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【前言】班上有这么一个学生，体质非常的弱（患有先天性哮喘），个子也长得非常之瘦小，是全班同学中长得最小的一个。然而就是这么一个“小不点”，却三天两头地与同学打架，不光与同班同学打，还与其他班级，其他年级的同学打。老师问他是什么原因，他就说是因为看那个同学不顺眼，或是因为看到他在违反纪律。面对这样一个学生，初接到班的我着实是头疼了一番。该怎样去教育他呢？光是苦口婆心地说教显然是行不通的，得从行成这种冲动心理的成因去研究对策。
家庭是儿童社会化最重要的基地。不良的家庭环境和错误的教养方式，往往会使儿童学业失败、品德错误和行为异常，并对其社会性发展产生消极作用。研究表明，儿童青少年学习不良、反社会行为、违法犯罪行为和家庭资源．家庭教育气氛、父母教养方式和心理环境等密切相关。同时，父母对孩子学习行为的管理、教育子女的方式以及教育方式的一致性等因素也会显著影响儿童的学习进步。这个男孩的许多过激行为会不会和家庭因素有关呢？为此，我通过联系孩子的家长、以前的班主任老师、同学的家长等，经反复观察，反复证实，才基本了解到孩子会产生一些过激行为的原因。
一、家庭的过高期望
现在的孩子基本上是独生子女，这一点在城市尤其突出。父母亲在早期对其宠爱有加，但由于孩子本身学习不良，父母觉得“望子成龙”有可能成为泡影，因而对孩子的情感投资相对减少，而多代之以惩罚、干涉和拒绝否认的教养方式，这又反过来加剧了孩子的学习不良，形成了一个恶性循环。
此案例中的这个孩子，明显的就是处于这样的一个境地之中。父母结婚多年，却一直没有孩子。后来几经波折，终于有了自己的孩子了，当然是欢天喜地，对其是呵护倍至。爷爷、奶奶、外公、外婆，再加上父母，六个大人就围着他一个人转。好不容易等到他要上学了，家里的什么事，他都不用管，只希望他能好好读书，做个有出息的人。确实，一开始的时候，孩子不负众望，学什么像什么。一群大人宝贝得跟什么似的，以为孩子有希望了。然而，事情并没有想象中的好，由于男孩子好动的天性，每天让他面对学弹琴、学书法、学英语……连玩乐的时间都没有了，这使他感到很累。因为心理上的不乐意，导致他对学特长失去了兴趣，甚至产生了厌倦的情绪，而父母又对他充满着期望，不允许他不学。在各种各样的威逼、利诱等手段之下，他对学习越来越厌倦，父母对他的满意度也是每况愈下。这使他产生了自暴自弃的心理。
二、家庭的教育态度
有研究表明，父母教育态度与儿童自我概念发展关系较为密切。父母对儿童教育态度一致性的程度,影响其对自己生理特征、道德伦理价值观、自我能力、自我形象和作为家庭成员的胜利感、与人交往的价值感、自我信任感等的理解,其结果是接纳或拒绝自己。
案例中的男孩，由于先天的体质薄弱，因此家庭中对其的教育问题也是各有意见的。作为老人，想想看好不容易才有了这么一个可爱的小孙子，对其采用的是纵容的态度，对于孩子的要求是有求必应的。当儿子媳妇在教育（教训）孩子的时候，立即站出来加以否决。孩子在老人羽翼的保护之下，对于父母的教育，不但没有接受，反而是加深了对父母的厌恶。有好多次，孩子当着爷爷奶奶的面，大声地与父母吵架，既而绝食。每一次，都是以父母的投降而告终。这种现象一直持续到他们搬进了新家，与爷爷奶奶分开居住为止。那时，他才读一年级。这一切，也在一定的程度上助长了他一切以自我为中心的不良心理方式。
三、家庭的教养方式
父母情感温暖的教养方式有利于促进儿童自我概念在各个维度上的发展；反之父母惩罚严厉、过分干涉和拒绝否认的教养方式，对儿童自我概念发展有较大消极影响。总之父母教养方式是决定儿童自我概念发展水平的重要因素之一。
将近9年的教学生涯，让我也切实体会到了，那些温文尔雅的父母教育出来的孩子，也是温文尔雅、文质彬彬的；而那种在暴力的家庭环境中走出来的孩子，他们的行为，也是趋向于暴力的。孩子的年龄还小，他们善于模仿，大人的一言一行，都是他们模仿的对象。案例中的男孩，父母对其的教养方式就是以打骂为主的。考试成绩不好，一顿打骂；做作业速度慢，又是一顿打骂；与孩子说理说不通，还是一顿打骂……似乎只有打骂才能解决孩子的教育问题。因此，孩子非常担心自己犯错误，犯了错误又非常担心会被家长知道。怎么办？封锁消息。小朋友要到老师处“告状”，拦住他，不许去。坚持要去，武力解决。被老师批评了，感到委屈，大串的眼泪掉下来，并用一种非常恼恨的眼光看着老师，事后还得再去找始作俑者（害他被老师批评的人）寻仇。他的目的只有一个，让别的小朋友不敢再去揭他的短，也就不会被家长知道。每一次犯错，他只找别人的原因，而不肯承认自己的错误。这一切，与家庭过多地对他采取暴力的教育方式而非耐心地分析原因是有极大关系的。家长缺乏耐心，对孩子采用严厉的惩罚方式，是造成儿童在与人交往中产生过激行为的重要原因。
面对这样一个偏激型的学生，该采取何种教育方式，引导他向着健康的心理方式发展呢？作为一名班主任，我尝试着从以下的几个方面进行教育：
一、做好与家长的沟通工作，指导家长为孩子营造一个良好的心理环境
俗话说得好：“解铃还需系铃人。”孩子的种种过激行为的产生，是因为在家庭教育的过程中出现了一些失误，所以，要使孩子拥有健康的心理素质，还得要从家庭入手。
研究证明：某一个体心理健康与否，与该个体所处的心理环境，某一社会团体（或某一群体）的人际关系，即人与人之间的互动带来的影响具有直接或间接的关系。也就是说，个体心理状态受制于整体，个体水平受制于整体水平。所以，在教育中要善于在整体中发现问题，研究整体是否适应个性发展需要，不断更新整体塑型机制，优化个性发展所需要的心理环境。
1.营造宽松的氛围
宽松是一种总体感觉。置身于宽松氛围的每个成员的心理此时此地应是放松的自在的，在一定程度上情感可以自然流露，思想可以任意驰骋，不必受太多的拘束。
2.放下家长的“架子”
在传统的教育中，可谓是“家道尊严”。但孩子作为独立的社会个体，他们身上具有无限的潜能。家长的作用正在于帮助孩子最充分地发挥其内在的潜能，所以必须放下家长的“架子”，以朋友的身份走近孩子，让孩子从心理上接受你。每个人都有权利表明自己的观点，也应接受他人的批评，包括家长在内。家长不再是自我权威的维护者代言人，而应是孩子能力的激发者、培养者、欣赏者。家长应该学会倾听孩子的心声，明白孩子心里真正的想法，引导点拨孩子朝着正确的方向发展。
3.留点“自由”给孩子
随着信息社会的到来，都市人们的生活节奏越来越快，孩子也不例外。每天起床、上学、吃饭、写作业，似乎安排得井井有条。但刻板而单调的生活与儿童天真活泼的本性产生了巨大矛盾。而老师家长的嘘寒问暖更是事无巨细。“除了拥有作业，我们还能拥有什么？”这是孩子发自心底的呐喊。孩子需要自由，渴望独立。因而要留给孩子自由支配的时间，留给属于孩子自己的天地。
4.父母教育孩子意见的一致性
父母亲的态度和行为应具有前后一贯性，这样，孩子才能有把握地预测未来，也才会有安全感。儿童基于昨天什么行为被允许或得到赞许，他们便能推断今天的什么行为也会得到允许或赞许，他们对自己和未来便有了信心，便有了安全感。我们必须明确，对儿童造成威胁的，并不是毒蛇猛兽，也不是自然灾变，而是周围的人尤其是负有养育责任的人的行为疏忽或失误。如果孩子今天的什么行为得到赞许，什么行为受到制止，并不取决于父母的一贯态度，而取决于父母此刻是否头痛或消化不良，取决于父母今天的心情是否愉快，甚至是取决于父母打麻将牌的输赢，那么，儿童深埋着的不安全感，是将来患神经症的一个重要根源。
父母的态度和行为的一致性也十分重要。如果父母不和，意见分歧，孩子便不能（至少很难）形成评价事情好坏的统一标准，也就不能发展无冲突的价值观。
马斯洛所说的基本需要(安全的需要,爱与归属的需要,被人尊重和自尊的需要)在人生开始的几年里就已经存在。如果这些需要在童年得不到满足，精神就会出现这样那样的障碍，人格的发展也会出现障碍。
二、给孩子以爱，培养健康的心理品质
1.优化心理疏导
所谓心理疏导，是有计划地协助学生发展健全的个性，防止产生偏异心理的一种教育过程。心理疏导的目标是指导学生形成一种积极的心理状态，使其健康发展，“心理咨询”“热线电话”等都是心理疏导的方法，但教师往往处于“被动状态”。如何变“被动”为“主动”呢？
⑴学会倾听
一项调查显示，中小学生在遇到困难和心理烦闷时先和父母讲的占30％，先和老师讲的仅占3.3％，和谁也不说的达到29.7％。是孩子们不愿意与老师或父母讲心里话吗？他们说：“爱玩是我们的天性，每当我们打完球带着满心欢喜、满脸笑意走进教室时，老师总是说应该把所有的精力都放在学习上……”可见，能不能让孩子们说心里话关键在大人。现代教育中的德育功能是通过信息反馈实现的。心里话的倾诉是教育的重要链条，因而成为不可缺少的信息通道。教师和家长要善于倾听学生的心声，并以此为突破口，有的放矢地进行教育。
⑵学会谈心
谈心是做好学生思想工作的主要形式，通过谈心，既可以增进老师和学生的感情，又可以相互交流思想，解开思想上的某些“疙瘩”。谈心是一种历史悠久但却十分有效的展开学生思想工作的一个传统方法。但是谈心也要注意以下几点：
①谈心要交心。谈心谈心，以“心”换“心”才能作到通过谈心达到交心的目的，才能做到畅所欲言。老师在平时要处处关心学生，爱护学生；在日常学习生活中，要同学生常接触，多聊天，学生才乐意向老师倒出心里话。和学生谈心时，要诚心诚意，要先交出“心”来，作到推心置腹，尤其是同后进生或有特殊问题的学生谈心时态度更要诚恳和悦，耐心启发，用感情来引发学生的共鸣。这样，才能把自己和学生的心谈到一起。一次，“小不点”又“惹”祸了，把一个女生推了一下，刚好腰部撞在一口柜子上，疼得连走路也走不来了。事后，我把他找来谈话。刚走进办公室，他的眼泪就吧嗒吧嗒地掉下来了，表现得十分惶恐。我没有直接批评他，而是递给他一张纸巾，让他先把情绪稳定下来，再和我说清事情的原因。控制住自己的情绪后，他向我说清了事情的真相。原来，有一个小朋友恶作剧，把被撞女孩的铅笔盒放在了他的桌上，他打开铅笔盒，看到里面有几颗水珍珠（一种放在水里会变大的颗粒状化学物质），他听爸爸说过这种玩具有毒，而且还为此而挨过打，因此不由分说就把它扔进了垃圾桶。被撞女孩不乐意了，要来告诉老师，可他担心又要被老师批评了，而且还会被说成是偷，更何况校长刚好坐在老师办公室里，于是强行拉住她，不让她到办公室找老师。一来二去，一不小心就撞在柜子上了。对于这件事，我采取了褒贬参半的谈话方式。首先肯定了他看到同学玩有毒的玩具，能指出来，因为想维护班集体的形象而阻止同学来“告状”的做法。其次又指出，随便把同学的东西扔掉是一种不尊重他人，故意损坏他人财产的表现，阻止同学来报告老师是限制同学自由的表现，这两种表现在社会上其实都是犯法的。如果一心想要维护班集体的利益，应从自觉遵守纪律开始。整个的谈话过程是在一种轻松的氛围中进行的，没有刻意地批评，大声的指责，却收到了良好的效果——他主动去向同学道歉，事后还在日记中写道：“我以为这次一定惨了，一定会被老师和妈妈狠狠地骂一顿了，妈妈也一定会狠狠地打我一顿的，没想到老师不但没有批评我，反而还对我妈妈说不要打我。下次，我一定要改过来了，不能再犯错、打人了。”看到这样的一篇日记，我的心里真的是好感动。我似乎已经看到了他积极要求上进的样子了。
②谈心要及时。老师平时要做有心人，要多留意观察学生的情绪变化。有人取得成绩了，有人比赛（竞争）失利了，这时最容易激起学生思想的“浪花”，需要谈谈心，听听学生有什么看法，有什么想法，以免挫伤学生的积极性，或解除一些思想负担。有时学生个人或其家庭遇到了困难，学生之间放生了矛盾，班干部工作没干好受到批评，碰到这些情况，也最容易结思想“疙瘩”或钻“牛角尖”。老师一旦发现学生思想上出了“岔头”，就应及时去谈心，做好思想安慰工作，千万不要拖，以免学生背上思想包袱。
③谈心要明理。有的老师和学生谈心时自己不动脑筋，“拿”过来就说，往往就事论事，不注意用讲道理的方法，帮助学生从根本上去认识问题；有的还用许愿的方法说好话来“哄”学生；还有的则用谈心来训话，越谈学生心越不服。老师要通过谈心把学生的心谈得亮堂起来，就必须对学生出现的不同问题有针对性的进行循循善诱，讲透道理。如同有缺点和错误的学生谈心时，要讲清错在哪里，应该怎么办？不应该怎么办？同问题较多的学生谈心时，不要急噪，也不要想一两次谈话解决全部问题；更不能因为谈了一两次没有谈好就失去了信心，要继续谈，直到谈通为止。只要学生觉得你是真心实意为他好，早晚他会接受你的帮助。
④谈心要得法。横吹笛子竖吹萧，凡是都应讲究方式方法。不能只图讲着痛快，来个“竹筒倒豆子”脱口而出。如果硬把萧当笛子吹，嘴吹破了也吹不响。谈心也是一样，如不注意方法同样很难取得效果。首先，老师应选好谈心的环境和方式，因为谈心的环境和方式不同，产生的心理影响和效果也不一样。从客观环境影响心境的角度而言，应当选择令人舒畅的环境作为谈心的地点，这样可以使双方的心情轻松愉快。比如，散步在操场的林荫道上，校园的草坪，会感到气氛平和自然流畅，话题也多了。可从观赏景物开始，也可谈古今中外名人逸事，或谈论个人家庭琐事等。采取“迂回绕取”的方法，使对方感知不到你谈话的意图，有道是：随风潜入夜，润物细无声。如你一开始就将学生叫到办公室等学生比较敏感的地方或在大庭广众之下谈天，必然会引起学生的紧张而起反感，达不到任何效果。感觉不到的是最好的，班主任要善于运用这一规律，使要进行的思想工作在无感之中而潜移默化。
⑶巧设情境
随着现代生活水平的提高，当今的儿童备受家庭和社会的宠爱。他们从小受赞扬多，受批评少。过分的保护使他们不知受挫的滋味是什么，面对困难无所适从、惊惶失措。在教育中，可巧妙地创设情境，如设置难题、制造挫折等，使学生在达到目标的过程中，既不是望而生畏、束手无策，也不是一帆风顺、轻而易举，而是需付出一定的努力，克服一定的困难后才能取得，以增强自己的心理承受能力，懂得如何迎接困难的挑战，以适应未来激烈竞争的社会。
2．引导孩子学会与人交往
交往是人的重要社会生活内容之一。不善交往会给学生的心理带来极大的困扰。学生在广泛的交往中可以感受时代的脉搏，体验友情的美好，懂得协作的重要。
⑴同伴的“互动”
同伴的交往对儿童的情绪发展与调节具有重要作用，能给他们以情绪支持和安慰，帮助他们应付生活中出现的种种紧张和压力。要鼓励学生进行广泛的同伴交往，指导、培养、锻炼他们的交往技能，帮助他们掌握各种交往策略，学会和同伴和睦相处，真诚合作，从而培养其良好的心理素质和交往能力。
⑵教师的“期望”
师生的交往也是双方互动的交往。调查表明，学生对教师的态度中情感成分比较重。他们对自己喜欢的老师常作出积极的反应，而对自己不喜欢的教师往往予以消极的反应。由此可见，教师努力保持与学生的良好关系，用期望的目光关注孩子的成长，有利于学生良好心理的形成和教育的有效实施。
爱是唤醒学生的心灵力量，爱的力量是巨大的。小学期间是学生成长的关键时期，特别需要老师、家长倾注更多的爱，这样学生才能在良好的环境中学会信任和尊重师长和他人，才能使学生的身心得到健康成长，提高学校教育效果。只要学校——家庭，家长——孩子，老师——学生之间都能架起心灵的长虹，多一分沟通，少一分斥责，多一分理解，少一分埋怨，相信孩子是一定能拥有健康的心理素质，做一个行为端庄、稳重，积极向上的有用之才的。
【尾声】虽然，与这个孩子的接触才短短的1个学期，但是，在这1个学期的时间里，我是看着他一点点的进步的。从一开始的每天打架到现在的极少打架，从一开始的学不好就不要学了，到现在的我要多学点，无不让我感到欣慰。虽然还有着许多的反复，但犯错总是难免的，只要他的心理能够越来越健康，这就足够了。有什么能比看到自己的学生进步了更让老师感到高兴的事呢？ |
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狗仔卡
发表于 2007-3-8 09:30:11
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