【转帖】“差生”是怎样成为差生的

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荀子曾说：“干、越、夷、貉之子，生而同声，长而异俗，教使之然也。”可见教育对一个人成长之重要。
孩子“生而同声”，这时的差别，仅在自然发育的好坏上，其智力水平相差不是太大。到入学前，孩子的兴趣、爱好、性格可能有很大的差异，但无一例外的是他们对学校早“心向往之”，也就是说，虽然他们还不知道什么叫“求知欲”，但他们对学校是充满好奇、好感的，对学校、对老师也是崇敬有加。但时隔不久，进入学校后，这些处于“同一起跑线”的孩子，就逐渐分化为从“好学生”到“差等生”各种层次了。或许，这跟学生的素质有关，跟家庭的背景有关，但学校也负有不可推卸的责任：是学校在不断制造着和强化着这些“差生”，使他们最终成为真正的差等生。于是，那些哭着闹着要上学的孩子，经过一段时间的教育后，最终不得不怀着郁闷的心情离开学校，有的自认为不是学习的料，有的对老师、对学校充满敌意。
美国成功动机协会（SIM）创始人保罗·麦亚曾讲过一个故事：大象能用鼻子轻松地将一吨重的行李抬起来，但我们在看马戏表演时发现，这么巨大的动物，却安静地被拴在一小木桩上。因为它们自幼小无力时开始，就被沉重的铁链拴在无法动的铁桩上，当时不管它用多大的力气去拉，这铁桩对它而言，是太沉重的东西，当然动也动不了。不久，幼象长大，气力也增加，本可以轻易将铁桩拉断，但因幼时的经验一直存留至长大，它习惯的认为“绝对拉不断”，所以只要身边有桩，它总是不敢妄动。
差生的形成，也如这大象的驯服一样。
我们知道，孩子的特点各不相同，有的爱动，有的爱静，有的对这科偏爱，有的喜欢那科，有的对别人的评价满不在乎，有的过分看重别人的评价……这一切，如果发生在自己身上，我们总觉得那么可爱，而一旦到了别人身上，就不一定都那么“流光溢彩”了，尤其是到了学生身上，有很多是令老师“无法容忍”的。于是，众多的学生中，便会有“惹老师生气”的，而这部分学生，便成了老师批评的对象。
俗语云：“三人成虎。”老师对某些学生“关注”的多了，这些学生便觉得自己有问题了。别的同学对这些同学也有了一定的看法，无意间就会把自己的看法流露出来，从而使这些同学觉得自己真的有问题了。老师又纠缠不放，那么，老师的每一次“关注”，便在无形中逐渐强化学生的这种判断，从而形成根深蒂固的思想：我已不可救药了。这样，在老师的培养下，这些“差等生”便出现了。
或者说，“差生”从不差的时候就受到多次暗示，开始他可能不信、不服气，但说的次数多了，说的人多了，他就信以为真了，直到自己也不得不承认：别人说得没错。这时，你再告诉他，他很有希望，很有潜力，他一定会认为你在骗他。
可见，差等生成为“差等生”，在很大程度上并不是因为他本身的原因，而是我们的教师或家长对其反复“驯化”的结果，可我们反过来却又要对他们进行责备，让他们来承担这一切后果，这对这部分学生来说，公平吗？

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言之有理