宝宝不会翻身

xinyue8349

我在网上找了关于蒙特梭利教育的东东，希望大家一起看看，然后聊聊。

让儿童的生命从偏差回归正常

文/刘安定
伟才蒙特梭利教育研究中心资深研究员
蒙特梭利教育研究中心培训部高级讲师


　　很多家长都怀着对孩子的爱和良好的期待，努力付出自己的时间和精力，在尽着培养教育的责任。但是在现实中，却出现了那么多有偏差问题的儿童，家长为此困惑、忧虑，更是费尽心机。

　　对此，我们且不去详细的分析家长的教育方式、态度，还有其所持的对孩子的何种期待和心愿，是否正确适合孩子发展等方面的问题。我们只想提出几个最根本的问题，"你了解自己的孩子吗？" ，"你了解孩子的正常化状态是怎么样的吗？"我相信能明确地回答这几个问题的家长（和教师）不会占多数。其实很多家长教育的失败，根源便来自于此。家长不缺乏对孩子的爱和良好的愿望，而是缺乏对孩子的了解、对孩子生命成长需要的了解。

　　这个问题如果家长解决了，那么对孩子相应的教育方式和态度也会自然的改变，达到真正的帮助孩子生命成长的效果，也就是让孩子走向正常化的成长之路。

　　那么，什么是儿童的正常化状态和偏差状态？

　　我们先来看一下蒙特梭利所展示的一个孩子的例子。

　　"当我在罗马上最后的国际培训课程时，我们吸收两个（4岁半左右）'儿童之家'的
孩子，作为人类学研究示范的对象。当时上课的学员中出现了喧闹的情境，有的在谈话，有的在笑。教室中间放着一个计步器。这两个孩子的行为表现几乎一致。他们安静地各坐一边，摆弄着他们自动从隔壁教室里拿来的系带方木架，他们既不因嘈杂声而抬头看，也不和他们一起笑，他们专心致志地工作，唯恐没有抓紧时间。当教师用一个手势将这两个孩子召唤过来进行测量时，他们表现得极顺从，立即放下手头的工作，带着微笑走上前，仿佛为某种东西所吸引。（很明显，他们有一种意识到能够工作并在更高一级的命令召唤下准备好放下他们喜欢做的工作时的内心喜悦。）他们小心谨慎地站在计步器上，当需要他们调整身体姿势时，只要在他们耳边低声说出要求，他们就会极其准确地做出所需的几乎是不易看出的调整动作。（他们能控制自己的自发动作并支配它们，他们能把听到的要求变成行动，这使他们能够服从并为自己建立了一个惊人的内部控制结构。）测量结束后，这两个孩子不发一言，他们期待地等待了一会儿，然后机灵地望了一眼，笑笑，仿佛这是他们的问候，他们已经明白了，他们自动的回到原位，拿起木框架又继续工作起来。不久这两个孩子又被叫去重复了相同的行为。





　　当我们想到他们这个年龄的孩子，如果不管他们时，会四处乱跑，几乎无意识的碰翻东西，或者强求别人服从他们的要求。但面对这两个孩子，我们会意识到他们已获得了内心完善，他们已进入了一个工作成为习惯，服从他人的合理要求的发展阶段。

　　蒙特梭利描述的这两个孩子的状态，便是儿童生命的正常化的表现。蒙特梭利讲过正常化状态的儿童有一个永远不会改变的主要特征是：专心致志、竭力尽心地工作。所有这样的儿童都会表现出自发的纪律（自制力）、持久而愉快的工作、高度的专注力、友爱的情感与同情心的人格和精神特点。

　　蒙特梭利还说明这两个孩子其中一个刚来到"儿童之家"时的表现，这是由带班老师提供的，是这样描述这个孩子刚来时的状态："他还处在没有秩序，无纪律的状态中，行为粗暴，易激动，敌视同伴，从不愿亲自动手做事，但在一旁看他人做事，然后加以干扰。带着轻蔑讥讽的神情听老师讲课。

　　孩子的父亲说，他在家里同样表现行为粗暴，骄傲自大，从不听话。
这个孩子在"儿童之家"通过工作将自己变得安静，遵守秩序而且友善。老师这样描述他的变化，"这个孩子开始出现秩序状态，并开始喜欢从事很多工作和活动，当他为自己学会或完成某项事情而感到高兴时，就会友善地望着同伴们，并向他们频频飞吻。"

　　这个孩子的无秩序、无纪律的混乱状态，便是儿童的偏差行为，它表明儿童还没有按照其生命的正常轨道发展。儿童的偏差行为不仅仅只有这个孩子所表现的这些行为，它还有很多的类型。蒙特梭利曾作过划分，她把孩子的偏差行为分为两类：一是强型儿童的表现，这样的孩子最突出的偏差行为是任性、暴力倾向、暴怒、不服从和进攻性、占有欲很强、目的不稳定、不能集中注意力、双手动作协调比较困难，有的会经常大声喊叫，爱喧闹，缺乏同情心等。二是弱型儿童的表现，这类孩子最大的特点是消极、懒惰、试图让别人服侍他，对所做的事情很容易厌倦，这样的孩子还有撒谎、偷拿东西的行为等等。

　　有的家长可能会问：孩子的这些偏差行为是怎么造成的？孩子是怎样走向正常化的？家长该如何帮助孩子向正常化的方向发展呢？

　　当我们面对这样的问题，其实是在面对教育的核心问题，这些问题让我们开始思考儿童生命的成长与发展。站在人的生命发展的角度去面对孩子，教育不是为了让儿童仅仅为学习知识和技能，而最为重要的是帮助一个儿童成为一个能自我学习，能发掘自我潜能，能为人类进行建设和创造并具有高崇的人格和精神的人，而且是个会生活的人。

　　这样的思考和理念，仅仅是我们教育孩子的一个起点。在现实中，家长都在真实地面对着孩子的偏差行为问题。那么这些偏差行为是如何产生的呢？在教育学上有句名言是"没有错误的儿童，只有错误的父母和教师。"由这名言我们可以知道孩子所有的偏差问题都是由于家长（或老师）的错误造成的（除去儿童因生理及遗传方面造成的先天缺陷）。我们知道每个人的个性表现都是后天习得的，一个孩子刚诞生，未来要有的行为语言及思维习惯和模式都是要学习的。同时，一个孩子在母腹中孕育时自然就为他定制好了发展的最终结果、过程，还有给每个孩子赋予相应的自然能力。从人的胚胎期和童年期就可以清楚地看到，我们知道所有的人基本上都要在母腹中生存九个月左右，地球上所有地区不同种族的人都会经历这个过程。在这时期，人从一个受精卵形成了一个完整的人的器官组成的形态。出生后，便是其各种器官功能形成完善，组合的过程和时期。因为这个时期人的生命存在已独立于母亲开始在另一种环境中生存，那么他首要的目标是要走向独立，这个独立首先是自己能控制自己的身体，发挥各器官的功能，同时还要适应当地的生存环境和生活习惯。而这一切都是依赖于每个孩子通过自己与周围环境中的一切互动及感知中建立完善完成的。这是每个人都必须所要经历的成长道路。

　　蒙特梭利通过研究得出结论，认为大自然在人的这个成长时期赋予了每个人有两种能量，一个是身体能量，一个是心智能量，身体能量就是肌肉活动、肢体动作。心智能量则是心理、智力与精神发展的部分。人的发展每个阶段都会不同的目标要完成。而人又是一个统一体，他的发展也是要以统一的、连续的发展为基础，那么这个过程其实就是人的身体能量与心智能量在自然规律的支配下，通过与所环境联系和作用来完成实现的。人的身体能量与心智能量的不断地融合、统一最终会导致一个结果，那就是一个儿童生命的正常化。这是自然赋予人的一个发展模式，也是人正常发展的过程。

　　尽管每个孩子都拥有这样天然的能量和发展模式，但是孩子的这个发展过程是需要保护才能完整地实现，而这就是父母所要做的工作。可是很多家长并不了解自己孩子生命发展的需要，在孩子的成长过程中非但没有给与必须的帮助，相反，却为孩子的发展设置了很多的障碍，致使孩子的发展脱离正常化的轨道，形成了很多的偏差行为和问题。蒙特梭利为我们具体的列出了成人在教育孩子时最经常出现的三个方面的问题，也可以讲这是孩子偏差行为产生的最基本的根源。一是家长过度禁止孩子的活动造成孩子的身体能量与心智能量不能达成统一，引起失落和挫折感；二是成人用自己的意愿代替孩子的意愿，忽略孩子最真实的需要，使孩子逐渐丧失本能的完善，导致其不能走向独立，没有自信，没有意志力，没有思想。三是成人未给孩子适当的引导，过于放纵让孩子天然能量不能统一，在内在形成秩序化，使孩子处在无目的的行为中。这些都是会使孩子的生命成长发展不能实现其生命正常化的过程。

　　那么孩子是通过什么来迈向生命的正常化的呢？

　　蒙特梭利通过研究了解到对于幼小的儿童来说，他们所有行为和活动都是具有内在需要和目的的。所以她称儿童的活动是"工作"而不是游戏，但这个工作是有其特点的，那就是在孩子身上出现了高度的专注力。蒙特梭利发现当孩子能够专注的开始"工作"后，他们的生命便逐渐达到正常化的状态，行为有目的，有秩序，注意力持久，独立、有思想，快乐、喜欢自然、守纪律。为了促使孩子的专注工作的出现，蒙特梭利经过实验发现，必须为孩子提供一个有准备的允许其自由活动的环境，在这个环境中孩子可以自由的选择自己喜欢的工作材料，家长（和老师）给予最基本的指导示范，然后更多的是观察他们的活动，并保护他们的活动不受干扰，在孩子急需帮助时，为孩子提供适当的协助。家长（及老师）这样的努力，孩子便很快能进入到专?quot;工作"的阶段。一旦孩子拥有这样的特质，他们就会开始真正的把注意力放在探索自己感兴趣的事物上，其偏差的行为和问题也会消失，这个时候孩子便开始在生命的正常轨道发展，正常化也便成了他们发展的自然结果。

　　讲了这么多，其实可以简单归为几个问题："我们是否真正了解自己面对的孩子？"、"是否理解孩子的挫折和委屈吗？"、"我们能尊重孩子吗？"、"我们能平等的对待他们吗？"、"我们真的能爱他们吗？"。当我们能从自身开始弄明白这些问题时，我相信我们所实施的教育便会使孩子真正获益，那就是使他们回归生命的正常化，同时也会使家长获得新生获得生命的正常化。

就贴在这吧，现在反对“灌水”的呼声很高。

xinyue8349

不要给孩子消极暗示

文/高迎雪 深圳伟才儿童之家 教务主任

　　在生活中，成人不知不觉会给孩子暗示。这些暗示在培养孩子的性格、学习和生活习惯、品质等方面起到了不可低估的作用。对孩子的暗示可以分为"积极暗示"和"消极暗示"两种。

　　积极的暗示能促进孩子的健康成长，培养良好的性格和心态。消极的暗示则是孩子心灵的腐蚀剂，让孩子情绪低落，产生自卑和自弃心理。在儿童之家工作的这段时间里，我们发现许多家长在教育过程中不同程度的犯有"消极暗示"的错误。

　　在和家长交流时发现：孩子在家吃饭很难，也很挑剔。有的说孩子不爱吃肉，有的说孩子不爱吃菜，有的说孩子吃饭习惯不好等。其实，初生的婴儿都一样，先天并没有注定谁喜欢什么、讨厌什么。很多人在孩子面前说"我不爱吃肉，太腻"，"我不爱吃菜，没油水"。或和别人交谈时，当着孩子面说"我这孩子只爱吃鱼"，"我这孩子很少吃水果、蔬菜"等等……这种说法就是暗示孩子：肉不好吃，菜不好吃，我只爱吃鱼，我不爱吃菜。其实，等于"教"孩子挑食。

　　在同孩子的接触中我们还发现：孩子身上所表现出来的、家长认为是有问题的习惯和性格，大部分是由直接抚养人的消极暗示造成的。有的家长让孩子和别人打招呼，孩子不肯。家长就会说：这孩子就这样，胆小、害羞。这种对孩子的解释方式不但解决不了任何问题而且暗示孩子"我胆小、害羞"。再和人打招呼时孩子就真的变成胆小、害羞了。有些家长在和别的家长交流时，常常羡慕别人的孩子哪儿都好，反过来马上对自己的孩子说：你就不如这个小朋友。这种暗示很容易让孩子产生自卑心理。这些消极暗示要不得。

　　积极暗示对孩子的成长很重要。有位家长介绍说他们家在吃饭时都很"夸张"，比如爸爸故意大声说："哇！好香！"一家人争着说鱼好吃，菜有营养。孩子一直生活在积极暗示的环境里，家长也不会为孩子的饮食而发愁。这位爸爸总结说，大人不爱吃没关系，可千万别说出来影响孩子。当然，积极暗示不同于鼓励。它更多是不知不觉的从侧面去影响孩子，避免了鼓励和表扬容易让孩子对自己产生不真实的判断。

　　由此可见，暗示对孩子起着重大的潜移默化的作用，教育孩子要慎言慎行。

aileenlee1108

可能是我误解了吧,其实我只担心宝宝站的时间长短这一方面,其它我宝宝发育特好:比如:爱笑,爱听,爱看,四肢活动灵活,反应敏捷,食欲很好等等各方面都发育行很好,只是对于站还不太确定,因为我想让我宝宝站,但不知是否违反了婴儿的发育进度规律.........放心,我自己的宝宝我肯定会定期为她作检查的.......谢谢你的关心了

xinyue8349

请帮助我，我自己做

文/ 陈爱华 深圳伟才儿童之家启导员

　　蒙特梭利女士在每次演讲时，总会说这样一句话："Help me to do by myself。"（请帮助我，让我自己做）。后来，她把自己的这种思想发展成"独立成长论"。

　　现在，大多数人都能理解，也能接受"让孩子自己做"这种观念--当然，我们也得承认，生活中能真正"让孩子自己做"的父母和老师还是不多。

实际上，蒙特梭利要告诉我们的，不仅仅是放手让孩子自己去做，更重要的，她还想要说，让孩子自己去做，是为了树立和保护孩子的自尊和自信。

　　孩子还在学步的时候，难免常常会摔倒。这个时候，妈妈总是忍不住要跑过去一把把孩子抱起来……你想过吗，这种行为其实很残忍，因为你不仅剥夺了孩子学习自己站起来的机会。而且，你也剥夺了他学习自尊的机会。孩子会想他是一个只会摔倒却不能自己站起来的人。但如果你能让他学着自己站起来，慢慢地，他就会懂得，每次摔倒要自己站起来，这是一件很自然的事情。而每一次自己站起来的机会，更成为他重新肯定自己，了解自己自尊自信的机会。当然，他还需要我们的帮助--"最少的指导，最大的耐性和最多的鼓励。"（蒙特梭利）

　　有位心理学家认为：人生的每个阶段都会面临自尊的威胁--幼儿对陌生的环境有着莫大的恐惧，青少年面临着剧烈转变的威胁，成年人则要对抗童年时期所经历的自卑感。但是，为什么今天每个年龄层的人都有自卑感，答案最终可能只有一个：我们从小就缺乏自尊和自信。
所以，孩子摔倒的时候，"Help him to stand up by himself。"（请帮助他，让他自己站起来。）

huaqf

正于大家说的，爬对于婴儿的脑发育更重要，对于以后的平衡协调等都非常有好处，
对不起，我刚才回复的贴子是想问楼主的xinyue8349这位妈妈的.

aileenlee1108

没关系,都在同一论谈里面,不过以后,注明想对谁说,就写上这个人的网名,这样就不会弄错了..........对于站,我也查看了很多书,不能过早的让宝宝站,且站得时间过长,而且中国传统思想也是这样认为的.....但是真正是到哪一个阶段宝宝才算是正是站呢..........

xinyue8349

我不知道呀！！
有什么科学依据吗？

huaqf

先要学会腹爬，然后四肢爬，爬的很好以后，再学站走。

huaqf

是说孩子最好不要过早的学站,如果孩子较胖，对腿的持重也大,会导致x or  o型腿

xinyue8349

我的宝宝确实有些胖，超重4－5斤：（