：必保每天由老師導讀３遍以上，10遍以下。天天滾動，雷打不動。別老盯著他啥時候背下來，只要念多了，日久了，孩子自然而然就背下了。老師和家長需要配合的事情就是導讀、陪讀或監督，每讀一遍給他記錄1筆，每5遍寫一"正"字。
實施步驟：①先由老師領讀、孩子跟讀20遍；②大家齊讀約30遍；③分別讓每個孩子輪流領讀；④最後滿100遍後考他，測試通過者讓孩子脫本背100遍；沒通過者再繼續念，直到會背為止，然後再脫本背100遍。（注意：在孩子沒有念過100遍以上，一定不要考他，即使他會背了也別測試，一定要滿100遍！）
理論依據：腦科學研究表明，人類大腦分左腦和右腦，且各有專攻。左腦擅長部分吸收、右腦擅長整體吸收；左腦擅長分析、右腦擅長綜合；左腦擅長理解、右腦擅長記憶；左腦擅長理性思考、右腦擅長感性直覺；左腦擅長有意識學習、右腦擅長無意識學習。可見成人主要動用左腦學習，兒童更多是使用右腦學習。他對外界資訊的那種整體吸收能力、那種不經理解就能背下的強大記憶能力，那種維妙維肖的模仿能力，那種不厭其煩的反復能力，那種無壓力輕鬆狀態下的無意識學習能力，那種深度的整體式的海綿式的吸收能力；那種深度的直覺能力，可以說越小越發達、越小越明顯、越小越強大，這種學習能力恰恰是與學習經典所需要的、相吻合的，所以毫不誇張地講，所有的孩子身上都有這些潛在的能力，所有的孩子都是天才，什麼叫"天才"？天賦的才能簡稱就叫"天才"！應該承認，這些能力在我們大人身上已經削弱了、已經退化了、甚至已經消失了。但是如果我們無知，大人就會無視、忽視或輕視兒童這種強大的學習能力：明明兒童適合用右腦學習，反而硬要兒童用左腦學習，從而關閉強大的右腦，這符合科學嗎？明明兒童適合整體學東西，我們非得部分部分學，一點一滴教，這符合兒童天性嗎？明明兒童是適合記憶的年齡，卻讓他去理解，這不是強人所難嗎？所以，我們強烈呼籲：不要用教大人的方式去教孩子！不要用教數學的方法來教語文！不要過多動用孩子弱勢的左腦，從而關閉他那優勢的右腦！否則，你就在障礙、殘害、扼殺我們的幼苗了。
一氣呵成法就是讓孩子去整體學、去模仿學、去反復學、去無意識學，是用教孩子的方法教孩子，是用教語文的方法教語文，是用右腦學。如果這樣學，孩子會學得很累嗎？不會的！如果這樣教，老師會教得很苦嗎？不會的！教孩子的方法就是這麼簡單！
總之，把經典拿過來，從頭念到尾，從第1遍念到第100遍，從第101遍背到第200遍，就完事大吉了。千萬記住：誦讀經典，每次都要一氣呵成！
《一氣呵成法》的好處
是教孩子的方法 是教語文的方法 是用右腦的方法
1、速度驚人：讀書、識字、背誦速度神速，普通方法無與倫比。比普通方法快幾十倍。
2、用力均勻：避免以前學習背書，頭重腳輕、虎頭蛇尾。前面的很熟後面的不會。
3、易養定力：時間成片，防止小段讀書中間停頓，孩子一會要喝水，一會要去廁所，漸漸靜定能達2小時以上，定能生慧。孩子的專注力非常強。
4、隨機性強：學習過程不怕插班、不怕耽誤課（病休等），只是少讀幾遍，不影響繼續讀書。
5、老師輕鬆：老師教學輕鬆無壓力，不用天天寫教案寫計畫，只要一個月做一次計畫，只要會寫方塊字（正）、記讀書的遍數就可以，先領讀，再帶讀，以後讓孩子領讀，充分調動孩子學習的積極性。老師的角色就像旅遊中的嚮導，遊客是主體，這裏學生是主體。
6、這種教學思想暗含了老子自然的哲學，無為而無不為（現在的教是為了將來不教）；也暗含了釋家的般若無知無所不知的思想。

tracylin2002hk

有一個重點是,12小時論語當背景音樂(我老公無法24小時,睡時關論語.. 如可以24小時,我想效果更好).我早上或晚上會自己唸1-2次..没要求他跟..但他一天至少讀一次(1篇) ..另外,在孝經及英文部分,在飯廳及廁所貼上放大的文章.

另外我買了録音筆,可以隨時放給他聴..(洗澡..刷牙等時間)

tracylin2002hk

小小小1008 2009-9-4 10:14 金钱 +2 请问你用得是什么教材啊?
我是用王財貴教授的華山教材(台灣)

tracylin2002hk

我在香港,朋友的小孩6歲,用暑假每天讀一小時,也是用一氣呵成法,每天一篇.(但會復習,用滾動的).2個月背完了半部論語(1-10).我想這方法是十分可行的

tracylin2002hk

王教授---
背書速度因人而異，也因經驗而異，一百字兩百遍不算慢，就是三百遍也不算慢．總之，能讀能背起來，不管幾遍，都不算慢．不讀不背，快有何用？——九十年來，多少天才，不是都被浪費了！他們快在何處？

tracylin2002hk

文章主題： 关于“滑指”的疑惑

我们孩子（女孩）四岁四个月，读经班就读2个月。

老师教其“滑指”（指着字读），可我们孩子不愿指读。

班里的孩子分成两类：一类是会指不诵，一类是能诵不指。我们孩子是属于后类。

请问哪种好呢？

我很想让孩子“滑指”，有什么好办法吗？

指字的目的，一在專心，二在認字。

但對幼兒來說，這兩方面都不急。

人類大抵先發用耳朵，

然後眼睛，

然後舌頭，

然後手指，

所以，會指不誦的情形比較少，如果不唸出聲，其實他在嘴裏是唸著的，亦即他的舌頭神經是活躍著的，所以會指不誦的人，將來他也能背誦出來，而且背出來的發音跟他聽的一模一樣。

只誦不指的，他大概喜歡用聽覺和視覺學習，這時他的耳朵和眼睛是很敏銳的，隨便聽一聽看一看，就有終身受用不盡的效能了，這是幼兒的本性，千萬不要以成人笨拙的學習模式來要求孩子。

如果要他指字，要以鼓勵的方式，隨時要求一下，指幾分鐘就好。只要聽熟了，將來時間到了，稍長大了，要指字認字是很容易的。

又，提早養成注意力，提早認字，不是最重要的事。

最重要的事是：經典聽熟看熟，會背誦。

其他，都是外圍的，末節的，會自然而來的，隨便教教就好的，不用急的。更不可以用一種「模子」要求人人都走同樣的歷程。

「人」，「活的人」，對認字，對閱讀，對一切的語文文義，有沒有自己領悟的能力？這是一個原則性的問題，是教育要先了解的問題，是根本問題，是須要研究研究的問題。

因為如果是機器，如電腦，他沒有自己領悟的能力，故絕不可以隨便教，而須要詳細教，要講解得很清楚地教。

但如果是人，而且是「活的人」，就可以隨便教，你隨便教，他就隨便會。不須要講求什麼技術性的方法。

读经的进度有何标准

不管如何，您的孩子已經開始讀經了，就是大有福氣的家長，大有福氣的孩子，可喜可賀了。而且看來進度不慢，請勿在此擔心。只管讀下去，不必比較。反正隨人不同，愈多愈佳。

如果真要問個標準，則亦有些時下讀經兒童的大體表現，可以作參考。（但這只是參考，切莫執著。）

如您問的是孩子對讀經的吸收記憶能力之進度快慢，則不能以讀了幾年來算，也不能以讀了幾個月來算。因為如果不說每天讀多少時間，只說讀了幾個月或幾年，是沒有意思的，是不能比較的。

故須算及「幾時」或「幾分」。大概整週或整個月平均下來，一個小時熟背一百字為「標準」。比這快為快，比這慢為慢。

如您問的是總進度，那就幾乎不可比較了。民國初年，錢穆在小時候，以七天背完整部孟子（三萬四千六百八十五字），楊振寧則在初中時以兩個暑假一面聽講，一面背完孟子。最近新疆有家長在兩個月內教孩子背完論語（一萬一千七百零五字）。也有讀經班全班在兩個月中背完孟子的。有人兩天之內或兩三小時之內背完大學（一千七百四十八字），也有人費了半年才背完大學，當然，也有人十年或一百年也背不完一篇大學。

這除了看孩子聰明程度之外，主要的是看家長給孩子多少時間讀經了。

最要緊的觀念是：孩子的聰明是有一定數的，是不可以責備的。聰明，固不足喜，不聰明，亦不足憂。因為聰明，不是父母老師的功勞，只應感謝老天，好好教導。不聰明，不是他故意不聰明，乃是造化之不盡，而讀經正可以彌補其先天之不足。老天還是敞開著路讓人走的，這是家長及老師要盡責的。

不過，盡責的意思不是家長及老師蒙著頭努力不懈的一直教一直教就好。乃是先要有「智慧」，即先要知道「教什麼」，其次要知道「怎麼教」。如這兩項都不知道，隨著時風走，則家長和老師的努力是可惜了，孩子的用功是白費了。更可憐的是，孩子被犧牲了，家長和老師都還不曉得，還自以為是，沾沾自喜著呢！