早期教育的不良影响-zt

maxi

大自然希望儿童在成人以前，就要像儿童的样子。如果我们打乱这个次序，就会造成一些果实早熟，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。就是说，我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。

　　——英国著名教育学家卢梭

　　3支冰棍+5支冰棍≠3只苹果+5只苹果

　　玲玲的妈妈好不容易教会3岁不到的玲玲3支冰棍加5支冰棍等于8支冰棍，晓玲总算可以在妈妈问她“3支冰棍加上5支冰棍等于多少”的时候大声地说：“8支！”然而，她学会的是真正的算术吗？当妈妈拿出一堆苹果，问玲玲，“玲玲，你看这里是3只苹果，这里是5只苹果，加在一起是几只啊？”玲玲皱着眉，依然说不出。妈妈很苦恼：既然已经知道3支冰棍加上5支等于8支，为什么一换成苹果仍然不知道呢？

　　其实玲玲的妈妈所做的实质上是一种超前教育，她的“失败”意味着什么？是玲玲太笨吗？不，其实，年纪那么小的玲玲还不能掌握我们成人觉得那么容易的数概念，当妈妈让她学习有关冰棍的算术时，她只是靠记忆像听故事一样记住了一个事实，而不是真正的数学！

　　那么，早期教育中的超前教育会对孩子的身心发展带来哪些不良影响呢？

　　危害一：将超前于孩子发展过程的知识技能强加于还没有完全做好能力上准备的孩子，它不仅仅会使父母倍感挫折，更严重的是会影响孩子以后的发展。

　　小鸟的妈妈如果在小鸟还没有长出羽毛的时候，就硬赶着小鸟飞出鸟巢，结果只能眼睁睁地看着年幼的小鸟掉落在地上，而且可能永远丧失了飞翔的胆略。同样，科学家发现，儿童的许多能力是在成长中的某一段时间才会出现的，过早地将儿童还不具备该能力的知识强加于孩子，只能引起孩子更多的困惑和恐慌，特别是当他们面对想方设法要求他们完成任务的大人时，他们会为自己完成不了任务而感到害怕，对自己的能力产生怀疑，这种不自信带来的后果将影响孩子一生。

　　3岁之前的孩子，其大多数能力的发展处于人一生中发展最快的敏感期，父母给的刺激越适当，孩子相应能力的挖掘就越多，但是在这个大脑细胞还在继续生长的阶段，若父母急切地想将传统意义上的知识灌输到孩子脑子里，反而会使孩子将来吸收知识形成障碍。

　　是否能学好某种知识来源于学习者本身在这方面的能力。比如，一个逻辑推理能力不强的人，不管你怎么说，他都无法在脑中进行一遍三角函数的推算；一个对色彩感觉不敏感的人，无论怎么样都无法创造出色彩和谐的画面。而这些能力来源于何处呢？不在于成长后的教学，而在于人之初能力的培养。适合孩子成长的教育，让孩子在宽松、自由的环境里接触他们喜爱的玩具、花花草草，让他们为以后真正意义上的学习知识打好基础，这是一种似乎还看不到成果，却实际上是比成果更为重要的基石，就像没有好的视力，我们无法看清楚远处的景色；没有好的听力，我们无法听清优美的乐曲一样。

　　危害二：不少年轻父母为了更早地看到成果，不惜忽略孩子能力的积累，而只求快些让孩子接受知识，事实上却限制了孩子能力的发展。

　　孩子和成人的精力和时间都是有限的，当父母只注重孩子每天学了几首儿歌，会写了几个字，学了多少算术题的时候，他们便忽略了孩子和伙伴玩得是否融洽，在游戏过程中有没有摔倒再爬起，而孩子也逐渐只关心那些大人们为他们安排的任务，少了探索的兴趣，少了寻找问题和答案的动力。这些父母与孩子都逐渐远离和忽视的东西，与知识本身相比，对成长却有更为重大的意义。就像造房子一样，为了能尽快造起高楼大厦，却没有打严地下的基石，结果造成或是楼房的倒塌，或是无法建成高楼大厦。

　　危害三：有些超前教育，似乎对孩子目前有一定的作用，但是由于孩子幼年接受了不正规的教学方式，养成了不良的习惯，以至在以后真正的学习中无法接受正确的教学，影响其发展。

　　比如，现在许多家长希望孩子很小的时候就能够掌握母语以外的语言，殊不知，由于教育本身在语言教育内容和方式上的问题，语言敏感期的孩子却将第二语言教育中许多不良的语音也一并吸收了进来，而且这种负面的影响比他们学到几个单词的正面影响大得多，等到上学后真正开始学习外语的时候，启蒙语音的不准确会使他们无法和其他孩子一样正确地按照音标朗读。

　　超前教育：优势能维持多久？

　　超前教育将许多孩子本应在游戏中度过的时间用来进行比他们大的孩子才进行的学习，那么这种教育会带来与付出对等的后果吗？美国某大学做过一个实验：把175个孩子分成两组，一组由父母按照一般条件进行教养，另一组从3个月开始进行早期教育。之后，每15个月测验一次。他们发现，接受超前教育和训练的孩子智商确实平均高出15点。然而，这种早期教育的优势并没有一直保持下去，有些儿童上小学四年级后，就逐渐丧失了这种优势，而接受父母循序渐进教育的孩子通常都赶了上来。

　　为什么超前教育会在小学就显示出不近如人意的结果？

　　这是因为随着孩子的成长，他们的学习兴趣、学习态度渐渐地开始支配他们的学习效果，而不是单一的智商，而且，超前教育组儿童在早年所体现出来的智商优势并非他们真实能力的体现，而是建立在他们比其他孩子学习了更多知识的基础上。等到其他孩子的知识在正规学习时突飞猛进以后，超前教育儿童在知识上优势就不明显了，相反，他们在幼年较少获得学习之外其他能力训练的不足则慢慢表现出来了。

　　不进行超前教育≠不教育

　　上面我们已经谈了一些有关超前教育带来的不利后果，那么在孩子成长的过程中是否应该有教育呢？

　　当然应该有！

　　孩子带着他们的眼睛、鼻子、嘴巴、一双会抓东西的手和一双会用力蹬的腿来到这个世界，他们从呱呱落地开始就不断地接受新事物，不断地学习。

　　当孩子把一块块小拼板组合成一幅图画，当孩子把一块块小积木搭成大楼房，当孩子能把周围发生的事情一五一十地讲清楚的时候，谁能说这里没有教育的功劳？没有教育，孩子就像一块没有人开发的处女地，虽然有着无穷的潜力，却依然沉睡着。

　　然而，对于婴幼儿来说，教育绝不是1加1等于2。这更应该称其为教学，因为它让孩子学会的是去记住某些事实或是某样技能，而并非对他们能力的培养。给予孩子各方面发展的引导、心理上的支持和行动上的鼓励，这才是孩子所需要的教育。

　　还记得孩子呀呀学语时，你是怎样引导他喊出爸爸妈妈的吗？

　　还记得孩子刚刚学走路的时候，你是怎样引导他独立迈出第一步的吗？

　　“来，宝宝加油啊，妈妈在这里等你！”

　　对孩子的教育其实都是建立在这种耐心和鼓励的基础上的。鼓励孩子独立地画出一幅五彩斑斓却看不出内容的图画；表扬孩子一次次尝试把几块积木搭成不同的形状；带着孩子享受大自然创造的各种颜色、形状；让孩子在童话世界里追随梦想；这就是对孩子最好的教育！

zhoumanlin

引用:语过添情发表于2004-1-29 10:13:
我也认为无论什么讨论都应当抱著一个开放的态度去讨论。

在反驳一篇文章的论点之前，首先要弄清楚文章的论点是什么。

对孩子的教育其实都是建立在这种耐心和鼓励的基础上的。
鼓励孩子独立地画出一幅五彩斑斓却看不出内容的图画；
表扬孩子一次次尝试把几块积木搭成不同的形状；
带着孩子享受大自然创造的各种颜色、形状；
让孩子在童话世界里追随梦想；
这就是对孩子最好的教育！


对孩子的教育其实都是建立在这种耐心和鼓励的基础上的。
鼓励孩子独立地画 ...

大家所提倡的早教，也是把楼主所述之论点包括在内的呀。不是说教了文字、算术等，就荒废了其他方面的探索、发展和引导。早期教育是全方位的。孩子的人格才能健全，身心健康。只不过文字、算术等的教学概念和方法都比较新，与常规幼教有所不同，大家才讨论、交流得更多一些。文章倒是提醒大家，在施行新教法、教授新内容时，别扼杀了孩子的天性，和其他发展空间。其实如果全面理解和掌握了DOMAN早教的精神，只会扩展孩子的视野，培养孩子对周围一切的兴趣和探索精神、自信和积极性，只会增进母子、父子的感情，决无不良影响。

不过，楼主的文章倒是提醒大家，不要一知半解，知其然而不知其所以然，从而限制了孩子的思维和全面发展。

ladybugnice

感谢各位的热烈讨论，提供了正反方面的思考，我个人比较喜欢楼主的文章内容，也特别欣赏palmchristy和里仁的辩论的方式，谢谢！

palmchristy

你的用户名很有意思呀!

说回题目. 基本上我没有特别反对文章的论点, 只是就文章中某些立论不完整之处提出一点意见而矣.

这是一篇好文章, 以我看它主要是提倡让孩子自然发展, 认为教育不应只是著重记住某些事实或是某样技能，而应该是对他们能力的培养。给予孩子各方面发展的引导、心理上的支持和行动上的鼓励。这些我是同意的。

但是，文章在没有说明什么是早期教育，什么是超前教育的情况下，就去提出其害处。在没有细看之下，会另人产生一个印象：早期教育是有很多害处的，还是不要去进行早期教育了。那样对下一代的影响就很深远了。

早期教育是一个字义很阔的术语。有些人看到这个术语就想起父母要孩子背这个记那个，甚至有点强逼的成份。这是对早期教育的一个误解。我也不支持这种方法及心态错误的早期教育。但我支持早期教育。

我会另外开一个题目让大家讨论一下什么是早期教育。

语过添情

引用:palmchristy发表于2004-1-28 10:52 AM:
我认为在提出一件事的害处之前. 首先要弄清楚是在说什么事.

不知大家有否留意到文中并没有提及作者心目中什么是早期教育, 只是借助一个玲玲妈妈的例子就去提出早期教育的坏处. 后来更提出超前教育的害处而同样 ...

我也认为无论什么讨论都应当抱著一个开放的态度去讨论。

在反驳一篇文章的论点之前，首先要弄清楚文章的论点是什么。

<font color="red">对孩子的教育其实都是建立在这种耐心和鼓励的基础上的。
鼓励孩子独立地画出一幅五彩斑斓却看不出内容的图画；
表扬孩子一次次尝试把几块积木搭成不同的形状；
带着孩子享受大自然创造的各种颜色、形状；
让孩子在童话世界里追随梦想；
这就是对孩子最好的教育！

我不认为这篇文章或标题有什么误导成份，相反，你的一味反对，没有道理的坚持倒会给人很大程度上的误导。

用心才会赢

我支持一下！

对文章提出的问题应重视，这才是对孩子认真负责的态度。
我认为早期教育要慎重。在教育的内容上要慎重，在教育的方法上也要慎重。

慎重，决不是不教育。而是要以更加认真、更加负责、更加科学的态度来对待早期教育，多学习、多总结、多反思、调整好心态。

ostahz

一般的家庭最好主要做无为教育，这种方法相对来说弊病少一些，容易坚持，而且效果也很不错的。
     说的好，支持

里仁

我想王财贵老师的主要意图在于推广读经教育，他所说的例子也是为了说明读经的好处的。但是对于他所说的美国数学教育，我只持中立的态度，因为我看过一篇文章，下面摘出一点：

    不知从什么时候开始，这些观点被普遍认同：中国学生的数理化成绩要比同龄的美国孩子好，中国学生基础知识要扎实得多，只是创新能力差一些。
　 11月5日，国际数学大师丘成桐对这种观点毫不客气地泼了瓢冷水：“这都是多少年来可怕的自我麻醉！我不认为中国学生的基础知识学得有多好！”
   “美国最好的学生真是好得不得了。”丘成桐说，应该这样比较，不管是美国，还是中国，能进他所就职的哈佛大学的学生都应该是这两个国家最好的学生。而两类最优秀的人相比，美国学生的基础知识绝对不会逊色于中国学生，相反是要强很多。
   　教育界和社会上还有这种说法，认为中国的中小学生要比美国的学生数理化知识学得多，比如，在某个年龄段，中国孩子加、减、乘、除的混合运算已经学得滚瓜烂熟，但美国孩子加减法还做得磕磕绊绊。
　“这也是错的，在美国比较好的中小学校里，中国学生念的功课，他们也都是要学的，而且学得很灵活，绝对不是像中国那样填鸭式地教。一些好的学校，十一、十二年级学生的微积分已经做得非常漂亮，但听说国内不是所有的高中生都学微积分。”

    上面是我在北京四海网站上看到的。

    王老师的认识心理学我很赞同，我的理解是，王老师只是针对当前国人的教育水平而做的演讲，如果一点早期教育基础都没有，上学后开始接触数学，肯定会出现那种现象的，为了避免这种现象，
读经是一个很好的办法。

    国外的认知心理学是很发达的，但是并不代表小学生的数学只能很简单，只要有兴趣有能力，他们也可以学到很复杂的数学。

     早期教育确实不是件非常简单的事情，如果想做好要很多条件同时具备的，如果我家的小孩不是    在早期潜能开发婴幼园，我想我也没能力把这件事做得很好。而且如果方法不得当，肯定会出现各种各样的问题。
    所以，我还要强调一下，一般的家庭最好主要做无为教育，这种方法相对来说弊病少一些，容易坚持，而且效果也很不错的。

zhoumanlin

提倡早期教育不等于只进行阅读、识字、算术等学科教育，而是全面的调动孩子的五官、身体的全面探索教育。以DOMAN的早教方法为例，闪卡教学每天只是见缝插针地花很少的时间，而决大部分时间孩子都在自由地探索环境中他感兴趣的事物。这些都是早教的组成部分，而非片面的只学习书本的知识。而之所以提出所谓“超前教育”，其实完全在孩子理解、学习能力范围之内，只要方法正确，并非超前。尽早掌握阅读这个工具，就等于给了孩子学习、探索各种知识的有力武器，使孩子学得更加轻松、自如。
最近同同参加小提琴课就显示出极大的优势。老师在白板上写下任何音名、数字，提的任何问题，他都轻松回答，和老师同步配合，上课对他是一种享受。回到家，提琴音乐一响，他便自己翻开乐谱，跟唱、打节拍，非常陶醉。