现代私塾随想录·女儿后续教育的主体框架（与温柔老爸对话）

huge57

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温柔老爸：
假如袁兄下决心让小逸在体制外完成基础教育，小弟认为私塾使她达到初中毕业水平就该放手了。高中可以考虑送出去。
知识教育在您的计划时间内绝对可以达到。
省出来的时间进行探究式学习。将探究与知识积累穿插起来，用探究带动知识积累。
届时，您将发现小逸的能力远比体制内的孩子强。
至于方法，我想没有一定之规，关键要在实施前深入探讨，反复研究，一旦实施便义无反顾，浅尝辄止会伤害孩子的求知欲。
比如外语：排练话剧，给卡通配音等.......
比如历史：编制浙江历史状元榜；
比如数学：解决某一历史名题；
总之，私塾的优势就是真正的因材施教！

谢谢你的回帖！因为这勾起了我最近一直在思索的问题：女儿后续教育的主体框架。
关于知识教育，你相信我能实现，我对此也从未疑虑过。但我不想用简单的知识灌输来完成这个过程。
我目前的认识是，除了主要由我带着她学习，以建立一个较强的语言文字基础外，更应设法引导她自学完成其他的学科知识；而且，在这个过程中，逐渐形成自己优异的学习方法和思维方法，也找到自己的发展方向。
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我以前的教育，一直以语言学习为核心，与思维训练的接轨，更多地体现在多种语言的比较感受和思维融汇上。比如，现代汉语的思维特点，先外围后核心、由远及近、先次要后重要、重归纳轻演绎、基本以自然顺序和偏正结构为主等等；而以西文如英、法语来说，则体现出与前者基本截然相反的特点，主体和观点在先，界定、诠释在后，字面的逻辑关系严密、明确。中国的文言文，概括如西方的主题提示，因而简洁和模糊兼有，更倾向于不确定性和内在逻辑（所谓自然顺畅）；日语则留有中国文言的诸多痕迹，如以助词显示结构、动宾倒装、主语省略等等。

有人反对幼儿学习多种语言，其主要理由，是指摘会出现语言混乱。而我认为，幼儿学习语言最主要的价值，也就在于此——能改变幼儿的单一语言思维局限，能形成强大的思维能力。经过这样训练出来的孩子，对语言非常敏锐，感受深切，表达良好，思维层次丰富深入，逻辑性强。当然要达到很高的境界，教学者的方法和技巧是十分重要的，难度也可想而知。我女儿在这方面的学习，虽有了良好的开端，但主要过程尚未真正展开，我只能说趋势良好，尚须努力。

（2005。5。31。/ 待续）

huge57

自己把此帖提上来，因为可给看我新铁的朋友提供一个背景。

huge57

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行文至此，应该作个小节了：

扎实的多种语言功底，强盛的自学能力，个性化的探究式学习方法，系统的辩证逻辑思维，独立的社会成员角色训练，以及在此基础上建立起来的学贯中西的学科知识——这一切便是我为女儿构筑的后续教育（第一阶段，即基础教育的）主体框架。

我不相信现今的中国学校能够提供这样的基础教育，我也怀疑早早地就走上出国留洋的道路，是否有利于孩子的成长。于是乎我只好来自己实践。

（2005-6-3，完）

附录：

现代私塾随想录·缘起（袁鸿林）http://www.chinathink.net/forum/dispbbs...D=3102&ID=37133

现代私塾随想录·女儿的日常课程（袁鸿林）http://www.chinathink.net/forum/dispbbs...D=3102&ID=37472

现代私塾随想录·关于功利主义、个性化和超前性（袁鸿林）http://www.chinathink.net/forum/dispbbs...D=3102&ID=38617

现代私塾随想录·就超前性问题答放牧云彩（袁鸿林）http://www.chinathink.net/forum/dispbbs...D=3102&ID=39172

现代私塾随想录·答Linkspeed（袁鸿林）http://www.chinathink.net/forum/dispbbs...D=3102&ID=40360

huge57

ray+-->引用:ray 赞同袁先生的观点。 你可能会对这个感兴趣：

中国自主学习促进会

http://hostingproject.info/yuchen/eho/index.htm

粗粗看了一下，很有意思。

dawnch

谢谢ray，我也很需要这个！

ray

赞同袁先生的观点。 你可能会对这个感兴趣：

中国自主学习促进会

http://hostingproject.info/yuchen/eho/index.htm

dawnch

我朋友的孩子就在读私塾。
由一位美籍华人老太太主持，主教英语，语文、数学老师另聘。
音乐体育美术这类课没有，因为孩子课外报读的钢琴、跆拳道、足球、美术也足够了。
学生有五个，都是邻居的孩子。和学校说好了，保留学籍，只不过不到校上课而已。但期末考试却是要参加的。

人的消费需求是多样化的，教育的形式也应该是多样化。
以“学校教育”偷换“教育”概念的状况应该终结了！

huge57

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书本联系生活，理论联系实际，这在如今的学校，在应试教育的压迫下，大抵已成为空谈。而我对此则格外看重。对社会的融入，也受到我的高度重视。

很多人认为不去学校，就意味着脱离社会。在我看来，学校充其量只是在某些方面折射社会而已，离开真正的社会尚远。这方面，美国的家庭学校也同样提供了有益的思路：家长重视，利用在家学习者比在校学习者具有更多时间的优势和灵活性，积极地、更多地参加社会活动，与各方交往，或直接地投入社会并在社会中作为一个实在的个性角色而生存。女儿从幼儿园回到家里，我煞费苦心地为其营造了一个特殊环境，办了英语角，她不仅有很多同龄的伙伴，而且还有不少异龄的朋友和同学。这种混龄的氛围对她的心智发展非常有益。

但我不会满足于此。我还希望，女儿和在她周围的几个不去学校的孩子，以自己的方式，直接介入社会，争取早日学会在社会生存，并在其中扮演某种社会角色。我曾透露过这样的想法：

我现在就很注重培养她的教学能力，而且最近在设想办一个自己的网页，就是想给孩子创造与外界和社会多接触的一个平台。从中汲取营养和知识，避免篮雪所讲的单一性。我也在设想，几年后为孩子开一个商务中心这样的场所（或者也许就在网上），让她自己接翻译的稿件和工作，争取早日能自己独立生活，自己养活自己，而且一边为社会服务一边自己完成学业。也可以自己开班教学生。从小让他们作为社会的一员，进入社会人的角色，在目前社会是完全可以做到的。只有从生活中获取的动力，才是内在的持久动力。这样培养出来的孩子，应该不会缺乏生活能力和独立精神。现在我主张孩子一边玩一边学习，学玩结合；以后我会创造条件让她一边学习一边工作，学习与工作相结合。有了这样的一个过程，进大学和研究院，或直接自己研究、学习、工作，都不会有太差的前景。

以上这段说于一个月前的话，决不是随便一说。让孩子在生活和社会中学习，是真正的成才之路，对现今中国的独生子女这一点格外重要。

（2005-6-2，待续）

ray

当孩子对什么东西发生兴趣时，引导他自己深入研究下去，成为一个project。这不就是瑞吉欧教育吗？

我对蒙氏、华福得、瑞吉欧教育都很感兴趣。不知大家是否可以共同讨论一下，看看它们有什么特别宝贵的可以吸收进我们的家庭教育。

bump

dyly+-->引用:dyly 写字除了大脑皮质运动区对手指的控制肌肉能力外，还有再认和再现记忆的问题。孩子能再认，可是再现能力需要调动大脑里更多的区域才能完成。电脑决不能代替写字的。让孩子逐步的练习就可以逐渐提高再现的能力了。到时写的就会随意了。

你的女儿做到这步是非常优秀的。向你取经，先翻翻你的旧帖。

说得好，我想这也就是杜曼所说的输入和输出的不同吧？小的孩子认字和阅读只是再认，流利朗读和写字需要调动大脑更多区域才能完成，输出的过程也需要一个锻炼过程吧？