中国-孩子你输在哪？

dxmghq

谈起早教，中国的国外的，但是早教多少年？哈弗的孤本-卡尔家为何只有一个神童，让人深思的是为什么美国有那么多诺贝尔？
中国的妈妈对教育应该说学习的重视，恐怕早已经闻名，我们的孩子累，我们大人累，大学找不到工作，出国留学的海龟也如此》为什么？？
妈妈们在被0岁早教的鼓动下，走向早教，是啊，让我们知道该怎么样带孩子，可是更深层的被妈妈们忘记了，包括我自己，我不知道后面的路如何走，我们输在哪，从孩子到大学培养费用就达30万元以上，我们输在了理念上，我们包括我自己，恐怕上了大学也不知道自己学什么，做什么，为什么，我这个妈妈现在才懵懂的知道我要让自己的孩子不是输什么，而是知道自己的人生理想和价值，打扫卫生丢人吗，不丢人，而我们现在的人生观，大多被舒服，兴乐，金钱所围绕孩子的早教是为了这个吗，是为了以后学习轻松吗，学习的目的是什么，不可而知》
妈妈们清醒些吧，不在于给孩子多少学习的知识，我还记得我考完大学，把书丢到垃圾的事情，学习本来是一个人生活的动力，可到最后我们有多少妈妈不厌学，我不希望我的孩子不懂学知识的意义，不是单纯的字面，而是真正的理解，希望国外的妈妈，有思想的妈妈，多讨论下孩子真正的教育方向，知识什么时候填都可以，但是孩子真真对事物的认知和爱好程度，不是一下可以填鸭，但是我们的填鸭却可以无情的毁掉孩子对知识的真正苛求！

dxmghq

谢谢支持呵呵

添妈08

元妈的帖子开得很好。
07年对话节目曾经邀请中美高中生做过演讲辩论赛，当时也看得出中美学生的差距。中国孩子聪明勤奋，这个不用说，但爱心，社会参与程度和动手能力是差很多的。
有时间我整理一下我以前的一些心得。

dxmghq

从美国教育所读到的 (2008-12-31 08:43:59)
标签：美国 教育 大眼 小眼 36天 之旅 教中学 杂谈   分类：教育杂谈

　　我们要办什么样教育，我们要培养出什么样的人，看完两本美国教育纪实，掩卷长思，心绪难平。




　　这两本书，一本是《大眼小眼看美国》，作者陈强，2006到美国密苏里新闻学院做访问学者，他的女儿陈韵也随父母到哥伦比亚市Lee小学五年级和Lange中学六年级学习了一年半时间，书中记述了父女二人对美国社会生活观察，因为职业的缘故，我更关注的是女儿陈韵——一个受教育者的小眼中美国教育。一本是《36天，我的美国教育之旅》，作者李希贵，北京十一中校长，原山东省潍坊市教育局局长，兼任国家督学。这本书是李希贵校长在美国哥伦比亚大学教育学院访学期间，和美国教育专家、教师一起分析课堂，碰撞教育智慧的经历，是教育者眼中的美国教育。

　　

　　一、对生命的尊重高于一切


　　小作者陈韵同级生Jennifer，不幸在去年夏天车祸死亡，班主任宣布，周末Jennifer的家人将到学校来和同学们一起举行一周年追思活动。


　　活动可以自由参加，感觉不舒服的同学可以到图书馆看书。校长和Jennifer的家人搬来了一棵小树，伴随着同学们朗读威廉•华兹华斯的《致蝴蝶》，老师们和Jennifer的家人一起植下了那棵纪念树，树的一旁插着一只金黄色的蝴蝶，因为Jennifer最喜欢蝴蝶，这首诗也是课前老师带同学们一起学习、朗诵的。


　　在这个案例中，有一点是值得我们注意的，就是学校教育中对生命价值的关注，胜于一切形式的教育，为了逝去的学生开追思会，生前熟识的教师的同学参加，而且地点是在校园内，在国内恐怕很多学校不见得会这样做，是价值观念的差异吗？是因为中国人本性含蓄？恐怕都不是很好的理由。关键是对生命价值的尊重，唯有尊重生命的观念深入每个教育者，首先是每个校长的心里，才能办好以人为本的教育。应该看到，在我的同行中，这样的意识已越来越深刻了，无论是印度洋海啸，还是汶川地震，我们的教育工作者都抓住了时机，开展了各种形式悼念活动，而且慷慨解囊，奉献爱心。遇有灾难，媒体首先关注的是伤亡情况，而不是首先关注财产损失，在国外事变中，政府越来越关注中国侨民，关注每一个生命的生存状态。关注生命，才能给人以幸福和希望，这是教育的根本目标。



　　二、谁是课堂的主人


　　在李希贵校长的书中，记述了李校长邀请美方专家戴维先生，一起观看课堂教学实况录像的一段对话。
看了一会儿录像片, 戴维先生问到：“摄像机在课堂上为什么只摄教师，为什么只见教师在那里指手画脚 ”，而且,所有教师的声音都有字幕，而学生回答问题的时候，却没有字幕。观看教学环节点评的录像时，老师们点评的精力也大都放在了授课教师的身上，他们对授课教师在课堂上的举手投足，一颦一笑关心备至，而对学生活动的关注却又少之又少。当戴维先生看到一位老师对答对问题的学生说：“很好，坐下！”，不禁感慨地说：“学生回答了问题还不知道坐下吗？为什么老师还要这样手指一点，说一句‘很好，坐下’呢？”当李校长告诉他，中国的课堂上是有规矩的，学生坐下去与站起来都需要得到老师的允许，他更加惊讶起来：“中国的老师不是把学生当作课堂的主人吗？主人在课堂上还要这么小心翼翼吗？”
这真是再平常不过的事了，是我们的课堂每天都重复的场景，是我们在学生主体性前提下做的再正常不过的事了，突然，有人给我们递过来一面镜子，说看看你自己，我们这才审视起自己，原来，再平常不过的事也有不正常的地方。新课改推行的时候，提的理念是“先下岗，再上岗”，是让旧的教育思想下岗，学习新课改理念再上岗，以学生为主体我们说得很多了，做得又怎么样呢？这不是李校长的问题，这折射出的是我们整个社会的价值观。近期的《中国教育报》连续刊出几篇学校教学管理模式转变的文章，介绍了先学后教，先练后评，先思考再讨论，先归纳再总结的教学模式，应该是中国特色的学生主体性教学的尝试吧。说明我们越来越注重学生主体性的问题，从认识层面逐渐落实到实践中来。只有整个社会、所有关注教育的人都把学生当成是学习的主体，课堂的主人，都更新自己的学生观时，我们的回答才不会显得口是心非，言不由衷。



　　三、实践能力从何而来


　　中国转学到美国读书的学生中，很多因为成绩优秀，可以跳级，美国小学五年级班上，有的甚至还在练习12以内的乘除法，而这对于中国学生来说简直是“小菜一碟”。但美国课堂上学生能说出“10个苹果大约有多重”，我们的学生不一定答得出来。


　　在陈韵的数学课上，班主任提供了很多食品让学生挑选，并要在盒子上找到它的重量，就势讲解了美国计量单位和十进制计量单位的进率。第二天的课堂又换上了大米、豆子、盘子、袋子和砝码等物品，让学生用大米、豆子去估约1盎司、1磅和1千克。


　　美国的教学重在实践，老师经常用生活用品做例子，让学生感受生活中的数学，作者感叹到：在国内很少有这样的实践活动。在另一本书《我在美国教中学》中，我们还可以看到老师让学生上课时去街心公园采集标本等等这样的场景，反观国内一些城市连学校春游这最基本的实践机会也要剥夺了，又何谈实践能力。好在在新课程标准的指导下，教科书越来越贴近学生、贴近孩子们的生活，但我们的课堂还要不断持续改进。创新精神和实践能力绝不是一句空话，要通过我们的每一节课，每一项教育活动去这实现，创新精神必须在创新中培养，实践能力也只有在实践中才能形成。



　　四、蹲下身子与孩子对话


　　小作者陈韵的小眼中有很多有意思的事，每读到这些事例，好比我们去别的学校参观，看到他校别开生面的做法，或一笑置之，或心生赞许。有一件事却让我印象深刻，就是班主任Toulon女士表扬学生的办法——“钱”，自然不是货真价实的美元，而是她平时奖励给同学们的假钱，有不同面值和颜色，图案是老师和同学一起设计的。根据学生表现，两个月发一次，每个学生得到的从200多元到近千元不等。学生拿这么多“钱”有什么用？一是年底拍卖会可竞买实物，有人出手阔绰，有人囊中羞涩，拍卖的气氛异常激烈，拍卖的物品从可口可乐到圆珠笔都有。二是老师还想办法回收学生手中的钱，可以选择了花“钱”买15分钟在操场上玩，有时老师还把爆米花到班上，以每一小盘100元的价格出售……


　　学校的疯狂活动，让我们觉得好玩，学生可能也会觉得好玩。在学生“比阔”的过程中，体现了德育真实的份量，学生“偷懒”的过程，体现了浓浓的人情味，在这些疯狂活动的背后，看到的是老师处心积虑的设计，是游戏，是一颗童心。有人说，要与孩子说话要“蹲下身子”，在这里我们看到了“蹲下身子”的老师，“蹲下身子”就能多掌握一种沟通的技巧，使我们的思想、语言都用孩子能够理解、接受的方式，平等地与孩子沟通，成为他们的朋友，也就会多一点欣赏的空间。



　　中美教育的差距很大，基于历史、文化、经济基础、科学技术等各种因素，这并不妨碍我们以邻为镜，多一点对他人的借鉴，多一点对自身的反思，才会激励我们不断创新。在“全球化3.0”时代，全球因信息技术而更紧密结合，文化交融，肤色或东西方的文化差异不再是合作或竞争的障碍，我们的学生要面对全球化的竞争，就要从现在做好准备，就要从教育做好准备。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　2008年12月30日

dxmghq

美国教育技术能力标准－－教师（2008版） (2009-01-04 21:22:09)
标签：杂谈   分类：教育技术

  中国教育技术学网站第一时间翻译并发布面向教师的美国国家教育技术标准（2008）

    (资料来源：http://blog.sina.com.cn/s/blog_5c0fc0260100avu4.html）



1.促进和激励学生的学习和创造性
    教师利用他们擅长的专业知识，教学、学习和技术方面的知识，在面对面或者虚拟的环境中为学生的学习、创造及创新能力的发展提供有益经验。教师应该能够：
a. 促进、支持学生创造性和创新性的思维和发现，并以身作则。
b. 鼓励学生使用数字化的工具和资源探究真实世界、解决真实问题。
c. 促进学生使用协作性的工具来思考，以揭示和澄清学生对概念的理解，思考、规划以及创造性的过程。
d. 树立同学生、同事以及其它人在面对面或虚拟环境的学习中协同建构知识的榜样。

2.设计、开发数字时代的学习经验和相关评估工具
    教师设计、开发和评价真实的学习经验和评估工具，借助现代化的工具和资源，在学生已有经验的基础上使学习更富成效，培养《面向学生的美国国家教育技术标准》（NETS•S）中规定的学生应具备的知识、技能和态度。教师应该能够：
a. 设计或者改编可以将相关数字化工具及资源整合进来的学习经验，促进学生的学习和创造性。
b. 创设信息技术丰富型的学习环境，在这个环境中所有的学生都能够追求个体的自主成长，并成为设定自我教育目标、管理自己学习过程、评估自己学习结果的积极参与者。
c. 设计多样化及个性化的学习活动，以满足学生在学习风格、学习策略的不同以及使用信息技术和资源能力方面的差别。
d. 为学生提供关于内容和技术标准的多样化的形成性或总结性评估，并使用评估报告中结论性数据引导学习和教学。

3.成为数字化时代工作和学习的典范
教师应展现出在全球化、数字化时代中作为创新的专业人员应有的知识、技能和工作过程。教师应该能够：
a. 在技术系统中流暢地使用各种技术，并能够将现有知识迁移到新的技术、新的情景中去。
b.与学生、同事、家长及社区成员合作使用数字化工具和资源，支持学生有效学习和创新能力发展。
c. 使用各种数字化时代的媒介和方式与学生、家长及同侪就一些信息和想法进行有效沟通。
d. 成为有效利用现有的和新兴的数字化工具来寻找、分析、评价和使用信息资源以支持研究和学习的榜样。

4.提高数字化时代公民素养及责任意识并成为典范
在这个数字文化不断创新的历史进程中，教师应该知道区域性及全球性的社会问题和责任，并在教学活动中展现出符合法律和道德的行为。教师应该能够：
a. 提倡、示范并讲授安全地、合乎法律和道德规范地使用数字化信息和技术，包括尊重版权、知识产权以及资料的恰当来源。
b. 按照“学习者中心”策略的要求，为所有的学生根据其不同的需求提供平等地使用合适的数字化工具及资源的机会。
c. 示范并促进学生养成与使用技术和信息相关的网络礼节和负责任的社会交互行为。
d. 通过使用数字化的交流、协同工具，在与不同文化背景的同侪及学生进行交流过程中示范并发展学生对不同文化的理解和全球意识。

5.注重专业能力和领导力的发展
通过促进和展示高效应用数字化工具和资源，教师持续不断地提高自身专业实践，示范终身学习，在学校和专业圈子中展现领导力。教师应该能够：
a. 参与当地或全球性的学习型社区，探索创造性的应用信息技术以提高学生的学习水平。
b. 通过对引入新技术的远景预测、共同参与决策、学习型社区建设、提升他人的信息技术水平和领导力来展示自身的领导力。
c. 定期对当前相关研究及专业实践做出评价和反思，以便更好地利用现有的及新兴的数字化工具和资源支持学生的学习。
d. 为卓有成效的、充满活力的、不断自我更新的教育事业及学校和社区做出贡献。

dxmghq

美国教育怎样教孩子做项目管理－转载 (2009-01-30 11:51:06)
标签：教育 项目管理 杂谈   分类：转载文章

原文：http://www.dapenti.com/blog/more.asp?name=xilei&id=13799

最近，一项针对儿童家长进行的网络调查显示，93.80％的家长希望能够变革传统教学模式，让孩子在英语培训中培养“演讲演示、团队合作、项目管理”等未来社会必备的领导力。“未来领导力”是指什么？少儿英语教育真有可能让孩子们具备“未来领导力”吗？

“未来领导力”是欧美现代教育学理论中的概念，主要指少儿阶段锻炼和积累的演讲演示、团队协作、项目管理意识和能力。实际上，西方语言教育对“未来领导力”的塑造和培养，并不是从宏观层面进行关注，恰恰相反，通过对教学细节的把握，少儿语言教育的确培养了这种能力素质。

据一位在美国从事教育多年的华人专家介绍，美国小学不留家庭作业，课堂教学也显得非常“随意”，孩子随便离开座位，老师往往不会干涉。在看似“不守规矩” 的教学中，却格外注重让孩子独立收集、分析资料，从小锻炼儿童的团队协作、演讲演示、项目管理的意识和能力。“比如，美国小学的老师会要求孩子利用图书馆系统和资料进行项目研究，会让孩子们花上大半个学期的时间自制一个热气球”，这类独立学习的能力，对于孩子们今后积累“未来领导力”意义深远，也恰恰是国内少儿基础教育最为欠缺的！

实际上，西方“学科英语教学法”中倡导的“未来领导力”是有一套科学体系作为保障的。首先，高科技互动课件的使用，让教学更为形象生动，也为开展演讲演示、项目协作提供了很好的课堂环境。更为重要的是，在纯英文的教学环境中，老师引导和鼓励学生应用英语进行沟通交流、项目合作。在这个过程中，孩子们锻炼了英语应用能力，沟通协作的尝试也获得了老师的激励——“未来领导力”的潜质正是在这一点点尝试和细节中得到激发的。

“我们让Tom做辩论记录，因为没有人比他更仔细，他记录，我们大家都很放心；Jerry负责查资料，因为他可以随便在家上网，他爸妈不管……”在一次辩论赛上，7岁的Larry作为所在班级辩论队队长，向老师说明他如何给小队员们进行分工。看他条例清晰、头头是道的样子，真的不敢相信他才上小学二年级。

实际上，在美国小学，这类少儿辩论赛非常普遍。孩子们参加比赛，获得的也不止是“耍嘴皮子”的功夫，更多的是像Larry、Tom、Jerry这些孩子一样的项目管理能力、演讲演示能力、团队合作能力。

7岁的Larry怎么能组织领导一个5人的辩论队呢？

美国的孩子也是人，组织领导能力绝非与生俱来，正是通过少儿辩论赛这样的活动，在活动中不断得到锻炼，很多美国孩子成了具备协调能力的“孩子王”。

美国的小学老师们会在孩子一年级的时候告诉他们一些基本的处事常识和道德准则，以及要成为团队领导者所必须具备的素质。在此后的许多学习活动中，很少有生硬的说理，更多的是孩子自己在探索中强化运用这些常识和准则。比如，美国的少儿辩论赛很少由老师指定队长，而是由队员们自由选举产生，每个孩子都有机会告诉别人“为了团队，我将做些什么”。选举出来的队长会组织大家进行分工、收集资料、讨论对策等等。

当然，在美国小学辩论队中也不乏调皮捣蛋者，甚至不守规矩的小家伙，他们可能在团队中做出任何事情——不服从团队纪律、不满意自己的分工……这个时候，老师就会站出来，起到一个Gaide的引导作用，不是训斥他们，而是让他们他换位思考，旁敲侧击将孩子引向正确的思想方向。

在美国从事少儿教育的5年，让我深切感受到，美国教育倡导的探索式和鼓励式的教育，让孩子在尝试、摸索的过程中，不知不觉理解所学的知识和生活规则，老师只是他们学习的引导者，适时的启发孩子们的思维活动。

团队协作、项目管理这类能力对于5、6岁的孩子来说，并非遥远虚妄。美国的少儿辩论赛中，孩子们分工合作、热烈讨论的场景至今让我难忘。一位美国同行曾对我说，孩子们到了五年级就基本不用“管”了。而同龄的很多中国孩子还是家里的“小皇帝”。

dxmghq

美国教育重视健全人格培养 (2009-01-13 17:15:45)
标签：育儿 人格培养 美国教育 蔡真妮 教育   

  十多年前，蔡真妮移居北美，那时，儿子小州7岁。后来她又生了女儿凯莉、儿子三猪。现在仨孩子分别在美国上高中、小学和幼儿园。经历过用国外方式管教孩子的“痛苦”后，蔡真妮真切地领悟到了中美教育观念上的差异。
他们把孩子当“人”

  “老外当父母的，特别尊重孩子，他们把孩子看成一个完全独立的人，从小就让孩子自主，学会自己的事情自己做。比如，到别人家做客，主人拿东西给小孩吃。老外的父母绝对不表态，拿不拿，吃不吃，是孩子的事，你自己决定好了。在这边，凡事强调孩子的选择权，大人必须尊重。所以，小孩特别有主意。”

  在美国这些年，蔡真妮说她没见过一个老外的小孩是大人追着喂饭的，都是自己吃。几个月能抱住奶瓶时，就自己抱奶瓶喝。“我家三猪现在3岁半，饿了，能自己烤面包、抹果酱吃，拉开冰箱自己倒牛奶喝。”

教育“绝活”靠鼓励

  凯莉的学校，一年开两次家长会。开会时，老师不是把全体家长召集到一块儿讲，而是单独谈，打开文件夹给家长看，孩子这学期，哪哪哪有进步。“老师不但不告孩子的状，而且说的全是好话。知道凯莉话特别多，蔡真妮忍不住问，她喜欢说话，会不会影响到你上课呢？老师乐呵呵地说，凯莉太开朗了，我非常喜欢。她哪天没来上课，我会觉得教室里少了点什么，一下子没有了生气。

  从上一年级开始，班干部就是大家轮流当，上讲台演说，人人都有资格，怎么讲都行。那么小的孩子讲话也没个章法，磕磕巴巴的，可老师同学都热烈鼓掌，夸好好好！你太棒了！

培养健全人格

  大儿子小州今年上11年级（相当于国内的高三）。从高中开始，小州就打工挣钱，除在餐馆工作外，他还为周围的邻居夏天割草、冬天除雪。妈妈忙不过来时，只要喊他帮忙，小州二话不说，马上洗碗、吸地、做饭，照顾弟弟妹妹。家里花园的活儿，他也全包了。

  美国的高中，不光是教学生文化知识，更注重学生的兴趣爱好、生活技能、自理自律、人际交往等方面的培养。上大学，除了要看高中成绩，要参加入学考试，还有一项重要内容就是看学生有什么特长爱好，组织参加过什么社团，做过哪些社会服务等等。小州的学校，学生社团有上百种，还有各式各样的运动队。“看我儿子的高中生活，是那么丰富多彩，让人羡慕。我真觉得，学习只是很小一部分，健全人格的培养，能力的培养更重要。”蔡真妮说。

  什么时候中国也能如此呢……

dxmghq

一个中国孩子在美国学校的经历(下)

英文(语文)课有没有这样的创造性？我让女儿发给我几篇英文写作的题目以及老师的评语。
　　女儿回复说：这个学期的英文课是文学。我们老师新开辟了一个领域，研究美国黑人文学。要读很多美国黑人的作品，还要写论文。我们上学期学的是兴趣写作，有以下题目：

　　1.本性独白。
　　评语：希望你生活中快乐的时光可以帮助你渡过困难的时期。
　　2.未解开的疑惑———写一件发生在你或你周围人身上的事，要求是一件让人不敢相信或无法解答的真事，不能是你做梦。
　　评语：你的“令人无法解释”的经历可真是耸人听闻而有趣呀！(天哪，女儿竟有耸人听闻的经历？！)
　　3.书信论文。要求以书信的形式讲述一件事，可以是两个人来回通信，也可以全是出自一人之手的信，但必须是一组信件，四五封左右。
　　评语：年轻的爱是很美的事。(女儿写了初恋吧？我很想看到。)
　　4.给校长的一封信。可以反映你对学校的不满或肯定，或问一些你一直想问的问题。校长会读每一封信，然后到班里和你们讨论。
　　5.本性独白(2)。要求用一件事来反映你的个性，把重点放在心理描写上，全文用心理描写。
　　评语：比赛之前的那种紧张是每一个运动员都要经历的。(女儿一定写了竞赛心理，在国内，她是校运动会三块金牌获得者。)
　　6.诗。写十种不同形式的诗：五行诗，美国五行诗，重复记号诗，HAIKU(一种不押韵的日本抒情诗)，离合诗句(就是每一行的第一个字母可以拼成一个单词)，字母诗(诗中包括所有的26个字母)，政治诗，有形诗，每一节用“若是……但是真的……”、“没有人知道……”为开头的诗。(中国乃诗歌大国，可学生们什么时候写过诗？)
　　评语：你做了个非常好的作业，Stephanie(女儿的英文名)。你的诗展示了你过去的很多努力和想法。你的英文每天都有出色的进步，祝你在第二学期幸运！还有，请记住，任何时候你感觉需要聊天，我都会很愿意倾听的。

　　这都是一些多么有趣和富有挑战性的题目呀！而老师的评语，会怎样激发女儿的写作热情！
　　与女儿一无所知的美国历史课不同，女儿只要求我写一下以“没有人知道”为开头的这首诗，因为前面的诗已经让她“脑仁儿都裂开了”。结果，我和朋友一起诌出的“诗”，女儿竟没看上，只起到一点启发作用，“看了你的，我自己就有词儿了！”
　　女儿说：“我的英文老师特别特别好，我很多事都跟他说，我们俩的两次长谈，我都差点哭出来。其实已经哭了，但没让眼泪流下来。”我的眼睛也发热———在国内，直至上高三，女儿竟从没有一次与老师长谈的愿望和机会……
　　有人会说：“你这算什么？给女儿做作业，这不是越俎代庖吗？”问题也许没有这么简单。我想，父母应当在某种程度上成为孩子的“学习伴侣”，可以互相讨论，可以指导孩子阅读，告诉他从哪里可能找到相关的资料，激发孩子的学习兴趣。可是，所有这些在国内教育中是“奢想”，孩子从来没有与我讨论过任何学习问题，因为只要狂背“标准答案”就足以应付考试。我也主动看过几次作文的题目，那些题目平庸且缺乏想象力，令我顿失“参与”热情，逃之夭夭。
　　女儿赴美只有短短3个月，变化很大。通过电子邮件，我开始领教什么是创造性教育，这比我看过的任何一本书都来得真切。“求援”邮件好久没有了，可我这个老爸，竟开始希望能接到这样的“求援”———这种“研究”，真是令人着迷的游戏！

　　“我以性命担保她行”
　　如果在几年前，你问我“了解自己的孩子吗”，我会斩钉截铁大言不惭地回答：“恐怕在20万个父亲中，你才能找到一个像我这么了解孩子的人！”说这样的大话是有根据的。在女儿的整个初中阶段，我们父女俩之间经常进行有趣的谈话，老谋深算的我，常使女儿惊讶地大叫：“怎么我心里想什么你都知道呀？
　　女儿进入高中后，我算是领教了什么叫“高考战车”。每天5点半，她就要起床，自己匆匆吃点东西，6点多就出门了。晚上，我们只有晚饭的十几分钟可以聊聊，吃完饭她就回到自己的房间，关门，做作业直至深夜。我和女儿从容谈话的时间急剧减少。
　　我渐渐感到“信息短缺”，以往“特别了解”女儿的信心开始动摇。事实上，除了议论一下每次测验考试的成绩，我们几乎来不及再聊点别的。在女儿上高二时，没有和我商量，她告诉我“要分文理科班了，我报了文科”。
　　我心头一震，心想“大事不好”，这意味着女儿对自己的理科前景作出了否定评价。
　　在理性上，我是坚决反对中学分什么“文”、“理”班的(我甚至认为大学本科阶段也应该是“通才教育”)，谁有权这么早就强迫一个孩子只能学什么呢？凭什么这么早就认定一个孩子不具有多种发展的可能呢？一个十六七岁的孩子，怎么可能对自己“适于”学什么作出正确判断呢？
　　我小心翼翼地问女儿：“你为什么这样选择呢？”女儿说：“老师说我没有数学脑子……”
　　这话让我怒火中烧，一个为人师者，怎么可以这样摧毁学生的自信呢？“再想想怎么样？我认为老师说得没有道理，你很正常，并没有偏科……”“你说没用，反正我得选一个！”我默然。
　　家长和学生，竟这样只能屈服于现存的教育制度而毫无反抗余地———哪怕它是如此荒唐！
　　我读过不少教育学和心理学方面的书，深知“评价”和评价的方式在一个孩子成长中的作用。因此，哪怕孩子在某次考试中成绩不好，我也总是说：“这没关系，没准儿比全对还好，因为错过的东西印象更深！”但是我也感到，家长的鼓励对孩子的影响越来越小，因为你不“专业”、不“权威”，孩子做不出来的题，你通常也做不出来；你指导的作文，通常还会被判低分。
　　很明显，在学校里，老师对孩子的评价具有决定性的影响。
　　有时我深感恐惧：我几乎已经完全不了解女儿了———每天能和她有效相处的时间不超过半小时，她一天要在学校呆10个小时，要说“了解”，恐怕没有人能比老师更了解孩子了。可是很遗憾，无论是每学期一两次的家长会，还是学期结束时老师给孩子的评语，都丝毫不能增进家长对孩子的了解。我相信与我有同感的家长很多，那家长会实际上就是“动员会”，动员家长与学校一起来给学生施加压力，无论哪一科的老师讲话，都是形势多么多么“严峻”，希望家长“督促、督促、督促”———每次家长会后，都有几个悲惨地被点名留下的男人女人，那笃定是没有好果子吃的……
　　每个学期结束后，成绩单上照例有老师的评语，本来这是一个使家长了解孩子的大好机会，可惜，每次都是那寥寥二三十个字，几乎是年年相同的套话———两三个词儿的优点和两三个词儿的缺点———有一次的评语绝对是学生的字体，看来老师自己根本就没有写评语的兴趣，干脆让学生干部代劳了。
　　有一次女儿回家后很不情愿地告诉我，班主任老师让你晚上10点钟给她打电话。我诚惶诚恐地掐着表准点打过去，不出所料，那是一大堆“必须及时改正”的缺点！———老师大义凛然，刀刀见血，听得我头皮直发麻！
　　女儿问“老师说我什么了”，我犹豫了一下，“嗯，没什么了不起……”考虑到老师对家长说话多少还会客气一点，我难以想象这些话当面对女儿说出来时是个什么气势，我不能再雪上加霜。
　　尽管我对女儿很有信心，觉得她是一个心智很正常的孩子，品行也没有什么必须矫正的缺陷，但她的理科成绩确实有江河日下的趋势，老师对女儿的评价开始影响我，“也许女儿真是缺乏理科方面的才能？”“也许她真是缺乏逻辑思维能力？”“也许她学习真的不够努力？”我自己都能感到在给女儿打气时有些言不由衷了。
　　终于有一天，女儿迟疑地对我说：“爸，我厌学了……”
　　“是吗？”我沉默无语，内心涌起一片可怕的绝望。我明白错不在女儿，是什么让她苦苦挣扎到高三，却突然丧失了自信和学习兴趣？！她曾是一个多么快乐和不甘人后的女孩儿呀……
　　所有这些，大概就是当有可能脱离这种教育的机会来临时，我和女儿都没有犹豫的原因。
　　几乎丧失了学习自信的女儿，在美国会怎么样呢？她在陌生的英语教育环境中将遇到巨大困难，这是我可以想见的，也许她一开始就会沦为班上成绩最差的一名，美国老师会对这样的学生作何评价呢？我简直不敢想下去，并且做好了女儿再上两年高中的思想准备。
　　仿佛在验证我的预计一样，进入美国高中没两天，女儿就在邮件中告诉我，“大量的单词听不懂，所有的计算、作图都用计算机，我都不会……”第一次美国历史课考试女儿竟得了个“F”。我心情沉重，但别无退路，“这是正常的适应期，你一定会挺过去的！”听天由命吧！
　　不久，似乎奇迹发生了。女儿那边好消息不断传来，“突破”先从法语开始，女儿首次得了满分！女儿说，一次法语课，有别的老师进来找我们的老师，我们老师正忙着，她就跟我聊了两句，我们老师过来以后说“她刚从中国来”。那个老师说“我知道”。我们老师又说“刚来，法语就已经得100了”。那个老师感叹：“Jesus(耶稣呀)！”这声惊叹让女儿心花怒放。
　　很快，她的化学又开始频频获满分。女儿给我的信写道：今天化学考试又得了100。老师判完了卷子以后，拿给别的老师看，然后说：“班里没别人这样，这都能当标准答卷了。”正好有别的班的人来问问题，他就跟那人说：“问Stephanie(斯蒂芬)，她什么都知道。”
　　女儿的每次邮件，都要写几句老师对她的评价。让我惊奇的是，这些评价无一例外是赞扬，而且往往是在全班同学面前大声地赞扬，“你们要努力呀，否则将来你们都要给斯蒂芬打工去了”等等，女儿说“我都不好意思了”。
　　这些赞扬有点像兴奋剂，不知为什么，女儿开始自信得让我感到陌生，一些我原来并未发现的特质似乎开始呈现。我不大有把握有资格“指导”她了。
　　果然，3个月过去，女儿不经我同意，干脆地告诉我“准备今年就申请大学”，她甚至已经试着考了一次“托福”。我愣了一会儿，觉得女儿有点好高骛远，“托福”能考个四五百分就了不起了，她什么时候见过这个世面呀！
　　不久，成绩出来了，着实让我大吃一惊，她竟考了600多分。这个成绩申请美国大学富富有余。
　　女儿真的开始申请大学了。她告诉我其中一个必要程序是中学老师的推荐信。与中国的“一考定终身”完全不同，美国对申请入大学的学生采用复合评价，不仅要看你“大学入学资格考试”(SAT)的成绩如何，你平时的成绩也占一定的比例，还要看你有什么特长，甚至做过多少时间的社会公益工作，中学老师的评价也是其中重要的一环。
　　我大大地担心起来，以往国内老师对女儿的评价言犹在耳，刚刚在美国学校里呆了几个月，美国老师怎么可能了解一个中国孩子呢？
　　女儿似乎忘了这件事。其后一段时间的邮件里，她绝口不提老师的评价是什么。我想糟了，美国是个信用社会，老师向大学推荐学生关系到自己的声誉，绝不会像中国人通常认为的是个“人情”，拣好话说就是了。也许，美国老师是否愿意推荐女儿都是个问题———女儿不提，我也不好问。
　　又过了一段时间，我接到厚厚的一封信，是女儿从美国寄来的。打开一看，是4件美国老师给大学的推荐信！我迫不及待地开始读，一种从未有过的震撼油然而生———

　　法语老师的推荐信
　　在过去的5个月中，我很高兴认识斯蒂芬。她去年10月到沙龙高中读书时，我教她法语。法语对她来说是一门全新的课程(她的第二外语)，同时她不得不掌握英语(她的第一外语)，还要适应新的文化氛围，但所有这些都没有难倒她。
　　斯蒂芬是个非常聪明的学生。她在沙龙高中的第一周，就问是否可以放学后留下，让我教她以前没有学的功课。令我惊奇的是，斯蒂芬在一个小时内就都学会了。她不时地展示她的语言天赋，在班里成绩最好(从开学第一天起，她的分数没有低于A的)。她对细节和微妙的语法差别有敏锐的目光，能成功地记住新词汇并在文章中创造性地运用。出语轻柔的斯蒂芬能轻松地表达自己的想法。我对她适应困难的法语发音的能力印象非常深刻。斯蒂芬学习勤奋、自觉，总是认真完成作业，以自己的努力和精确超出我的预期。
　　斯蒂芬是成熟、友好的女孩。她的同学大部分像大一新生，只有她像大四学生。她在小组中做得也不错，我经常看见她给同学讲解难题。另外，我们课下经常交谈，她既和我分享她的经历，又喜欢问我有趣的问题。
　　我相信，斯蒂芬在大学里会继续在个人学术方面取得进步，获取成功。对你的2005班(毕业班)来说，她是宝贵的财富。我毫无保留地推荐她。


凯瑟琳·M·特纳

　　亲切、自然和对学生细致的观察，竟使我这个看惯了“套话”的人一时间感到既新鲜又温暖，评价可以这样写的呀！

　　数学老师的评语
　　我很高兴写这封信，并以我的名誉担保，斯蒂芬今年参加了我的初级微积分课程的学习。学习期间，我发现斯蒂芬不仅勤学好问，而且富有同情心。她总是努力、认真地完成作业。她在数学和解决难题方面有显著特长。
　　斯蒂芬经常以自己优雅而且具有创造性的方式解决难题、完成数学证明。斯蒂芬也常常帮助身边的同学做难题。在校期间，斯蒂芬为了得到问题答案，通常比别人回家晚，有时候她也在学校里帮助别的同学。
　　学生们尊重她的文静和才智以及她解释问题时的耐心。显然，她在享受着帮助同学的乐趣。有斯蒂芬做学生我很高兴，她在任何校园都会受到珍视。为上述及更多原因，我向贵校推荐斯蒂芬。


　　特雷西·史密斯

　　我简直不敢相信自己的眼睛，女儿竟有数学“特长”？还能“优雅”而“创造性”地解决难题？！她不是“没有数学脑子”吗？

　　英文老师的评语
　　斯蒂芬从不在没有准备的情况下进行学术辩论。她的准备总是全面而准确。她不喜欢大惊小怪，对每个可能的事件都有预测。有的学生考试时爱靠运气“赢取胜利”，获得最佳，但斯蒂芬不这样，她付出的代价是时间和努力，这在她优秀的作业中有所反映。
　　斯蒂芬不仅仅是学术机器。她对学习感到兴奋。有的学生仅仅是搜集信息，而斯蒂芬在探索智慧。她与困难的概念搏斗；对有挑战性的问题，她不接受简单的答案。她所做的是把不同的想法结合起来，把众多概念放在一起。她不怕在解决难题时碰壁。我很喜欢像她这样有毅力的学生。她能适应高水平的大学学业吗？我以性命担保她行。对此，一秒钟都不应该怀疑！
　　人格的力量。这就是全部。这就是麦粒和谷壳的区别，这就是斯蒂芬的内在。不自负，不自私，不虚伪，她是积极向上的女孩，能够明辨是非。
　　斯蒂芬勇于对自己的行为承担责任，当事情不顺利时不找借口。她知道如何自我解嘲，也知道如何关心别人。她不贬低别人，也不利用别人。她尊重人，对人公平、体贴。她具有人格的力量。我就以此来结束我的评价。


　　约翰·C·科林斯

　　英文老师对女儿的评价让我目瞪口呆，有哪位老师会对一个学生的品质“以性命来担保”？！无论对学业上的特点描述，还是对内在人格的观察，甚至对女儿未来的预期，这位有博士学位的老师都远远超过了我这个父亲———我感到惭愧，以这样宽阔的视野对一个孩子作出评价，对我，对中国的教育文化来说都是陌生的。

　　指导老师的评语
　　去年10月的一天，斯蒂芬从中国来到马萨诸塞州沙龙市的沙龙高中，坐在我的办公室里登记注册，成了我们这里的新学生。哇！我无法理解她脑子里会想些什么。第一印象容易给人错误导向，但我很快被这个女孩的沉着、聪慧所震惊，开始关注在她身上会发生什么。
　　幸运的是，斯蒂芬11岁时曾经在澳大利亚住过一年半，英语表达能力和理解能力都不错。我们开始制订帮助斯蒂芬的学习计划。当天，斯蒂芬表示她的目标是争取和其他高年级学生一样从沙龙中学毕业，然后申请在美国读大学。作为一个在沙龙中学做过37年顾问，接触过来自不同国家的留学生的人，我不得不指出斯蒂芬的目标太高了。但是，她以轻柔却坚定的语气笑着回答：“我是高年级学生，想这个学年就毕业。”
　　斯蒂芬表现得很完美。在我做顾问的经历中，还没有听说过有外国学生比她更快地完成了学术转型。谦虚的斯蒂芬甚至不愿意接受她应得的高分数。数学和其他理科方面的科目对她来说很轻松，遥遥领先于她的同班同学。她喜欢语言，学起法语来是个明星。然而在英语和美国历史方面，她的阅读和写作水平还需要努力。她的所有老师都有共同的想法，“她太不可思议了，请再给我们20个像斯蒂芬这样的学生！”他们一致赞扬她的勤奋、学术好奇心、专心学习和愿意帮助小组中其他同学的行为。平时斯蒂芬在课堂上很安静，但一被叫到回答问题时总是清楚无误，显示出极强的理解力。
　　她的历史老师这样评价：“考虑到斯蒂芬有限的学习英语的经历，她在字谜、小测验和写作方面的成就是惊人的。我知道她花几个小时做每日的字谜测验准备，胜过她的同学。她来我的班3个月写作就大幅度提高。她总是来寻求帮助，问很棒的问题。”
　　我有充足的理由相信，她在美国有竞争力的大学里会非常成功。她的法语老师补充说：“尽管这只是初级法语班，但斯蒂芬是迄今为止最好的。她对语言敏感，在一个小时内就能掌握别的同学一个月才能记住的单词。她人也很好，总是耐心地帮助同一小组中落后的、新来的学生按时完成作业，因而他们特别愿意和她在同一小组。毫无疑问，斯蒂芬聪明、专心、勤奋，而且特别有组织纪律性。”
　　最后，教她初等微积分和三角学的老师这样评价斯蒂芬，“一个优秀的学习数学的学生，拥有极高的数学技能。她的作业总是无可挑剔，很明显，她依靠直觉，有创造性地解决问题。她谦虚、不摆架子、文静，但是她积极主动地伸手帮助同学。她经常放学后来找我，而我在忙着和别的学生交谈时，她就在教室里帮助其他同学。”
　　斯蒂芬在学业上越来越自信，同时她也开始交朋友，在社交方面开始轻松自如。她爱好运动，希望能参加我们学校的春季田径比赛。她开始意识到自己和沙龙高中的同龄人有许多共同之处。最近，她的父亲问她美国教育和中国教育有什么区别时，她说：“老师不一样。美国老师非常亲切、友好。考完试他们进行评论；而在中国，我们只是拿到分数。在中国我们需要死记硬背，而在美国你不得不学习思考，学会表达思想。”
　　斯蒂芬是个不同寻常的女孩。她独立、灵活，非常善于适应生活中的变化。她以乐观的态度看待将来在大学的学习。尽管她想念父亲、其他亲人和在中国的朋友，但她肯定对大学的挑战有准备。在沙龙高中的极短时间里，她就证明了自己是优秀的学生，是积极进取、善于接受挑战的女孩。
　　我满怀热情地赞同最具竞争力的大学接纳她。


　　乔·贝克汉姆

　　这像是一份学生评价吗？说实话，贝克汉姆先生的推荐信，我读起来就像是一个老朋友在与我娓娓而谈，亲切、从容，充满热忱。显而易见，他是如此负责，除了自己的观察，还逐一征询了女儿所有科目老师的意见，遣词用语非常谨慎———例如，我很担心女儿因为爱面子、不主动在上课时积极回答问题的习惯，而这是美国教育中非常被看重的品质，几次在邮件中叮嘱她要“改正这个缺点”。贝克汉姆先生也发现了这一点，但他使用的词是中性的———“安静”。他在小心翼翼地呵护着什么呢？呵护着学生的自尊！
　　读完这些老师极具个性的评价，那个“没有数学脑子”的、只能上文科班的、垂头丧气感到“厌学”的女儿，消失了；取而代之的是一个看起来正全面获得进展、甚至有点出类拔萃的女儿！仅仅三四个月过去，女儿的学习状态和自信简直就像换了一个人，是什么起了如此奇妙的催化作用？
　　我想说，是不同的评价标准使然！一个孩子如果总是受到负面评价，就会产生自我的“负驱动”，自暴自弃。处在学习过程中的学生就像一杯没倒满的水。在中国老师这里，通常看到“一半是空的”；而在美国老师那里，却总是看到“一半是满的”———前者否定，后者肯定，哪一种会对学生产生激励作用呢？当然是后者，这早已被心理学上著名的“罗森塔尔效应”所证明———仅仅是因为教师对学生的期待不同，一部分学生就会比另外的学生取得更大的进步。这难道不是我们的教育应当反省、深思的吗？
　　尽管相隔万里，我还是想大声对这些了不起的美国老师说声“谢谢”，他们做到了我这个父亲力不从心的事，让女儿重新“起飞”。我已不在乎这些评价对大学录取女儿产生什么影响，但我问女儿，是不是永远不会忘记，曾经有一个叫科林斯的老师在评价自己时说———“我以性命担保她行，对此一秒钟都不应该怀疑！”
　　女儿热烈地回应：“Yeah！！”

dxmghq

美国作业难倒中国老爸

　　我是一个“痛恨”中国现行教育的父亲，有一个正在这种教育中备受折磨的女儿。
　　往日我从女儿嘴里听到的最多的口头禅是“吐了，我要吐了”。问怎么啦？“背到什么时候才算完哪！”
　　有时候，女儿也让我拿着那些语文或历史课的“标准答案”帮她背。这是一些什么“标准答案”哪，通常女儿还没背完，我已经受不了了，也想吐，还伴着万丈怒火———那真是一种生理上的厌恶。想到千千万万中学生脑子里，塞满这些不经思考只为通过考试然后便弃之如敝屣的“标准答案”，内心便生出莫名的恐惧———靠“背功”，能培养出面向未来、面向世界的一代新人吗？！
　　在女儿刚开始上高三的时候，有了一个去美国的机会。我当然知道，在高考之年脱离中国教育是一个极大的冒险———以女儿的成绩，考上国内一个不错的大学还是可以的；可去美国，骤然进入一个完全陌生的英语教育体系，命运难以逆料。反复权衡之后，我说明种种利弊，让女儿自己选择。她毫不犹豫地选择“走”。
　　决心“走”，我和女儿其实各怀鬼胎，女儿是为了“减负”，说美国学生多轻松呀；而我是为了让女儿能得到所谓“创造性教育”的训练。尽管我以往读过不少关于美国教育的书籍和文章，心向往之，但那“创造性”到底是什么模样，怎么出来的，如果不浸润其中，仍是隔靴搔痒，实际上不可能有真切的体会。
　　我万万没有想到，美国教育的“创造性”，竟会使我这个远在万里之外的老爸一度寝食难安。
　　女儿到美国第四天，便进入波士顿一所最好的公立中学。首先让我诧异的，是女儿说不清她上了几年级。原来，这所学校的每一个学生，除了课任老师之外，还有一个“指导老师”，负责根据学生的学习程度，提出每门课进入哪一个年级学习的建议。结果，女儿的英文、化学在12年级，数学和美国历史在11年级，法语在9年级———每一门课，女儿都在不同的同学们之间“游荡”，她确实搞不清自己是几年级的。
　　我原来认为，女儿在美国首先遇到的最大问题，是语言，只要语言过关，理科课程有国内的底子，可以“后来者居上”。没学过的课中，最容易的应该是美国历史，“区区200年历史有多少东西呢？”我在给女儿的电子邮件中，甚至只用了短短几千字就把美国历史的脉络讲了一遍。“就这么点东西，横趟！”
　　结果，让我大跌眼镜的，恰恰是这门“最容易”的美国历史。
　　仅仅十几天过去，女儿就发来“紧急求援”邮件，一连十几个惊叹号。女儿从未学过美国历史，一下进入11年级，两眼一摸黑是可以想见的，把一本英文的美国历史读一遍至少也要个把月呀。我这个老爸，先当两个月的“拐棍儿”自是义不容辞。可是一看美国老师留的作业，我就傻了———这是中学生的作业吗？

　　公民权利”研究论文
　　要求：在3到5页纸之间，打印出来，要双空行，至少用3种资料来源(如网上，书籍等)，至少有5句引文。
　　对比以下四人关于黑色美国(BLACK-AMERICA)的观点：BOOKER T.WASHINGTON(布克·华盛顿)，W.E.B.DUBOIS(杜伯依斯)，MARTIN LUTHER KING，Jr(马丁·路德·金)，MALCOLM X(马尔科姆·X)。
　　在你的论文里，应该控制关于他们生命的故事，我不想读传记。但是，需要把每个人介绍一点，还必须纳入贴切的材料在你的论文中。然后，讨论他们关于黑色美国的观点，要把你的想法写进去。还要把你的引文或材料的来源列出来，比如某某网页，某某书。

　　女儿在邮件中说：“那几个人都是黑人，但除了金之外，我都不知道怎么翻译……”
　　面对这个作业，我深感惭愧。说起来，我对美国历史算得上熟悉，至少读过几十本名家专著，多位美国重头总统的大部头传记，全部总统的列传，还有难以计数的文章。可是，这个中学生的寻常作业却让我“晕菜”了。什么叫“黑色美国”呀？
　　这时我才体会到，研究必须阅读，而阅读并不等于研究，研究必须写作。以往在阅读时，哪里会想这些问题呢———其中两个人我甚至毫无印象！
　　为了帮女儿适应这种学习，老爸必须应付这个挑战。在两三天的时间里，我生平第一次开始“研究”美国历史。幸亏关于美国的藏书甚丰，于是疯狂阅读，书房里摆满了一本本夹着许多纸条的美国历史著作、不列颠百科全书和《美国读本》这类的原始文献，外加网络搜索。等这4个黑人领袖的资料搜集得差不多时，我开始仔细对比他们的观点和实践，行文时材料取舍颇费踌躇，反复推敲观点，从早上一直写到深夜。此时，女儿在大洋彼岸竟一次借了10本书，也在疯狂阅读。
　　后来，女儿说“部分”采用了我的观点，但结构对她很有启发：“原来论文是这么写啊！”我们都忐忑不安地等待着美国老师的“判决”。这对我们父女俩都是第一次！
　　老师的评语下来了：“哇！极好的努力的结果和论文。你的关于这几个人的联系展开得非常好，准确而且读起来非常有意思。好样的！”评分：A。
　　这个评语让我孩子般大叫起来！
　　我以为这种难度的作业不会太多，可“求援”邮件一个接着一个，每一次都让我先晕半小时。在这些“研究写作”中，我感觉补上了许多知识漏洞，并且这些获得的知识，都在写作中与自己的观点形成了“孪生”关系，难忘。
　　现在我列举两个作业题目，各位一看便知道这些作业的分量了！

　　关于南北战争：
　　1.你是否同意林肯总统关于美国不能存活除非它全部解放或全部奴役的声明？解释。
　　2.解释为什么北方白人反对奴隶制，南方白人拥护奴隶制，但他们都感觉他们在为自由而战？
　　3.自由对于黑人意味着什么？
　　4.林肯总统和格兰特将军表示在内战后，南方不应被粗鲁地对待。为什么这是一个聪明的政策？解释。
　　5.在内战期间，女人开始担任很多以前男人的工作。你能对由于内战造成的社会、经济和政治冲突的问题做出怎样的概括？
　　构造一个争论，运用历史证据来支持或反对下面的观点：美国内战是地区差别不可避免的结果。

　　菲律宾问题：
　　1.什么样的美国人可能会同意Josiah Strong的“我们的国家”？什么样的人会不同意？他们为什么会同意或不同意？
　　2.Bryan如何将“帝国主义”同获得西班牙领土联系起来？你认为他联系得对吗？为什么？
　　3.Lodge对获得菲律宾这件事的辩词是如何反映了美国的传统政策的？
　　4.你认为有比麦金利总统以控制菲律宾来处置菲律宾的命运更好的选择吗？

　　这两个作业，让我重读了一遍《林肯传》和《南北战争史》，捎带把菲律宾史也过了一遍。按中国的标准，我认为大学历史系的学生也会感到费劲儿。女儿吃得消吗？会不会望而生畏？
　　女儿在邮件里说：“这个菲律宾问题是属于我们学的‘帝国主义和进步主义’一章内的一个问题。我们历史也有教科书，但老师上课从来都不讲，都是让自己回家看。他上课有时给我们放录像，讲的东西都是教科书上没有的东西。作业就是给我们好多材料去读，然后回答问题或找重点，还通过让我们做一些有意思的作业来记住知识。比如自己编单词填词游戏，划时间线，和同伴一起完成地图、海报之类。工作量特别大，但有兴趣。”
　　女儿不仅没有在美国教育中“减负”，而且经常一夜只睡三四个小时，有一次竟只睡了一个小时———因为遇到了一次匪夷所思的作业。
　　正当女儿的“求援”邮件开始稀疏的时候(这意味着她已经开始不大需要“老爸拐棍”)，突然又接到一个“鸡毛邮件”。看到美国学校里竟有这样的作业，我愣了半天———

　　制作你的家谱：写出从高祖父母至你的全部男女亲属的姓名和生卒年份。

　　这个作业不仅让我也让我的朋友们大为感叹，这是在培养“寻根”意识呀，别忘了祖宗！别忘了“你从哪里来”！
　　我又一次惭愧：因为两岁时便离开了我的祖父，直至他去世再没见过，我甚至不能说出他的名字！我无法完成这个作业……
　　无奈，我们全家开始“总动员”，依据一份不够完整的家谱，开始“作业”。直到这时我才发现，中国的家谱记男不记女，家族的女性稍早一点甚至连名字都没有，以××氏记之，到嫁出去就“消失”了。而且，没有生卒年份，只有男性姓名。幸亏女儿的爷爷健在，80老翁凭记忆一个个推算出是咸丰多少年、道光多少年、光绪多少年什么的，奶奶则抱着一本中西2000年对照历找出公元年份。最后，由女儿的二叔总其成。当我看到这份密密麻麻姓名的家谱时，一种家族的历史感油然而生！
　　当我把这份作业传到美国后，女儿大为兴奋，竟说要再还原为中国朝代纪年，“我要用中国文化镇老师和同学一下！”因为她还要解释什么是中国纪年以及为什么中国传统“记男不记女”。所有这些，都要画在一张大纸板上。为此女儿几乎一夜没睡。
　　第二天，同学们的作业摆在班里，互相观摩，惊叹声此起彼伏。老师走到我女儿身边，拿起这份特殊的作业说：“这是我最感兴趣的一份！”然后开始结结巴巴地念那些拗口的中国名字……女儿这个乐呀！
　　“历史”就说到这儿吧，我要强调的是，所有这些作业，没有需要“背功”的时候，更没有“标准答案”。你获得什么等级的评分，全看你搜集材料的功夫和有没有独特又言之有据的观点———你不必担心“对”还是“错”。

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作者：新移民

当我把九岁的儿子带到美国，送他进那所离公寓不远的美国小学的时候，我就象是把自己最心爱的东西交给了一个我并不信任的人去保管，终日忧心忡忡。这是一种什么样的学校啊！学生可以在课堂上放声大笑，每天至少让学生玩二个小时，下午不到三点就放学回家，最让我大开眼界的是没有教科书。

那个金发碧眼的美国女教师看见了我儿子带去的中国小学四年级课本后，温文尔雅地说：“我可以告诉你，六年级以前，他的数学不用学了！”面对她充满善意的笑脸，我就像挨了一闷棍。一时间，真怀疑把儿子带到美国来是不是干了一生最蠢的一件事。

日子一天一天过去，看着儿子每天背着空空的书包兴高采烈的去上学，我的心就止不住一片哀伤。在中国，他从小学一年级开始，书包就满满的、沉沉的，从一年级到四年级换了三个书包，一个比一个大，让人感到“知识”的重量在增加。而在美国，他没了负担，这能叫上学吗？一个学期过去了，把儿子叫到面前，问他美国学校给他最深的印象是什么，他笑着给我一句美国英语：“自由！”这两个字像砖头一样拍在我的脑门上。

此时，真是一片深情怀念中国教育。似乎更加深刻地理解了为什么中国孩子老是能在国际上拿奥林匹克学习竞赛的金牌。不过，事已致此？也只能听天由命。

不知不觉一年过去了，儿子的英语长进不少，放学后也不直接回家了，而是常去图书馆，不时就背回一大书包的书来。问他一次借这么多书干什么，他一边看着借来的书一边打着电脑，头也不抬地说：“作业。”

这叫作业吗？一看孩子打在电脑屏幕上的标题，我真有些哭笑不得――《中国的昨天和今天》，这样大的题目，即使是博士，敢去做吗？

于是我严声厉色地问是谁的主意，儿子坦然相告：老师说美国是移民国家，让每个同学写一篇介绍自己祖先生活的国度的文章。要求概括这个国家的历史、地理、文化，分析它与美国的不同，说明自己的看法。我听了，连叹息的力气也没有了，我真不知道让一个十岁的孩子去做这样一个连成年人也未必能做的工程，会是一种什么结果？只觉得一个十岁的孩子如果被教育得不知天高地厚，以后恐怕是连吃饭的本事也没有了。

过了几天，儿子就完成了这篇作业。没想到，打印出来的是一本二十多页的小册子。从九曲黄河到象形文字，从丝路到五星红旗……热热闹闹。我没赞成，也没批评，因为我自己有点发楞，一是因为我看见儿子把这篇文章分出了章与节，二是在文章最后列出了参考书目。我想，这是我读研究生之后才运用的写作方式，那时，我三十岁。

不久，儿子的另一篇作文又出来了。这次是《我怎么看人类文化》。如果说上次的作业还有范围可循，这次真可谓不着边际了。儿子真诚地问我：“饺子是文化吗？”为了不耽误后代，我只好和儿子一起查阅权威的工具书。费了一番气力，我们完成了从抽象到具体又从具体到抽象的反反覆覆的折腾，儿子又是几个晚上坐在电脑前煞有介事地作文章。我看他那专心致志的样子，不禁心中苦笑，一个小学生，怎么去理解“文化”这个内涵无限丰富而外延又无法确定的概念呢？但愿对“吃”兴趣无穷的儿子别在饺子、包子上大作文章。在美国教育中已经变得无拘无束的儿子无疑是把文章作出来了，这次打印出来的是十页，又是自己的封面，文章后面又列着一本本的参考书。他洋洋得意地对我说：“你说什么是文化？其实超简单――就是人创造出来让人享受的一切。”那自信的样子，似乎发现了别人没能发现的真理。后来，孩子把老师看过的作业带回来，上面有老师的批语：“我安排本次作业的初衷是让孩子们开阔眼界，活跃思维，而读他们作业的结果，往往是我进入了我希望孩子们进入的境界。”问儿子这批语是什么意思。

儿子说，老师没为我们感到骄傲，但是她为我们感到震惊。“是不是？”儿子问我。

我无言以对，我觉得这孩子怎么一下子懂了这么多事？再一想，也难怪，连文化的题目都敢作的孩子，还有什么不敢断言的事吗？

儿子六年级快结束时，老师留给他们的作业是一串关于“二次世界大战”的问题。“你认为谁对这场战争负有责任？”“你认为纳粹德国失败的原因是什么？”“如果你是杜鲁门总统的高级顾问，你将对美国投原子弹持什么态度？”“你是否认为当时只有投放原子弹一个办法去结束战争？”“你认为今天避免战争的最好办法是什么？”――如果是两年前，见到这种问题，我肯定会抱怨：这哪里是作业，分明是竞选参议员的前期训练！而此时，我已经能平心静气地循思其中的道理了。

学校和老师正是在这一个个设问之中，向孩子们传输一种人道主义的价值观，引导孩子们去关注人类的命运，让孩子们学习思考重大问题的方法。这些问题在课堂上都没有标准答案，它的答案，有些可能需要孩子们用一生去寻索。看着十二岁的儿子为完成这些作业兴致勃勃地看书查资料的样子，我不禁想起当年我学二战史的样子，按照年代事件死记应背，书中的结论明知迂腐也当成《圣经》去记，不然，怎么通过考试去奔光明前程呢？此时我在想，我们在追求知识的过程中，重复前人的结论往往大大多于自己的思考。而没有自己的思考，就难有新的创造。

儿子小学毕业的时候，已经能够熟练地在图书馆利用电脑和微缩胶片系统查找他所需要的各种文字和图象资料了。有一天，我们俩为狮子和豹的觅食习性争论起来。第二天，他就从图书馆借来了美国国家地理学会拍摄的介绍这种动物的录像带，拉着我一边看，一边讨论。孩子面对他不懂的东西，已经知道到哪里里去寻找答案了。

儿子的变化促使我重新去看美国的小学教育。我发现，美国的小学虽然没有在课堂上对孩子们进行大量的知识灌输，但是他们想方设法把孩子的目光引向校外那个无边无际的知识海洋，他们要让孩子知道，生活的一切时间和空间都是他们学习的课堂；他们没有让孩子去死记硬背大量的公式和定理，但是，他们煞费苦心地告诉孩子怎样去思考问题，教给孩子们面对陌生领域寻找答案的方法；他们从不用考试把学生分成三六九等，而是竭尽全力去肯定孩子们一切努力，去赞扬孩子们自己思考的一切结论，去保护和激励孩子们所有的创作欲望和尝试。

有一次，我问儿子的老师：“你们怎么不让孩子背记一些重要的东西呢？”老师笑着说：“对人的创造能力中有两个东西比死记硬背更重要：一个是他要知道到哪里里去寻找所需要的比它能够记忆的多得多的知识；再一个是他综合使用这些知识进行新的创造的能力。死记硬背，就不会让一个人知识丰富，也不会让一个人变得聪明，这就是我的观点。”

我不禁记起我的一个好朋友和我的一次谈话。他学的是天文学，从走进美国大学研究所的第一天起，到拿下博士学位的整整五年，他一直以优异的成绩享受系里提供的优厚奖学金。他曾对我说：“我觉得很奇怪，要是凭课堂上的学习成绩拿奖学金，美国人常常不是中国人的对手，可是一到实践领域，搞点研究性题目，中国学生往往没有美国学生那么机灵，那么富有创造性。”我想，他的感受可能正是两种不同的基础教育体系所造成的人之间的差异。中国人太习惯于在一个划定的框子里去旅展拳脚了，一旦失去了常规的参照，对不少中国人来说感到的可能往往并不是自由，而是慌恐和茫然。

我常常想到中国的小学教育，想到那些课堂上双手背后坐得笔直的孩子们，想到那些沉重的课程、繁多的作业、严格的考试……它让人感到一种神圣与威严的同时，也让人感到巨大的压抑和束缚，但是多少代人都顺从着它的意志，把它视为一种改变命运的出路。这是一种文化的延续，它或许有着自身的辉煌，但是面对需要每个人发挥创造力的信息社会，面对明天的世界，我们又该怎样审视这种孕育了我们自身的文明呢？

中美两国在儿童教育观上存在着许多差异，分析这些差异使我们既能广泛地了解西方的教育观，也能更深入地理解东方的教育思想。

横向与纵向

美国的教师尽量避免对孩子进行评价，既不表扬也不批评。其理由是，批评了你的孩子会刺激你的孩子，表扬了你的孩子会刺激别的孩子。这种有关评价的观念与我们中国的观念是大相径庭的，尤其是表扬一个孩子就意味着伤害其他孩子的思维方式是中国人很少具备的。在中国的幼儿园里，批评和表扬是教师最经常运用的教育工具。与美国教师注意幼儿自身的纵向发展而避免对幼儿进行相互比较的做法，正相反，中国的教师最喜欢采用横向比较法，即利用小红花、小红旗等方式鼓励孩子们竞赛，看谁表现得好。

在中国，无论是教师还是家长，当纠正孩子的不良行为时常常是采取表扬其他孩子，以其他孩子作榜样的方式。所以中国人从小就学会用外在的、客观的标准衡量自己的行为，特别是通过与他人的比较来评价自己。

中美不同的儿童教育观根源于不同的文化。中国人注重个人与群体的关系，不习惯于脱离群体，包括因出众而独立于群体。于是，与他人保持一致便成为规范自己行为的依据及动力。因此，进行人与人之间的横向比较就是通过与大众化形象的比较来了解自己的位置和调整自己的行为。

在美国的学校里，孩子们自由选择的机会很多，不仅是玩的内容自由选择，教师们还极力鼓励幼儿自由发挥、自由创造。譬如画画，多鼓励孩子自由创作，对画的内容、形式、技法均不限，所以美国的孩子总是画得满身、满脸都是颜料，画出的“作品”则让大人们不知为何物。在中国的幼儿园里，孩子们更多地是按照老师的要求去做，画画往往是照着老师的样子画，画得越像得到的评价就越高，所以中国的孩子总能画出挺像样的画，画技高超的小画家也层出不穷。

中国人重结果、重技能的掌握，因此对孩子学绘画看重的是绘画技能提高的程度；美国人重过程、重能力的培养，因此对孩子学绘画看重的是绘画过程对孩子想象力、创造力的发展。美国人重在参与，注重于孩子在各项活动的过程中所学习的知识、体验的感受以及发展的能力。中国人重完美，无论学什么，“不学则矣，要学就得学好”；无论干什么，“不干则矣，要干就得干好”。因此，对于中国来说，只有获得了诸如获奖、夺冠等值得评价的结果，学习过程的意义才受到肯定。

稳重与活泼

美国人喜欢孩子富有孩子气，儿童活泼好动不仅被视作正常的，而且被看作一大优点。中国人在评价孩子的性情时，“稳重”是一大优点，“好动”是一大缺点。我在幼儿园搞调查时，幼儿教师对一个幼儿的最高评价就是“特稳”，而这种被中国教师夸赞为“特稳”的孩子，在美国人的眼里则因其不像个孩子而被视作不正常。

与美国幼儿园相比，中国的幼儿园强调秩序井然，要求孩子约束自己的行为，控制各种过激情绪的表达，由此中国的幼儿园总是安静多于吵闹。譬如吃饭，中国的教师要求孩子不许说话，而美国的孩子吃饭时可随便说话、甚至相互打闹。结果美国人总觉得中国的幼儿园太死板、没有生气，幼儿们根本不像孩子。

集体与个人

中国人强调个人服从集体，中国的幼儿园主要以整齐划一的集体活动为主，个体被要求与集体保持一致，如果出现不一致则需调整自己的行为。中国人强调群体意识而不是个体差异，因而总是用统一标准要求所有儿童。

美国人强调个体差异，在美国的幼儿园中，集体活动很少，教师总是根据孩子不同的个性与能力安排不同的活动。美国的教育属于个人中心型，重视个性、突出个人，教师有差别地对待幼儿，是为了使每个孩子都能成为有别于他人的独特个体具有鲜明对比的是，中国实行的是不考虑个体差异的平均主义教育，其教育的最终目的是使每个孩子都能成为与他人保持一致的群体成员。

自制与自主

与中国强调个体服从群体的观念极为相反的是，美国人注重个体的选择自由。在美国的幼儿园里，孩子们可以按自己的爱好和兴趣随意选择自己喜欢的游戏活动，美国的教师常鼓励孩子在一段不长的时间里从事多项活动，以期培养儿童的灵活性、创造性。

相比较，中国的教师总是鼓励孩子在尽可能长的时间里专心于一件事，以期培养儿童的恒心、耐性。美国人比较重视儿童自我意识的自然发展，多鼓励儿童自由且自然地表达自己的思想与情感；中国人则比较强调自我意识的社会性发展，多引导儿童逐渐学会在某些场合掩饰和控制自己的情感。

概括地说，在儿童阶段，美国的成人力图使儿童发现自己的存在、自己的能力，中国的成人则力图使儿童发现社会的存在、社会的要求。美国的幼儿园是创造环境使儿童在此能真正作为孩子；中国的幼儿园则是创造环境使儿童学会怎样长大成人。两国在教育方式及儿童社会化途径方面的差异主要源自截然不同的儿童观，在美国人的眼里，儿童是主动的、富有创造性的，自我实现是儿童自身的自然发展过程成人只需提供有利条件即可；在中国人的眼中，儿童是被动的、富aa所以中国人必须从小学会如何使自己的行为服从群体需要，否则将很难适应社会。