家庭素质教育的搞法（之一）

education2008

学校搞“假”素质教育，家庭可不可以搞“真”素质教育？本文作为对于jiangying的回应，谈一些具体的。

什么是素质？简单说就是能力+品质。哈佛教授加德纳，也就是提出多元智能的那位，最近写了本写书，《赢取未来的五种minds》，这个minds实在不好翻译，我倾向于干脆翻译成素质。那么，什么是加教授心目中的五种素质呢？

第一是专业能力。加教授认为，专业能力是人安身立命之本，也是其他能力，如创造力的源泉。

第二种能力是整合能力。这种能力要求能够从纷繁复杂的信息中找到有价值的信息并为我所用，需要查找信息的能力和辨别，判断信息的能力。

第三种能力是创造力。一般需要在专业领域浸淫多年，然后会有发明创造与突破。

加教授另外提到了两种品质。第一是包容的品质。能够容忍多元的存在，看到别人的长处。

第二是道德素质。这个道德跟我们理解的基本一样，就是一个人要做好人，做好事之类。

为了省事，我们不妨把这五个素质当作素质教育的五个目标。

如果我有孩子，如果是男孩，我会首先思考培养孩子哪方面的专业能力？计算机编程是我最想教给孩子的。未来的社会是信息为王的社会，如果孩子精通计算机，真的是走遍天下都不怕。计算机并不是简单的操作，一定要教会孩子编程。通过计算机编程的学习，激发他对数学，英语，电子等学科的兴趣。现在的学校教育学数学，是为了学数学而学，数学成了样子货。美其名曰打基础，但这个基础一打十多年还不去用，这个基础打得也太离谱了吧。到头来，本来是工具的学科摇身一变成了学习的主体，这肯定是一种本末倒置。

所以我要恢复数学与应用的主从地位。编程是主，数学是辅。数学知识为编程知识提供帮助。编程过程中需要哪些数学知识立即拿来补充。

有人说，外语也很重要？为什么不把专业定位在外语？我认为外语其实并不是一个专业（立志当翻译和语言专家的除外），外语也是一门工具。它也要服从于应用的需要。编程学习的过程中毫无疑问要用到英语，边用边学，一点都不能浪费。

为什么要学编程？这是我在美国很大的体会。有了互联网，实际上编程序的坐在中国的家里就能够赚美国人的钱。印度人其实就是这么做的。当然，赚中国人的钱也不是不可能。现在几个很火的互联网公司，如百度，腾讯QQ，迅雷，金山，3721等等都是程序员创办的。

我相信一个好的程序员除了名师指点外需要长时间的练习。十年八年的苦工是难免的。中国的许多聪明的孩子由于搞应试，把聪明才智大大的浪费在无用的做题上，即使18岁读大学还没编过一段程序。就算进了大学，除了是学计算机专业的，很多人便从此与编程无缘。实际上，除了计算机专业，其他专业的人也需要编程这项本领。这应该像英语一样成为一项基本技能。

（待续）

happy_99

呵呵，有意思，一个方法性的叙述引出这么多理论性的阐述来，楼主高，盖楼的人也高，看得我是眼花缭乱，晕头转向。

对于学什么好，我妈妈从来都教育我们说：“技多不压身。”所以多学点没什么不好，也不存在早晚的问题，现在学了这样，那10年后发现那样也有用，如果现在学的那样呢，10后还不是还得学这样。

而现在这个社会也好向要求我们门门通还不能样样瘟。上次我一个同事感叹说：“唉，我真不想干了，当个破所长，要是专业上的专家，要懂得行政管理，还要精于财政预算，外出打交道还得精通礼仪，而对外合作中不但要当翻译，还得熟悉对方国家的国情，同时还要精通我们国家的众多文件，现在我都不知道我究竟是专家、领导还是外交家了。”

鉴于此，我们还是着力培养孩子学习的能力吧，只有能学，缺啥补啥。

梦幻妖精

原帖由 小小小鲸鱼 于 2007-8-10 11:06 发表

   你所谈的探究为中心，不准确，探究只是方式，实际上是能力为中心（包括工作技能、生活技能），以实际操作和运用为最终目的，知识不是最终目的，知识只是帮助更快掌握实践。所以，这个只适用自然科学（最终 ...

一定包括社会科学，但是社会科学比自然科学要复杂很多，有专家认为不适应在小学和幼儿园进行，因为涉及一些人的价值取向的问题，而且有些问题并无简单的标准，不适合在幼儿园和小学探究，意思是选题不好选。

我个人觉得有适当的题目可以在小学高年级进行，这个对人类高级思维能力批评性思考、创造性思考等的训练非常有益。一时没有想到合适的例子，想到了再继续

梦幻妖精

education2008 2007-8-10 10:18 威望 +2 说得对，我没学会编程很多机会溜走，可惜啊


下一个循环就是：孩子学了编程以后发现自己的兴趣点和目标不是编程，是其他的xxxxx，发现的太晚而回不了头，就想给孩子的孩子选xxxxxxxx这条路走。。。。。。。。。

小小小鲸鱼

education2008

2007-8-10 11:21

威望

+1

360行就有360条路，20条其实少了

千万别按传统的360行去写，那不是我们想看的。
20条精英之路已经够多了，你写出来再夸口吧

小小小鲸鱼

原帖由 education2008 于 2007-8-10 05:38 发表

因为路有很多。我至少可以写出20种来。现在只写一种。仅是一种想法而已。或者更确切的说，

  期待。。。。如你能把20条路弄出来，一定可以发表，无异于一颗重磅炸弹。支持你写出来

小小小鲸鱼

原帖由 梦幻妖精 于 2007-8-10 09:58 发表
做中学是指探究式的科学教育，和其相提并论的是以知识为中心的科学教育

有时候把前者看作素质教育，把后者看作应试教育，这不够准确，素质教育的范围要比做中学大一些，做中学针对科学教育。科学包括社会科学和自然科学。

基本上讲下面这个描述了大部分的做中学内容，虽然和素质教育的定义有一些混淆
..

   你所谈的探究为中心，不准确，探究只是方式，实际上是能力为中心（包括工作技能、生活技能），以实际操作和运用为最终目的，知识不是最终目的，知识只是帮助更快掌握实践。所以，这个只适用自然科学（最终得到发明为目的）或生活技能。对于一些以知识为中心的科学，不适用，浪费时间，没效率。（就算小学生的学习内容，也并非都适合做中学，比如数学）。当然研究以知识为中心的“贵族”科学，往往已具备各种能力基础，不需再做中学。

jiangying

原帖由 梦幻妖精 于 2007-8-10 09:58 发表
做中学是指探究式的科学教育，和其相提并论的是以知识为中心的科学教育

有时候把前者看作素质教育，把后者看作应试教育，这不够准确，素质教育的范围要比做中学大一些，做中学针对科学教育。科学包括社会科学 ...

1. 探究式的科学教育和以知识为中心的科学教育这样的提法很好.但是素质教育和应试教育都是怪胎.尤其在中国素质教育成了引入垃圾教育方式的画皮.相对而言,应试教育的问题大家都能看到.更容易想到办法.

2.探究式的科学教育和以知识为中心的科学教育谁好谁坏.我个人认为阶段不同,选择的重点不同.基础阶段前期以知识为中心为主,基础阶段后期,两者并重,专业教育阶段以探究式为主.在小学时代,学校教育以知识为中心为主,家庭可以结合玩中学.小学低年级的时候,我就自己用嘴喷水雾制造彩虹.自己做潜望镜,等等.中学教育应该并重,但是一定要以老师为中心.可是现在中国资源不足的现状导致这不太可能实现.因此目前阶段,最好的办法是学校教育仍然维持以知识为中心为主.家庭自己想办法.大学教育应该完全探究式为中心,这才是中国教育急需改变的地方.

梦幻妖精

素质教育这个名字起得不好，此素质非彼素质，好多人说的素质教育都和生活教育混淆了。基本上这里说的应试教育和素质教育都是学校教育，学校教育占据了大量的时间和空间，从根本上就无法在家搞。

梦幻妖精

做中学是指探究式的科学教育，和其相提并论的是以知识为中心的科学教育

有时候把前者看作素质教育，把后者看作应试教育，这不够准确，素质教育的范围要比做中学大一些，做中学针对科学教育。科学包括社会科学和自然科学。

基本上讲下面这个描述了大部分的做中学内容，虽然和素质教育的定义有一些混淆

原帖由 梦幻妖精 于 2007-7-17 11:53 发表
应试教育和素质教育的定义一抓一大把，从方方面面定义素质教育

从教材来讲，应试教育以课本为世界，素质教育以世界为课本

小学教育的主要任务是让孩子掌握基本的读、写、算技能，这一基本目标在世界各国都是一样的，只是56年的时间完成这一基本任务总是绰绰有余的，而在完成这些技能之后，学校教育往何处走就是应试和素质。

英国学习小学一年级第一个学期的学习内容为“地区”，仅这个词就让教师带着学生跑遍学校所在地区的基础公共设施：邮局、公园、图书馆、车站等，请邮递员、警察及各行服务人员讲述社会各行业的故事。参见吴松弟《素质教育在英国》

在澳大利亚，孩子们在参观国会的会议以后在老师的协助下模仿开“班会”。

从教育的主体来讲，应试教育以老师为中心，素质教育以学生为中心。从教育方式上说，应试教育搞满堂灌，素质教育强调做中学。

从教学大纲上，应试教育讲速成和知识教育，素质教育讲过程和能力教育。

应试教育搞典型的3段式速成，我们教孩子植物，就直接告诉他植物生长需要阳光、空气和水，然后讲为什么，这些知识教育只需要1个课时。而让孩子亲自参加比较严格的实验过程，比如同时养2盆同类植物，一盆浇水、一盆不浇水，或是一盆置于阳光下，一盆不，然后记录生长的变化和结果，最后让孩子自己得出植物生长的基本条件，估计需要1～2周。但这就是把科学家在科学实验中使用的基本方法和技能教给了孩子：观察、分类、对照、控制变量等，这种教育是一种慢进度中能力的飞跃。

从评价体系来讲，应试教育通过分数评价现在和以往学得怎样，素质教育通过其评价体系评价今后能学得怎样，是否有潜力。

非得用一句话概括的话，素质教育是以探究为中心的教育，强调主动探究和创新实验，通过观察、提问、设想、动手实验、表达、交流等探究活动，让受教育者建构基础性的科学文化知识，获得初步的科学探究能力，为成为具有良好科学素养的未来公民打下基础。