转铁让人感动的教育故事

dyly · 发表于 2005-7-17 15:56:55

<table height="21" cellspacing="6" cellpadding="0" width="100%" border="0"><tr><td valign="top" align="center" height="20"><span class="e">四十九、未知，也很美妙</span></td></tr><tr><td valign="top" align="center"><hr /></td></tr><tr><td valign="top" align="center" height="251"><table cellspacing="0" cellpadding="2" width="95%" border="0"><tr><td valign="top" align="left" height="251"><span class="article">　　　　谁都知道深圳人家有小车的多。陆晖老师给我讲了一个关于小汽车的综合实践课活动，那是他们课改进行到第二年的课题活动。　　她说深圳小车的个人拥有量在全国名列前茅，与发达国家也可以一比。他们做的课题是：深圳大力发展私家小汽车利大还是弊大？　　全班40多人，分成正方和反方两组。你可能从电视上看到过类似的辩论，每方有4个同学参赛，他们是同学们自己选出来的，但他们的智慧来自本组所有同学的实践调查活动。　　同学们分头去跑环保局、交管局，跑书城买资料，跑图书馆查资料……我们公布了评委的名单，有的同学还知道去“活动”评委。我们不会把这看作是“走后门”。要争取胜利，你能了解到评委的学识和观点，也是一种重要资源。你只是个学生，评委对你的访问能接受到什么程度，那是你的本事。教学辩论会开始那天，我们还吸收家长参加，这些家长都是会开车的，听起来也有滋有味。　　汽油有多种型号，深圳有多少汽车，每天能排出多少废气，这么多废气如何能从城市里排出去，要多久才能排出去？深圳被评为国际花园城市，如何能让深圳的天更蓝、水更绿？如何从交通结构的角度来解决这些矛盾，如何从新能源开发的角度来解决这些问题？……教学辩论会那天，学生们讲得头头是道，口若悬河，那些会开车的家长们听得目瞪口呆。学生们非常兴奋。陆晖老师是主持人，听得她也深深为自己的学生骄傲。　　以往，这些学识，只觉得是专家才知道的，现在就从这些14岁孩子的口中滔滔不绝地讲出来，而且是相当灵活熟练地讲出来，好像他们不是14岁，起码有40岁。谁胜谁负都不重要了，能讲出这些学识也不重要了，重要的是家长、老师和学生都看到：一件本以为是专家学者才掌握的事，只要你去探究，你也是可以掌握的。这件事可以，其他事也可以。　　陆晖老师把这个活动写成了教学案例。南山区教科中心倡导老师们来写这样的教学案例。我曾听教育部基础教育司朱慕菊司长说：“教学案例，我们还刚刚起步。”就在这刚刚起步的阶段，深圳南山区将教师们编写的课案汇集成书，已经出版了15本，成为课程资源的重要组成部分。　　他们撰写的课案全部取自课堂，取自师生们的教学实践。你可以想像，15本课案，两三年间类似的课题活动他们每个班都经历了数十上百个，学生们掌握的有关学识就远不止是关于小汽车、环境、新能源等方面的信息和知识了。换句话说，他们在初中综合课程阶段所涉猎的基础性新知识，已经在很大范围日益超越不少特定学科专家的学识领域，这样的趋势，让人看到了一代新型学子，前途未可限量。　　迄今，各地的老师都觉得科学课里包容了先前的物理、化学、生物、地理等课程，要让不同专业毕业的老师去承担实在是个问题。陆晖老师毕业于生物系，她有个看法颇独特。　　她的表述大致如下：就像《科学》第一册讲“水”，在从前的课程里，水资源的分布属地理，水的力量属物理，水的分子变化属化学，水是生命之源就讲到了生物，今天的教材还讲到人类文明发源于大河中下游，涉及历史。我是学生物的，我感觉一个活的生命体是不可分的，一个很好的教材也是不可分的。把它们分开了，那是人为地切割出学科界限。现在把它们整合在一起，还原为本来的整体面貌，它还是物理吗？它还是化学吗？我认为可以用一个新的视角去看待它，它不是别的，就是“科学”。应该用这种思维去理解，去教学。　　“陆老师，我有个问题想问您。”一天下课后，有个八年级的男孩来找陆晖老师。　　“说，什么问题。”　　“人体的温度是37度，但人体最适宜的环境温度是22到23度，您知道为什么吗？”　　陆晖老师想了想：“我没听明白，你想问什么？”　　“我想问这37度跟22-23度之间有什么联系，您知道吗？”　　陆晖想不出这有什么联系，摇摇头，似乎在考虑学生提的这个问题有没有意义，要不要深思。　　学生说：“陆老师，您先想想吧，我想了好久。”　　下午，男孩又来问陆老师：“您想出来了吗？”“我想不出来。”“那您再想想吧！我先不告诉您，先让您思考。等您思考不出来了，我再告诉您。”男孩说。　　陆晖心想，这不是开展探究性学习时老师对学生说的话吗？现在学生把它用到老师身上来了。她问：“这么说，你已经有答案了，是来考我？”　　学生点点头。　　当然，陆晖发现学生提的这个问题居然占据了她的头脑。她想，我是学生物的，有关人体温度的问题应该是在学科之内，总该响应学生如此一问吧！但她想不出来，只好打电话问她的生物学导师。　　导师回答说：“不知道。”　　她请导师再问问别人。　　导师也给导师认为有学问的人打了电话，回答还是：“不知道。”　　第二天，陆晖实实在在地告诉那个男孩：“我不知道。”　　现在，陆晖对我说，要敢于告诉学生“我不知道”，毕竟，这个世界上我们不知道的东西太多了。　　学生听了并不失望。他说：“陆老师，您知道黄金分割线吧。我发现，把37×0.618=22.866，正在22度与23度之间。就是说，人体最适宜的环境温度，正在人体温度的黄金分割线上，您看多奇妙！”　　这下，陆晖也感到学生的这个发现真的很奇妙了。　　她还没有从奇妙中走出来，学生又问：“可是，陆老师，您知道为什么是这样吗？”　　“不知道。你知道吗？”这次，陆晖是真的向学生请教，她希望学生知道，能告诉她。　　学生说：“我就是不知道，所以想问您。”“我不知道，没人想过这个问题。”陆晖说。“我还想知道，为什么有黄金分割线？它是怎么被发现的？谁发现的？您知道吗？”　　“我不知道。”　　这一天，陆晖仿佛重新发现了自己的学生，而且不仅是这一个学生。这一天，就在这“不知道”之间，她和学生都体验到了一种照彻心灵的愉快。不是因为解出了一道什么难题，而是体验到在这个世界上，未知，也是很美妙的，它在前方向我们招手……这正是探究性学习开启了学生的奇思带来的妙境。　　2003年9月，深圳全市6个区全面启动义务教育阶段综合课改。2004年，深圳的高中课程改革也将全面铺开</span></td></tr></table></td></tr></table>

dyly · 发表于 2005-7-17 15:58:48

<table height="21" cellspacing="6" cellpadding="0" width="100%" border="0"><tr><td valign="top" align="center" height="20"><span class="txt">中国新教育风暴</span><span class="e">五十、曲沃的"试岗教师"</span></td></tr><tr><td valign="top" align="center"><hr /></td></tr><tr><td valign="top" align="center" height="251"><table cellspacing="0" cellpadding="2" width="95%" border="0"><tr><td valign="top" align="left" height="251"><span class="article">　　　　2001年9月，山西曲沃新招的236名“试岗教师”全部放在乡下，据说“县城里一个都不放”。这些试岗教师教得怎么样？张桂蕊告诉我，他们一天书都没教过，我们也不能对他们太苛求，但是情况大大出乎我们的预料。　　2001年11月26日，是个震动全县教师的日子。　　这一天，教育局在6所乡镇中小学校同时召开教学现场研讨会。这6所乡下学校都是本县的“边远学校”，教育局组织全县（包括城区）中小学有关年级的教师们去观摩研讨。　　曲沃县最西边有个高显中学，张春霞老师开的科学课被认为“精彩”，全县担任初中科学课的老师都被组织去高显中学观摩。城区的老师想不明白要让他们去看什么，有人还以为大约是要他们去帮助帮助乡下中学的老师。　　北董中学坐落在曲沃县东南角，董瑞霞、关庭两位女教师的初中数学课观摩研讨会在此召开。　　新定小学坐落在西北边，在此开了小学一年级的语文研讨会，担任这门课的柴玲老师毕业于县师范学校，她既教语文又教数学。　　后来，又在最东边的王村小学开了小学数学课的研讨会，在最北边的北山脚下杨谈中学开了初中数学课研讨会，还开了历史与社会课的研讨会。　　张桂蕊身为教育局副局长兼教研室主任，组织这样的研讨是她职责内的事，她说：“我们也是在做从来没有做过的事。”我问，您是指综合课改吗？她说不仅指课改。　　“多少年来，这样的观摩会都是在城里召开，都是乡下的老师进城，去向城里的老师学习。像这样让城里的老师去向乡下的老师学习，历史上是没有过的。更何况乡下不少是试岗教师，让老教师去向试岗教师学习，这是破天荒的，对方方面面的震动都很大。”　　“还有哪些方面？”“乡镇领导的劲儿很大，家长的劲儿也大，孩子们也感到荣幸。”　　当然，也有教师表示怀疑。比如看到讲语文，课本里讲到秋天，年轻的女老师讲着讲着就把学生带出去了，把落叶带回来了……有的老教师说，这教课的小姑娘自己都还在贪玩的年龄，教语文又不是教自然和地理，怎么能这么教呢？　　有的老师赞赏，说把学生带到环境中去体验课文，体验秋风、落叶带来的情思，最后还可以把落叶做成书签，粘贴成艺术作品，这就把“腿”从“语文”伸进了“艺术”课的领域，如此不知不觉产生的“综合”，是很漂亮的。　　所有的老师都进入了思考，真正的研讨出现了。11月26日这天，有些城区的校长没去，老师们带回学校的消息也对城区的校长产生了冲击。但城里的校长不相信，一周后他们亲自去乡下“看一看”。　　城关小学校长张万兴去了，东关小学校长张成祥去了，北关小学的苏校长去了……去了就都被触动了。“小姑娘教学还不到一年，真不错！”这是大家在吃饭时普遍的一个说法。　　临汾市教研室主任张苏华、副主任柴林亮来看了，山西省教研室的副主任贺斌也来看了，看了都说：“确实好！”“想不到。”　　这年11月26日的乡下中小学观摩研讨会震动了城里的教师，此后还陆续开过多次这样的研讨会……都说综合课程很难，这些试岗教师难道无师自通？　　没有一个教师不经过培训能够承担新课程。　　曲沃县最早对试岗教师进行培训，是由县教研室的教研员们承担的。县教研员的教学新方法从哪里来？　　2001年6月，张桂蕊带着部分教研员来到北京校长大厦接受培训。教育部基础教育司组织新课程专家，在此培训来自全国各实验区的骨干教师。但即便是“源头”的专家也没料到，他们的培训在山西这些穷乡僻壤的学校里结出格外鲜艳之果。　　从北京培训回来，曲沃县在这年暑假立刻组织了全县相关教师的上岗培训。曲沃有20多个教研员，全县2000多名教师，除去尚未参加课改的高中教师300多人，这个暑假的教师培训有巨大的工作量。　　由于试岗教师都放在乡下，由于考虑到他们缺乏经验，曲沃县对这些教师特别放心不下。开学后，县教研室20多个教研员分片负责，把主要精力用于帮助试岗教师。　　“县里的教研员们骑摩托车下去辅导，经常吃住在下面，从来没有像现在这样投入过。从第一个夏天开始，我可以说，头一年我们的教研员没休息过一个星期天，我们也没给教研员补助过一分钱。我总想，哪天该有人给我提出来了，我觉得是欠大家的，可是一直也没有人给我提出来。”张桂蕊说。　　她还说：“老教研员席庆虎累病了，高血压，眼底出血，还觉得这事放不下，还要去。说如果做不好，耽误一个孩子就耽误了一个家庭啊！”　　在城市，一个孩子书念不好，家长们可能还有机会给孩子找别的出路。但在农村，“耽误一个孩子就耽误了一个家庭”，人们的感受特别突出。　　你知道曲沃县这实验区是自己去“强烈要求”要来的，但这并不意味着意见一致。要来后，也有人说现在是“骑虎难下”，也出现过一个“四不”的说法：“不敢改，不想改，不愿改，不会改。”不会改而硬要改，那不是存心要害孩子吗？不就毁了这批孩子吗？同样议论纷纷。　　现在曲沃县的试岗教师以出乎预料的教学效果出现，省地专家下来调查，也觉得值得研究。张桂蕊说，客观地说，新课程，老教师新教师都站在同一起跑线上，我们乡下的教师和试岗教师更多地得到了省、地、县三级教研员的辅导。有一次，省教研室来了11人，都到乡下去听课，听了课就与老师们座谈。　　这一切都促使曲沃全县教师兴起了一个互相学习、探究新教学方法的热潮，也让北京的专家来曲沃辅导时目睹了前所未见的情景……　　山西夏日的暴雨骤然而至，霹雳一个接一个在天空中炸响，天黑得仿佛黄昏后的光景，原野上飞卷着大雨，仿佛狂奔的野马，那暴雨用“倾盆”或“铺天盖地”来形容都不过分……赵峥教授来到曲沃，就目睹了这样的大雨。　　赵峥是北师大新世纪《科学》教材的主编，他到曲沃县时县大礼堂拆了，正在修建。县里只好把辅导的地点安排在城关一中的多媒体大教室，这里可以把实况转播到另外5个教室。 </span></td></tr></table></td></tr></table>

dyly · 发表于 2005-7-17 16:01:20

<table height="21" cellspacing="6" cellpadding="0" width="100%" border="0"><tr><td valign="top" align="center" height="20"><span class="e">五十一、穷县办大教育</span></td></tr><tr><td valign="top" align="center"><hr /></td></tr><tr><td valign="top" align="center" height="251"><table cellspacing="0" cellpadding="2" width="95%" border="0"><tr><td valign="top" align="left" height="251"><span class="article">　　　　赵峥想，场地应该够大了，碰上这样的暴雨，来的人数总会受点影响吧。不料一到现场，他就被感动了。5个教室都坐满了，多媒体大教室更是挤得水泄不通，过道上也站满了老师。多媒体大教室的地面是有坡度的，从老师们雨衣、雨伞和身上滴下来的水朝讲台的方向流成了一条小溪……窗户上还高高低低挤满了脑袋，这些老师的身子都在教室外面，霹雳仍在外面的天空中爆响，闪电可以从那些脑袋和脑袋的空隙间亮进教室里来，狂舞的雨水被风卷着，依然一阵一阵地越过屋外阳台下的走廊，扑到这些教师们身上。　　你碰上这样的情景能不感动？最令人难忘的是，离县城10多公里的北董中学有位科学课老师王红玉，生下孩子刚过百天，还在产假期间，竟带着吃奶的孩子来了，同时把她的母亲也带来了，带来看孩子。　　“几十里外的老师们都赶来了。”张桂蕊告诉赵峥。　　“有多少教师干了一辈子都没见过编教材的人，您来了，谁都不愿放过这个机会。”张桂蕊还说。　　刘洁民是乘703次列车去的，乘一夜车到山西侯马下车，曲沃县接站的人员已经等在那儿。接上刘洁民，再行15公里到曲沃县城，正是吃早饭时间。有人无意间说了句“听课的老师早候在那儿了”，刘洁民便问：“这么早？”　　张桂蕊告诉他，老师们都想在主课堂面对面听您讲，一大早就来占位子，结果早早都坐满了。　　刘洁民不吃饭了，说：“走，现在就去现场。”　　大家都劝他吃了饭再去也不晚，但他坚持立刻就去，大伙儿拗不过他，就让他去了。地点仍在城关一中的多媒体大教室，仍然可以把实况转播到多个教室。以往开会，常是路远的先到，如今不同，一中的老师们也早早就来了，毕竟是近水楼台，这天坐在多媒体主课堂的大多是一中的老师。　　张桂蕊刚毅果决，有铁娘子之称，这天掉了泪。她说，乡下老师坐满了4个楼层的台阶，这个场面，打从一中有楼房起就没见过。她说，我们领导看了感到很有愧，我们县里没有那么大的场所让老师们和专家面对面，我们的工作没做好，真的，有愧！　　那天，不记得是谁，拿着那把钥匙，从坐满了乡下教师的台阶上穿过，一直走到4层……钥匙在人群中闪闪发亮，许多人的眼睛都看见了这把钥匙，钥匙伸进了锁孔，门就开了，然后出现了一阵类似欢呼的声音，然后乡村教师们进到了多媒体大教室……教师们在此有机会给专家递条子，专家可以现场为你答疑。据说早先这里的老师们还没有递条子的习惯，现在早早就准备好条子，一说可以递了，条子就一张接一张往上传，一会儿就一大把。　　赵峥来了，刘洁民来了，还有参与制定科学课程标准的郭玉英教授、宋海泉老师也陆续来了……很多专家都来了，来了都说：没见过这么好的老师，我们一定再来，不来，对不起这儿的老师！　　论困难，论客观条件之差，曲沃县都是突出的。就说“多媒体设备”，除了县城少数几所学校有简单设备之外，全县95％的中小学是“零设备”。　　但曲沃县的综合课改，由震动人心达到了振奋人心。　　县委、县政府提出“穷县办大教育”。县人事、财政、计划、物价、城建等部门表示与教育部门通力合作。第二年全县又增招了214名试岗教师，使试岗教师总数达到450人。　　张桂蕊说，这一年，城里的校长已经向我们要试岗教师了，说：“你们把上年的试岗教师也给我们派几个来吧！”　　教师们的相互学习持续发展。里村中学科学课老师柴国旗在课余时间自愿到全县15所中学去听了近50节科学课，被视为最典型的一例。他说这方法叫“蜜蜂采蜜法”。汇集了其他老师之长，柴国旗的课果然很受关注，2002年以来，他与县教研室的武鹏老师时常被邀请，前去陆续开展课改的省、市级实验区讲课。　　被邀讲课的不止他俩，还有高显中学的张春霞等多名乡村教师。柴国旗、王维莉、王熙明等曲沃教师，还应邀在山西电视网络上讲课。2002年11月26日，杨谈中学的科学课教师韩红心，还被邀请上中央电视台与节目主持人对话，介绍自己在科学课中如何开展实验。　　这些穷乡僻壤里的教师，何曾想到自己转眼间会有这些经历？这实在是因为一场划时代的教育革命正在出现，你若能成为先行者，即使昨天还微乎其微，今天也会变得举足轻重。　　曲沃县的综合课改正日益渗透到城乡许多人的观念与言谈中。一天，县委宣传部的一位女领导张鸿雁说，她把手放在正读初二的孩子脑袋上说：“这么一个小脑袋瓜子要记那么多东西，不容易啊！妈也上过学，妈知道。”不料孩子把母亲的手拿开：“记什么记，不用记。你知道什么科学，我们现在上课跟你们那时可不一样。”　　在农村，能听到这样的说法：“出去办事，老二比老大灵活。”问为什么？农民说不上来。张桂蕊说：“老大在高中，高中还没课改。”　　高中尚未课改，人心已动。高中的校长来向张桂蕊要资料，说：“初中开始革命了，我们还没革命，迟早要革命的，把初中课改的资料也给我们一份看看吧！”　　职业中学的校长也来找：“也给我们一份学习学习，我们也得懂。”　　当然，家长们要接受孩子新的学习方式，也有一个过程。比如孩子以前放学回家要做两三个小时的作业，家长觉得这才叫“学习”；现在孩子回家可能带回来一堆石块或者树叶，在那里琢磨石头或树叶，家长就觉得这是在玩，哪是学习呢？糟了，孩子，你咋不学习了，咋就这样放下来玩儿呢？　　孩子说，就是玩儿，在玩儿中学习。“胡说！”家长道，“谁告诉你的！”“老师说的。”　　“瞎说。老师咋能这样教书呢！”这样的对话在许多家庭都出现过，如今家长们也逐渐适应。　　地方小，县里许多人并不清楚，他们是山西省最早变教育的地方，许多人以为大地方都变了，轮到咱们不变也不行，那就随大流吧！许多人不知道他们的孩子正在穷乡僻壤里接受着当代中国最先进的教育方式。我相信，总有一天，他们的孩子会走出山西，走到外面的世界，会告诉家乡的父母，我们是幸运的，我们应该特别感谢21世纪初年家乡的老师…… </span></td></tr></table></td></tr></table>

dyly · 发表于 2005-7-17 16:02:44

<table height="21" cellspacing="6" cellpadding="0" width="100%" border="0"><tr><td valign="top" align="center" height="20"><span class="txt">中国新教育风暴</span><span class="e">五十二、变则兴、不变则衰</span></td></tr><tr><td valign="top" align="center"><hr /></td></tr><tr><td valign="top" align="center" height="251"><table cellspacing="0" cellpadding="2" width="95%" border="0"><tr><td valign="top" align="left" height="251"><span class="article">　　　　到2003年，开展综合课程实验的已扩大到17个省市，新增学生数52万多人。但各地选择分科课程实验的仍是大多数，而综合课实验区的老师们仍存忧虑，期望上级主管部门和政府加强支持力度的呼声也很高。　　广西师大的罗星凯、薛跃规、赵光平等教授写出了《科学（7～9年级）新课程推进现状及对策调查报告》，其中反映，首要问题仍是师资薄弱，现行师范教育滞后于基础教育改革发展的需要，师范毕业生“对新课程一无所知”。研究生教育中也迫切需要开展与综合课程相对应的人才培养。相应的学会和正式刊物还没有，教师和教研人员在学术专业归属上程度不同地存在失落感。由于综合课程难度加大，工作量显著增加，实验区普遍呼吁对科学课教师制定合理的工作量，落实相关的职称评定等政策。由于当前学校的图书资料、实验室是根据原先的课程体系建设的，不能适应新课程的需要。期望各地政府加大支持，也期望媒体对此加强宣传力度。　　他们在报告的最后深情地写道：“科学课程实验的星星之火如果在困难中熄灭，我们将如何面对那些最先燃起改革热情、至今无怨无悔的教师们的目光！正是这样一种挥之不去的情结，促使我们放下手中的其他工作，一次次走进实验区、走近那些可敬的科学课的教师们，并最终写下了这篇调研报告，真心地希望能为领导的决策和专家的研究起点参考作用。”　　我敬重他们的劳动，并以为，综合课的星星之火是不可能熄灭的，因为这是在新经济的基础上实行教育转型的世界大势。　　我对综合课程改革的认识，基于对国内外科技、经济、文化产业嬗变，以及国内外教育变革实践的综合考察。大量的资讯使我明白，综合课程并不是出自谁拍一下头脑，想变就做出这么大一个改变。它同样是与当代科技、经济发生的巨变相联系的，不能孤立地就教育而看教育。　　你看，工业时代，科研、工业、商业是分开的，但计算机时代的蓝色巨人IBM集科研、生产和销售于一体。“分工”是工业时代的特征，当代的特征是“融合”。　　实施综合课程，是给学生一个必要的平台，训练学生去获得综合能力。“学生不是装载知识的容器”，更何况知识经济时代涌现的知识是任何人都无法靠头脑容下的。一个人的创造力，并不取决于知识的多寡，而取决于融会贯通地运用知识资源的综合能力。联系着日后走向社会的就业之路，综合能力的培养实在是太重要了。　　目前多数实验区选的是“分科”，这一方面因国人观念还多在“分科”惯性中，教师们对分科的课程改革接受起来也相对容易进入。另一原因是高中仍有物理、化学，而且，将陆续推进的高中课改甚至会在分科中分出更多“模块”，因而许多人认为，把初中的物理、化学等课程综合了，到高中岂不是不接轨吗？我以为这是一个需要深入认识的问题。　　从小学到初中的综合课程旨在培养综合能力，高中分出更多“模块”，并将实行学分制可供学生选修，打个未必恰当的比方，其情形犹如自助餐，你可以端着盘子自己去选，这时要靠你有综合能力才能消化那些知识。如果你初中阶段没有完成综合能力的有效训练，到高中遇到那些琳琅满目的“模块”，学习就会骤增困难。　　2004年秋，我国高中开始在广东、山东、宁夏和海南推行课改的基础上实行“学分制”。高一年级主要设置必修课程，从高二起增设选修课程，学生可以跨班级、跨年级选课。选修课程分为两个部分：一是根据学生兴趣和个性发展设置的选修“模块”，二是各学校根据当地特点开设的校本课程。此项变革2005年将增加到10个省份左右，2007年全国普通高中将全部实行。真可谓形势发展催人。　　工业化时期强调分科教学，培养的专业人员中存在硕士不硕、博士不博的现象，这意味着高等教育也肩负着变革使命。然而，基础教育阶段也需要完成对学生综合能力的培养这一“基础任务”。　　由于我国课改前实行的是工业化时期的精英教育，这使我国广大农村的乡镇中学在高考中常常全校“零录取”，实际上拉大了城乡教育差别。中国70％的人口在农村，仅九年制义务教育阶段的学生高达1.6亿。新教育要变精英教育为所有人得到好处的教育，广大农村特别是经济落后的地区更要尽早进入综合课改。我国农村的两亿富余劳力一定要发生转移，有相当多的人会变为城市人口，这包括城镇扩大乡村缩小带来的变化。变谁呢？今天的孩子，明天就是青年，新教育就在为他们未来的发展铺垫道路。　　从分科课程变为综合课程，教师会首先遇到困难，这是事实，因而需要教师辛苦地克服自己的困难去减少学生的困难。开展综合课程教育，实在是挺进新教育的突破口。此种世界大势，浩浩荡荡，变则兴，不变则衰。变则益学生、益家长、益社会。早变早获益。不变受损失。　　目前大部分选择分科课程的地区，确实也在改革，我以为可视为教育转型的“热身操练”，但这是不到位的改革，日后仍需“二次革命”。　　相关思索：都说综合课程很难。许多地方因此认为“我们的师资条件不够”而没有选择综合课改。综合课程是新事物，难度不可否认。但山西曲沃县提供了另一种情况：为什么这儿先前根本没当过教师的试岗教师承担综合课，反而更为出色？　　只有一种解释，这些试岗教师没有应试教育的经验，也更少束缚。城里富有经验的教师不容易从传统教学经验里走出来，被自己的经验束缚住了。这是曲沃县组织城里的教师去向乡下试岗教师学习的原因。　　诚然，曲沃县的试岗教师陆续受到了中央和省、地、县四级专家、教研员的热心培训，这也是很快进入状态的要素。老教师接受新培训，要想较快进入状态，讲得极端一些，好比给大脑安装新软件，我们的传统头脑也许需要“先清零”。　　改变教育，需发挥中央和地方多方面的积极性。还应说明，曲沃县近年“经济发展速度快”，是“全国经济提速最快百强县之一”。我们看到，虽然曲沃的经济基础差，但地方领导支持改变教育并不是偶然的事，这是当地领导积极干实事的工作状态的反映。近两年，内蒙古乌海市海勃湾区也投资近千万为各学校建教学大楼，改善办学条件。事实上，无论富区与穷县，综合课改都给实验区带来了勃勃生机。越是贫穷落后越需尽早改变教育，“我们已经再没有什么可损失的了”，这话是深刻的。</span></td></tr></table></td></tr></table>

dyly · 发表于 2005-7-17 16:04:42

<table height="21" cellspacing="6" cellpadding="0" width="100%" border="0"><tr><td valign="top" align="center" height="20"><span class="e">五十三、生存能力和承受能力</span></td></tr><tr><td valign="top" align="center"><hr /></td></tr><tr><td valign="top" align="center" height="251"><table cellspacing="0" cellpadding="2" width="95%" border="0"><tr><td valign="top" align="left" height="251"><span class="article">　　　　“你想，一个孩子，好不容易考进清华、北大、北师大，在地方上被乡亲们认为好比状元进京。可是才读了一年，突然被退回去了，家长都接受不了，指责学校剥夺学生学习的权利。”我在北京海淀区的政协会议上听到一位北师大的教授这样说。　　“为什么被退回去？”　　“到期末，不及格的科目超过学校规定的限度，按学校规定就要退回去。”教授说，这样的情况并非个别。一些大学严格质量，每年都有几名甚至几十名学生入学一年后被退回家去。　　这些学生，有人可能因考上大学后忽然放松，或其他方面的影响造成学业跟不上，但也有一些学生确如朱海燕老师所说———高考成绩如海市蜃楼，真正的学习能力和知识并没有掌握。大学方面认为，学生们从小学到高中阶段的学习主要是老师、家长抓出来的，大学的学习方式要靠自己管自己。“突然没人抓了，自由了”，一些学生不会主动学，加上不会学，那结果就是多门不及格。　　大学要把这些学生退回去，都很慎重，处理不慎就会出大问题，所以都感到十分棘手。　　2003年，北京师范大学有3名研究生自杀，两女一男，分属文学院、经济学院和历史系（他们的情况与上述“学业跟不上”无关）。大学生自杀现象并非某一所大学特有。2004年3月30日我国《参考消息》登载美国《华盛顿邮报》近日的一篇报道，讲到去年武汉有12名大学生自杀；今年3月开学不久，北京大学、北京政法大学、北京林业大学各有一名大学生自杀。类似的消息，《中国青年报》等媒体也报道过。　　不但有自杀，还有杀人。2000年7月8日，以全国第一名的成绩考入中国科学院化学研究所攻读硕士和博士研究生的男生刘某，因恋爱不成亲手杀死了女友———由湖北大学保送到中国环境科学院读研究生的一个女生。　　此类不幸事件，校方和家长都不愿意被报道，我们都理解。这里我略述师范大学的3个研究生自杀，只因想到他们若顺利完成学业，将可能是做教师。　　这件事我不打算叙述结果，结果已悲伤得无法挽回。造成悲剧的原因，其实不能只在大学校园里找，那是早就潜存于他们中小学阶段的。　　谁不期望孩子成才？教育部门和社会各界也都在说培养人才，重视人才，呼唤拔尖人才。成才固然好，拔尖就更好。但拔尖只是少数，多数人呢？而且怎样才叫成才，怎样才能成才？《华盛顿邮报》上述报道的标题是：大学生自杀增多现象的一个可能原因是越来越大的成功压力。　　其实，人生所有的能力中最基本的首推生存能力。也许我们需要先放下“成才”观念，培养生存能力。　　还记得北京市京源学校吗？　　每年初一入学后，不少学生对班主任排的座位不满意，影响到学习。这时就有家长来找班主任。　　“我孩子视力差……”“我孩子旁边坐的人他不喜欢……”　　常常都会说到这个座位非常影响孩子的学习，孩子从来没有这样难受过，我们做孩子的工作也做不通，只好请老师帮忙换个座位。　　班主任有时也给少数几个同学调了座位。这一调引起更多同学的不满。学生对座位的不满转移到对班主任的不满，抱怨集中到班主任身上，说班主任不公平。　　这不是京源学校特有的现象，许多学校的许多班主任都遇到过这样的情况。京源学校的领导重视了这个现象，他们特意招来的心理学教师张郁茜，就在这时开始给初一学生上第一节心理学课，内容就是重新排座位。　　张郁茜老师来了。　　她说，听说有同学对座位不满意，现在班主任不在，同学们反映一下真实的想法，对自己的座位不满意的同学请举手。　　有不少同学举起了手。数了数，全班50人有30人不满意。张郁茜在黑板上写上了“30”。　　“既然多数同学不满意，大家今天就自己来排座位。排得好排不好没关系，试试看，你们看行吗？”　　同学们反应热烈，纷纷说那就排吧！“但是，”张郁茜说，“我有一个条件。”“老师，什么条件？”有同学问。“你们可以充分协商，自行解决。不论有什么矛盾，你们别要求我当裁判。否则我一说话，就会有人觉得我偏心，不公平。大家要是同意，我们就开始。”　　同学们说，同意，开始吧！　　教室里立刻出现从未有过的景象，同学们相互商量，彼此讲条件，有的同学不仅安排自己，还安排别人，你坐这儿，她坐那儿……他希望他喜欢的人坐在他周围，有人同意，有人不同意，不同意的找他自己喜欢的人去了。　　当大家都坐下来后，张老师说：“现在，一个新的座位表产生了。请问还有没有不满意的？”　　“有。”　　“还有多少？我们再统计一次，不满意的请举手！”　　数了数，还有15人。　　张郁茜说：“刚才的时间也许不够充分，现在再给一次机会，同学们之间再相互协商、调整，争取让每个同学都得到自己满意的座位。开始。”　　又一轮活跃的协商与调整。　　再次坐定后，张郁茜问：“还有不满意的吗？”　　“有。”　　张郁茜望着全班同学：“再统计一次？不满意的同学请举手。”　　还有12个同学。“还要再来一次吗？”张郁茜问。　　同学们说不用了，别折腾了。于是让大家讨论：有没有一个座位表能让每个同学都满意？结论是：目前没有。　　张老师说，我们今天排座位也是一种对现实的认识，现实中可能存在很多你不满意的情况，当你处在自己不满意的环境中，怎样做比较明智？　　在这里，张老师没说什么是不可能的，也没要求大家克制愿望。面对成长中的孩子，若使用太多“不可能”这样的词，会让学生感到没劲。张郁茜说，能不能用明智的方式去面对现实？这是积极的进取的状态，会召唤同学们走出埋怨情结，走向建设自己。明白了这些，你就增强了心理承受能力。较强的心理承受力就是重要的生存能力之一。若缺乏生存能力，就很难成才。 </span></td></tr></table></td></tr></table>

dyly · 发表于 2005-7-17 16:07:29

<table height="21" cellspacing="6" cellpadding="0" width="100%" border="0"><tr><td valign="top" align="center" height="20"><span class="e">五十四、心里话大声说</span></td></tr><tr><td valign="top" align="center"><hr /></td></tr><tr><td valign="top" align="center" height="251"><table cellspacing="0" cellpadding="2" width="95%" border="0"><tr><td valign="top" align="left" height="251"><span class="article">　　　　基于当今学习压力从小学开始就很大，京源学校小学部开展了“心里话大声说”的活动。这个活动是请每个学生把心里最想说的话大声说出来，别憋在心里，别等出问题了再去问为什么。可是，怎么能让孩子说出来呢？　　小学部女校长李晓军决定给孩子们创造一个隆重的机会。老师们把全体小学生集中在大操场上，再把小学生逐一请到学校最高一层楼的阳台上，让孩子独自面对着大操场上的全体同学，使劲说出心里最想说的话。　　要让操场上的每个同学都听见，就真的要大声说，甚至大声喊。当孩子站在高高的阳台上，头顶辽阔的蓝天，俯瞰着操场上的全体同学，把积压在心底的话大声喊出来，那是什么情景？　　京源学校的这项活动开展得有点名气，中央电视台来拍他们的活动了，我现在记述的就是这次电视采访的部分镜头。　　那天，前来采访的节目主持人叫欣欣。采访车开进京源学校后，李晓军校长与师生们迎出来，场面立刻就很热烈。　　活动开始，欣欣在学校最高一层楼的阳台上主持节目，说话的学生一一来到这儿，站在栏杆后一个安全的位置去“大声说”。　　学生来了。第一个是男孩，他站上去了，接着就冲楼下大操场的同学们大声喊道：“同学们，你们好！我叫刘博远，是三（1）班的同学。我想对我们班的季然说，我跟你老发生矛盾，我想跟你说声对不起，希望你能够跟我和好！”　　他的话音刚落，楼下操场传来一个孩子更加使劲的喊声：“我———也———这———样———想———”这孩子就是季然。季然张大嘴巴使劲喊，以至把眼睛都闭上了。　　第二个男孩没报班级没报姓名，上去就说：“我现在写作业很慢，我以后想当一名记者。”说完他就下来了。主持人欣欣上前采访他：“你干吗想当记者，你认为记者是什么样的？”　　男孩说：“我特别佩服记者，因为只要有人说句话，记者马上就能记下来。我要是有记者的本领，考试就不会来不及了。”　　接着上去的是一个女孩，她没报姓名，只说：“我是二年级（1）班的学生，我想对刘小双说，刘小双谢谢你！我是新来的，你每次都对我特别好，我希望能和你做一生的好朋友。”　　操场上掌声雷动，掌声传到了高高的阳台。　　又一个男孩上去说：“大家好！我是三（2）班的张丰豪，那天竞选小队长，我觉得我能行，我就毛遂自荐，可是最后我没被选上。我下学期一定要当上小队长，你们能选我吗？”　　操场上许多小嘴巴齐声喊道：“能———”　　老师们也乐了：你看这孩子多聪明，他用这机会拉选票！　　又一个男孩上来了：“我是二（2）班的鞠爱国，我想对我的妈妈说，今天的作业我不想星期五全部写完，能让我星期五、星期六两天写完吗？”　　欣欣上前采访鞠爱国：“你为什么不想星期五写完？星期五写完了，星期六、星期天可以去玩儿呀！”　　鞠爱国说：“阿姨，我没时间玩儿。星期五我回家老目困，我写一些作业可以，老写老写我写不好。”　　欣欣问：“是不是因为学了一周，到星期五很累了？”　　鞠爱国说：“是。”　　请你留心，他是二年级学生，到周五他很累了，双休日是他该休息、该玩的，但现在他请求让他把作业分周五和周六两天做完。周日他要做什么，没说，只说他没时间玩。　　欣欣这时似乎意识到了，她主持的其实是个有点沉重的节目。所谓童言无忌，孩子把心里话简简单单地说出来，你如果能体会到，便能感觉到一种忧伤。欣欣说：“妈妈正看节目，妈妈能听到你的请求。来，你看看妈妈，冲妈妈笑笑！”　　接着是一对双胞胎兄妹一起站到了高高的讲台上。哥哥先说：“我是三（1）班的李仁杰，我想对我妹妹说，让我妹妹以后听我的话，我妹妹以前老不听我的话。”　　妹妹接着说：“我是三（1）班的李仁笑，我想对我的哥哥说，我想当他的姐姐，不想当他的妹妹，让他听我的。”　　这妹妹的心里话把大家都说乐了。接着欣欣采访这对双胞胎，问当哥哥的比妹妹大多少，男孩说：“我比她大一刻钟。”　　孩子们的心里话各种各样，起初能听到孩子说，“我希望我的学习成绩能提高，长大后如愿以偿”，“我想对我的爸爸说，多给我买些书，让我多长知识”，说到后来，孩子们似乎越说越大胆，越说越真切，看来是真把积压在心底的话说出来了。比如一个女孩，当中央电视台播出她的心里话时，观众看到画面上的她孤零零地站在阳台上大声说：“我想对我爸爸妈妈说，求你们以后别再吵架了，行吗？”　　女孩最后那句“行吗”，听起来像哭，这画面和声音通过中央电视台向全国播出去了，让人感到一种强烈的震撼。　　当今学生心理承受的压力是多方面的，而学习压力是最直接的压力。老师们要努力使孩子的学习成绩上去，又要设法释放孩子们的心理压力，想了许多办法，这个“心里话大声说”活动是其中一例。当我们赞扬这个活动时，这个活动的另一面，就是我们现行的教育需尽快改变。　　2002年国家规定在高中学生中开展探究性学习，这无疑是改变教育的重要举措。在一个研讨会上，有人曾这样说：“发令枪刚打响，京源学校已经跑出去好几圈儿了。”　　我们接着看看京源学校高中部的探究性学习。　　“如果你喜欢我的课题，请跟我来。如果你有更好的课题，我跟你去。”这是悬挂在京源学校阶梯大教室里的大横幅。2002年9月开学伊始，这里正召开高一全年级大会。　　每位老师都要走上讲台，去介绍各自设置的探究性学习课题。每个坐在台下的学生，手里都有一张表，就像专家那样听一个个老师表述，然后自主选择跟哪位老师去做课题。这充分体现学生的自主地位，给了学生选择的更大空间，却无异于一开学就先对老师来一场颇为严峻的考试。　　此举还意味着，京源学校高一年级的探究性学习已从打破“学科界限”，挺进到打破“班级界限”。 </span></td></tr></table></td></tr></table>

dyly · 发表于 2005-7-17 16:11:11

<table height="21" cellspacing="6" cellpadding="0" width="100%" border="0"><tr><td valign="top" align="center" height="20"><span class="e">五十六、扩大，再扩大学生的眼界</span></td></tr><tr><td valign="top" align="center"><hr /></td></tr><tr><td valign="top" align="center" height="251"><table cellspacing="0" cellpadding="2" width="95%" border="0"><tr><td valign="top" align="left" height="251"><span class="article">　　　　这次高一学生的探究性学习可称硕果累累。女教师肖群辉立题的《965路公交车客流量调查》，起初只有一个同学选它，后来从最多学生投票的那个组转来5个同学。最后这个课题做成了最受全校师生欢迎的课题。　　因为965路就是经过京源学校大门口的公交车，许多同学要乘这路车上学，但这路车运行不合理，不能满足学生上学的需要。这项研究旨在通过调研促使公交公司改进。肖老师带着6个同学辛辛苦苦地奔走调查，起初同学们也不敢相信，就我们这样一个站一个站地统计数据，能促使公交公司听我们的？结果，同学们的努力终于使公交公司开通了学生专线班车，给师生们带来了很大方便。　　再说学生投票最多的是历史教师安丽萍立题的《京西古道模式口大街改扩建方案研究》，共154个学生投了票。组太大，有人可能会得不到应有的锻炼，需要转移一部分同学出去。接着仍在阶梯大教室给同学们说明情况，最后剩下46个同学，自称是这个课题的“死党”，不走了。于是安丽萍与龙海霞老师共同主持这个课题研究。　　京西古道模式口大街的改建，是当地政府部门的一个难题，文物局和规划局都拿过方案，但分歧较大。在预算中，改建搬迁要花2亿元，投资建设要7亿元。没有这么多钱，项目就放下了。这些高一学生能对这样一个课题做出什么来呢？　　安丽萍说，实际上很多知识我也不懂，既然是探究性学习，那就先调查。我们跟着学生跑，学生很活跃，原来陌生的东西一天天清晰起来。　　这是一条龙形古道，周围建有承恩寺、法海寺，还有田义墓等明代建筑，规模都较大。根据山形设计建筑的法海寺从整体结构上说，被认为是完美的。现在的问题是如何改造。文物局主张这条古道应该保留，变成步行街。规划局认为应该取直。如果从地面取直就要拆迁寺庙等古建筑。有人提出打隧道，从地下走；也有人提出别动，把交通干道南移到金顶街。　　同学们经过调查访问和自己的思索，得出跟规划局不同的意见，认为这条古道上的古建筑保留的价值很大。那么这条交通要道上的车流量如何？天晴、刮风和下雪的日子，同学们都到这条道路上去调查车流量，并对周边的道路和发展进行综合论证，最后得出有必要保留龙形古道的走向，并因地制宜进行拓宽的建设性意见。这与文物局的主张也不同。但光说不行，要拿出一个规划来，还要拿出图纸。　　同学们就到规划局去学制图，专家们手把手教学生绘图。绿地、河流、村庄、道路、桥梁，国家级、北京市级的文物保护单位等等都要在图上一一标出来。同学们学得相当出色。最后，同学们发现自己拿出的方案其实具有综合的优势，即综合了专家们意见的长处和同学们自己的见解，避开了一些缺陷。题目做完，他们的建设性意见被当地政府采纳，同学们非常高兴。　　2002年暑假，京源学校还把实践活动开展到欧洲去。校长麻宝山、美术老师葛金胜、英语老师高燕等带着40多个初中、高中的学生游历欧洲6国。同学们走在巴黎的大街上，看到巴黎的古典建筑与现代建筑新旧并存相互交融，就感到了什么叫历史悠久。而走在北京长安街上为什么没这个感觉？其实，巴黎最早出现居民的历史约比北京晚两千年。　　同学们还在古老的卢浮宫前看到了现代建筑的玻璃金字塔，在那里领略了什么叫古老与现代的和谐统一，还得知设计大师是一个美籍华人叫贝聿铭……安丽萍老师认为，同学们的巴黎印象，对他们坚定地认为京西古道模式口大街的重要古迹和古典风格应该保护以及如何与现代建设融合，都起到了不能低估的作用。这就是学习。　　再说同学们这次去游历欧洲6国，行前做了许多准备，如去周口店、长城拍回不少录像资料，以便与欧洲朋友交流。历史、地理老师分别给同学们讲述欧洲历史和地理，英语老师教日常会话，还请国际台的播音员来给同学们讲法语，同学们都接受得特别好。一个叫贺敬夫的学生学法语进步惊人，被大家叫做“法国人”。　　这样，到欧洲后，同学们看到的就不仅是异国的外部景象，还看到景象背后的历史文化。他们站在凯旋门前，老师讲的历史就浮现于脑海了。同学们从欧洲拍回来的录像也被中央电视台采用，这对同学们的鼓舞非常大。　　学生得到的锻炼已不必细说。我注意到王能智从中引申出“区域性校本教材”，这类似于他30年前在焦家坞中学编《密云县地理》，把区域资源作为教育资源来开发利用，称之区域资源“校本”开发。在王能智的指导下，京源学校将这些实践课活动编成了《校本教材》，编写者是亲身经历课题研究的学生，老师是指导者。　　在此我还想介绍，王能智这个一生都爱自然、爱地理的老师，地理在他心中远不止是知识，很多情况下他看到的是资源。他对资源的爱惜到了一种令人称奇的境地。　　还记得他家没有洗衣机吗？他们家到20世纪90年代经济条件好转，可以买洗衣机了，但王能智坚持不要。他说洗衣机省力不省时，我一边做饭一边洗衣裳这就洗出来了，干吗要洗衣机？　　“省力也好呀！”他的弟子们说，“您再不买，我们就给您买啦。”　　“别！”　　“为什么呀？”　　“一定要逼我说出来吗？”　　“说呀，您有什么理由。”　　“用手洗衣裳，洗过的水，还可以擦鞋、拖地板、冲厕所。洗衣机太浪费水资源。好家伙，清清的水，就这么一桶一桶从地漏放走了，我不能接受。”　　2002年10月，中国地理教育学会在安徽屯溪市举行全国高中优质课评选大赛，每个省级单位只能派一名代表参赛，北京市派王能智带曹彦彦去参赛。　　他们带去的课题叫《石景山区热岛研究》。此项研究是石景山5所学校的地理教师带领一大批中学生走遍了福寿岭、永定河、首钢、七星园小区等等有观测意义的场地做的。到了安徽，会议另要求参赛者给当地学生上一节现场课。其他省市的选手都顺理成章地把带去的“录像课”给当地学生讲一遍。王能智却要求曹彦彦利用当地的区域资源来讲。　　于是，他们利用会间空隙去踏访屯溪市的大街小巷，测量街道的走向、屋檐长度，又走访当地规划局、老店铺、售楼处，还到野外收集资料。最后，运用当地资源，给当地学生上了一堂令所有与会者耳目一新的现场课。曹彦彦代表北京捧回了大赛的特等奖。　　利用当地资源来讲，意义很大吗？此举值得进一步认识。如前所述，无论调查外来人口的生活状况，还是做模式口大街改建研究，都与高考无关，与传统观念中的刻苦读书“成才”无关，但会锻炼学生的聪明才智，会促进学习与社会应用接轨，会培养他们的生存能力。 </span></td></tr></table></td></tr></table>

dyly · 发表于 2005-7-17 16:13:40

<table height="21" cellspacing="6" cellpadding="0" width="100%" border="0"><tr><td valign="top" align="center" height="20"><span class="e">五十五、去看看别人怎么生存</span></td></tr><tr><td valign="top" align="center"><hr /></td></tr><tr><td valign="top" align="center" height="251"><table cellspacing="0" cellpadding="2" width="95%" border="0"><tr><td valign="top" align="left" height="251"><span class="article">　　学生选择的结果，入选最高的课题有154个学生投票，有的课题只有一个学生选择，有的竟无一票。还有两个学生没有看上老师的选题，他们像老师那样走上讲台去讲述自立的题目，其中憨实、胖墩墩的宋伯超上去说：“我的题目是《石景山区市场蔬菜农药残留调查》。”马上有6个同学选了此题。　　那么谁来做宋伯超的导师呢？　　化学老师孙清亚问宋伯超：“你为什么想做这个课题？”　　“小的时候我跟奶奶上市场买菜，看到奶奶还买洗涤灵，回来就用洗涤灵洗菜，我问为什么，奶奶说蔬菜里有残留农药。我一直想知道蔬菜里到底有多少残留农药。”　　孙清亚老师说：“我跟你一起做这个题目行吗？”伯超说：“好啊！”　　还有个叫刘亮亮的同学没选老师的课题，他到黑板上写下一个题目：《北京流浪人研究》，立马有10个同学加盟。　　白书记说：“我和你们一起做这个题目吧？”　　于是白书记当了刘亮亮小组的辅导老师。　　如果说想去了解外来人口在北京是怎么生存的，刘亮亮的题目最典型了，先看看这个组。　　白书记首先帮助刘亮亮组缩小调研范围，他说，北京实在太大了，我们把题目缩小为《石景山区中低收入外来人口生活状况调查》，你们看怎样？10个同学都同意。先去走访。10个同学4男6女，男女搭配着分组行动。　　第一次去访问卖菜的人。一个组到了七星园菜市场，3个同学你推我辞的谁都开不了口，后来男生开口了，刚讲个来意就被对方堵回来：“去去去，我还要做生意呢！”　　“哎，去问问那个带小孩儿卖菜的吧！”一个女生说。　　“你去吧。”　　“去就去！”　　这女生拽上另一个女生，鼓起勇气去了：“打搅一下，我们想采访一下你们的生活情况，您愿意跟我们说说吗？”　　妇女好像听不懂她们的意思。两个女生再说，那妇女说：“我们不会说，你去找别人吧。”　　再转过一个摊位，回答说：“我们没念过书，不知道。”一连几次都如此。怎么办？　　另一组，刘亮亮去访问小吃店，访问两个店，买了两碗凉皮，站在风中边吃边问。谢圣达同学去访问理发的，一天竟理了两次发。　　还有一个组在菜市场上转了一个小时才转向一个餐饮店，终于遇到第一个愿意回答的。他们记住了那店叫祥凤酒家，老板娘一开始就说了三句话：“我们呀，起得比鸡早，吃得比猪差，干得比驴累。”　　一个女生马上问：“你们几点起？”“3点半就起了。到菜市场批发菜，做成早餐。”　　“你为什么来北京？”　　“在农村没什么钱赚，想来北京赚点钱呗！”　　“你第一次到北京的感觉如何？”　　“第一次呀，我去西单，身上带的300多块钱都被扒手扒光了。第一感觉，北京没有我想像的好。”　　“那你怎么办呢？”　　老板娘说，起初是村里玩得好的伙伴来北京打工，她也想来，就来了，钱被扒走后，她不想打工了，下决心借了一笔钱自己开店。　　“能赚到钱吗？”　　“开始不行，慢慢就行了。”　　“你这店一天能赚多少？”　　“好的时候能赚1000多块。有时三四百。”　　“那不是很不错吗？”　　“你不知道，我雇了4个人，我还要给他们发工资，管吃管住。还有乱收费。”　　“什么乱收费？”　　“这就没法儿跟你说了。”　　老板娘的弟弟也在，同学们又问他一些问题。她弟弟看起来比这些高一学生大两三岁，他说：“你们多幸福啊，你们一辈子干的活儿都没有我一天干的多。”　　回到学校，同学们开始交流各自的成果。不管怎么说，他们用各种方式让对方接受自己的访问了。接下来，白书记与同学们一起设计问卷。同学们到许多菜市场、工地去，发了200张问卷，收回来120张。这些问卷大部分是对方口述，同学们填写，只有极少数是对方自己填写的。　　从问卷上统计出，这些外来人员生病，30％的人自己买药吃，60％多的人能忍就忍过去，其余的人去医院看病。　　住房情况，同学们看了他们的住处，发现一个菜市场的人通常聚居在一个地方。平房，十分简陋，窗户没玻璃，用纸糊。一张床，被子脏，床底下都是菜，更没有电视。周边特别脏，没人清理，垃圾越堆越高。　　所有这些，都与同学们在书本里、课堂里接触到的世界不同。可是同学们自己选择了这个题目，你不能不让他去了解社会。当同学们做了一定的调查后，白书记领同学们到当地派出所去访问。　　同学们惊讶地看到，派出所对来自安徽、河北、河南、四川、湖北、湖南等许多省的外来人口一一登记造册，对他们的基本情况比同学们了解的还要清楚许多。了解到政府其实高度重视这一大群体，他们是首都市场重要的经营者，尤其是首都蔬菜市场，大部分是他们起三更睡半夜运营出来的，他们的生存和生活状况也关系着首都的稳定和市场繁荣，在他们的营生中包含着政府有关管理部门的许多工作，由此才构成一个城市的运转。　　但外来人口的流动变化大，他们的生活也受到自身文化素质和经营能力等诸多因素的制约，这一块工作的管理难度也很大。政府工作中，对外来人口子女的就地入学问题落实得比较扎实。　　这次调研，使同学们头脑里“社会”的概念一下子具体了许多。他们尝试了与陌生人沟通，看到生存是一个大学问，也体会到父母供他们读书是不容易的，还看到了社会的生产、经营和管理的方方面面，都有许许多多他们课本里没有的学问。　　宋伯超的问题也受到许多人关心，包括不少老师也想知道蔬菜农药的残留问题。虽然去问卷调查之初，同学们也多次被拒绝，“你连推销东西的都不是，敲什么门，去去去！”　　但他们也受到过“优待”。一次，有位阿姨把他们请到屋里去，说：“你们这课题倍儿棒，我也对蔬菜不放心。”阿姨于是打电话，找来大楼里的几个小孩帮助挨家挨户发调查问卷。　　宋伯超说，我们还没做出结果，可听这么一嘱咐就感觉到有点儿成就感了，我们做课题也特有劲儿。 </span></td></tr></table></td></tr></table>

dyly · 发表于 2005-7-17 16:15:28

<table height="21" cellspacing="6" cellpadding="0" width="100%" border="0"><tr><td valign="top" align="center" height="20"><span class="e">五十七、令人敬佩的宁波方式</span></td></tr><tr><td valign="top" align="center"><hr /></td></tr><tr><td valign="top" align="center" height="251"><table cellspacing="0" cellpadding="2" width="95%" border="0"><tr><td valign="top" align="left" height="251"><span class="article">　　　　上海市常住人口1600万，其中祖籍是宁波的约400万。宁波人不但在大上海很有市场，在世界上的“宁波帮”也颇有名气。　　上海怎会有那么多宁波籍人呢？100多年前，宁波人就不断把十三四岁的孩子送到上海的店铺、企业去当学徒，这是从寻找生存出路开始的。许多孩子从当学徒开始，后来自己开店办厂当老板。从前上海有一条路叫虞洽卿路，这位虞洽卿，就是宁波人，被称为“赤脚财神”，讲的是他15岁到上海滩学做生意。那日天下着雨，虞洽卿舍不得穿他那双鞋，把鞋夹在胳肢窝下打着赤脚走进上海滩，日后竟成了响彻上海滩的大商人。包玉刚也是宁波人，13岁到武汉，白天跟父亲学做生意，晚上才到夜校去学初中课程。像包玉刚这样的“世界船王”，算不算人才呢？　　前人文化对宁波人的影响，较近的也可追溯到宋代金华学派首倡的“经世致用”，以及永嘉与永康学派强调的“事功之学”。永康学派的代表人陈亮说：“书生之智，知议论之正当，而不知事功之为何物。”这对读书人常有的缺欠说得入木三分了。宋朝在泉州、明州和广州设市舶司，那是负责检查出入海港的船舶、征收商税、管理外商的官署，已有后世海关的味道。明州就是今宁波。鸦片战争后开五口通商，又有宁波。得通商之变，浙东学派重“事功”的影响作用于宁波，就有了重商的功用。　　当然，这文化的阳光不会只照耀宁波。有人说浙江人是“做而不说”或“做而少说”的，比如他们的课程改革已走了10年，比如他们的民营经济已发展到居全国之首，而外省的人们———除了与他们做生意的———对他们的了解并不多。我不禁想起，这片土地曾经产生了那么著名的卧薪尝胆故事……越国“十年生聚而十年教训”，在吴国几乎没有察觉的情况下悄悄地发展到强盛，终于尽率精锐而出，一举灭吴。这故事中就有越国百姓埋头苦干、不事张扬的共同努力。如此看来，浙东学派也深受先人影响。我惊叹于春秋时越国人的生存与奋斗方式历两千多年，竟然相当完整地保存在浙江民众之中，蔚为传统。　　今日浙江民间富了，有钱想让孩子上大学，可是孩子高考分数不够，求学无门怎么办？那就自己来办大学！我看宁波人办大学就够典型的。　　1997年宁波市有3所普通高校，其中本科高校只有1所，本科生5000余人，研究生为零。同年宁波市高中毕业生有21000多人，考上大学的占1／3,另2／3上不了大学。加上中考阶段没考上高中的初中生，宁波市适龄青年上大学的只有7.9％。　　1999年9月，宁波市委、市政府把发展教育作为“一号工程”，其中决定要建一个高校园区，占地6400余亩，要建10所以上高校。当时也有激烈争论，宁波需要这么多大学吗？如今大学生多多，毕业后四处求职的也多多，你想找什么样的人才，到求职市场去挑选好了，用得着花这么大力气去培养吗？　　但多数人不是这个看法。如何解决宁波子女上大学难的问题，是现实的天大的问题！除了自己动手解决，谁能给你解决？他们动手了，在国家教育部和地方政府的政策支持下，短短三四年间，这个高校园区已经建成，宁波的高校从3所变成了13所。其中浙江大学宁波理工学院是由宁波投资、浙江大学管理并承担教学任务的高校。夏真在《大写教育》中写道：“原来进入浙大的学生必须达到600分的高分，现在宁波的学生400分就可以轻松进入。”这是指进入浙大宁波理工学院。不少人认为，400分就上浙大有什么高质量？如此打着浙江大学的牌子，那不是有损浙大的整体质量吗？但宁波人不是这么想的，他们相信，400分进了今天的理工学院读书，总比从前把孩子送去店铺里当学徒强。　　1996年以来宁波每年有300多名学生出国读大学，多是由于在国内没考上大学不得不出国去读。这些学生在国外学习普遍良好，并没有损害外国大学的名声，还给外国大学送去教育资金。　　目前宁波建高校园区的总投入资金达38亿元人民币。宁波每年300多学生出国读大学就有5亿元资金流向国外，从1996年到2003年的8年间，就流走了40亿。这钱为什么一定要送给外国人去赚？为什么不可用来在家乡盖起漂漂亮亮的大学！　　国家教育部在《面向21世纪教育振兴行动计划》中提出，到2010年，我国高等教育入学率要接近15％。宁波因高校园区建成，宁波青年上大学的已从1997年的7.9％跃升到27.5％，为全国先进水平。　　宁波高校园区的大学确实相当现代，相当漂亮。这些大学不但没有围墙，还没有大门。这里的图书馆、体育场馆、计算机中心、医疗中心、国际会议中心、商务中心等，不仅在大学与大学之间充分实现资源共享，还向社会开放，实现了高校与社会资源的共享，这也是全国最先进的方式。　　今日宁波人说：“现在上大学跟上高中似的，不可怕了。”上高中可怕吗？宁波正致力于普及15年基础教育，上高中也不可怕了。高考的压力在这里被很大程度地缓解。宁波人以自己的积极变革来应对外面的世界，不管你高考变不变，变成怎样，反正我已经不那么怕你了。宁波“一号工程”的进展，为深入的课程改革提供了坚实基础。　　宁波教育不只大踏步拓展出高等教育这个层面，还踊跃建起多种多样的中等职业技术学校，迄今已拥有省级中等职业技术学校22所。当全国许多大城市的职业大专招生困难，中等职业学校更是生源危机之时，宁波的中等职业学校却生源兴旺。在宁波人看来，选择中等职业技术学校，仍然比从前把孩子送去上海滩当学徒强，而许许多多没读过大学的大大小小的包玉刚、虞洽卿式的成功者，都是宁波子弟的榜样。宁波职校的存在也减轻了中考的压力，并为没有考上普通高中的孩子提供继续学习的机会。　　在这里，宁波人想的并不是非要读成硕士、博士才叫“成才”，培养孩子的生存能力是第一位的。宁波中等职业技术学校一直伴随着宁波重大工程的上马而兴起。如今宁波已是副省级城市，2000年以来启动了一系列重大工程，其中不少是新兴产业。宁波教育学院人文分院院长夏真在《大写教育》中收录了一句宁波人办职校的经典话语：“重大工程开工之日，就是职校新专业开设之时。”　　上述宁波实践，充分体现了教育为家乡的经济建设服务，为家乡子弟提高就业能力服务。事实上宁波的中等职校不仅吸收家乡子弟，还吸收外来打工青年，有些职校还开始吸收下岗职工，这使教育覆盖面进一步扩大，挺进到为终身教育服务的领域。　　这用力点不是为培养拔尖人才，而是为了使具有不同需求、不同年龄的人通过学习，获得生存本领，提高生存质量。宁波从致力于普及15年基础教育，到大踏步发展中等职业教育和高等教育，乃至向终身教育挺进，可以说，宁波教育正在形成的巨大的覆盖面，是非常让人钦佩的。 </span></td></tr></table></td></tr></table>

dyly · 发表于 2005-7-17 16:16:52

<table height="21" cellspacing="6" cellpadding="0" width="100%" border="0"><tr><td valign="top" align="center" height="20"><span class="e">五十八、北京四中为何享誉京都</span></td></tr><tr><td valign="top" align="center"><hr /></td></tr><tr><td valign="top" align="center" height="251"><table cellspacing="0" cellpadding="2" width="95%" border="0"><tr><td valign="top" align="left" height="251"><span class="article">　　　　北京的家长说到四中的学生，常说：“没法儿比！”　　北京四中只有高中。中考5科满分650（含体育30），四中的录取线通常在610分浮动。高分有考到625分的。就是说除了体育分拿满之外，那5科的卷面总共只有25分到40分左右的差错。　　考进四中的分数线常常是北京中考的最高分数线，四中高考平均分常常雄踞北京之冠，人们也觉得顺理成章。在人们印象中，四中的学生就像做题机器，什么题都会做。尽管人们说四中的学生没法儿比，但对四中学生，乃至四中学生的笔记本、习题和试卷，都很关注。　　四中有个“科技俱乐部”，被吸收进这个俱乐部的学生被认为是尖子中的尖子。主持这个俱乐部的老师叫李京燕，她是有资格骄傲的，然而她那么谦逊地时常跑到石景山来向王能智老师请教。我是从王能智老师那儿认识她的。此前，我以为北京四中是个应试教育搞得特别有经验的学校，认识李京燕后我才知道，北京四中多年坚持的主要并不是应试教育那一套教法，这使我不无吃惊。　　“何以见得？”我问。　　“学生进四中，在高一上学期普遍不适应。”她说。　　“怎么不适应？”　　李京燕描述，学生们忽然困惑，四中怎么下午3点半就放学了？老师怎么不留作业，那我们回家干什么？怎么星期六、星期天也不补课？一个单元了，老师说，回去把这个单元的知识结构梳理一下，把自己的笔记本整理好，或者建议同学们去阅读某篇文学作品。同学们照办了，可是也没有人说要交，作品读没读老师也不检查，这算怎么回事？在学生们看来，要交的作业才叫作业，不交的就不算。那我们怎么学呢？老师干吗去啦？这些学生在初中都是各校的尖子，是在老师的特别关注下长大的，平时考试哪怕丢了一分，老师也要问：“你怎么啦？”到这儿没人问了。而且高分对高分，很难说谁比谁更有优势。一个班有20多人初中时当班长，这些“班长”一时找不着自己的位置。等到老师发下卷子一考，都傻了，分数普遍掉下去了。是不会考还是不会学？　　“是不会学。”李京燕说。　　她接着描述道：“普遍是习惯了等别人来喂食的孩子，有的甚至是等别人嚼碎了给我，不嚼碎我就不咽。四中认为，一个不去自己寻食的孩子，就不可能真正长大。四中学生入学后的第一个任务，是要完成从非自主性学习向自主性学习的转变。”　　我问，这要花去多少时间？她说，得有一个学期才能转过来。　　李京燕把从小学到高中阶段的应试教育称为“控制下的学习”，高中被控制得更严，直至把你送进大学，或者被高考淘汰。一个孩子被控制到18岁，跟不上的就厌学，跟上的也有很大的依赖性。四中做的，是在高中阶段把他们的自主学习重新激活。　　我渐渐看到了，四中学生的优势还不仅仅在于高考能考出好成绩，而是在高一完成了学习方式的重要转变，考进大学后就很顺利地进入了大学的学习，而其他许多大学生则要在大一才发生学习方式的转变。　　难得的是，这些并非国家要求素质教育后四中才有的变化，而是四中的传统，这进一步引起了我的兴趣。随后得知，北京四中创建于清光绪三十三年（1907年），由顺天府在西什库创办，初名为顺天中学堂，招收所辖24县平民子弟进京学习新学。1912年更名为京师公立第四中学校，仍多招收平民子弟，并日益形成教学讲求务实的传统。这使我隐约感到，平民子弟多带着谋求生活出路的愿望来读书，其中便有与宁波人观念相通的地方。　　四中重视学生全面发展，最显见的例子莫过于他们在20世纪初便针对国人体质弱而积极开展体育教育。这传统延续下来，迄今四中男女篮球、游泳等运动的赛绩，在北京市均名列前茅。　　四中从前是男校，“文革”中改为男女合校，1988年改为纯高中校。今天的四中学生似乎都在奔拔尖人才而去，不像是为谋求生活出路而读书。但四中注重学生全面发展的传统坚持了下来，尤重学生自主学习。　　今日四中学生的优势，已不在于能不能考上清华、北大等重点高校。每年新生入学，在入学教育时有一个半小时是向全体新生介绍本校的青少年科技俱乐部。李京燕老师就要对大家说：“你们不仅要考上你们喜欢的重点大学，还要思索考上以后如何建立更高远的目标和志向，未来的路如何延伸。所以今天就要改变你们初中阶段的学习方式，要学会主动去学习。能不能主动去学习，将决定你能不能做成一件事，能把事业做得多深、多大。”　　然后，李京燕就请已经考上清华、北大的校友现身说法，向新生介绍他们在科技俱乐部的活动。　　若论探究性学习，四中科技俱乐部的活动，称得上是当今我国中学生里的最高水平。这活动源于中科院天文学家王绶院士的建议。王绶早年留英学造船，因喜欢天文，受一位英国导师的影响转向天文学，日后成为中国天文台台长，天空中有一颗小行星就是以他的名字命名的“王绶星”。他看到我国中学生参加国际奥林匹克数理化竞赛获奖成绩很好，但还没有一个长大后获诺贝尔奖的，感到做题竞赛有局限，如果让这些孩子十六七岁时就在科学家的指导下真刀真枪地做一些课题研究，而不只是做题竞赛，将更有出息。　　这是一个与多年来的“奥赛”训练不同的思路、不同的学习方式，值得高度重视。　　王绶给北京市科协青少年部写信，得到多方支持。市科协青少年部李宝泉部长、周琳副部长等人四处联络，以北京四中、北大附中、人大附中、景山学校等校为基地，组建了青少年科技俱乐部（取这个名，意在宽松的状态下开展学习和科研活动）。有20多位院士签名，愿意承担辅导工作。1999年6月，4所学校第一批进入俱乐部的学生齐聚北京四中，中科院院长路甬祥作了首场报告，这项活动就此正式启动。　　4校都选择“学有余力”的学生参加，首批100人，四中也只有25个名额。四中同学报名很踊跃，第一批学生是学校按学习成绩挑选的；第二批是让自愿报名的学生写一篇小论文，据此挑选；第三批让学生每人5分钟演讲介绍自己，5位专家现场听讲、提问，然后据此挑选，这涉及学生的自我表达和临场答辩等综合能力。　　在李京燕的叙述中，我注意到，一般说来，四中的学生若论读书考试的能力，进校之初差别不大，难分伯仲，最终能见出高下来的其实不是智力因素，而是非智力因素。我忽然意识到，在这里观察非智力因素对人成长的作用有多大，特别有意义。 </span></td></tr></table></td></tr></table>

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转铁 让人感动的教育故事

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