语言表达能力的培养

suixilpc

孩子快五岁了,虽然不是太优秀,在他的同龄人中应该能说的过去,现在他可以自己阅读注音的读本,会100以内的加法和减法,能熟练的背诵乘法口诀,认识各种图形,能数出简单的图形组合个数,英语没有教,怕和拼音混淆了,在对孩子的教学当中,我感觉到有一个很重要的问题,也是在我们论坛里很少有人提到的问题,那就是孩子语言的理解和表达能力,比如,5朵花比3朵花多还是少?如果多,多多少?如果少,少多少?如果孩子对题目的语言理解了,这个题目也就变的简单了,今天我只所以提出这个问题,是想1.让大家在教育孩子的过程当中别忽视了孩子的语言理解和表达能力的培养,2.希望论坛中有这方面经验的家长或老师提供他们宝贵的经验让大家借鉴学习,最后,希望我们大家携起手把教育孩子的责任和义务承担起来,把孩子培养成自己理想中的孩子,并祝愿论坛里所有家长的孩子都健康快乐

musar

谢谢楼主~~~~~~~

Iam小雯子

进来学习了，有没具体一点的

gaojier

读了后，很有启发。

小品老师

1、创设自由、宽松的支持性语言环境
要求以关怀、尊重、接纳的态度对待每一位儿童，努力营造一种互相分享和协作的氛围，其次，要保护学前儿童语言表达的积极性，允许和接纳儿童语言表达中的错误，让儿童体验到你的关怀和自己的价值，从而使儿童想说、敢说、愿意说。
     2、创造良好的交往互动环境
同伴之间积极地交往互动，师生之间的交往互动，家长与孩子之间的交往互动都是学前儿童重要的学习资源和环境。
     3、将语言教育渗透到其他领域的教育活动中
语言、健康、社会、科学、艺术五大领域的内容是相互渗透，相互贯通的，因此，除了在语言领域中进行语言教育外，还应将语言教育渗透到其他领域的教育活动中。
     4、尊重个体差异，满足个别需要
尊重学前儿童的个体差异，对于有语言障碍的孩子，要求特别关注，要对引起孩子语言障碍的原因进行分析，制定相应的计划和措施，鼓励他们积极参与交往，帮助他们建立自信心，鼓励他们慢慢说，大胆说，从而促使他们的语言发展。

朵儿2007

这样好的贴，顶，谢谢楼主

suixilpc

低年级数学语言表达能力训练之我见
                                                李彦娟
表达是一个人的基本能力。表达能力的训练不仅仅是语言学科的任务，一定意义上说，所有的学科都有训练语言表达的任务。数学学科的语言表达能力的训练既有它的共通性，即正确、规范、完整地表达，也有它的特殊性，也就是说，更要注重语言的科学性，逻辑的严密性。根据上述要求，我在数学教学中是这样训练的：
一、        训练学生准确地表达
低年级学生的语言表达正处在起步阶段，是语言发展的最佳阶段。一般语言，即生活语言，已有相当的发展水平；而科学语言，相对处于较低的水平。在这个特殊时期，需要学校及家庭等各方面从多角度对学生进行学科语言表达的训练，因此在数学教学中尤其要训练学生说得规范，表达的准确、完整。
1、学习使用规范的单位名称和数学术语。低年级数学教学从一册准备课开始就接触了数学的概念。低年级学生对量词的概念是比较模糊的，而且不断掺入一些方言，如：把一架飞机说成一只飞机，把一条裤子说成一件裤子。而在数学语言中不同的量词就有不同的数量意义，如：一把尺和一捆尺是不一样的，前者是单纯的一，后者是一的集合。因此，在看图叙述数量时，训练学生准确使用单位名称很重要，如：一支铅笔，5条鱼，一捆小棒，同时要求学生在解答应用题中正确地运用单位名称。又因为数学教学中有些术语学生们容易混淆，难以理解，如：乘与乘以，除与除以，增加与增加到，缩小与减小等，这些都得让学生通过反复比较才能正确运用。
    2、注意说清数量关系。数学语言的核心内容是数量关系的表达，尤其应用题教学中，只有让学生清楚地表达数量关系，才能达到正确解答。以求40比30多几为例，先让学生理解30是用来做比较的标准数，30、40是所求未知数的关系数，未知数就是40与30的差。在理解的基础上让学生说清数量关系：“求40比30多几，就是以30为标准，从40里去掉与30同样多的数，还剩10，所以40比30多10。”
二、        训练学生严密地表达
表达的严密性是思维严密性的体现，而表达的严密性又体现在叙述的完整性、条理性以及语言的逻辑性上。对事物的完整表达是对事物进一步理解的过程，因此严密表达的训练不仅是表达能力的锻炼，更重要的是对学生逻辑思维能力的培养。
1、既要说明判断的结果，又要说明判断的依据。如在教学小学数学第一册“比较数量多少”这一内容时，插图用一一对应呈现了4只杯子和5只盖子。笔者让学生完整地说清判断的依据，再说清判断的结果。学生叙述“一只杯子对一只盖子，一只杯子对一只盖子……最后还多一只盖子，所以盖子比杯子多，杯子比盖子少”。
2、能正确地说明数量关系的变化过程及变化内容。根据小学一册数学插图，草地上5只鸡，又跑来3只，让学生有条理的说图意：“草地上原来有5只鸡，后来又跑来3只，现在有几只鸡？”经过“原来……后来……又……现在”这样条理的语言训练，不仅渗透了简单应用题的结构，还进一步渗透了加法的意义，尤为突出的是培养了学生初步的逻辑思维的能力。
三、        训练学生积极的表达
在训练学生语言表达能力时，很重要的一点是必须让学生有话可说，也就是说教师要充分调动学生语言表达的积极性，创设一个人人愿说的氛围。在教学中笔者采用：
1、观察直观演示说。低年级学生处于形象思维发展阶段，抽象思维相对滞后，对抽象的概念不容易接受，需要通过教具的演示，学具的操作来帮助理解。小学低年级学生思维的另一个特点是行动思维，即以行为为主要形式的思维活动占有相当的优势。因此，让学生观察、演示与操作，来训练数学语言的表达能力，使语言表达有一个感性过程的支撑也很重要。如在教学9+3时，先让学生用小棒演示，再说出演示过程：“9和1凑成10，把3分成2和1 ，9加1等于10，10加2等于12”。这样把操作思维和语言结合起来，既巩固了算理，又训练了语言表达能力，一举两得。
2、发挥想象说。低年级学生的想象力是很丰富的，教师尽可能启发学生想象，让学生有话可说。在教学“5的认识”时，教师不只是利用插图教学生认识5，还让学生想象“看到5我想到了我们的国旗是五星红旗”；有的说：“看到5想到它比3多2”；又有的说“看到5我想到我5岁时候的情景”。从5字的教学中，不仅帮助学生更好地理解和掌握了数的概念，为计算打下了良好的基础还渗透了德育教育，更可喜的是在促使学生掌握基础知识的同时，又达到发展思维的目的。
3、运用多种形式说。数学语言是严密的，同时又是枯燥的。为了让孩子能说、会说，教师采取了多种形式来训练学生的数学表达能力，如：①复述。照老师样子说，照课本格式说，照样子说（可激发中下学生参与表达），同桌互相说（可增加表达能力训练的密度）。②说话游戏。“开火车”、打电话，如同学之间将正确的解答互相反馈，也可将板书题目答案抢答反馈给老师。数学儿歌，如在教学数的认识时，根据数字特点编成儿歌。③说话比赛。如：应用题说理比赛，编应用题比赛（可看图编，看算式编，看“小品”编）。
四、        从多角度训练表达
为了增减学生的发散性思维，克服思维定势，教师应注意训练学生，从多种角度表达自己的思维过程。
1、从学习内容出发设计多角度表达。如教学图表应用题：









        



训练学生三说：①说图意。上格三面红旗，下格四面红旗，一共几面红旗？②说算理。要求一共几面红旗就是3和4合起来是多少，用加法计算。③说意义。3+4=7“3”表示上格的3面红旗，“4”表示下格的4面红旗，“7”表示一共7面红旗。还训练学生用三种不同的叙述。第一种：上格3面红旗，下格4面红旗，一共有几面红旗？第二种：一共7面红旗，上格3面红旗，下格几面红旗？第三种：一共7面红旗，下格4面红旗，上格几面红旗？这样训练学生口头表达能力，能为学生应用题打下良好的基础。
2、从学生思维方向出发设计不同角度表达。如在教学37+8时，要求学生口述“7加8得15，15加30得45”。这样的理解方法思之有序，同时又从不同角度让学生表达思考过程，培养了学生逆向思维的能力，如6+（ ）÷（ ），提问：怎样填才能不重复，学生回答思考过程：“我是想乘法口诀，即一六得六6÷1=6，二六十二想到12÷6=2……。”这是逆向思维训练，它有利于发展学生的逆向思维的能力。
综上所述，笔者认为：在低年级数学教学过程中，要加强数学语言表达能力的训练，使学生语言更严密、准确、灵活，从而促进低年级学生思维的发展，提高他们的整体素质。
             （作者单位：杭州天地实验小学）

suixilpc

逸乐妈你好,我也是在教育孩子时发现的这个问题,比如,孩子计算题做的很好,但是,接触到用文字叙述的问题时,孩子有时就感到为难了, 我想这应该是孩子的语言理解和表达能力方面的问题,于是提出这个问题给自己同时也给关心孩子成长的家长们,希望能找出好的方法,很抱歉现在不能给你具体的办法,我现在也是在摸索之中,如果有了进展我一定通知你并贴上来让大家指导

逸乐妈

如何能够让孩子有更好的表达能力，当然是每一个家长的良好愿望，但怎么做？有具体的办法 吗。

逸乐妈

楼主的孩子挺好，问题也提得很好。但没有让我满意的答案