家教误区

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家教误区“父母对自己的子女爱得不够，子女就会感到痛苦，但是过分的溺爱虽然是一种伟大的感情，却会使子女遭到毁灭。”——马卡连柯（一）家庭的不良影响大吃大喝随着人民生活水平的提高，饮食条件不断改善，与此同时，越来越多的“美食家”也应运而生。但有些“美食家”不是从文化的角度去提高饮食的层次、水平，而是有意摆谱，奢侈很费。随之而来的，这些“美食家”的子女们便纷纷成了“小美食家”。他们自小挑食、偏食，赶上寿诞之日，家中必得大摆宴席。结果是酿成孩子形体上的畸形发展，奇胖奇肥，品质上放纵任性、好逸恶劳。我们常听到一些家长发出疑问：“我们家的饭食好得简直没挑了，可孩子怎么会营养不良呢？”我们不禁想起了朱德的一篇怀念母亲的文章。文章写在艰苦的岁月，钟太老夫人调理好做为一个佃农家庭的饭食，“吃的是豌豆饭、菜饭、红薯饭、杂粮饭，把菜子榨出的油放在饭里做调料。这类地主富人家看也不看的饭食，母亲却能做得使一家人吃起来有滋味。”这种勤劳、朴素的生活作风，对孩子的成长产生了很大影响，以至终生受益。相比之下，我们有的家庭那食不厌精的排场令人咋舌。而最后带给孩子的影响，是使孩子过惯了优裕的生活，过不了集体生活的恶劣后果。虚伪我们有时会看到一些稚气未消的孩子，待人接物时却表现得老成世故，与年龄很不协调。当面“叔叔、阿姨”亲热甜蜜地叫着，背后却骂爹骂娘。这种现象形成的原因，除了社会上的不良影响外，也有来自家庭的消极因素。家中来了客人，递烟倒茶应酬一番，送走客人，父母有时又对客人说长道短议论一番；饭桌上，做父母的有时也无避讳地评论甚至抨击单位的一些同事。这些当面一套背后一套的现象，会在孩子幼小的心灵中产生一些迷惑不解的问题：刚才客人在时，父母满脸堆笑，十分亲热。客人走后为什么又横眉立目地指责？父母总说自己在单位怎么群众关系好，可为什么在家议论单位的叔叔阿姨却那么不客气？久而久之，孩子便学会了象家长那样待人接物。在学校一样，在家又一样；在老师面前一样，背着老师又一样；在同学面前一样，在同学背后又一样。发展下去，孩子便会成为一个言而无信，言行不一的伪君子。牟人们常见到有些家庭，打扑克、搓麻将，通宵达旦，而且输钱，赢钱，这显然就是赌博。我们还常看到，瞪着小眼睛在牌桌边观战的，常常就是牌手们尚未成年的子女。而牌手们临时离开或三缺一时，就由他们的子女来顶替。这样，用不了多长时间，这些孩子们就由“临时工”变成了“长期工”，由“力笨头”，变成了“行家里手”，由业余爱好，变成沉溺于牌桌的小赌徒。青少年之所以沉溺于赌博，主要原因是精神空虚，再加上家长的娇纵。我们了解了部分嗜赌的青少年，他们大多是在校学习成绩不好，在校内外的表现也不尽人意的厌学的孩子，而这些孩子的家庭中，往往嗜赌成风。于是孩子们就在这样条件下，找到了精神寄托。他们没意识到，这正是对孩子精神的腐蚀，是他们的精神堕落的开始！这种上梁不正底梁歪的教训是深刻的！嗜赌很可能发展成偷盗。报刊上登的青少年因还赌债而行窃犯罪的事例屡见不鲜。债台高筑，自己又无经济来源，找父母又要不出钱来，于是不择手段，结伙行窃！这样下去，愈陷愈深，以至不能自拔，成了人民的罪人！凶残小红的性格挺开朗、活泼。她热爱集体，对同学十分热情，学习成绩也还不错。但就是平时做事十分胆小，连上课回答问题也不敢举手，即使站起来回答问题，也发怵，声音很小。班主任老师深入细致地了解分析了造成小红这个缺点的原因。原来小红家曾有个她心爱的小花猫，但因偷吃了爸爸刚买来的一条鱼，气得爸爸抄起棍子，当着小红的面，把一个欢蹦乱跳的小猫活活地打死了。小猫的惨死，把小红吓呆了。小红也曾因有时考试成绩不够好遭到爸爸的训斥，甚至挨几下揍。小红平时一想到惨死在爸爸棍棒下的可爱的小猫，就心惊肉跳，一想到爸爸怒目横眉训斥自己的样子，就一阵阵心紧。时间长了，就形成了小红胆小怕事的毛病。总怕事情做坏了，问题回答错了，落得个小花猫似的下场。老师找到了原因，就主动找到小红的爸爸，与他一起分析了造成小红胆小的原因。爸爸同意老师的分析。打死偷嘴吃的馋猫，对成年人来讲可能不是什么大事，但当着孩子的面，这种凶残的做法就在孩子的心灵上，蒙上了一层难以抹掉的阴影。于是爸爸利用假日，带小红去了一趟动物园，在小红心爱的熊猫面前，爸爸向小红检讨了打猫事件，并许诺再给小红找一只小猫来，全家人都要爱护。爸爸还检讨了训斥人、打人做法的不对，并保证改正。小红含着泪，脸上挂着微笑，投入了爸爸的怀抱这个故事仅说明了凶残造成后果的一个方面，另一方面也完全有可能使孩子模仿家长的举动，成为一个缺少爱心，缺少关心体贴，缺少对别人的理解的人而变得凶残起来。放荡小英是个 岁的天真聪明的女孩子，但老师发现小英的行为坐卧总有一股子邪气。她平时与同学交往时言谈话语中总夹着几句不符合她这年龄的、挑逗性的话。再看穿着，小英的穿着常不合时宜，超短裙、迷你裙、长筒袜、健美裤以及各种奇装异服。老师百思不得其解，于是走访了小英的家庭。小英的父亲光着膀子，趿拉着鞋，从屋里出来迎接老师。原来家中只有一个人。一进门见到墙上挂的是穿比基尼泳装的外国女人的大幅彩色年历，老师有些尴尬。再看床上，堆满了乱七八糟的衣服和几本小说。唯一的一张写字台上摆了许多叫不上名的印着中外影星的画报。老师问这些画报谁看的？小英父亲殷勤他说：“谁都看，这玩意儿带劲。您看吗？拿几本看去。”老师震惊了，似乎也明白了一些什么。老师如坐针毡似的呆了一会儿，借故出了小英家门。接着，老师又走访了居委会。居委会的干部们介绍，小英家一天到晚男男女女好不热闹，小英的妈整天打扮时髦常去舞厅。平时说话酸溜溜的，听了甭提多牙碜了！出了居委会，老师终于找出了问题的症结，对女儿的“放荡”这个家庭负有身教不当的直接责任！恃强凌弱我曾见过一位老师处理两个初中一年级学生打架的事。老师问大个子学生：“你为什么先动手打他？”大个子：“我没惹他，他瞪我一眼。”老师转而问小个子：“你是瞪他一眼吗？”小个子委屈他说：“我就随便看了他一眼，根本不是瞪，他过来就打了我一个耳光。”“他究竟是瞪还是随便看？”“是瞪，不是随便看！”老师又问：“你们俩人过去有过什么矛盾没有？”两人异口同声：“没有。”“好。瞪也好，随便看也好。”老师对大个子说：“我想假设一个事实。把你打的这个小个子同学换成一个膀大腰圆的高三的同学，他走过来狠狠瞪你一眼，你是不是也上去打他个耳光呢？”“不。”“为什么呢？”“我怕高三的同学揍我。”“现在你不怕小个子揍你吗？”大个子学生不好意思地笑着说：“他打不过我。”学生走后，老师向我们介绍道，这个大个子学生经常倚仗自己身大臂粗，不时欺侮殴打小同学。这个学生的持强凌弱的丑恶行为是受家庭影响。居委会反映他父亲就常同街坊蛮不讲理，欺软怕硬，所以造成孩子这种变态性格。孩子从小就恃强凌弱，将来长大了在社会上不就成了“泼皮牛二”一类恶棍了吗？背后乱议论家庭生活中，饭桌上是最和谐，最松驰，也是最易吐露真情的地方。饭桌上也就无意中成了谈论别人的长短，谈论单位的工作的场合。“×书记这人太主观。”“××工作能力太低了！”“老×这人心胸太狭窄。”这些内容似乎是已司空见惯。岂不知，饭桌上除了夫妻外，还有他们的子女。年幼的孩子日复一日地受到父母的影响，在看小伙伴时，也无意中产生偏面，不易看到别人的优点、长处，而且习惯了在背后议论自己的小伙伴，看不起自己的小伙伴。当孩子长大些后，就会更加目空一切，夜郎自大。这样发展下去，轻者会脱离群众，影响孩子的进步；重者会影响团结，给工作带来损失。不负责任一个十一二岁的孩子，饭后收拾饭桌时，擦桌子不干净；在学校扫地时，东落下一堆土，西丢下一片纸；做作业一味图快，卷面很不整洁，错误率很高；老师请他帮助发全班作业本，他只往教室讲台桌上一放，拿了自己的本就走以上这些现象，除了反映这个孩子幼稚、不懂事外，重要的恐怕是责任心差。责任心是一种可贵的品质，在青少年时期培养孩子的责侄心尤为重要。而我们有些孩子都缺少这种宝贵的责任心。不管是对家务劳动还是对学校的工作，不管是待人接物还是对自己的学习，全是敷衍了事，应付差事。这些现象没能引起家长们的重视，有的还为孩子开脱。说孩子小贪玩，不懂事，“树大自然直”，再大些就好了。一些家庭，父母办事就不负责任，当然对孩子没能从小严格要求。孩子从小就看见父母擦桌子一划拉，那么他今天擦桌子也必然是一划拉；孩子见父母平时扫地就东丢西落，那么他今天扫地也必然东丢西落；孩子从小就听父母在耳边说“干点就不少”、“给多少钱干多少活儿。”今天他对待交给他的事情也必然是这种态度。发展下去，他就会成为一个丧失进取心的毫无社会责任感的人。争功诿过每当工作人员调薪调级或年终评奖时，这个重要的议题，很自然的变成了家庭的中心议题。家长若整天在家摆自己的功劳，俨然整个单位的功臣非他莫属。却把自己平时泡病号，出工不出力，违反劳动纪律，公私不分，占公家便宜，完不成生产定额，屡出废品等忘得一干二净。自己还扬言：如果这次调不了薪，非要采取什么措施不可。这种争功诿过的行为，必然影响到他们的子女，孩子也会遇到实惠时，也就效法父母抢在别人前头。幼儿园里，苹果抢大个儿的。上汽车，先挤上去抢座位，在学校争好桌椅，好座位，考试争分一个“争”字充满了孩子的生活。如此发展下去就会成为一个不懂宽容，不懂谦让，而是斤斤计较，只为私利而活着的人。.不孝父母现实生活中确实有这种年青父母，当他们的父母身体硬朗时，把他们当保姆用，做饭、洗衣、照看孩子。而老人健康每况愈下时，不顾应尽的赡养老人的义务，恨不得一时甩掉这沉重的包袱，甚而至于有的把老人赶进牛棚去住，有的老人病卧在床而无人过问，有的还对老人任意打骂。这些年青的父母他们忘了自己的双重身份。对老人来讲，他们是子女；对孩子来讲，他们又是父母。现在他们对老人的言行举止，实际是在给孩子做“示范”，在告诉孩子若干年以后，应如何对待自己。在这种不孝父母的家庭作用下，年幼的孩子不仅现在对爷爷、奶奶没有一点尊敬与孝顺。将来如何对待自己的父母，我们是可以想象得出来的。凡不孝父母的人必将受到不孝子女的惩罚。阿址畛

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.轻率许诺有些父母们常对自己孩子一天天膨胀的物质要求感到头疼。为了应付孩子，家长常用“这东西现在你玩不了，以后一定给你买”，“这个现在你不懂，等长大了再给你买”等话语来搪塞一时。这些说法可能当时很灵验。孩子不磨不哭不闹了，但幼小的天真的心灵在企盼着“以后”“长大了”能得到心爱的东西。而“以后”“长大了”究竟兑现了没有呢？一些做父母的恐怕早已忘得一干二净了。在工作、生活中，我们对“先答应再说，管他以后怎么着”的说法并不陌生。孩子们对这种话的真谛并不了解，但他们能照猫画虎地去模仿，按照父母的样子去做。孩子们不了解承诺的真正含义，他们也不了解信誉意味着什么，他们更不了解失信将失去严肃的人格。因此他们可以对任何事情轻率地许诺，他们也一定对自己的诺言不负任何责任。他们认为下决心、做保证都只是权宜之计。就这样、孩子就逐渐成为一个言而无信的人。.唯有读书高“书中自有黄金屋”这句话。尽管已是陈辞滥调了，但有的父母还是坚信不移。为孩子创造读书的条件，不惜巨额的“智力投资”。参加种种学习班、搜罗种种资料、寻来种种练习。他们不考虑孩子的具体条件，不考虑孩子的全面发展，不支持孩子参加集体活动，不带领孩子去认识世界，不希望孩子与别人交往，不要求孩子进行必要的家务劳动。只是一味地要求孩子念书，其它“后勤保障”工作一律由父母承担。这种认识上的错误，必然影响到孩子的成长。某中学初三的一个学生，因偷盗，被公安部门拘留审察时，孩子的妈妈这时才如梦方醒。她沉痛地回忆：“我这儿子是独生子，聪明、漂亮、能力强。平时我们对他学习的要求既严格又严厉。稍有差错就要挨揍。我们常想，家中不缺他吃，不缺他穿，因此对他品行从不过问。相信他不会在这方面栽跟头。万万没想到他竟然会去偷东西！”这是一个惨痛的例子。这样的孩子是否能念好书，估且不论，仅就孩子的自立能力就成问题。初中、高中、大学毕业了，也是一个四体不勤，五谷不分，不懂世界，丧失劳动力的书呆子。有的则滑得更远。.不能吃亏一些家长工作上斤斤计较，在享受上样样占先，他们的言行也直接影响对他们子女的培养上。这些家长唯恐自己的“小皇帝”在外受委屈，因此从小就教孩子不能吃亏：“幼儿园吃苹果挑大个儿的，吃饭使劲吃。不吃白不吃，反正交钱了。”“到外面要厉害，有人‘欺负’你，你就打他、骂他。”并一招一式地教孩子怎么打，“好吃的东西不能给别人吃，好玩的东西不能给别人玩。这些东西都是爸爸妈妈给你买的。”而“不能吃亏”与“占小便宜”又是一对孪生兄弟。孩子在“不能吃亏”的教育下，自觉不自觉地沾染上爱占小便宜的恶习。久而久之，他们在集体中锋芒毕露，对小朋友锱铢必较，对周围的一切持冷漠的态度，不讲团结互助，缺少爱心与奉献精神，有利则行，无利则退，处处维护私利。由于这样的表现，这样的孩子群众关系，往往是不大融洽而且性格孤僻，常常独来独往。发展下去，私心膨胀，对集体交给的任务及朋友托办的事挑斤掂两，先考虑报酬，对国家缺少主人翁的责任感，是十分危险的。好逸恶劳现在孩子们的生活条件越来越优越了。一些家长也不是没意识到：不要娇惯了孩子。但欢嘣乱跳、活泼天真的孩子在眼前时，却又以“咱们今天有这个条件”或“我们小时候的苦果不能再让孩子尝到”为由，对孩子们过分宠爱。在家养尊处优，衣来伸手，饭来张口，使得孩子不爱干家务活儿，不会干家务活儿，不参加公益劳动，不知道尊重他人的劳动成果。不是出现了有的小学校爷爷奶奶们拿着笤帚簸箕在教室门口，等儿孙们放学后替他们做值日的事了么！不是也出现某中学初中二年级的一位男孩子，大扫除时，用了 分钟擦一块玻璃，可仍象花狗脸似的么！不是还有更多的孩子，上初中了，还不曾洗过衣服，不管早上迭被子，不会涮碗么！一些家长对此并不感到怵目惊心，他们只要求孩子读书，其他什么也不用干！弄得孩子四体不勤，五谷不分、君不见，肥胖儿越来越多，使得暑期少儿减肥夏令营成了大受欢迎之举！社会的犯罪的低龄化与好逸恶劳有着密切关系，对此，家庭教育应承担很重要的责任。.出人头地希望孩子德才兼备，希望孩子学习成绩优异，希望孩子将来有出息，这大概是所有家长的共同愿望。这一点是完全可以理解的，也是完全正确的。但也有一些家长对孩子的要求却不是根据孩子的年龄特征、智力状况、思想表现和认识事物的能力，实事求是的提出要求，而是从自己的愿望、理想出发，硬要孩子在班上争前三名，表现最突出。而且赏罚分明：达到了要求怎么高价奖赏，达不到要求怎么严惩不贷。有的要求，已远远超过孩子所能承受的能力。于是一些现象产生了：孩子禁不住优厚的物质诱惑，为了获奖而弄虚作假；孩子经不住沉重的思想压力而离家出走；孩子受不了皮肉之苦，为了逃避严惩而不择手段。这样下去，这些孩子进步的目的、学习的目的，全被硬塞进一个家长特制的模型里而变形了。他们有的一旦达到了目的，就欣喜若狂、骄视一切，不可一世，脱离小伙伴；也有的用某种手段达到了目的，从而滋长了不健康的侥幸心理；也有的达不到目的，便会一蹶不振，灰心丧气，悲观失望，失去了前进的信心，从此破罐破摔。.不健全的家庭中小学教师们都有一个感觉，在不健全的家庭里，子女大多很难健康成长，有些孩子甚至成为班上的个别生。所谓“不健全的家庭”是指夫妻离异或不和、婆媳关系紧张、母（父）子（女）关系紧张、夫妻一方长期出国等。一个不健全家庭的特征是家庭矛盾层出不穷，整天争吵，闹得鸡犬不宁，孩子的教育无人过问，或互相推诿，或在隔辈人的溺爱下成长。这样的孩子，从小在紧张环境中生活，小小的心灵承受不了成人的粗暴，便产生了恐惧心理，怕爸爸妈妈吵架，怕见到大人们哭天抹泪。在家中他们得不到应有的家庭温暖与爱护，没有一个让孩子心静的良好的学习环境，更不用提对孩子的思想与学习的细致的关心与指导。一般情况下，这种家庭的孩子的学习成绩是较差的，一旦孩子受到社会上的某些坏人的引诱或影响，或某些父母行为的不检点，那么孩子的行为就会一落千丈。某中学的一个男孩子，其父是某大学的副教授，其母是工人。夫妻多年不和而分居。他们的儿子就多年在家没人管教。今天孩子找到妈妈要钱，妈妈说我没钱，找你爸要去；明天孩子找到爸爸问功课，爸爸说我没功夫，问你妈去。长此下去，孩子在家中得不到的，校外的哥儿们都有。课余时间便到哥儿们中去寻欢乐，到处游荡。最后终于下滑失足，被送进了工读学校。孩子痛心他说，我的失足，是父母失职造成的！这是多么发人深思的呼号啊！失职的父母们，你们能不动心吗！

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（二）家庭教育观念的错位强化观念一般来讲，家庭教育虽然重要，但在对子女的整个教育中，只能起到部分的作用。家庭教育是替代不了社会与学校的教育的。这三者从不同的方面对孩子德智体美劳诸方面起着重要作用。这一点早已被实践证明，也被广大教育工作者及广大家长接受。但至今仍有少部分家长没认识到社会、学校、家庭三结合教育的重要性，片面强调家窿教育的重要性，认为它是对子女教育上唯一起作用的因素。因此就把家庭教育放在学校教育与社会教育之上，家教观念不适当地被强化了。他们对子女进行倾盆大雨式的“教育”要求孩子唯家长意志是从，阻挠孩子参加学校、社会上有益的活动。结果大多使得孩子受不到社会主义的集体主义的良好教育；成了家长“低眉顺眼”的“奴隶”，或成了桀骜不驯的“害群之马”。家长的良好愿望，最终也落了空。淡化观念有的家长没认识到家庭教育的重要性，他们或因工作繁忙无暇顾及教育子女，或因某种原因而淡化家庭教育。他们对孩子在家基本或完全放任不管，不闻不问。学习上不过问，思想上不指导，生活上下关心，习惯上不培养，这样造成孩子在学校有可能是一个遵守校规，学习努力，工作积极、待人热情的好孩子；但也有可能是一个“双差生”，思想落后，学习跟不上，不关心集体，没有独立生活能力的孩子。但在家庭大多是一个懒散、任性的孩子。他们不懂人际的往来，缺少起码的道德标准、性格怪癖甚至寡情寡义。这个结果，全由于家长放弃家庭教育这一阵地所致。与学校教育对立现在社会上有不少人，关心青少年一代健康的成长。他们如果见到、听到某学校的一些做法不合适或错误时，就热情的向学校提出宝贵意见。这种积极态度及做法，也推动了一些学校的工作。但也有一些家长，他们既不同意学校的某些教育措施，又不向学校提出，而是要求孩子按自己的意见去做。他们置学校的要求于不顾，将家庭教育与学校教育对立起来。学校大力抓养成教育，这些家长认为多余，应当抓学习；学校抓教学质量，这些家长又喊智育第一；学校安排了学生的课外体育锻炼，这些家长给孩子开来了免体证明，学校安排了校会、班会活动，这些家长让孩子出具自己的假条；孩子参加了课余文艺小组，家长让孩子必须早点回家如此等等，既影响了学校、班级活动的正常开展，也在孩子的思想中混淆了是非的界限，学校、教师的威信丧失殆尽，让孩子无所适从，最后牺牲的还是自己的孩子。家庭管吃喝学校管教育家庭教育是学校教育的基础，良好的家庭教育是使学校教育卓有成效的前提条件与重要保障。但有的家长把家庭的社会职能仅看成是“养”。他们认为孩子吃好、穿好是家庭的主要责任，孩子能白白胖胖没灾没病就算尽到了做父母的责任。至于教育，他们认为那是学校的责任。有一位教师去家访时，要求家长要多管管孩子，家长却说：“我还不管哪？他要5元钱，我都给 元还不叫管？”根本谈不上什么教育。这样的孩子不会有健康的心理，也不会养成良好的学习习惯、生活习惯、卫生习惯、劳动习惯，这样的孩子在一入学的起步阶段就比别人差一截，因此一旦孩子学习或品德上有什么错误，家长只会埋怨学校没教育好而没从自己缺少家庭教育上查找原因。这是一种推卸教育子女的社会责任的表现，这种“教”、“养”分离的观点及做法是极端错误的。唐坊有些家长为了让孩子认识商品经济，片面强化了家庭教育商品化观念。他们对子女明码标价：孩子参加考试，考多少分奖多少钱；考试的名次，考第几名奖多少钱；家务劳动，干一件，一个价。以至于家长病倒在床上，父母请孩子倒一杯水、递一递药时，孩子全要问给多少钱。有这样一个实例：某乡镇企业家盖了一座四层小楼，问自己还在上学的儿子，“你挑哪一层？”儿子答：“我哪层都不要只要楼梯”。父亲疑惑不解，问他为什么要楼梯，儿子说：“谁都要从楼梯过，过一次我就收一毛钱”。这就是家庭关系商品化的结果，首先就淡化了家长与子女的最亲近的血缘关系与伦理道德关系，而强化的是金钱关系。其次是家长等于放弃了对子女的教育这一重要阵地。孩子所做的一切全是由于金钱的驱使，拜金主义从小就在他们身上滋长起来。忽视早期的品德教育现在人们除了重视对孩子的早期智力开发外，对孩子早期的品德教育也越来越被人们重视。因为人们认识到，家庭生活的物质条件，家庭中的心理气氛，无不在孩子纯洁的心灵上留下深深的印迹，从而在很大程度上影响孩子的品德成长和个性的形成。早期教育对人的个性形成有着巨大影响，一般来说，在孩子入学以前，已经在家庭环境和家庭教育熏陶下，初步形成了一定的个性和心理特征。但现在仍有少数人忽视对孩子的早期品德教育。他们的论据有二：一曰孩子太小不懂事，教他也不懂。这是缺乏知识的表现。无数科学资料证明，孩子在乳儿期、婴儿期和幼儿期（从出生至7岁）脑的迅速成长与发展，为早期教育提供了良好的生理与心理条件。这个时期人的神经系统的发展最迅速，最容易接受外界刺激，建立各种神经系统并在大脑中留下深刻的印记，这是人的可塑性最强的时期，是早期教育的物质基础与心理依据。一曰工作忙，没功夫哄孩子。这实际上既是缺少这方面的知识又是一种托词。由于这一时期的儿童在生活上对家长的依赖性，就有利于子女接受家庭教育。不少有经验的家长都体会到，家长与子女朝夕相处，耳濡目染，随时随地都可以抓住和利用教育环境，以家长的模范行动为孩子树立效仿的榜样，潜移默化地培养孩子的伦理道德观念和良好的行为习惯。这里面关键与重要的是家长的“模范行动”与“随时随地”，而不用象对中、小学生那样需要专门的一节课一节课的去教。轻视生存教育现在有不少家长对孩子的学习，下了大功夫。从小就着力与学校密切配合，培养孩子的良好学习习惯、科学的学习方法，还下了更大的力量解决孩子学习上的一个个疑难问题。因此也使不少青少年在学业上取得了优异成绩。但接踵而来的是一些新问题已经或正在或将要困扰着家长，那就是这些成绩优异，出类拔萃的学子们生病了，自己一个人去医院不知怎么挂号就诊；考上了大学，不知怎么报到。不会洗衣、不会做饭、不会购物、不会收拾房间、不会人际交往，总之，没有独立生活的能力。原因是从小家长们专注让孩子学习，而忽略了这些方面的教育。这是家长们尝到的轻视对孩子们的生存教育的苦果。过去，父母们只重视子女的学习，其它一切全由家长包办了。早上，嗽口水倒好、牙膏挤好、洗脸水倒好，早饭准备好、被子叠好，直到孩子去上学。平时孩子对家庭根本不负什么责任，不尽什么义务。只是完成好读书任务，家长就心满意足了。而孩子如果脱离了家庭，脱离了父母，尽管孩子早已到了应具有各种能力的年龄，但仍象一只虽羽毛丰满但却受伤的小鸟，一扑愣翅膀就头朝下地摔在地上。小鸟总有一天要高飞，孩子总有一天要离家，因此对孩子进行生存教育，使孩子具备起码的独立生活的能力是十分必要的。私有观念家长对子女的私有观念，这是一个老问题了，现在人们早已不从理论上再去争论什么，因为这个老问题已被人们认识清楚了。但一接触到实际问题，这个老问题仍会以新的面目出现。表现一是少数家长不尊重孩子的人格，对孩人任意打骂、凌辱、驱使。二是一些家长不根据国家的需要及孩子的具体情况，而按个人的意志去培养孩子，让孩子去实现自己未竞的理想。三是在孩子心目中树立家长的至高无尚的威信，教育孩子绝对听从父母的教育。这些表现的根源是把子女视为私有财产的观念，这是一种落后的、带有封建色彩的观念。分数高低不等于孩子的好坏孩子们都愿意受到父母的夸赞、奖赏，而家长夸赞、奖赏孩子最多的首推学习成绩好。这是一个最能牵动家长神经的问题。现在人们在一起议论最多的话题是各自的孩子，小陈的孩子听话，小赵的孩子淘气；老张的孩子聪明，老李的孩子苯点。这些议题尽管有褒有贬，但家长们的津津乐道，没有什么情绪的波动，似乎这对孩子的评价无所谓，对家长教子水平无所谓。但一谈到孩子的学习，则人们就十分敏感了。有人语塞，有人高傲；有人面有难色，有人趾高气扬。因为他们认为孩子的学习成绩是评价孩子优劣，评价家长水平的唯一标准。学习成绩好，等于孩子好，学习成绩坏等于孩子坏。由于这种片面的评价标准，形成了一种家庭教育观念的错位，于是人们只引导孩子重视学习，不注重自己的品德行为，导致孩子思想认识的错位，进而导致整个家庭教育的失败。

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（三）子女不良品格的形成与矫正迁怒姚刚的妈妈找到老师，反映孩子经常在家发无名火，如昨天，他刚一进家门，就把书包狠狠地摔到了床上，堵气地把自己画的一幅铅笔画撕得粉碎。妈妈问他，他什么也不讲，闹得家里晚饭也没吃好。老师听了姚刚妈妈谈的情况，联想到昨天姚刚因美术成绩不好而闷闷不乐回家的样子，心里明白了八九分。老师又进一步了解了姚刚平时在家发无名火时的情况，认为，姚刚的这些行为是由不当的心理防卫机制——迁怒造成的。迁怒，是人的心理防卫机制的一种，往往表现为受了甲的气而拿乙出气，或自己不如意时跟别人生气，有时也表现为拿物撒气，毁坏东西。心理学家把这种迁怒现象归入“置换”的心理防卫机制。置换，就是把对某事物的强烈感情不自觉地转移到另一事物上，以减轻精神上的负担。这种感情转移常见的表现就是迁怒。心理学家认为，合理的“置换”有利于人的心理健康，但如果发展成为有碍人际交往的不当行为，就成为人格障碍了。家长要认识这一心理现象的特征，以便遇到这个问题时能正确地作出处理。允许并理解孩子正常的情绪发泄，是家长要注意的第一个问题。当青少年的心中积有郁闷时，他们是最易向自己的亲人暴露烦恼的，在亲人面前，他们会出现发火、撒气、摔打东西等。这时，父母应理解孩子表达自己的情感，不可以和孩子一起“火”起来，要采用一些方式方法使他安静下来，如孩子喜爱音乐，就让他听听歌或尽情唱上一首；喜爱体育的就让他作几次加速跑，或带孩子到公园静静地走一走。这些方法称为合理诱导发泄法，也叫转移法，会起到使孩子心理达到平衡的作用的。孩子平静下来后，家长要问明情况，该开导的开导，该批评的要坚决批评，不能迁就错误的迁怒发泄。要把这种心理现象告诉孩子，让他自己认识这一心理，并帮助孩子认识到：一个心理成熟的人应该能把怨气控制在一定范围之内，并会找寻更合适的办法表达自己的不满情绪的。总之不能采用“堵”的方法，那不利于青少年的心理健康。随着孩子年龄的增长，家长要对孩子加强理智感的教育与培养，这是正确处理孩子迁怒情绪的又一个有效措施。随着孩子的身心发育与成长，情绪的控制会日益受到道德感、理智感的影响。培养孩子具有正确的高级情感，无疑会能更好地帮助他们处理各种情绪波动的。理智感可以帮助人把情绪控制在一定范围内，并且冷静地作出处理，使之不会因自我压抑而影响心理健康，也不会因影响干扰其他人的生活而破坏自己的人际关系。理智感是心理平衡的稳定器，家长在帮助孩子掌握好它，使其能保持心境的良好状态。自私有这样一名中学生，学习挺努力，成绩也不错，但却不乐于帮助同学。同学找他问问题，他找借口推托，同学要看他的笔记本，他不借，一次，有位同学到他家里向他请教学习方法，他勉强地敷衍人家。妈妈批评他这样做不好，他却说：“我凭什么要告诉他呢？他要超过我怎么办呢？”这位中学生的问题可以归入学习上的自私行为，这种行为又源于自私心理。嫉妒心，虚荣心，任性等心理问题都与自私心有联系。受自私心理控制的人在行为上的突出表现是只顾自己利益，不顾别人和集体的利益。在学生时代，如果家长发现孩子有自私自利行为，不可轻视，要及早帮助孩子克服私心。造成青少年的自私心理的主要原因是没有适时给他们以良好的道德品质的教育与培养。自私不是天生的，而是后天的教育与环境影响了他们，尤其是父母的言行举止，教育内容与公式对孩子有着更直接的影响作用，因此，防止或纠正孩子的自私心理和行为最重要的是从父母做起。首先，不能给孩子搞不适当的特殊化，如好吃的先让孩子吃，单为孩子做“小灶”。孩子不是家中的特殊成员，对步入学校的孩子除了给予身心发育过程中的必要照顾外，不应有什么不同于其他家庭成员的特殊待遇。其次，不放过每一个纵容私心的行为。在家庭生活中要随时发现孩子的一些不顾别人的行为，并及时教育、纠正。如一盘好吃的菜上桌后，有的孩子一下就先拉到自己面前，不让他人。对这样的问题，不可娇惯，要抓住时机，进行心中有他人的教育，一旦放过，就助长了孩子的自私心理。第三，支持孩子的“分享”行为，父母要做孩子的表率。孩子从小一般都受到过有玩具大家玩，有苹果分着吃的“分享”教育，家长要注意随着孩子的成长巩固这种行为，使之“泛化”到集体主义、助人为乐的社会行为规范中去。另一方面，家长切不可教孩子自私或用自私思想、行为影响孩子，要为孩子起好表率作用。懒惰陶渊明是晋代的伟大诗人。据记载，他也很重视对子女的教育。他经常写诗文教子，在一首《责子》诗中，他用通俗的语言，幽默的笔调，对孩子逐一进行评议：阿舒已十八，懒惰故无匹。阿宣行志学，而不爱文术。雍端年十三，不识六与七。通子重九龄，但觅梨与栗。诗中反映了陶渊明既爱儿子，又恨铁不成钢的感情。他严肃而慈爱地指出他们各自的缺点，希望他们勤奋学习，而不要懒惰贪玩。教子要勤奋，勿懒惰是许多家长的教育期望与要求，但生活中，却常有一些人因为懒惰的思想和行为，给自己的成功设下主要障碍。所以，帮助孩子不断克服懒惰毛病，应是家长经常要进行的教育内容。懒惰的孩子，不能完成要求做的事情，不爱劳动，缺乏主动性和积极性，经常要靠别人指挥督促才能完成特定的任务。懒惰对孩子的成长进步是非常有害的。富兰克林说过：“懒惰，象生锈一样，比操劳更能消耗身体；经常用的钥匙总是亮闪闪的。”懒惰会使人思想愚钝，办事困难，即使是“天分很高的人，如果懒惰成性，亦即不自努力地发展他的才能，则其成就也不会很大，有时反而不如天分比他低些的人。”（茅盾语）可见懒惰的害人。教育子女克服懒惰的毛病，先要具体分析孩子在什么方面懒惰和为什么会懒惰。一个人不可能在什么活动中都会表现出懒惰，也不会在每个方面都表现出勤奋来，勤与懒是相对而言的。对孩子来说，常见的懒惰一般表现在劳动和学习上缺乏主动性。主动性是人的行为受自己思想主动支配的能力，增强孩子的主动性可以采用思想启迪，针对训练的办法。思想启迪是诱导孩子产生勤奋的动机，让孩子认识到，懒惰之人难以适应社会人才需要，对自我发展尤其是智能发展极为不利。针对训练是找准主动性差在什么方面，然后再施以教育。主动性差的人往往表现为观察力差，即常说的“眼里没话”；思维力差，即常说的“想不到事”、积极性差，即常说的“懒得干事”。区分情况之后，再对症施教，进行帮助。对观察力差的孩子要经常训练他主动发现并主动处理事情的能力；对思维力差的孩子要培养他多想常想的习惯；对积极性差的孩子要用培养兴趣的方法，用增强责任感的方法来教育孩子有所追求，有所贡献，对上述教育，有效的形式应是在生活中渗透，在家庭中培养，从而最终帮助孩子用勤奋代替懒惰。虚荣刘颖正在单位忙着工作，电话铃声响了，来电话的是自己孩子学校的班主任老师。原来女儿在学校借了同学的一条围巾，长时间不还，同学告诉了老师，老师批评她，女儿反倒要买人家的围巾，人家不卖，她就和人吵架，违反了学校纪律。经过老师和家长的共同教育，孩子说出了自己为什么那么做的动机。她看到班里那位同学的围巾比自己的漂亮，而且是从国外带进来的，自己就向人家借来戴上了。戴了这围巾后，她自我感觉不错，同学也夸她戴着漂亮，所以不愿还给人家，才那样做的。从刘颖女儿犯错误的动机分析，可以看出，导致她如此行为的思想原因是虚荣心在作祟，进而发展成为占有欲。虚荣心是一种反映行为动机的不健康的社会情感和道德情感。有虚荣心的人作出某种行为往往只是为了取得荣誉和引起人们的普遍注意，以博取赞赏和羡慕。虚荣心强的人会被左右得难以从行为的社会效果来评价自己，而只是热衷于个人荣誉和愿望的实现，甚至不惜冒风险达到目的。如果一个人的行为经常被虚荣心所控制，那么这种荣誉心会转化为不良品质，严重的会做出有害他人的行为。爱慕虚荣、夺人所爱是非常有害的。莫泊桑的小说《项链》就写了一个过分爱慕虚荣的年轻太太，为了舞会上能显露自己，借了一副假项链（仅值0法郎）装饰自己，结果把它弄丢了。她赔偿了人家一副相同的却是纯金的价值3万法郎的真项链。她 年含辛茹苦，为了偿还债务，逝去了美好青春。这故事读来使入叹息。贪图虚荣是一种浅薄和轻佻行为，往往使人扬短避长，为自己的生活带来难堪、难受、甚至要付出巨大代价。对有严重虚荣心的孩子，家长要用引导教育的方法帮助他们克服。首先，要帮助孩子树立正确的价值观念，要追求对社会实实在在的贡献，以自己的诚实劳动实现人生价值。正确的人生目的和价值观是防止虚荣心理的条件。第二，要教育启发孩子正确认识自己，防止因不健康的羞耻感而产生虚荣心，不能因为自己的外貌、才能、地位、条件不及别人而靠虚荣心来补偿。要洁身自好，重品德，弃虚荣。第三，要培养孩子的高尚情感，用道德情感规范孩子的行为，用理智感战胜孩子的虚荣心，用美感引导孩子追求现实的、被人们称道的美好生活。使他们认识到，虚荣心所追求的，是海市蜃楼，雨后虹光，大可不必为此付出人格上的代价。娇气中学生赵惠参加了学校组织的夏令营，但丰富的夏令营生活却没给她带来什么快乐，她在家娇气惯了，缺少独立生活的能力，不能吃苦，，连小小的挫折也受不了。蚊虫叮咬，她怕得直哭。登山比赛，她在大家的搀扶下才爬上山顶，还一个劲儿叫苦。饭菜不可口，她就咽不进去。同学们批评她是个娇生惯养的小姐。大家的批评是对的，赵惠的确是由于娇生惯养才形成了这一不良的个性品质。娇气根源于父母不正确的家庭教育。现在有些家长把孩子视为小皇帝，宠得要命。孩子从小就在溺爱的环境里生活，缺乏劳动锻炼，吃不得一点儿苦，贪图享受，没有独立生活能力。有这些问题的孩子走进学校大门之后，是难以适应学校生活要求的。克服孩子的娇气，家长必须转变教育方式，爱而不能宠。凡能让孩子自己做的事情不能包办，美国人讲：跌倒的孩子自己不爬起来，父母决不搀扶，这种家教观值得学习。给孩子以正确的爱，家长要有高尚的情操。对孩子的教育要有社会责任感，家长的疼爱，要疼得是地方，就是说，应该表现在对孩子的教育管理上，表现在培养良好生活习惯上，不应仅仅流露在表情和态度上，更不能把孩子当成“宠物”放弃教育。父母的爱应是有助于他们强健体魄，发展智力，培养竞争精神和坚强的毅力。这种爱才是高尚的，对孩子负责的。对已经形成娇气性格的孩子家长可从以下几方面入手帮助其改正。第一，鼓励孩子下决心改掉娇气，做个有毅力的学生。这是明确目标，第二，从劳动习惯入手，培养坚强性格。要求孩子参加有竞争性的体育活动，有条件的要带孩子远足、登山。这是帮助途径。第三，要定期帮孩子总结，让孩子体会到克服娇气后家长的愉快心情，还可以和老师共同教育孩子，让他们在学校承担些工作，靠集体的力量战胜娇气，在集体的环境中培养毅力，勇气，敢于吃苦、不怕困难的优良品德。

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自傲据记载，我国西汉时著名的散文家和今文派经学家刘向有3个儿子。刘韵是他最小的儿子，聪明、好学，自小就“通诗文，能属文”全家对这个儿子很偏爱，亲戚朋友也时常赞扬他。刘韵由此而渐渐自我满足起来，他开始是看不起别人，很有些自以为是，后来，连长辈的意见与教诲也听不进去了。刘向为了帮助小儿子，写了一篇《戒子韵书》，书中所讲的名言“满招损，谦受益”至今仍常为人们所引用。刘向的儿子所犯的错误，用今天的话来说，就是走进了自傲误区。今天的青少年在成长过程中，仍然有些孩子会表现出自傲的心理。因此，家长要在教育中注意这个问题。自傲，是一种不良的品德，人们常说的自恃、自恋、自大都与这种品德有联系。自傲者从主客观角度不能正确认识自己，把自己看得比实际的情形要大，要高；自我满足，目空一切，在言行中常把自己神圣化。这种人常过分关心自己，自认为了不起，希望人家能特殊对待自己。他们不能接受别人的批评、建议，还以极端的眼光看待别人，总认为人家一无是处。自傲性格的形成，有环境的影响，如亲朋好友对孩子的不当评价。也有教育方面的原因，如家长对孩子取得成绩后用“压倒了别人”等贬低别人抬高自己的语言进行错误的鼓励，等等。此外，忽视孩子的思想修养也是一个重要原因。一个正常的人，都会因自尊心，自信心的作用而形成一定的自我肯定的思想，但过分肯定自己就会出现人格障碍，表现出自傲情绪来。防止孩子形成不良的自傲品德，要首先注意培养孩子谦虚的优良品德，及时纠正孩子的骄傲情绪。富兰克林在他的自传中说：“我们各种习气中，再没有象克服骄傲那么难的了，虽极力藏匿它，克服它，但无论如何，它在不知不党中仍旧显露。”可见这种情绪是常伴人生的。克服的办法就是培养孩子的分析能力，从小培养孩子正确对待自己取得的每一个成绩，以防止自满。给孩子不断提出更高的目标是防止骄傲的好办法，家长不妨一试。第二，要给孩子展示更宽广的人生画面，使孩子能随着心理的发展懂得更深的生活内涵。对处于青春发育期又表现自傲的孩子要尤其重视从这方面入手。要让孩子懂得山外有山，天外有天的生活哲理，不要固步自封，自傲自大，总是自我感觉良好。家长要不断把社会佼佼者介绍给孩子，使其能正视自己，发现不足，从而找到自己的正确位置，冷静地发展自我。第三，帮助孩子正确认识他人，启发孩子的群体意识。自傲者常以已度人，以已之长度人之短又是自傲者常犯的毛病。正确认识他人就是既看到别人的不足，还必须看到别人的长处。进行这方面的教育，家长要敢于揭自傲孩子的“短”目的是让他冷静下来，然后再讲道理。从群体意识教育入手对中学生是适用的，可以告诉孩子，人类社会是在群体智慧的不断结晶作用下才形成今天的智识者世界的，所以要珍视每个人的生存价值，成就价值，在孩子正确待人这面镜子里发现他自己，从而挤出由自傲造成的自我扭曲的“影像”。霸道有一个 岁的男孩，上初中后，在与同学相处时总是很强横，常常欺侮同学。如果看人不顺眼或不随自己的意愿，轻则骂人家两句，重则拳脚相加。一次，就因为一个同学看了他一眼，他就把人家打得鼻青脸肿，受到了学校的处分。这位男孩的爸爸每次知道他打了人，就用同样的办法狠狠教训孩子一顿，但却没有从根本上纠正孩子的霸道行为。蛮横、侵犯、攻击性都与霸道有联系，这是一种不良的道德品质。一些孩子形成这一品格的原因主要有以下几个方面：一是在心理发育过程中自我意识显著增强的阶段教育不当造成的。这一阶段一般在— 岁左右，如果在自我意识觉醒，独立性增强过程中出现个性偏差，就可能发展成为唯我独尊，独断专横，侵犯霸道等消极的个性品质，促成这种偏差的教育责任是关心不够或严厉过分，使孩子或冷漠或逆反，在行为上表现出攻击性。二是受到了不良家庭教育的影响。父母对待孩子的粗暴态度与行为，会对处于自我意识增强过程中的孩子产生消极影响，尤其是父亲的角色地位处理不好，最易对男孩子产生不好的示范作用。比如对妻子、孩子过于蛮横，过于专断，就很容易让孩子产生“这是男子汉性格”的错误认识，进而去模仿，发展为霸道的品行。三是不良小群体的影响作用。如果在自我意识增强过程中误入了不良小群体，群体中又有逞强拔份儿，攻击性很强的同龄伙伴，就会使每个成员都受到影响，造成霸道的不良性格。孩子的霸道行为是与社会要求及日常行为规范格格不入的，发展下去也是很危险的，家长对有此不良行为的孩子决不能放松教育，要下力量纠正，但又要讲正确的方法：第一，要正确区分情况。同是霸道，表现是不同的。有的是以大欺小，以强凌弱；有的是逞强耍横，当小霸王，以制服更横者为攻击对象。对这样的孩子进行教育难度比较大，但不能手软，家长要用严肃的态度，经常性的检查及必要的纪律法规教育制止这一不良行为。还有这样一种孩子，表现为好打抱不平，自认为是主持正义者，实则是霸道行为。对这样的孩子要采用教育加引导的办法，适当肯定其行为中积极的动机，帮助其认识错误的行动，因势利导，把这逞强的“正义心”转化为上进的要强心。还有一种情况是由于错误理解男子汉角色形象而造成的霸道，对此，可以通过加强思想修养，引导孩子树立正确的男性角色意识予以帮助。第二，把握好教育时机。行为霸道的孩子情绪上易波动、易怒、易躁，事后又必定有一段冷静时间，称为情绪低潮，此时教育渗透力最强，这就要求家长要及时施以情感教育。可用孩子行为给对方造成的伤害唤起孩子的同情心，进行与人为善的情感培养。这种教育如果恰到好处，经常进行，就会产生规范作用，使孩子对自己的行为产生约束力，在遇到情绪波动时，就能冷静思考，防止不当处理。第三，施以爱的教育。孩子对他人的霸道，从人格缺陷方面分析是缺少爱心。唤起爱心，家庭要施以爱的教育。如果孩子对人霸道，家长见了施以重责，心理爱的缺口没有弥补还有可能扩大，就难以改正错误，因此家庭教育要用“软”处理的方法“软”中体现“硬”。家庭的爱来自良好的人际关系，所以作父母的要注意为孩子作出榜样，建立融洽互敬的家庭关系。忌粗暴，忌简单；倡明理，倡谦让，更不能用棍棒教育对待孩子，对有粗暴性格的孩子施以打骂教育方式的副作用是大于家长期望的教育正效果的。撒谎李芳上小学四年级的儿子有个坏毛病，爱说谎话，有一次，孩子数学测验考试得了 分，可他却对李芳说考了0分，并且说：“老师把卷子都发给我了，只是忘带回来了，要不我回校去拿吧！”说着跑回了学校。一会儿，空着手回来的儿子对李芳说：“老师下班了，卷子锁在教室里了。”李芳信以为真，给孩子煎了两个荷包蛋，作为考试成绩不错的奖励。一个星期后，李芳到学校问起老师这件事，才知儿子又说了谎话，为了欺骗家长，他把卷子扔了，李芳气得实在不轻。孩子爱撒谎，是让家长感到很头痛的问题。孩子撒谎的原因一般来说有两个：一是心理因素的作用。主要是在孩子个性心理形成过程中有过这样的一些早期体验，撒谎可以得到某种甜头或解脱。二是受到了环境的不良影响，如在参加儿童游戏群体的活动中，接触到了一些有撒谎行为的同龄伙伴，受到了不良影响；再如，家庭成员在生活中的说话不算数，找借口推脱，欺骗别人，也会直接影响分辨力不强的孩子，他们会认为，大人也撒谎，我为什么不可以呢？至于有的家长直接教孩子说谎，那就对孩子形成不良品德更有影响作用了。要纠正或防止孩子撒谎，在家庭教育中要注意以下几个问题：①要注意从小培养孩子诚实的好思想，提高孩子说话做事要实事求是的自觉性。对待孩子的说谎问题，要从提高思想认识入手，并且要根据年龄的变化，从不做“说谎的孩子”故事讲起，逐步增加教育的思想性，帮助孩子树立正确的价值标准，做个诚实的人。②家庭成员要以身作则，用诚实培养诚实。孩子的第一任教师——父母的言行举止对他们养成优良品德是至关重要的。家长要尤为重视身教的影响力，家长不能撒谎，更不能教孩子撒谎。③要关心孩子参加游戏群体活动的情况，启发、指导孩子开展健康有益的儿童活动，经常了解其他同龄伙伴的表现，以便发现问题及时采取教育措施，防止相互间的不良影响。④家庭对孩子的教育要求与方法要适当。要求过高，会使要强的孩子产生虚假达标心理，从而诱发撒谎动机；要求太严，管得太死，便孩子个性发展受到压抑，他们会为寻求一点自由而用撒谎的办法求得解脱，被管得太严的孩子易撒谎是从实际中总结出来的。在奖惩方法的运用上，要详细了解情况后再使用。不能情况不明就草率奖惩。只有真正做到对诚实褒奖，对撒谎惩罚，才能起到奖惩方法的强化作用，也才有利于孩子形成以诚实为荣，以撒谎为耻的优良品德。嫉妒赵辉和李媛是小学时的好朋友，两个上中学后，仍然在同一个班里读书，关系也很好，近来，赵辉的妈妈发现两个孩子互不来往了。妈妈就问自己的女儿，赵辉说：“小学时，李媛比我学习好，上中学后，我的成绩超过她，结果李媛就和我说话“带刺”了，我批评她，她反倒说我看不起她，结果闹了矛盾。”赵辉的妈妈又进一步了解了一些情况，认为是嫉妒心在折磨着李媛，她找到李媛的妈妈，俩位母亲一起研究开了该如何帮助孩子们和好。赵辉的妈妈判断是正确的，李媛确实是因为嫉妒心理在作怪，同好朋友闹了矛盾。嫉妒是对他人的地位、名望、成就、进步等的一种不友好，不服气，甚至敌视的情感。这是一种为了保住自己的优越地位而极力想排除他人优越地位的心理倾向。这种心理的产生，是在以往的生活和学习环境中渐渐沉积下来的，它的滋长，同样是环境作用的结果。嫉妒心对青少年的进步会带来不利影响。被嫉妒心驱使的人，会对同学取得的成绩产生反感情绪，把好朋友的劝说看作是讥讽，严重的甚至会出现报复的心理：我好不了，也不让你好，从而有可能造谣、中伤别人。由于这种心理总是指向强于自己、超过自己的人，所以，会给接受进步同学的影响和帮助设下障碍。在家庭教育中，发现孩子产生了嫉妒心理，家长应该从提高认识，开阔心胸，加强修养3个方面对孩子进行帮助，切忌粗暴对待，草率处理。提高认识是克服嫉妒心的根本点。这是因为嫉妒仅仅是一种心理，不是一种行为，虽然这种情感可能会转化成行动，但要治本，还是要从思想认识的提高上下功夫。提高认识，是指提高对嫉妒心危害性的认识，提高对同学取得成绩会利于集体中每个人进步的认识，提高主动找出自身不足，赶上同学的认识。通过认识上的提高，促使孩子下决心战胜嫉妒心理，接受同学的进步，找出自己的不足，努力追赶上去。开阔心胸就是指导孩子在集体中生活，要培养宽广的胸怀，开朗的性格，容人的精神。要支持鼓励孩子参加班内竟争，在比、学、赶、帮、超的环境中磨炼自己的性情。一个心胸开阔的人，看到别人的进步，会激发自己的要强心而不会容纳嫉妒心的。加强修养就是培养孩子高尚的品德，要从提高孩子的思想文化修养入手。心理学研究表明，一个人思想文化修养的高低与他对别人的宽容程度有密切联系。在我国的传统文化中，提高孩子这方面修养的格言、警句、典故很多，可以成为教育孩子的良好素材。

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.怯懦娟娟上小学了，她在班里少言寡语，回答教师提问畏畏缩缩。老师请来家长，希望能一起帮助孩子适应学校生活的要求，克服娟娟这一不良的怯懦品格。造成娟娟胆小怕事的主要原因是早期家庭教育失当。娟娟出生后，一直由奶奶照顾。奶奶常用的教育方法就是吓唬，狼、虎、豹等凶猛动物经常成为奶奶唬人的武器。结果，娟娟从小胆子就很小，害怕动物，害怕黑暗。妈妈看到孩子胆子这么小，就更不敢放手了，娟娟没有得到适应生活应有的锻炼，逐渐形成了一种怯懦的不良品德。怯懦又称懦弱，均指胆小怕事，软弱，不坚强。它是一种反映人怕难、怕苦、怕死、缺乏毅力的不良品德。形成这一品德的原因除了家庭教育失当的影响外，还有认识上、思想上及社会上的原因。怯懦并不是小孩的“专利”， 一些成年人也有这个问题。怯懦者有的是由于对自然力量和某种社会力量缺乏了解、适应，有的是在遇到一些生活、学习问题时，没有得到及时帮助与支持，有的是由于自身的思想弱点，如遇事先从自身利益考虑问题，个人主义，利己主义占了上风。凡此种种，都容易使人形成懦弱的品格。怯懦者有的表现虚伪、动摇、无原则，少信用，难合作。有的表现为暴躁、易怒、不通情理。这种品质，对人的成长是非常有害的，家庭教育要注意纠正孩子这一不良品德。首先，家长要从小就重视孩子勇敢精神的培养。这种精神和怯懦、退缩相对立，而与刚毅、坚定性、原则性、自制力、主动性等优良品质相联系。培养孩子的勇敢精神应从日常小事入手，通过帮助孩子不断克服困难，锻炼孩子的毅力和勇气，使他们具备同怯懦作斗争的能力。第二，要注意实践的锻炼。不能把孩子从小就封闭在家里，要让他们多接触大自然。观赏花鸟虫鱼，飞禽走兽，并在接触中帮助孩子认识大自然的奥秘，防止产生畏惧心理。要让孩子参加儿童游戏群体的活动，使他们在交往中增长社会知识，受到人际交往能力的培养。此外，给孩子安排一定的劳动，支持孩子参加体育活动，也有助于克服怯懦的心理。第三，随着孩子年龄的增长，要对他们进行必要的科学的世界观和人生观的教育，指导孩子接受辩证唯物主义和历史唯物主义的科学理论，让他们懂得，彻底的唯物主义者是无所畏惧的。第四，恐吓式的家庭教育极不可取，还极易产生其它副作用，因此，应必须注意避免。.孤独文学家曾有过这样的描写：孤独，不合群的心灵就象一只夜蝙蝠，总是躲在幽暗处，那是被欢乐遗忘的角落，是苦恼与烦闷的王国。孤独，使心灵闭锁，犹如受控的热核反应，凝聚着巨大的杀伤力，这种杀伤力不是毁灭别人，就是毁灭自己，因此必须当心恶性循环的悲剧。生活中，确有一些青少年被孤独缠身而倍感苦恼。对此，家长应在提高认识的基础上帮助孩子。孤独，每人在生活中都体验过。人人都可能有孤独的时候，但并非人人都能战胜孤独。青少年的孤独感如果经常化，则有碍于他们的成长和生活。心理学家认为，孤独产生于没有情感和思想交流。当一个人对周围的一切缺乏了解，和周围的人无法沟通的时候，就会体会到孤独的滋味。形成孤独性格的原因有两个，一是心理原因，与神经类型有关，天生的弱神经类型的人易孤独；二是与后天教育方法有联系，早期家庭教育的过份保护或爱抚不够、限制过多都易形成孩子性格上的孤独。孤独性格的孩子不愿与人交往，也不易为同伴接受，严重的孤独性格还会影响孩子社会化的过程，贻害终身。进入青春期的中学生在身心发育过程中，随着闭锁心理的出现，也易产生一段孤独情绪，因此，对处于这一阶段的孩子，家长要予以这方面的关注。帮助孩子战胜孤独首先要正确认识孤独感。身处天涯海角，心连四方宾明的人，尽管孤身一人，但却不感孤独；相反，身在集体中，却无人可谈，无友可交，就会感到孤独了，这种众人交友我独“独”的境况就应努力加以改变。其次，帮助孩子走出自卑。孤独者因为自觉跟别人不一样，所以就不敢跟人接触，从而把自己封闭在自作之“茧”中，自卑自毁。帮助孩子战胜自卑，就会使孩子看到与人交往并不是一件难事，进而在交往中增强自信心。第三，鼓励孩子广交朋友为集体做些事情。在与同龄朋友的交往中，在经常被集体引起注意的环境中，会使孩子逐渐摆脱行为上的孤独状态，慢慢合群，最后达到战胜孤独的目的。.依赖一位从小就在父母耐心、细致辅导下而考上理想初中的孩子，在父亲出差，母杀生病的情况下。自己复习功课参加期末考试，结果数学、英语二门不及格。老师要求这位同学找一找没考好的原因，他不加思索地回答，主要是缺少家庭帮助，才没有考好。这位同学的依赖心理虽然表现得比较典型，但经调查表明，目前学习依赖性较强的孩子已为数不少。依赖心理较重的孩子，独立意识差，缺少应变能力和动手能力，在学习、生活等方面过多地依靠别人或事物而不能自立，害怕艰苦。在人际交往上缺乏主动性，不合群，缺少社会经验、也不易接受教育。造成孩子依赖心理的主要原因是错误的家庭教育。一些家长的教育观念不正确，他们望子成龙，望女成凤心切，认为要使子女成才，非从小抓到大不可，唯有当好孩子的“助教”才能不辱使命。错误的教育思想导致错误的教育方式和方法。家长不能随孩子年龄变化而适时调整家庭教育。有的家长不顾孩子年龄的增长，对中学生也象对待小学生那样，许多事情包办代替，使孩子产生了较强的依赖心理。有的家长对孩子过分溺爱，给孩子以优越的物质生活享受，结果，出现了教育的负效应，孩子伸手要父母，一切靠父母。克服孩子的依赖心理，重在家长先改变不当的家庭教育，从观念到方法上予以转变。家长要对孩子严格要求，并让这种要求通过孩子自己的努力取得成功。要在培养孩子独立性方面下功夫让孩子自己去做、去闯、去实践。要注意三种能力的培养：一是独立生活的能力，让孩子从小学到初中，要承担一些由易到难的家务劳动和自我服务劳动。二是独立学习的能力。辅导孩子的学习虽是必要的，但切不可大包大揽，家长要恰到好处地帮助孩子克服学习中遇到的困难，要着重激发孩子的自我求知欲，进而推动他们完成学习任务。三是独立处理问题的能力。家长要让孩子在家中参予一些事情，处理一些事情，从小注意培养孩子的责任感，一个有责任感的孩子，会自觉同依赖心理作斗争的。.任性一天，家教咨询中心接到了一位母亲打来的求助电话，她为上学的儿子的任性行为而苦恼。孩子想干什么事，家长不让干不行；孩子要得到的东西，家长不给买不行。在学校，由于孩子任性已和老师、同学发生了不少矛盾。儿子任起性来，谁讲的道理也难以听进去。象这样的“孩子任性怎么办”的电话家教咨询中心接到了不少，这是一些家长教育孩子常遇到的问题。任性，指一个人不顾客观环境和条件如何，自己想说什么就说什么，想做什么就做什么，任何人的劝告和阻拦都难以发挥作用。任性行为的主要特征是放任自己的性子，不加约束。心理学研究表明，任性与遗传和精神类型有关，但后无环境和教育的作用对养成孩子任性性格是起着关键的影响作用的，其中家庭教育方式的不当是造成这种不良性格的主要原因，过分溺爱或过多责骂孩子的教育方式与孩子形成固执，任性的性格有着一定的联系。对孩子的任性不可一概否定，要注意区分不同情况加以教育。任性如果表现在独立完成某件事，不达目的不罢休等独立性方面，或为了维护自尊而有较强的自我意识方面，就不必当错误追究，而要积极引导孩子合理利用它。任性如果表现在为所欲为，不分情况地随意放任自己，毫无约束，就不可轻视，这种任性是一种消极的心理品质，应帮助孩子克服。对不当的任性行为，不能因溺爱而放弃教育，一味顺从孩子；也不该粗暴对待，以打骂代替教育。正确的方法应是从说理入手，以情感化，巧妙处理。说理入手就是要明确告诉孩子任性不是一种好性格，家长、老师和同学不会喜欢，更不会由着你错误的性子办事。长大了这性格会影响你的人际关系和参加工作的。以情感化就是让孩子感受到任性会给亲人、好友造成感情负担，让孩子自己认识到任性行为的不合理性。巧妙处理有多种方法，如用转移法把孩子从任性中解脱出来；用不予理睬的态度暗示孩子，使孩子感到没趣而自行停止任性；用诱导方法发现孩子任性品质中的积极因素，化消极为积极等等。此外，家长在同容易任性的孩子一起活动时，要事先提醒孩子防止任性，并且应根据活动内容事先有个约定，以便在活动中孩子发生任性行为时，家长能用事先约定使孩子放弃其不当的任性行为。.自卑小强是个有自尊心的孩子，但在家长面前却有些抬不起头来。爸爸妈妈是知识分子，都是名牌大学的毕业生。他们对小强的学习要求标准很高，但小强的学习在班里总是处于中上等水平，与家长要求的要达到本班尖子生的标准有差距，再加上邻居小明学习很不错，又常找小强来玩，爸爸妈妈就拿小明和小强比，总是说“你看人家小明多聪明”为此，小强就不免经常感到有一种悲观情绪缠绕着自己。小强的爸爸妈妈没有认识到，他们的这种教育方法是不利于孩子良好性格培养的。如果小强的这种悲观情绪表现为经常化，就会形成自卑性格。心理学上把自卑归于性格方面的一个缺陷，属于一种人格障碍，它使人轻视自己，对个人能力和品质作出过低评价，在行为上失去生活信心，自认为无法赶上别人，严重的还会导致形成厌世的心理。

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在家庭教育中，如果家长经常贬低孩子，不尊重孩子的意见，不肯定孩子的合理需要，就会使孩子的自尊心不断受挫，使心理不成熟的孩子走进自卑误区。被自卑所控制的人在竞争面前退避三舍，在追求目标上丧失信心，在与人交往中缺少勇气，自卑是当代育人要求的大忌，家长要注意掌握一些教育方式方法，以防止孩子产生自卑情绪。首先，正确评价你的孩子，也使孩子正确评价自己。不要使用“真笨”“无能”等字眼评价孩子，这些用语除了刺伤孩子自尊心之外，毫无帮助作用。家长要认识到，人各有所长，也各有所短，避短扬长，就会使人不断增强信心。即便是短，也要正确归因，看如何转化为长。这样，就会防止在家教评价上，给孩子造成悲观情绪。第二，创造让孩子表现自己的条件，让他们多体验成功。从吸取教训角度说：失败是成功之母；但从摆脱自卑方面讲，应为成功是成功之母，因为不断成功的孩子才会有信心去再追求更大成功。家长要根据孩子的情况量力要求，让孩子做的事，争取的目标要力所能及，在孩子取得成功之后，要对孩子进行表扬、鼓励，同时再提高一些要求，这就可以提高孩子心目中的自我形象，也就不会给自卑心理留下可钻的空子。第三，帮助孩子合理补偿，及时调整努力方向。人不可能在各个方面都能出类拔萃，而有长处也有短处却是大多数人的正常情况。当孩子在某一方面落后于人时，家长看用一些方法能否促其赶上去，如果可以，就努力帮助，使其进步。如果孩子没有这个“天分”，就应调整努力方向，扬己之长，避已之短。如没有好嗓音的孩子也许有好体育；没有美术之才也许有组织能力。让孩子分别在运动场上，在班级工作中施展自己的才能，就会避免碰上“自卑之墙”正所谓“失之东隅，收之桑榆。” .猜忌上高中的晓玲和好朋友闹了矛盾，起因于班里一次学习讨论中不大不小的辩论，好朋友反驳了晓玲的意见，同学们也纷纷反对晓玲，伤了她的自尊心，事后她就不理人家了。这以后，晓玲产生了这样一种心理，当那位朋友和别人说笑时，晓玲却认为是在耻笑自己；自己的文具盒被同学碰到地下后，晓玲认为一定是那朋友所为。这种心理绞得她很难受，还增加了对那位朋友的仇恨。晓玲的这种情绪是因猜忌心理造成的。猜忌常常因疑惑别人做了对自己不利的事而心怀不满。一些虚荣心，自尊心较强的孩子会因某种生活中的挫折而产生疑虑、猜忌的心理，严重的还会对他人产生仇恨、敌对的道德情感。猜忌心理最大的危害是使人总处于“疑神疑鬼”的情绪中，造成情绪不稳，人际关系敌对。猜忌有碍于自己参加集体的活动和与同学正常交往。猜忌心理是集体团结、同学间相互信任的障碍，因而学校教育是坚决反对这种情绪在集体中存在的。家长应了解猜忌行为的危害性，并掌握一定的方法以防止孩子染上猜忌的毛病。首先，在家庭生活中要注意培养孩子宽容、开朗、大度的思想性格，家长与孩子要相互信任，生活不能处处斤斤计较，相处不要疑心重重。宽容、信任的家庭人际关系是培养孩子良好性格的条件。其次，要对孩子的人际交往给予指导，与人相交，当信为先，容人才能容已。同学之间发生矛盾后，要从自身找不足，并敢于坦诚相见，解决矛盾。无证据的胡乱猜疑，无助于矛盾的解决，于人于已都是不利的。第三，要培养孩子严格要求自己，遵守纪律的良好习惯，一个能自觉遵守纪律，遵守学校行为规范的孩子自会谨言慎行，而不随意放纵自己的错误思想。严于律已的好思想一旦内化到人的个性中去，是可以冰释包括猜忌在内的许多人际交往的矛盾的。 .害羞小惠的妈妈近来很是苦恼，原因是刚上小学的女儿已经因为怕羞影响她参加班集体的活动有好几次了。老师把小惠妈妈找去，希望能帮助学校一同解决她的害羞问题。小惠害羞主要表现为：与同学交往不敢说，不敢动；课堂上老师让她表达赏雪的心情，她明明在作文上写得不错，却表达不出来。小惠表现出的害羞问题在独生子女身上是有一定普遍性的。根据北京市中小学生热线电话的统计表明，有很多独生子女入学后都表现出了害羞、胆怯、畏缩等性格问题。害羞，是常见的人际交往障碍之一。这里所说的害羞，不是如难为情，陌生感等人人都可能产生的心理，而是指在交往中过多地约束自己的言行，以致无法充分地表达自己的内心思想感情，阻碍了人际交往的正常进行，所以，这是一种不正常的害羞心理。心理学家把害羞分为三种类型：一是气质型害羞，生来内向，心理胆怯；二是认识性害羞，过分注意自我，患得患失；不敢公开讲话；三是挫折性害羞，因做过错事，交往受挫，而变得怕人嗤笑，心中不安。克服怕羞的毛病主要通过调整观念和行为训练来解决。对认识性害羞的问题，就应该重在观念调整上下功夫。要帮助孩子认识到害羞的危害性，明确告诉他们，许多自己担心、胆怯的事情其实是完全没有必要的，是自己给设下的情感障碍，一旦放下紧张的思想负担，那么你想说的话，想做的事是完全可以顺利完成的。对气质型怕羞，则需要通过孩子的主观努力和必要的他人帮助予以解决。气质与先天遗传有关，但某一气质类型的不足又是可以经过后天锻炼加以弥补的。家长可以为孩子设计一套由易到难的训练方法，逐步帮助他们锻炼大胆、敢为的性格。对挫折性害羞，则需要帮助孩子在人际交住中更多地体验一些成功，同时对孩子进行必要的思想指导，认识到人生会经常有挫折伴随的道理，鼓励孩子要勇于经受挫折，培养经受坎坷甚至是磨难的耐挫力。 .恐吓家教咨询中心常接到一些家长打来的这样的电话，反映有些孩子在学校很听话，老师要求什么做什么，但在家里却不听家长的话，而且还经常向家长提要求，如果得不到满足，就以要挟的方式或手段威胁家长。如有一位家长，她的独生女儿要买一件新衣服，妈妈未答应，孩子就在第二天上学时，留下了一张纸条，写道：我不上学了，路上就离家出走。妈妈赶忙找到学校，一看，女儿正专心致志地学习呢。弄得家长虚惊了一场。孩子的这种表现就是恐吓行为。这种行为的特征是以对家长最关心的人或事为破坏对象，用威胁的手段来达到自己的目的。这种问题表现在孩子身上，责任却在父母的教育上。家长对孩子的溺爱或专横，是造成孩子恐吓家长的主要原因。溺爱型的教育，过多满足孩子的要求，而不对孩子提必要的要求，或孩子一任性，提要求也就不再坚持。时间一长，孩子抓住了家长的弱点，有的孩子就会用恐吓的行动来威胁家长，以达到自己的目的。专制型的教育方式，不能理解孩子的合理要求，一些孩子正常的需要都不能给予满足，使孩子产生了较强的不满情绪，当这种情绪发展到一定程度时，孩子就会用破坏性的行为威胁家长，以争得自己的需要。恐吓家长的行为是在特定的家庭教育环境中产生的，如果发展下去，就会形成真实的破坏行动，或转而以自虐来反抗，形成自虐型人格障碍。家长应及早采取措施，防止这一行为。首先，要坚持正确的教育原则。爱与严要结合，反对溺爱。应向古人学习，教育子女“必为之长计”要敢于拒绝孩子的不合理要求。一开始不要怕孩子闹，只要道理讲明白，管理又得当，就决不要退让，让孩子碰几回“壁”，慢慢就会矫正孩子的不良行为。第二，反对“动手不动口”的教育方法，对孩子的不当要求，不能草率处理，粗暴对待。对孩子的要求也不能一概否定，要进行分析。合理的应满足，满足不了时，要晓之以理，切忌训斥，使孩子产生逆反心理。处理孩子向家长提出的要求，要坚持只动口，勿动手的原则。第三，从小要对孩子的生活方式进行必要指导，就是要有意识地培养孩子在家庭生活中的一些行为规范。要教给孩子如何合理地表达自己的意愿，如何正确对待家长的不同意见，如何控制自己的感情，等等。这些教育很适合在家庭中进行，遇事而教，遇人而诲，会有利于孩子理智感的培养的。同家庭教育相协调的思想定势一经形成，就会对自己的行为进行约束，防止可能出现的恐吓行为。 .厌倦有这样一些孩子，干什么事情都是新鲜感一消失，就无心干下去，家长希望干的事情，他勉勉强强，或一百个不乐意。有一位家长，给儿子报了个围棋班，学了不到半年，儿子就说对围棋开始厌倦了，家长又转而让他学绘画，才画了几次孩子就不去了。象这样对某些事情失去兴趣而不愿继续下去的情绪，就是厌倦。这种情绪是会常在一些青少年的行为上表现出来的。不过一些家长们所说的“厌倦”还包含有正常的因素，如孩子对这件事的兴趣消失了，但他对其它事还保持着追求的积极性。家长对这“厌倦”就不必忧虑，其实这是孩子这一年龄段正常的兴趣转移。青少年在成长过程中，涉猎会日益广泛，学习会逐渐加深，孩子们的兴趣转移或起伏是经常发生的。但如果对某一发展阶段最重要的学习内容失去兴趣，无心追求，对有利于自己成长又要付出一定劳动的主要任务缺少热情，消沉、厌倦、乏味情绪经常化，就必须要认真对待了。尤其是对学校的学习生活感到厌倦，家长不能掉以轻心，要随时帮助孩子消除掉。对学习的厌倦，从孩子思想方面分析，是这佯两个原因造成的，一是没有树立起牢固的奋斗目标，缺少进取心及克服困难的毅力，难以应付紧张的学习，繁重的作业。知识产生的吸引力难以与这些孩子缺少克服困难的勇气相抗衡，他们体会不到学习生活苦中之乐，因此消极、厌倦起来。二是集体生活不够顺心，如成绩不理想受到歧视，难以接受学校严格的纪律要求，人际关系相处不好等等。从而对集体生活感到厌倦，影响了各个方面的情绪。帮助孩子排除厌倦情绪要对症下药。对因缺少学习目标及毅力而造成的厌倦情绪，家长要从给孩子确立由低向高发展的学习目标开始，并在帮助孩子克服学习困难方面给予切实帮助，如创造条件帮助孩子顺利完成作业，帮助解答疑难问题。当孩子作业取得成绩或学习有了点滴进步时，要及时鼓励、表扬，同孩子一起享受成功的欢乐。在克服困难中重新激发起他的兴趣，靠克服困难后产生的兴趣去追求新的目标。对因不适应集体生活而产生的厌倦情绪，应同学校老师共同配合来解决。从家庭方面，要注意培养孩子紧张的生活习惯，家长不要溺爱孩子，不能允许孩子生活懒散，在家自由惯了的孩子是难以接受集体的严格的。另一方面，要对孩子的人际交往给予必要指导。如一些热情、诚恳、自律、自强的态度或修养准则的教育，是有助于孩子与人友好相处的，让孩子认识到：即使是智力方面难以赢得威信，非智力因素中的优良品质同样可以得到同学的友谊的，从而帮助孩子建立信心，感受到集体的温暖，消除由此产生的厌倦情绪。

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（四）家庭教育的不当方法蚵打骂多是家长在感情失控时采取的非常教育手段，这种手段刺激程度大，有震慑作用，在短期内具有一定的警诫功能。在中国教育史上家庭教育，私塾教育都曾普遍地使用过这种手段，封建统治者甚至把它延用到公堂上做为惩教手段而被法律化。正因为它有着历史性、普及性和法律认可性等特点，所以人们往往看不到的有害性和教育效果的表面性、短期性。错误地认为“不打不记”、“不打不成才”等等，甚至一些著名的教育家如梁朝颜之推也认为在不得已时可以使用此法，“苛虐于骨肉”，“楚挞惨其肌肤”，以“成其勋业”。事实上，成才也好，建功立业也好，起作用的从根本上讲都是打骂之外的有益的教育而不是打骂。他们看到的只是一种假象。打骂之所以是一种不当的教育方式，主要因为以下几点：①打骂多是教育者感情失控状态下实施的失度的教育手段。其刺激的作用大于教育的作用。孩子做出的心理反应多为畏惧、怨恨、抵触、对抗或委屈、后悔等，而不是对错误的性质，原因。危害的认真剖析，更不能促使孩子进行触及实质的深沉的反思和自我裁判。恰恰相反，这种刺激所激起的复杂的心理反应常常会栓塞家庭教育的渠道，减损而后补充的教育效果。“鞭打之下，不以反之教”（ 《孔子家语•六本》）就是因为这个缘故。.②孩子犯了错误，特别是暴露之后，大多数会产生悔恨心理。这种悔恨是他们剖析错误，进行正确自我评价的开始。能否给他们创造一个良好的反省过程并提高其反省质量，是他们能否知错、改错的关键。而打骂常常发生在他们反省活动之前或开始阶段，这就中断了他们自身的内心谴责和剖析错误的过程，且用外来的错误的教育手段取代了起根本作用的内在的内戒教育，结果当然是失败的。.③打骂会使孩子（尤其是儿童和少年初期的孩子）因畏惧而力图掩盖错误、推卸错误甚至撒谎。据统计，在家里有撒谎习惯的孩子一般都与家长的粗暴和粗暴教育有关。对于少年晚期以后的孩子，家长的打骂教育很容易激起他们诸如争吵、出走、自我封闭等反抗行为，严重的还会扭曲他们的性格，泯灭对生活、进步的积极态度。鲁迅曾深刻地批评这种打骂教育，他说：“终日给以冷遇或呵斥，甚而至于扑打，使他畏葸退缩，仿佛一个奴才，一个傀儡，然而父母却美其名曰“听话”，自以为是教育的成功，待到放他到外面来，则如暂出樊笼的小禽，他决不会飞鸣，也不会跳跃。“（ 《上海的儿童》）有的孩子在遭家长痛责之后产生“毁给你看”的自毁式报复心理，而一旦产生这种心理和行为，他距犯罪的边缘也就不远了。苏联著名教育家马卡连柯说：“戒是体罚的反对者戒没有见过一个家庭施行体罚会有好处的。”（ 《论共产主义教育》）马卡连柯的话说得对，因为古今中外确实还没有人能举出纯系打骂而使受教育者转变并成才的典型事例。威吓威吓是一种不当的预防性教育措施。一种表现形式是，“假如你（孩子）犯了错误，将受到惩罚”，或先对某一类错误行为进行剖析，然后画蛇添足，对孩子进行上述威吓。另一种形式是“如果你（孩子）没有达到标准（成绩分数或名次等），就会受到惩罚”。我们应该看到孩子们的道德水平，是非判断能力和知识能力水平的提高是一个逐步发展的过程。在家长告诫后仍然会犯此类错误甚至改正后又出现反复，以及学习成绩的下降都是一种很正常的现象（少年儿童更是如此）。用威吓的方法，不允许孩子犯同类错误，不允许孩子达不到某种标准都不符合客观实际。同时也会因说话太“绝”，没留有余地，而使自己陷于被动地位。对于第一种形式，我们认为其不当主要是两个原因。一是因为威吓本身并没有对错误行为及其危害进行剖析，更没有形成孩子对错误的真正认识，只不过给予了一种心理上的约束。二是从后果上看，威吓在错误行为前后会发生正（约束）、负（畏惧）两方面的作用，这两种作用在量上是不相等的，负作用＞正作用。造成正负作用不等量的原因，主要是孩子们的行为往往超出其认识水平，而且威吓本身并未能使孩子对错误行为及危害形成正确认识，因此行为前威吓就成了“耳旁风”，其约束力自然极其有限（年龄越小，约束作用也越小）。相反，在错误行为发生后，尽管孩子对错误的严重性可能没有丝毫认识，但他们会立刻回忆起威吓的内容，感到事态和后果的严重。慑于威吓，他们常常使用掩盖错误、推诿责任、撒谎、出走等办法躲避惩罚，家长的威吓也自然没有取得正效果。至于第二种形式，尤其是在脱离孩子的实际水平，企图用威吓手段迫使其提高水平的作法，对孩子的身心健康就更为有害。比如学习，威吓能产生一定的推动力，但同时也会使孩子背上沉重的思想包袱，限制甚至阻碍了智力的发挥，注意难以集中。久而久之，就会陷入“课上听不懂，课下死用功”，白天黑夜学，一考还是蒙”的恶性循环，而成为学习的奴隶。其结果，学习成绩反而达不到家长的要求。于是训斥、责备，又一次威吓接踵而来，孩子终日“背着石碑”生活，苦不堪言。如果家长的教育起的是这样一种作用，那么与其说是教育，实在不如说是摧残更准确。看看小学、初中低年级学生在成绩公布后徘徊街头、河边而迟迟不敢回家，或涂改、伪造成绩册等等情景，难道这不正是对威吓教育的否定和惩罚吗！坏钡呐我们可以从时间、空间、内容、形式等角度，把不当批评分为以下几类。①时机不当的批评批评的时机不当，一般表现为过早批评、延滞最佳教育时机，以及孩子急于做某事，注意力难以集中时批评几种情况。家庭教育必须掌握正确的时机。一般来说，孩子犯了错误以后，他自己立即知错、自悔，当然也有认识不到错误的，也有想掩盖错误的。那么，就在这一时机，家长知道了自己的孩子犯了错误，应当怎样处理呢？正确的办法，就是家长以恰当的方式方法暗示和引导孩子，让他知道家长已了解了事实真相，目的是启发、激励孩子承认错误，促其进行自我教育。这种方法我们称之为“前干预”，还有一种方法是在孩子有了自我教育之后进一步帮助他提高认识，这种方法称“后干预”。这两种情况下的教育活动都围绕孩子自我教育这一教育核心进行，因为只有孩子的自我教育才是孩子认识、改正错误全过程的主体部分，而家长的一切教育活动只有建立在孩子自我教育的基础上，才能产生应有的效果。所谓过早批评，就是把前干预，变成了批评干预，也就是孩子犯了错误后，家长立即给予批评，以此阻断和代替了孩子的自我教育过程。尽管教育内容、形式是正确的，但由于没有内化，孩子只受到了浅层教育，感受不深。有的激起反感，有的直到家长批评完毕还拒不认错。朱熹很重视适时教育，认为或早或晚皆不可，他比喻说这就好比种庄稼，“正当那时节，欲发生未发生之际，却欠了些小雨，忽然得这些小雨来，生意岂可御也”（见《中国教育史简编》）小雨是外在的，植物的生长是内在的、根本的，小雨的作用是适时地促进植物的生长，而不能代替它，他的这一比喻阐明了适时与教育、自我教育之间的关系。此外，过早批评的同时常伴随有急燥、简单的弱点，教育的效果就更差了。前干预也即用积极方法暗示孩子从善改过的方法，可以充分体现家庭教育的艺术性。家长以暗示或巧妙的引导使孩子产生了震动，从而反省了自己的过错，他们将更加敬佩自己的家长，而这正是最良好的家教环境。父母的教育过程无疑就是最好的启蒙。当然，与之相反，忽略孩子身上发生的不良细微变化，甚至在孩子发生错误行为之后都未察觉，延误了及时的批评教育，使孩子失去了一次受教育的机会，那就应了古人的一句话：“子不教，父之过。”孩子急于做某事，比如要去参加活动、访友、完成作业、看电影等时候，不宜进行批评教育，更不宜强行禁止其事而进行批评教育。一方面因为他们的这些活动常常是约定好的，强命其中断这些活动来聆听父母的教诲，会给孩子带来心理伤害，使他们产生强烈的反感情绪，另一方面，因上述原因产生的孩子的反感情绪，会使家长误以为孩子是在坚持错误，不服教育，从而进一步误伤孩子的心理。因此，这个时候进行批评有百害而无一利，应该努力避免。②空间不当的批评教育的效果与实施教育时的外部环境有着高度相关关系。外部环境（主要是人际环境）和氛围适宜，批评方式正确，即使是犯了严重错误的孩子也会“如坐春风”乐于接受批评。反之如果环境不宜，即使家长的批评很正确，也会影响教育的效果。其重点中学一个平时很听话的高一年级学生还与同学打扑克，其母见后批评道：“都上高中了，不抓紧时间学习，老是玩牌，这很不好。”说完便上班了。下班后发现，自己的孩子仍在原地与原来的伙伴玩牌，生气他说：“怎么大人说了就不听呢？你给我回家。”说着就要动手去拉。孩子把牌一摔，回家了。自此以后很少与母亲说话，称呼时也用“嘿”字代替了“妈”，虽经其父多次劝说，其母也多次承认错误，也没有从根本上解决问题，家长从此丧失了教育的主动权。分析这位家长的失败，主要在于两次批评都没有考虑到教育环境这一因素。由于孩子的自尊心很强，如果当着邻居、同事，尤其是伙伴进行批评，就势必刺伤其自尊，激起他们的反感和内心的抗拒。假使这位母亲很心细的话，就会在下班后再一次看到孩子玩牌时沉思：平时我说他都听，怎么这次他不听，而且还在原地玩牌？他怎么不怕我看见？得出答案并不难。孩子之所以这次不听话而且仍留在此地玩牌就是因为母亲的做法使他在同学面前丢了面子，使他很难堪，他要用继续玩的办法来维护自己的面子。当母亲又一次使他感到难堪时，严重的对立情绪随即形成，那最后的一摔使母子之间的感情纽带瞬息间断裂了。孩子最后没有考取大学，家庭内部的不融洽关系是一个很重要的因素，因偶然失误，造成如此大的损失，不能不说这是一个惨痛的教训。徐特立老人曾告诫教育工作者：“思想教育是一个最细微的工作，不能性躁，多一分耐性，即多一分效果。”（ 《中国近现代教育家传》）为了取得满意的教育效果，选择和创造良好的批评教育环境是十分重要的。

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③内容不当的批评批评的内容是批评活动的核心，它决定着对孩子的自我教育能否起到启发、激励、深化的作用，同时也决定着这种作用的量的程度。内容不当的批评有着以下几种表现形式：缺乏依据，主观臆断的批评；程度不当，或过或不及的批评；讽刺挖苦，刺伤自尊的批评；就现象说现象，唯批评而批评；抓不住要害，不及本质的批评；导向错误的批评；过多的批评等七种。第一种：缺乏依据，主观臆断的批评。家长对孩子的每次批评都应该有充分的根据，这些依据既包括孩子所犯错误的原因、性质、程度，又要包括孩子对所犯错误的反应和认识程度。因为只有掌握了这些内容，家长才能选择正确的教育内容、形式和尺度，取得良好的教育效果。严格他说，缺乏必要依据时家长对孩子不能进行批评教育，更不能采取过火的教育手段。但在实际生活中，缺乏依据，主观臆断是家长进行批评教育时常有的现象。比如，孩子前一天因上××家而回来晚了，那么如果今天又回来晚了，不少家长就会劈头问道：又上××家了吧。对这种主观推测，少年儿童会回答：没有呀，我做事去了，不信你去问同学。少年中晚期的孩子则会说：您怎么那么不相信人。而青年初期的孩子则会抗言道：别这么主观行不行，真烦人。有位学生向家长要 元钱买复习资料，当时家长有些怀疑，但还是给了。不久，家长在孩子的书桌抽屉里发现了一些新的录音磁带，就断言那 元钱买了磁带，继而认为孩子学习下降的原因是听流行歌曲并对孩子进行批评教育。其结果是孩子“教训”了大人，此事经班主任老师多次思想工作，矛盾才缓和下来，但家长在孩子心目中的形象降低了。青海小学生夏斐，语文、算术分别考了 分和 分，其母没有任何依据就认为夏斐成绩退步而将其毒打致死。这位母亲在评价孩子学习成绩时犯的就是这种错误。其实那次考试的试卷是由内地引进的，难度较大。全班 人中只有 人两门都及格，相比之下夏斐成绩在全班名列前茅。后夏斐之母也投缳自杀，一个好端端家庭竟毁于缺乏依据、主观臆断的认识，这教训不可谓不惨痛。第二种：程度不当，或过或不及的批评。有些家长批评程度不当，或无理引申，无限上纲；或雨打地皮湿，不疼不痒；或语气过重，孩子难以接受，这些做法都会影响教育效果。甚至带来不良后果。一位初二年级的女孩子，只因同班一男主给她打过两次电话，其母就把它当作天大的事，与其父认真研究之后，给孩子“约法三章”：不许单独与男生到校外活动，不许到男生家里去，不许与男生通电话。这“约法三章”毫无疑问是不当引申的结果。小题大作，一方面孩子不服气，难以取得良好的教育效果。另一方面，如果把正常的当作不正常的加以批评制止，就无异于把孩子引向歧途。如上例中的“约法三章”，不但限制了孩子的正常学习生活，不利于交往能力和集体主义情感的提高，而且它象一张网一样限制了性格的健康发展，对孩子是有害的。“过犹不及”，这话是千真万确的。与之相反，一学生考试作弊，其家长只轻描淡写批评道：“有本事的不作弊，没本事的才作弊，以后要在学习上下功夫。”殊不知孩子想的正好相反：学校考试作弊的多了，有本事的老师抓不着，被捉到的是没本事的。可见这位家长的教育不但没起到积极作用，甚至起到了消极作用。家庭教育中这种批评程度不及的现象也是很普遍的。究其原因主要是家长认识上的错误：实为大错，却被认为是癣疥之疾。比如占别人小便宜、拿学校的公物等常被一些家长看成小事，即使批评也如轻风拂过，其实这正是偷盗行为之始。批评时语气过重甚至大声喝斥，不但会喧宾夺主，减损了孩子对教育内容的注意，干扰了教育，而且对年龄尚小的孩子还会造成心理紊乱，影响其身心健康的发展。从批评时语气过重或大声斥责与教育效果的相关关系上看，声色越厉，在孩子眼中家氏的教育身分就越低，孩子越反感，效果也就越差。青少年评价他人（包括教师、家长）的能力水平大大高于自我评价的水平，在不当的家庭教育过程中，孩子这种评价能力上的差异就会更加明显，具体表现为心理上对教育者的反批判，而不是深入的自我批判。综上所述，批评时程度不当，或过或不及，以及训斥等都会产生不同程度的负效应。第三种：讽刺挖苦，刺伤自尊的批评。讽刺挖苦，刺伤自尊的批评，与其有，不如没有。这种批评次数越多，效果就越差，危害也越大。人对自尊是非常敏感且小心护卫的，青少年学生更是如此。他们不能容忍来自任何人的讽刺挖苦，这种不容忍在同龄人之间表现为反唇相讥、断绝往来，甚至用拳脚说话；在与师长的关系中则表现为心理上的反讽刺、忍辱负重。反讽刺是最激烈的对抗心理，它能使受教育者坚强有力地排斥来自教育者的一切教育行为。忍辱负重是在心理受到挫伤后决心暗中努力，要做出个样子给你瞧，但这只是对抗心理的另一种表现形式。不管是反讽刺，还是忍辱负重，此时师长在他们心目中已经由教育者变成了另外一种形象——对手。如果这种现象频繁发生，或偶然发生后未加补救，那么表面上孩子与家长还保持着父（母）子、教育者与被教育者关系，而内心里孩子又在不时地用另一种关系否定这种关系（尽管事实上否定不了）。很多事情，尽管发生在青少年时期，但印象极深，终生不能忘记。这里面既有不平凡的经历、深刻的教训、沉痛的感受，最荣耀的时刻，也有严重的过失以及自尊心的被伤害。讽刺挖苦会使孩子在心里久久地流泪，由此而受到的心理损伤多年后都难以平复，这一点，家长们必须知道。第四种：就现象说现象，唯批评而批评。就现象说现象，唯批评而批评在家庭教育中也有不同程度的表现。就现象说现象的批评没有把“特殊”与“一般”联系起来，由事及理、由表及里地分析现象的实质。唯批评而批评则不明白批评的根本目的是推动、深化孩子的自我教育，使之朝着品质自我成熟、自我完善的方向，充满信心地开步走下去。这两种批评只做“对”与“不对”的判断，不做“为什么对”“为什么不对”的分析，其教育的目的不明确。正因为这样的批评只能使孩子们知道“这件事”不对，而不能知道“这类事”不对，以及为什么不对，所以是孤立的，浅层的、低效的教育。我们依旧以学生考场作弊为例。家长对孩子作弊错误的批评大致可分为三个层次。其一，能对作弊行为作出正确判断，指出作弊是不良行为。其二，在指出不良行为之后能分析作弊对学习的危害，如：不会就是不会，老师了解了哪些地方不会才有益于指导；又如：作弊一骗自己，二骗老师，三骗家长，到高考时怎么办？受害的还是自己。其三，能在其二的基础上把作弊与不诚实、意志薄弱、缺乏责任心、不良习惯等品质因素联系在一起，深入、广泛地剖析作弊所反映出的品质缺欠及危害。这种批评是深层的，目的是明确的，它能使孩子既知其错，也知其所以错，又知其危害；能使孩子认识到作弊只是品质缺欠或不成熟的一种特殊反映，它还会有其它多种反映形式，表现为其它的错误行为。第一种批评就是唯批评的批评，第二种是就事论事的批评，第三种则是全面、中肯、鞭辟入里的批评，前两种批评的效果当然不及第三种。第五种：抓不住要害，不及本质的批评。批评抓不住要害，不及本质，在文化层次较低的家长中表现比较普遍。从这个角度讲，上例中第一、第二种批评即属此类。但这并不是说文化层次高的家长对孩子进行批评、教育和指导时就不存在这种现象。事实上在很多问题上，几乎大部分学生家长的批评、指导都没有抓住要害。例如，学习成绩差的学生在智力水平上与学习成绩好的同学差异并不大，于是后进生的家长们几乎无一例外地认为孩子学习成绩差是因为学习不用功、不刻苦，学习方法死，并从这一判断出发批评孩子，限制他们的活动，不许他们读课外书、看电影电视，不许他们参加集体组织的社会公益活动，甚至不许看报听音乐。孩子们的全部生活只是大时间量的学习、补课和每日三餐、少量的睡眠。孩子一旦越雷池一步，哪怕只看了篇小说，也要受到家长的批评。其实，学生的学习成绩与非智力因素有着极高度相关关系。也就是说，学习成绩差的孩子，在习惯、注意、抑制、意志、学习目的、学习方法等非智力因素上一定存在着严重的或多种的欠缺，而这些欠缺又严重损害了他们学习的全过程，尤其是课堂学习的质量。这样的孩子往往都表现出下述特征：①上课听讲不专心，没听懂老师所授内容或似懂非懂。②上课未懂之处课下不能主动问老师，或弄不清哪不懂，提不出问题。③晚上学习时间长，但多表现为无目的性，不知干什么好，翻翻这本书又翻翻那本书。④常常丢三落四，不是忘了预习，就是忘了带练习簿等。⑤害怕考试，竞技心态不好。这些都是学习恶性循环的典型特征。而把学习导入恶性循环的起始点，就是因不良品质因素的干扰而造成的课堂学习效率低下（学习的诸多环节中，课堂学习是中心环节）。所以，对学习成绩差的学生必须从培养良好品质，提高有关的非质力因素水平入手，保证课堂学习的高质量，兼之以问师、切磋等措施，才能使学习从恶性循环转化为良性循环。那种批评孩子不刻苦、限制其正常文娱体育活动、盲目地令其改变学习方法、大量做题、参加校外补课班等等方法都没有抓住要害，难以触及实质，而且导向错误，其结果只能在恶性循环中越陷越深。一位市重点中学高一年级的女生，入学以后不到半年就变得懒懒散散，学习不用功。其家长错以为她受了坏学生的影响，在多次耐心说服教育无效的情况下狠狠批评并骂了孩子。而实际原因是，她从小学到初中毕业前一直是三好生、学生干部，是原学校所在区县的学习尖子，进入这所人才济济的市重点中学后，她只能当一名普通学生，受别人领导。长时间的干部生活，使她不知道怎么做一名普通学生，说话时常带出来的干部“味儿”影响了与同学和班干部的交际，她感到自己与集体格格不入。直至一年以后，父母偷看了孩子的日记，才如梦方醒。上述这两个事例说明，批评必须建立在深入调查的基础上，才会把握问题实质，产生积极效果。有时尽管孩子表现出的错误是严重的，如果一时还不能确定真实原因，也不要急于处理，以避免不当批评。

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第六种：导向错误的批评。导向错误是不当批评的重要表现形式。错误导向可表现为无意识错误导向和有意识错误导向两大类。上面所举对学习后进生的批评、指导就属于无意识导向，因为家长不知道孩子学习差的症结所在，认识不到问题的实质。有意识错误导向是家长出于错误认识和偏见，有意识地把孩子引向自己认为无害或微害，而实则有害且危害很大的方向上去。比如孩子考试作弊，一位家长批评道：“人家那么多作弊的都没让老师抓住，你怎么就这么笨！”又如孩子打架，倘若自己的孩子头被打破，有的家长批评孩子：“活该，谁让你不争气，谁让你这么笨！”倘若人家的孩子被打破头，这位家长则会说：“ 说你笨，你还真笨，不能用石头打，也不能打脑袋。”这样的家长和这样的批评在实际生活中似乎并不很多，但类似这样的有意识错误导向在家庭教育乃至学校教育中却非常普遍。几年前南方某省某农村中学就曾对学生进行过“两只鞋”教育。老师走上讲台，讲课之前在黑板左边挂上一只皮鞋，右边挂上一只草鞋，而后教育学生道：“努力学习，将来考入中专、大学，就会“农转非”，就会挣大钱，穿这样的皮鞋。不努力学习，一辈子穿这样的草鞋，在土坷拉里刨食。”这番话实际上是对学习不用功的同学进行的有意识错误导向的批评。在学生早恋问题上，笔者就多次听到家长如此批评孩子：“你们还小，生活面也窄小，等你们上了大学，好的有的是，到那时再谈恋爱也不迟。”“他（她）有什么好的？长得也不好，家庭也不好，不许你们再往来了。”这些批评实际上都是有意识错误导向。导向错误的批评，不论是有意识的还是无意识的，都会使孩子丧失正确方向和对是非正误的判断力。即使这种批评中止了孩子的这种错误行为，他们也还会受导向的影响走向另一条错误道路。如果一种批评的作用只是使孩子在不同的歧途间往返而永远不能走向正确的坦途，那么这种批评就无异于把羔羊引入荒漠，使他们永远找不到生路。第七种：过多的批评。就青少年学习与生活的全过程讲，大约 至 年左右是在直接或间接地认识世界，学习知识和掌握各种技能。他们从不知到知，从不懂到懂，从不会到会，从被动地接受到主动地创发，必然要经历一个曲折的、困难的过程，其间不管他们犯了多少次错误，出现过多少次磕磕绊绊甚至较大的退步，只要其求知的动机、兴趣、欲望、信念和意志没有衰退和泯灭，其内在动力系统没有遭受破坏，他们就能够完成人生第一旅程的任务。这就如一艘驶离港湾的航船，只要其动力系统完好无损，它就具备着在正确导航前提下驶向理想波岸的能力。每一位家长都应该懂得，保护孩子们的自动力是自己的第一要事。他们必须懂得：及时正确的鼓励、孩子自身的进步、进步时感受到的欢愉和自豪是孩子们自信力成长的沃土。而过多的没完没了的批评，甚至有了进步取得了成绩也不知道给予表扬和鼓励，必然使孩子得不到温馨和信任，总也看不到自己的进步，感受不到成功的欢乐。久而久之，他们就会失去自信心，失去进取的欲望和坚韧不拔、不怕困难、不怕失败的意志，形成严重的挫折心理——一种严重的心理障碍，而这种障碍又会反过来严重抑制进取心的发展和智力的正常开发。他们视学习为畏途，对事物反应迟钝，对生活没有什么兴趣，对不良事物没有反抗和批判能力，严重的还会使他们觉得好象生活在四处坚壁的绝境中，进亦忧、退亦忧，从此没有生气。显而易见，这也不是那也不是的批评之所以非常有害，正是因为它能够损害甚至毁灭青少年的“动力系统”，熄灭他们的青春之火，其结果正与批评者“不说不进取，不打不成人”的初衷相反，这不能不为批评过多过滥的家长所戒。④形式不当的批评不当批评在形式上主要表现为喋喋不休、简单粗暴、强迫认错等。教育的效果绝不与重复的次数、无休无止的唠叨成正比。恰恰相反，不论对小学生还是中学生，喋喋不休的说教都会使他们腻烦、反感，教育者的威望也会随之迅速下降。如果批评也表现为絮絮叨叨的形式，那么效果就会更糟——学生认为最没本事的就是这种婆婆妈妈的师长。简单粗暴的批评、强迫认错与打骂、强度过大等不当教育有着类似的危害，这里不再赘述。应该强调的是，产生这类不当批评的根本原因并不在于孩子所犯错误的性质和严重程度，而是在于家长不能正视孩子生理和心理水平的发展和这种发展的不平衡特征，认识不到孩子虽然还远未进入成人阶段，却有着很强的“平等家庭角色”的心理要求，认识不到孩子们已经不再容忍父母凌驾于他们之上，不再容忍仍旧把他们当做小孩子的心理变化。如果孩子们在家长那里不能获得平等地位和充分尊重，他们与家长之间原有的感情纽带就开始出现松驰。家长越表现得专横、粗暴、强制，孩子们的逆反心理就越强，感情纽带就越脆弱，家庭的感情危机和随之出现的教育危机就不可避免。因此家长们应该在孩子成长的同时，研究他们的心理发展情况，讲求科学施教，讲求情感教育。不当的奖励奖励是对受奖者（这里指孩子）特别突出的或优秀的思想、行为作出肯定评价，并用以巩固和发扬其优良行为的、不可缺少的辅助的鼓励方法。它可以使孩子产生荣誉感和很强的内在推动力，能够激励他们在已有的成绩上更进一步。正确的奖励应该做到以下几点：确属突出进步、突出事迹或优秀行为方可给予奖励。奖励时要对受奖者的进步、事迹或优良行为给予分析评价，使之在受奖过程中受到教育和鼓励。1. 要创造庄重的奖励环境和气氛。2. 奖品有积极意义。也可采用活动性奖励，如参观、旅游、探亲等。3. 奖励的物量要适当（与受奖者进步、事迹、行为等量）。4. 受奖者在受奖后应谈谈自己的感受。5. 要选择最佳授奖时机授奖。不当奖励在家庭教育中主要表现为两种形式。一种是奖励过滥过频，奖励过重，奖励过分或奖品不当：一种是兑现奖励。这两种不当奖励的共同特征是，客观上把奖励中原有的思想教育性质分离出来，使奖励脱离了思想教育的正确轨道，削弱了教育意义和效果，甚至产生负效果。奖励过分是指应该表扬的，给予奖励了；应该适当奖励的，奖励过重了（目前这种趋势越来越严重）。例如，孩子考了满分，作文被评为范文，遵守纪律和制度被评为文明标兵、三好生，运动会上获得了名次等等，这些都应给予口头表扬而不应给予奖励。因为除了鼓励的目的外，家长还要使孩子认识到，努力学习做有道德的人是中小学生应该做到的事，只是一般要求。如果孩子在学习或道德品质方面原来的起点低，确经刻苦努力有了突出进步（如学习上从后进生上升为中等、中上等，甚至跃入前 名），或者在省市以上单科竞赛、科技发明等方面取得优异成绩，或者做出了突出事绩，则应该给予奖励。奖励过重是指奖品价值过高或活动性奖励层次等级太高。这种奖励使奖励活动失去了应有的层次性。一切事物都是辩证的，奖励层次过高，甚至一下打到了家庭经济允许的最高程度，就可能反过来抑制其继续上进的欲望——主观抑制和客观抑制。所谓主观抑制，是指孩子知道家庭的经济力量已不能满足他们更高的要求，而不自觉地抑制了上进心。所谓客观抑制，是指孩子再获得更高荣誉而需给予奖励时，家长因经济水平或教育上的原因不能给予更高的奖励，也会起到一定的抑制作用。此外，对于年龄较小的孩子，过重的奖励还易使其产生错误认识和不良品质，例如以为生活中的一切都来得很容易因而不加爱惜，甚至还会提出更高要求并请家长兑现，以及产生骄傲、炫耀等不良品质。奖励过频过滥是奖励过分的必然结果。有点儿进步就奖励，不该奖励的也奖励，孩子就不会去珍视奖励，更严重的是不会去珍视荣誉，而一旦患了荣誉麻痹症，认为荣誉不足珍惜，奖励就失去了它的推动力量和作用，孩子的上进意识也就随之而麻痹了。奖励形式不当是目前家庭教育中很普遍也是很严重的问题。奖品不宜为生活用品，尤其不能是妆饰物品和钱。因为这些东西有的是生活必需品，没有教育意义，有的则是超生活用品（例如孩子已有一双皮鞋，此次把更高级的皮鞋或时髦样式的皮鞋作为奖品），有的是对孩子思想品质产生错误导向的物品（例妆饰品），有的是具有潜在的广泛危害的物品（例如钱）。而且这些物品与奖励的气氛不协调。兑现奖励是指以前曾许以诺言，如“期末考试你要能考“双百”，爸爸给你买”，“你要考上重点中学，爸爸带你到去游玩”等，待孩子达到了这一要求后兑现这一诺言；或者表现为答应了孩子提出的“如果我，那么你们就”的要求。兑现奖励对孩子尤其是少年儿童期的孩子危害较大。因为无论是许诺还是答应要求，孩子努力的目标都已经奖品化，甚至商品化了，它排斥孩子正确的学习目的，这对人生观、世界观处于形成期的青少年来说，与其说是奖励，不如说是损害更为确切。此外，孩子努力学习积极进步完全是学生的本分，是应该做到的事情。对完全应该做到的事情提出附加条件，实际上就等于降低了对自己的基本要求，而降低了这种基本要求，也就是人为地束缚了自己在学习和进步的主观能动性——这是一种闪烁着金光的绊索。兑现奖励可以在短期内推动孩子进步，但终不能长久，因为他们的学习目的不纯粹也不正确，学习目标浅近，主观能动性差。不仅如此，兑现奖励次数多了还会激发孩子的物质追求欲，他们会一次又一次地向家长提出越来越高的物质要求。而家长的满足不仅会“助长他的贪婪与霸道，导致居他人之上的观念，使儿童变得难以管教”（卢梭，见《卢梭教育思想述评》），还会助长他们不珍惜家长乃至社会的劳动，不懂得对家长乃至他人的爱，使他们变成铁石心肠的人。奖励应该选择适宜的环境和时机进行，应该更利于发挥奖励的教育鼓励功能。忽严忽松家庭教育是个系统工程。从婴幼儿起到学龄晚期，这十六七年的家庭教育应该是一个完整有序、持之以恒的过程。这个过程可以因子女心理发展水平的不同，而在教育内容、方式方法等方面有所不同，但其有序性和持恒性则应是始终如一的。违反了有序性原则，就违反了科学性原则，教育就成了盲目的教育。比如用青年期的要求和方法教育少年期的孩子，或无视孩子的成长，仍用教育小学生的方法教育中学生，都不会有良好效果。违反了持恒性原则忽严忽松或一曝十寒，也同样违反了科学性原则，教育成了随意教育，同样会影响教育效果。忽严忽松一般表现为两种形式。一是对孩子的要求标准上忽高忽低把握不准，不是依有序性原则和持恒性原则由低渐高并保持稳恒。例如对集体主义的培养，应该始终如一地要求孩子关心集体关心同学，而不能时而鼓励孩子积极参加集体活动，多为集体做事，时而又怪怨学生过于积极。有很多家长在孩子升入初三、高三，或孩子学习成绩有所下降时反对孩子参加集体活动，反对孩子再担当班级干部，就是一种很典型的表现。二是时而管得严，时而管得松，甚至中断教育。这种情况一般表现为家长情绪好时紧，不好时松；工作松闲时紧，忙时松；孩子出了问题时紧，平常情况时松；家长会前后时紧，平时松等。这种三天打鱼两天晒网的情况在家教中非常普遍，因而其危害也不太引起家长们注意。