怎样提高孩子的写作能力？

hzjhw

孩子已经上二年级了，老师要求他们每天写一篇作文。可我孩子一说写作文就忧心忡忡非得我在旁边陪着，不然他就不知道该写些什么了。请教各位家长，您是怎么辅导您的孩子的？

lce968

每天一篇,太难为孩子了.每天写一句话还差不多.

gengdelin

小孩写作文是要有个过程,每天写多写多练肯定有好处,孩子主要问题是不知道写什么,我提个建议:准备一本一二年级的作文选,书店有许多.每天给孩子读几篇,选出一篇进行仿写,这样有利于孩子的作文写作.

hzjhw

嗯，今天给孩子买了《小学生看图作文》我在读的过程中把那些用的比较好的成语，形容词都用线划出来，告诉他用了这些词和不用这些词的区别，希望对他有所帮助。

黄牛

hzjhw+2005-09-03 15:30-->引用:hzjhw @ 2005-09-03 15:30 孩子已经上二年级了，老师要求他们每天写一篇作文。可我孩子一说写作文就忧心忡忡非得我在旁边陪着，不然他就不知道该写些什么了。请教各位家长，您是怎么辅导您的孩子的？

转帖第一讲： 儿童作文心理发展动因浅探 -------袁浩 宁益民   一 儿童作文心理发展动因浅探  甲：作文教学心理研究和教学实践经验告诉我们中小学生（儿童）作文能否取得进步在很大程度上取决于本人能否发挥积极性和主动性。积极性和主动性乃是个人心 理动因的具体表现，因此，改革作文教学，提高儿童（指中小学生）作文水平必须充分考虑他们作文心理发展动因的特点。为了揭开儿童作文心理的奥秘，让我们就 从这个问题谈起吧。  乙：这个问题确实很重要。长期以来，我们的作文教学从作出知识系统出发的研究颇有成绩，积累了极为丰富的经验。但是我们也不能不看到，中小学生普遍厌恶作 文、畏惧作文、不想作文的心理状态还没有得以很好改善。能够把作文看成是一种“生活的需要”，是一件“愉快的事”，从而进人“引笔行墨、快意累累”的作文 境界的学生毕竟大少。面对这种状况，努力探索儿童的作文心理奥秘，认真研究作文心理发展动因的问题，是很有现实意义的。  不过，关于这一问题，据说目前还存在着不同理解。袁老师，是吗？  （一）动因——儿童作文地理的内部矛盾  甲：是的。我们探讨儿童作文心理发展的动力和根本原因问题，必须坚持以辨证唯物主义哲学为指导。  按照辩证唯物主文观点，儿童心理与所有其他事物一样，其发展的根本原因不是在事物的外部而是在事物的内现，位于儿童心理的内部矛盾，这个内部矛盾也就是儿童心理不断向前发展的动力。  乙：这就是说，儿童作文——这一种以语言为工具的人脑的心理功能的实践活动，其发展的动因是儿童作文心理的内部矛盾。  甲：不错。从儿童作文心理的发展来说，其内部矛盾就是儿童在实践活动中产生的作文的新需要与他们原有作文心理水平、心理结构之间的矛盾。  （二）原有作文心理水平与新的作文需要  乙：从这一观点出发，理解儿童作文心理发展的内部矛盾，首先就得分析这一矛盾的两个方面，弄清什么是“原有作文心理结构及水平”、什么是“作文的新需要”。  ⒈原有作文心理水平  甲：先说原有的作文心理结构及水平吧。我们知道，心理是人脑在实践活动中对客观现实的反映。这种反映的结果，逐步构成人的心理的完整结构及其水平。在儿童 作文心理的内部矛盾中，代表着旧的、比较稳定一面的原有作文心理结构和水平是一个十分复杂的系统，是包含复杂构造的多种心理因素的总和。它大致由下列成分 组成：  ①观察力、记忆力、思维力、想象力等各种作文心理能力的发展水平；②语文知识、写作知识的水平，语言理解、表达能力的水平；③兴趣、爱好、情感、意志、习惯等非认知因素的水平；④生理、心理发展的年龄特征及表现；⑤注意力、心境、态度等当时的心理状态。  原有的作文心理结构及水平既有积极的因素，又存在着不足的、或有待发展的一面。  ⒉作文的新需要  乙：看来，儿童作文心理内部矛盾的另一方面——儿童在实践中产生的种种作文新需要，在儿童的作文心理发展中，则是经常代表着新的、比较活跃的一面的。  按照马克思主义理论的观点，任何人不管做任何事，都出于自己的需要。而任何需要，都是在一定的生活条件下，即在一定社会和教育的要求或个体自身的要求下产生的对于一定客观现实的反映。我们应怎样理解儿童的作文需要呢？  甲：儿童的作文需要通常是由社会和教育对儿童的要求转化而来的。这种需要是多层面的，它主要有——完成学习任务、避免作文不合格或作文成绩下降威胁的需 要；渴望同父母、老师、伙伴交流见闻感受的需要；完成集体交给自己汇报、总结、调查等任务的需要；希望自己作文成功，使自己的才能得到他人公正的评价和称 赞，获得同伴尊敬的需要等等。  ⒊新的作文需要与原有作文心理水平的关系  乙：作文教学心理研究指出，我们理解儿童作文心理发展的内部矛盾，还必须注意认识矛盾的两个方面的辩证关系，也就是儿童作文新需要与原有作文心理水平之间互相依存、又互相否定矛盾统一的辩证关系。  甲：这种辩证关系告诉我们：在生活实践和作文教学的影响下，儿童总是在原有作文水平上不断产生新的作文需要，而原有的作文水平又总是满足不了新的作文需 要，这就会推动儿童努力去提高自己的作文水平。作文水平提高了，矛盾双方达到一致，统一，矛盾得到解决。而随着儿童作文心理水平的发展，就会产生更新的需 要，形成新的矛盾，推动儿童进一步提高自己。就这样，矛盾不断地发生、不断地解决，儿童的作文需要与原有作文心理水平不断处于矛盾统一的过程中，推动儿童 作文心理不断向前发展。  乙：以小学低年级儿童写话能力的发展为例。低年级儿童通过阅读，掌握了一些汉字、词语、句式以后，就会逐步产生书面表达的需要。在他通过努力学会用一两个 简单的句子写话、写日记、写留言条以后，书面表达的需要得到了满足，书面表达能力有了提高，他感到很愉快。但随着这种新的水平的逐步形成，他就会逐步产生 新的需要。因为单靠一两句话，并不能进一步满足他交流信息、倾吐感受的需要。因此，就推动他进一步去学习运用一些比较复杂的句子，学习联句成段。  （三）引发作文需要 促进作文心理发展  甲：正因为这样，所以我们教师的任务就在于创造条件，使作文教学的内容和形式适合于儿童心理发展的这一内部矛盾，在儿童原有的心理水平基础上不断引起新的作文需要，从而引导儿童积极参与作文活动，促进他们的作文心理向前发展。  乙：袁老师，您举一个具体教例说明一下吧。  甲：好，让我们以一个中年级教学片断为例来探讨探讨。譬如——  学生们学习了《美丽的小兴安岭》一课后，被课文中所描述的小兴安岭美丽迷人的景色所打动，一个个心驰神往。执教的蔡燕老师就根据孩子们这一心理，及时组织了一次想象作文训练活动。  课堂实况 断一  甲：你看，蔡老师班上的孩子们，发言的积极性多高！  乙：是的。看得出，通过阅读课学习，学生们都很喜爱小兴安岭这个地方。对从没去过的又很喜爱的地方，谁不想去看一看、玩一玩呢？  甲：蔡老师正是抓住了学生们这一心理，采用了“假想旅行”的形式，引导学生想象小兴安岭美丽的景象，然后又启发学生假设想象：“到了小兴安岭想干些什 么？”由于表达内容有课文为凭借，语汇、表达方法有课文可供参考、借鉴，学生们在已有作文水平的基础上经过努力达到老师提的这两个要求并不十分困难，于 是，他们内心对小兴安岭的喜爱、向往之情就转化为表达欲望，为完成这次想象作文提供了心理需要。  乙：您的分析令人很受启发。像这样的作文训练设计，确是具有心理学意义的。  甲：为了激起孩子们产生作文的需要，引导他们积极投人作文活动，蔡老师在这次作文训练中，还作了怎样的安排呢？让我们再看一个教学片断吧。  课堂实况 片断二  乙：在这一教学片断中，蔡老师是怎样根据儿童心理，引起他们作文需要的呢？  甲：从内容上说，无论是教师引导全班学生假想活动的过程，还是在小组讨论时，教师针对具体活动对个别学生的提示、点拨，都能把学生的假想引向深人、具体， 并进一步激起了学生表达自己假想内容的欲望。从训练的形式说，蔡老师让每个学生在小组里畅所欲言，又鼓励大家在全班交流，这对激起学生想说、要说，争取说 好都很有积极意义。  作文心理研究指出，为了满足这种种需要和欲望，儿童内心会产生一种力量，推动他们在听和说的过程中努力调动知识积累，更自觉地吸收、运用课文中种种知识， 更认真地练习表达，提高自己。正是这一原因，课堂上言者侃侃而谈，听者津津有味，在全班交流时，几乎人人都举手要求发言。这情景真令人高兴。可以想见，学 生写出来的作文一定是具体实在，饶有趣味的。  乙：是啊，一些原来不一定想说想写的学生，经教师这么一启发，一点拨，最后也都兴致勃勃，跃跃欲试了。可见，在作文教学中，引起儿童产生作文的需要，对引导他们参加作文活动，促进儿童作文心理发展是多么重要。  乙：是不是可以这样理解：儿童作文需要的强弱关系到他们一次次具体的作文活动的成败。第二讲： 儿童作文动机的培养 -------袁浩 宁益民   （一）重视培养儿童作文动机  甲：心理学研究指出，需要通常以意向、愿望、动机等多种形态表现出来。涉及到作文心理发展问题上，起动力作用的需要形态主要是动机。可以说，实际上作文动机是儿童作文活动的直接推动者，其强弱直接关系到儿童作文的成败。  乙：据说，对什么是动机，什么是需要，两者之间是怎样的关系，人们的理解不尽相同。袁老师，您的看法呢？  甲：可以说，需要是动机的前提，需要驱使个体趋向某个目标，变为动机。也可以说，动机以需要为前提，为基础，动机是由需要转化来的，当然，人们有时即使有了需要，却并没有激发出动机。但在一般情况下，需要与动机两个概念不必细分，许多著述、文章都把两者等同起来。  为了有效地促进儿童作文心理能力的发展，我们教师必须认真研究怎样激起学生新的作文需要，怎样使之产生强烈的作文动机。  乙：怎样通过教学激起学生产生作文的需要和动机，这是大家非常关心的。下面我们可否就着重讨论这个问题。  （二）作文教学要从原有的作文水平出发  甲：好！首先，作文教学必须从儿童原有的作文心理水平——这一儿童作文实际出发。要求要适当，做到有的放矢，循序渐进。这样才能使儿童原有水平不断提高，使合理的新要求变成学生作文的新需要产生动机。  乙：许多老师也都有这样的体会，如果要求低于原水平，就不能引起新的需要和动机。要求过高，儿童畏避，也难以产生新的需要和动机。  （三）依据儿童作文动机特点培养作文动机  甲：其次，要根据儿童年龄特征和作文动机的基本特点，在作文的具体实践活动中培养和激发他们的作文需要和动机。  儿童年龄特征在这里主要指的是，儿童的脑在容量、重量方面虽已接近成人，但在神经系统的复杂化方面发展还很不完全，还不能担负高级的抽象思维任务。儿童对 社会的认识还不成熟，所以对他们作文需要和动机的培养、激发，在进行目的教育的同时，应尽量放在各种形式的具体的作文实践活动之中。  乙：在组织各种形式的作文实践活动时，我们应该认真考虑儿童作文动机的哪些基本特点呢？  ⒈特点之———求知欲、好奇心、认识兴趣  甲：第一个基本特点：求知欲、好奇心、认识兴趣是儿童作文动机中最现实、最活跃的成分。  从心理调查中表明，儿童观察未知事物时的好奇，获得新知后的满足，倾吐感受时的愉快，这些对个人有吸引价值的动机，确实成了他们一次次作文活动的直接的巨大的动力。  乙：谈到这一点，我倒想起一个实例。  对刚人学的一年级小学生来说，学校里的一切，对他们来说都十分新鲜，他们渴求了解学校、认识学校。阎文慧老师就根据儿童的这一心理特点组织他们参观校园、认识环境，同时进行说话训练。  作文训练纪实  一、（在老师的指导下，孩子们在校园里边观察、边思考，一个个争着回答老师的问题）  师：这里是大厅，大厅上那几个鲜红鲜红的大字写的是我们学校的名字。小朋友们，你们知道，我们学校叫什么名字吗？  生：（七嘴八舌地）我们学校叫北京东路小学。  师：亮晶晶的喷泉、清清的池水，衬着美丽的红墙和金色的校徽，细细看看，我们的校徽中间是什么？整个校徽像什么？  生：校徽中间有一只小鸟。  生：校徽中间一只小鸟正张开翅膀向前飞。  生：我觉得这只小鸟像汉语拼音字母“B”。  生：校徽外面好像是个人造卫星。  生：校徽外面也像是个拼音字母——“D”。  生：……  师：小朋友们真聪明。我们的校徽上是有两个拼音字母，一个是“北”的第一个字母“B”。另一个是“东”的第一个字母“D”。  在校徽上，“B”又变成了小鸟，“D”变成了人造卫星。老师希望小朋友们啊，都能用卫星的速度，天天进步，学好本领，像小鸟那样，到祖国的蓝天上展翅飞翔。，小朋友们，你们想做那只。小鸟吗？  生：想！  二、（教师领小朋友到平台观察）  师：楼顶平台上有“娃娃气象站”，气象站里有许多观测天气情况的仪器，小朋友，你们以前见过吗？认识吗？谁能说给大家听听。  生：那个像几个小圆碗一样的、风一吹就打转转的叫风速仪，我在电视上见过。  生：那个铁杆顶上的会打转转的箭头，我在画报里看见过，叫风向标。  生：这是百叶箱。  师：让我们打开百叶箱看看，里面还有什么。（老师打开百叶箱门，让孩子们轮流观察里面的仪表，……）  师：百叶箱里有气温表、湿度表，它们可以告诉我们，今天的气温有多高，空气干燥不干燥……  三、（教师领孩子们到教学楼的走廊里，欣赏墙壁上挂的学生美术作品）  师：墙上挂的都是大哥哥、大姐姐们画的画。你最喜欢哪几幅？画上画的是什么，请小朋友们散开，自己看看，然后说给你旁边的小朋友听听。  （孩子们四散开去，各自选择自己喜爱的画幅，边看边说，教师巡视，了解，提示，指导）  四、（全班小朋友随老师来到操场）  师：这是什么地方？  生：（齐答）操场！  师：对！操场是我们小朋友做游戏、锻炼身体的地方。现在大哥哥、大姐姐们正在上体育课。看，凡个爬竿的同学多勇敢、多灵活，谁能说说，他们哪个爬得最快？他是怎么爬的呢？  生：那个穿蓝格子衣服的小哥哥爬得最快。他膀子一用力，两腿一蹲就爬了好高。  生：中间的那个大哥哥爬得快。他两腿把竿子夹得紧紧的，一下连着一下，就爬上去了。  生：  师：小朋友，今天我们参观了校园。你对我们学校印象最深的是什么？如果爸爸、妈妈问你，学校是什么样子，你准备怎么介绍呢？  生：（略）    已经下课了，可孩子们还是争着讲，争着说。要知道，谈自己对新学校的了解，向爸爸、妈妈介绍自己喜爱的学校。对刚入学的一年级小学生来说，这是多么有意思的事啊！显然，按老师的要求表达，在这里已成了儿童在生活中获得新知后，“鸣发内心感受”的需要。  甲：为了说明问题，让我们再举一个中年级的教学实例吧。  这是一节“欣赏音乐、想象作文”训练课。让学生欣赏钢琴曲《蝴蝶》，展开想象，练习表达。一上课，教师先启发学生回忆：“蝴蝶是什么样的？”“你在什么地 方见过蝴蝶？”接着，老师演奏钢琴曲《蝴蝶》，指导学生倾听、欣赏。第一遍演奏，让学生整体感知。一曲终了，请学生说说乐曲的主要意思和层次。然后，老师 再次弹奏乐曲，引导学生欣赏。当美妙的乐曲声回荡在教室里时，合着乐曲的旋律，梁旭燕老师边弹奏、边启发描绘。  课堂实况 片断一  甲：在这次训练中，教师提出的说话要求，也成了儿童艺术欣赏后“鸣发内心感受”的需要。所以孩子们练习说话的积极性非常高。从这两次不同年级、不同类型的 教学实践活动中，从平时心理调查中都可说明，儿童的好奇心、求知欲、认识兴趣，这些最现实，最活跃的动机成分确是儿童作文（说话、写话）活动的直接推动 者。  乙：由此，我们是不是可以得到这样的启发：教师应根据儿童作文动机的这一重要特点，努力把作文训练同儿童生活中其他各种实践活动，如班队活动、科技活动、 艺术活动、体育活动、各学科课外活动，卫生清扫、生产劳动等有机地联系起来。积极组织学生参观、调查、考察、实践，引导学生观察社会、观察大自然、认识世 界，陶冶性情、开阔视野、锻炼能力。在各类活动中注意培养、激发儿童认识、倾吐的需要，并运用迁移的规律，把儿童对自己己所喜爱活动的兴趣迁移到说话、写 话和作文活动上来。以培养具体、生动、直观性强、情绪色彩浓的初级阶段的动机，为以后逐步形成高级的理性的动机打下基础。  甲：你说得很有道理。  ⒉特点之二——好胜心、求成欲、威望需要  让我们接着讨论儿童作文动机的第二个基本特点——好胜心、求成欲、威望需要是儿童作文动机中的重要成分。这是一种追求他人对自己尊敬并希望获得他人赞扬与肯定的成就动机。它实质上是一种取得成就和获得在集体或朋友中的威望的一种需要。  根据儿童作文动机的这一特点，教师可以充分发挥作文的工具作用，把作文训练与科学实验、手工制作、小发明、小创造、绘画、种植、饲养等能体现学生聪明才智、展示成就的实践活动有机地结合起来，让孩子们运用作文倾吐自己成功的喜悦，满足他们威望的需要。  乙：郁桂兰老师、周健老师和李正老师各自执教的一堂作文课在这方面就很有特色。  他们首先运用种种教学手段激起学生做小实验、小制作的浓厚兴趣。孩子们在他们的启发指导下认真实验，精心制作，勇于创造，一个个奇妙的实验成功了，一件件 精美的作品问世了。孩子们满怀成功的喜悦，多么想让伙伴们分享自己的欢乐，看看自己的才华啊！这时，老师们因势利导，布置了练习表达的要求。譬如，李正老 师就曾这样设计——   课堂实况 片断二  乙：成就动机、威望的需要和迁移规律在李正老师组织的作文训练中发挥了神奇的作用。孩子们在集体中介绍自己心爱的作品，不论说者、听者，一个个兴致都很高。  甲：根据儿童作文动机的这一基本特点，我们教师还应该充分肯定每一个学生在作文上的每一点微小的进步，使作文水平不同的儿童都能享受到成功的欢乐，都能得到公正的评价和热情的鼓励。  小学生对作文技能的掌握和自己水平的提高，常常是意识不到的。如果教师能及时发现并加以肯定、引导，往往可以促进他成就动机和兴趣的形成，成为他发展的强大动力。  乙：这就是说，我们的作文批改和作文讲评就应该坚持“长善救失”、“鼓励为主”，要有利于让学生发现自己的才能。实践证明，得到鼓励不仅有利于成就动机的 形成，而且可以引起愉快效应。心理学指出，愉快效应可以增强联结的力量，建立牢固的行为模式。在走向成功的过程中，愉快效应是处于主导地位的，从而那种依 靠强制甚至惩罚手段迫使学生就范的做法则常常事与愿违。  甲：说得好！根据儿童成就动机的特点，在作文教学中，我们可以积极开展各种作文课外活动，譬如，像陈常艳、何秀英、郭红莉、宋红斌等老师在自己任教的班级 中“按能力分档次编组。记录集体观察日记”，“开展作文竞赛”，“编写作文报”，“编选个人的小组的、班级的优秀作文选”，“参加儿童报刊组织的征文活 动”，“创作童话、故事、儿歌，小剧本”等做法就饶有新意，富于童趣。实践证明，在这些课外作文活动中，儿童的好胜心、自尊心、威望、求成的需要往往比平 日更强烈，因此，更有利于激励处于各种作文水平、层次的儿童积极向上的心理。  3．特点之三——责任感、自觉性、交际需要  乙：在作文教学实践中，我们感到，儿童的自觉性和责任感也是他们作文动机的重要成分。由于儿童受到家庭、学校、社会所进行的学习目的教育和集体主义熏陶， 从而逐步产生了社会责任感和学习自觉性。特别是高年级学生，他们常常想到祖国四化建设中、日常生活中处处要用到作文——这一交际工具，所以“从小要练好作 文”。因此，可不可以认为，责任感、自觉性，交际需要也是儿童作文动机的基本成分？  甲：当然可以。随着儿童年级的升高，“责任感、自觉性、交际需要”将越来越成为他们作文动机的基本成分，这正是儿童作文动机的第三个基本特点。值得我们注 意的是，对广大儿童来说，他们尚未直接参加社会主义建设，所以他们的责任感不能与成人相比。我们应根据儿童的特点和说话、作文的交际工具作用，设计一定的 任务让学生去完成。努力使作文成为生活中一次现实的言语交际，使学生既感到责任在肩，又认识到作文是生活中的一种需要。这样，他们就会有兴趣，就会自觉地 而不是被动地、积极地而不是消极地去完成。  让我们回忆一下薛恒泰老师组织的那次以社会考察为内容的作文训练活动吧。  乙：这次活动取得了良好的效果，孩子们的态度都非常积极、非常认真。一个很重要的原因就是孩子们有明确的任务，有了责任感，有一种实际交往的需要。他们不 是仅仅为了完成说话、作文任务去说话、作文的，而是布置展览进行宣传的工作需要促使他们非写不可，非说不可。正是这种责任感，这种交际需要激发了学生说 话、作文的强烈愿望。  甲：是这个道理。这类训练活动还告诉我们，根据儿童作文动机的这一基本特点，我们的作文教学就应注意按照言语交际的需要进行改革。不仅记叙文写作训练应密 切联系学生实际，还可以对学生进行日常会话、打电话、即席发言、转述等口头表达训练，以及写信。写海报、贺词、公益广告、制作说明、实验报告等实用文的练 习，注意发挥作文的社会功能。  乙：今天我们的讨论，都是围绕如何根据儿童年龄特点和儿童作文动机特点，在作文的具体实践活动中培养和激发他们作文的需要和动机。我觉得除此以外，教师努力提高自身素质，也是引起儿童作文需要与动机的一个重要途径。  甲：不错，教师的学识、品格，对事业的热爱和追求，教师对儿童作文成功的由衷的高兴，都能激起儿童强烈的情感，成为推动他们作文心理发展的一种力量。由于时间关系，这方面的问题，我们以后再讨论吧。          第三讲：    捕捉作文材料的心理过程  -------袁浩 宁益民   甲：炼铁需要矿石，酿酒需要粮食，一切物质生产都离不开原料。精神生产虽然有着自身的特殊规律，但同样需要一个以“原料”到“产品”的“生产”过程。儿童 作文，首先必须拥有与作文有关的材料。没有材料，文章的中心思想，段落层次，语言表达……一切都无从谈起。今天我们来探讨一下儿童获取作文材料的心理问题 吧。  乙：好啊！俗话说，“巧妇难为无米之炊”，一个人本事再大，没有米也是无法做饭的。在实际生活中，有些儿童一提到作文就愁眉苦脸。他们害怕写作文，原因是 什么？不少人说：“没什么可写的。”到了作文课上，这些孩子就两眼盯住天花板，皱着眉想啊，想啊，怎么也想不出来。没有作文材料，这个作文的确是没法写 的。  研究作文材料的来源，探索儿童获取作文材料的心理，提高他们获取作文材料的能力，在作文教学中很有现实意义。我想，老师们对这一问题一定都很关心，很感兴趣。  （一）儿童作文反映的是儿童对客观现实的认识  甲：作文的材料从哪儿来？辩证唯物主义认识论早已做了明确的回答：人的意识，从本质上说，是人脑对客观世界的反映。正如马克思所指出的：“观念的东西不外 是移入人的头脑并在人的头脑中改造过的物质的东西而已。”作文是其主体——儿童的意识活动的产物，不管是客观的记实叙事，还是主观的议论抒情，从根本上说 都只能来源于客观现实。  乙：记得南宋朱熹有这样两句诗：“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，意思是说，池塘明净清澈，是因为有源头的活水不断地流进。著名作家、教育家叶圣陶老 先生曾说过：生活如同源泉，文章是溪水。如果把作文比作蓄水的池塘、溪流，那么在作文这个池塘、溪流里要想贮满清清的活水，则需要生活的源泉不停地涌来。 生活是广阔的海洋，在儿童生活的海洋里可供他们作文的材料真是太多了！  甲：不错。但是，问题在于，客观现实为儿童作文提供原料，而原料不会自动地变为文章。客观现实反映到文章中必须以人的心理为中介。一切生活现象都必须转化为人的心理现象，才能体现到文章中来。  乙：这就是说，生活为儿童提供了写作的原料，但要使原料变为作文，还必须经过主体的汲取和加工。  甲：是的，从实质上说，儿童作文首先是一种认知活动。儿童在作文中反映的已不是客观现实本身，而是他们各自对客观现实的认识。  心理学研究指出，知觉是人们认识客观世界的门户。儿童作文是由搜集材料，了解事实开始的，也就是从主体对客观事实的知觉开始的。我们经常讲的“观察”则是知觉的一种特殊形式，是有目的、有计划、比较持久的认识某种对象的知觉过程。  乙：由此看来，我们要想努力提高儿童从生活中获取作文材料的能力就必须注意研究儿童的知觉和观察，认真探讨一下，客观事物是怎样通过知觉，成为作文材料的。  （二）获取作文材料的知觉过程  甲：客观事物是怎样通过知觉——信息进人大脑的门户，而成为儿童作文材料的呢？  让我们先来看一节口头作文课，然后再以这节课为例作一些分析吧。  学习课文《八只小猫》以后，老师让学生带来各种小动物玩具和布娃娃，在校园的草坪上进行了一次观察、想象、作文训练——  课堂实况 片断一  甲：在这次训练中，陈老师要求学生观察带来的布娃娃和小动物玩具，抓住它们各自的特点，考虑它们之间的相互联系，编童话故事。  形态各异的玩具小动物、布娃娃，这些客观事物是怎样通过知觉——信息进入大脑的门户，成为儿童作文材料，走进美丽的童话故事的呢？  心理学研究告诉我们，一般说来，这一过程，大致需要经历三步。  第一步：“摄取”。  客观事物的外部属性具有可见、可闻、可感的直观特征。人们通过各感官直接而迅速地摄取。众多的信息刺激了人的感官，感官使之转化为生物电脉冲，通过神经传导输人中枢，最后投射在大脑皮层上。  乙：这第一步，从几位学生的发言中是可以揣摩到的。譬如，那位观察玩具小熊的男同学，他首先获得的正是“浑身棕色的毛、胖墩墩。大脑袋、招风耳、滴溜溜直 转的眼睛，粗壮的四肢”等等小熊的外部特征。那位编童话故事的女同学，首先注意的也正是玩具小熊圆圆的神情，小狗黄黄的动态，卷毛狗漂亮的外貌。  甲：您说得对！  获取作文材料心理过程的第二步是“叠印”。  客观事物的种种信息通过人的各种感官进人大脑后，必然激起曾经感知过的类似的体验。大脑对感官提供的种种信息整理、结合而产生的直接映象与以往经验中的表象叠印在一起，形成一个新的、完整的表象。  譬如，您刚才提到的玩具小熊，浑身棕毛、大脑袋、招风耳、粗壮的四肢，正面的、背面的、侧面的等种种信息，通过视觉感官进人那位男同学的大脑后，就被大脑整理。结合、叠印成一个玩具小动物的完整映象。  这是一个什么小动物呢？它有什么样的个性和本领？于是，大脑就把这一知觉映象同曾经感知过的类似的体验相对照，从而识别出来了：这是一只小熊。紧接着，以 往曾经在不同地方看到的各类小熊——动物园中的小熊，图画上的小熊，童话故事里的小熊等等在大脑里留下的种种表象，则同这只玩具小熊的映象叠印在一起了。  乙：难怪那位男同学说这只小熊是森林中有名的“大力士”，经常帮助小动物们拔树、搬东西……显然，这时，他头脑中的这只玩具小熊的表象，已不完全如同客观事物那样，只是以一个永不变  化的姿势、神态坐在那儿，而是变化不定的，是时而正面、时而背面，时而拔树、时而推车的，一个新的、完整的、生动活泼的想象中的形象了。  甲：您分析得不错。叠印，主要就是指某一具体事物（或某一类事物）多侧面多角度地多次作用于人的各种感官而在大脑皮层上留下的印记，是具体对象多种形象信息的概括。  乙：从陈老师课上几位学生的发言中，我们还可以看出，客观事物通过知觉成为作文材料的第三步是“筛选”。  譬如，那位编童话故事的女同学，面对色彩纷呈的玩具，众多的信息通过知觉涌人大脑。让哪些信息成为作文材料呢？她是有思考、有比较、有选择的。环绕着“为 圆圆过生日”的中心，她着重抓住了小熊圆圆欢乐的表情，小狗黄黄演奏的动态，小狗菲菲、卷毛狗金金、小黑熊贝贝恬静、喜悦的神情，编了一个有趣的童话。她 没有像画工笔人物肖像画那样，细致得五官俱全，发须齐备。  甲：您分析得好。  作文的确不同于工笔画，它无需面面俱到、处处交待清楚。这就需要作者善于筛选。您刚才讲的是筛选中的一种情况，在知觉事物的过程中，作者主动筛选。  作为客观事物通过知觉成为作文材料的第三步——筛选，还有自然存在的另一种情况。  心理研究告诉我们，人在感知过程中所形成的对客观事物的映象，当事物不再作用于感官的时候，并不随之消失，而是立即以  形象记忆的方式贮进人的大脑。心理实验证明，就在感官脱离具体事物的一瞬间，这一事物在人脑中的印象便立即开始淡化，部分地失去了原有的丰富性和鲜明性。 随着时间的流逝，这一表象便无可避免地受到遗忘的淘汰和筛选，但同时又受到新的映象的辉映和烘染，从而发生一系列变化。一些事物或事物的某些方面可能被削 弱、冲淡、消失了，而另一些事物或事物的某些方面则可能被加强、浓缩、凸出了，长期贮存在记忆系统之中，成为库存的作文材料。  乙：在同学们讲的童话故事中，提到了许多细节：小狗黄黄的精彩演奏，小黑熊贝贝的甜蜜回忆，小鹦鹉焦急的呼唤，熊大夫为“闹闹”打针治病……等等。看来， 实际上都是他们以往知觉后留下的种种表象，经过时间的筛选后，贮存在记忆中的库存作文材料。作文时，又根据各自作文的需要被重新组合，编进了童话。  袁老师，从您对“摄取——叠印——筛选”这一心理过程的分析中，我想，老师们一定都会深深感到：知觉、观察不仅是获取作文材料的第一步，而且直接影响着记忆的效果，真是太重要了。  （三）影响儿童知觉的心理要素  甲：前面说过，知觉、观察对获取、积累作文材料具有极重要的意义。知觉的材料越具体、越直接，知觉映象越鲜明、强烈，记忆表象就越清晰、深刻，就越有助于获得与作文有关的材料。  正因为这样，为了提高儿童获取作文材料的能力，除了要探讨客观事物通过知觉成为作文材料的心理过程，我们还必须进一步考察在这过程中，人对客观事物的知觉受到哪些心理因素的影响。  影响知觉的心理因素主要是知觉定势。  所谓知觉定势，简单地说，就是在知觉客观事物时的一种心理准备状态，基本包括这几种因素：l.主体先前的经验；2.主体的需要、动机、情感等。  儿童感知觉的经验性较强，且兼受成人教育的较大影响。同一儿童在感知不同事物的时候，其知觉水平，主要取决于他原有的经验，经验中有的，感知水平就高，反之则低。  乙：从这一点来看陈小平老师的教例，她选择动物玩具让学生编童话故事，是具有心理学意义的。玩具、小动物和童话都是学生们所熟悉的。他们的记忆中贮有许多这方面的知识经验。因此，在这次作文训练中，观察、想象、描述都取得了良好效果。  甲：儿童初入学时，知觉的选择性主要取决于兴趣，随着年级的升高，由于教育的影响，儿童逐步学会从需要出发，有意识地支配自己的感知觉。需要产生动机、激 起兴趣，动机和兴趣调动注意，注意的光斑投射在某事物，或事物的某一部位，那一事物，事物的那一部位就会被显著地凸出来，被优先地、充分地知觉。  心理学研究指出，儿童对他所知觉的许多事物是无所谓的。只有那些与儿童的需要有直接或间接联系的事物，才能使儿童产生情感。只有那些被情感体验过的事物才能拿来作文。相反，没有经过他们的情感体验则不能作文，即使写了，也不会有真情实感，不会动人。  乙：陈老师这次作文训练饶有特色，其成功的原因是多方面的。我感到其中重要的一点则正是，她注意调动了需要、动机、情感这些心理因素对知觉的积极的影响。  陈老师选择了学生喜爱的、饶有趣味的玩具动物，引导学生学习课文里观察、描述的方法，鼓励学生变一种摆法，编一个童话。这对满足儿童选择性模仿的需要，激发他们创造的欲望都起了很好的效果，有助于儿童获取作文材料。

hzjhw

谢谢，受益匪浅！

alkkdhtz

多读,精写.

桂花

谢谢，受益匪浅！

xueaixia

多读,精写.

xzy0555

非常感谢,很有帮助.