破解阅读后遗症——第一步：缩短从读到用的时差

小天8008

如果您是第一次阅读这篇文章，请看阅读后遗症（1）（2）后再来，不然会“断片儿”。

昨儿和今天两日看了论坛一些文章，其实我今天讲的这些问题各位爸妈早在几年前就开始讨论了，只不过还没有系统具体的做法出现。

接下来开始逐步呈现一个系统的做法：学习技术——关于如何去读懂和应用的技术，适用所有阅读类型。（呃，为了避免读到这里有些读者有所质疑——莫非又是一个万能丹？）

我只是个搬砖工人和实践这个技术的一个普通人，仅此而已。它来自APS 国际应用教育学会，题目叫learn how to learn，有兴趣你可以去他们的网站上了解。

在我的教室里，年龄从小学生到成人，所学科目各不相同——有学校的科目，有关于生活教育的资料等；协助他们能够自己有能力读懂他们正在读的资料是我的职责，我并不讲解，只是协助他们自行阅读课本。

      我认为一个理想的阅读者应该是有能力自己解决阅读中遇到的问题，但前提是他们需要了解什么是阅读，和如何清除阅读时会遇到的障碍。

提出阅读的定义，是为了能够更好地让阅读为每个学习者服务

阅读——观看，确定字的定义，问问题并得到答案，直到你确定如何做某件事为止。

    本篇讲的是破解阅读后遗症的第一步，这个在我的操作经验里和aps的全球案例里，是阅读的先决条件。如果孩子遇到在阅读后遗症（1）的问题，那么各位爸妈可以拿着它去对照孩子的状况。

1. 从阅读的定义可以看出：阅读的最终目的是确定如何做某件事。阅读是受教育的主要手段之一。

这一篇就讲阅读的目的将怎么促进阅读，和具体如何操作：

       引用一段话：所有的科目，如果他们的最终成果并不是具体的实作（实际做出成果），那么。不管他学了多久，都不可能在这个领域里面称为受过教育的人。——APS 国际应用教育学会

       譬如：学语文的最终成果是应该会读懂别人在讲什么，并使用自己学过的词句将自己的观点表达出来之类的；学数学应该会算账，将实际问题转化成数学语言，把结果算出来以做参考决定之类的；学英语的应该会用英语交流等等。在学修理车的就应该把车修好，而不是学了一大堆零件的名称却修不好车。

      有了这个，你可以带孩子去看他正在阅读的东西在实际生活里有什么用处。或许大家会觉得这对小孩儿来说太难了。实际上并非这样，如果你带小孩多出去走走看看各行各业，然后问问他“想要生产一样什么东西？”他往往最后就会告诉你，然后你再把他想要做的东西和他正在阅读的东西联系起来，他会同意你该认真阅读。譬如一个小孩不喜欢英文，但是很喜欢玩蜘蛛，可以问他玩蜘蛛可以让他生产一样什么东西。他很可能会告诉你玩蜘蛛会帮助他生产出解蜘蛛毒液的药物，那么这就需要学化学，化学又是用文字写成的，那么就需要学英文。（这是发生在我身边的真实例子，这位小朋友后来在澳洲学习化学。）

      这和我们目前阅读的问题有什么关系？这是打开孩子阅读大门最重要的第一关。第一关其实很多孩子都还没迈过去就被一路带到了小学初中高中。。。只是看书看书，记住记住，会知道一些东西叫什么名字，几乎没什么作用，孩子心里会有疑问：“这是在干什么，妈妈（爸爸）叫我看了记住，那就看吧；只是这是用来干什么的？”或许他会开始对一样东西很感兴趣，可是慢慢地，他发现阅读的目的只是去“知道”或是“记住”什么是什么的话，那孩子就会觉得很没意思，他的阅读也没那么如饥似渴、情绪高涨了。那他自然就不会去理解，因为没有理由去理解呀。举个例子：小多（化名）小朋友可以告诉我们一整串的:子鼠; 丑:牛; 寅:虎; 卯:兔; 辰:龙; 巳:蛇; 午:马; 未:羊; 申:猴; 酉:鸡; 戌:狗; 亥:猪。我们可以问问她：“为什么叫子鼠，这些东西可以用在什么地方？”这句话，就可以让她开始去思考阅读和实际生活的联系了（而她之前觉得自己只需要“知道”很多字怎么读就行了）。各位爸妈可以常问这句：“你觉得它可以用在什么地方呢？”或者：“给我一个可以用它的地方。”我经常会说：“好！给我一个它可以用在生活中的例子。”或是带他们出门，让他们看看刚学的东西可以怎么使用出来。这个动作让小孩子非常感兴趣，他们觉得刚读到的东西可以即刻看到应用的成果。譬如有一次我们刚看完一个影片和配套的短文字：情绪度等级表（讲的是如何通过问问题来判断一个人的情绪为何）。读完不仅仅是读完，然后放学；或是“哦，知道了。”或是“我今天又读完一页书了，还看了很有趣的视频，嗯！非常棒！”那他们就永远不会有应用的意识和成果出来。所以先问：“这可以用在哪里？举个例子。”然后，带他们出门去向别人提问题。之后，我会经常有机会就问：“你刚才跟这个人聊过，你觉得他的情绪怎么样？那你可以用什么样的情绪来跟他聊天。”这样几次下来，小孩儿们就会对这个主题非常热衷。如果有应用不出理想的结果时，他们会问我为什么用出来的没什么效果？我会让他们去再看看课文，看看哪里有理解不透的地方，清理完后，再重新使用，让他们看到“自己做得出成果”。应用促进理解，理解带来应用。

       生产成果是士气的基础。没有以生产为目的的阅读，孩子的目标是不清楚的；没有以生产作为结束点，孩子的阅读热情会下滑。而且会给他这种印象：我只要记住，不需要理解，因为没有人要求我去应用，而且这和生活没什么关系。如果爸妈想检验孩子是否理解了或是你想促进他的理解，不需要等到测验，你可以去问他这篇文章可以怎么用在他的实际生活中？并举个例子。

       或许这对很多爸妈来说都比较不可思议。因为我们很少这么做。也比较难想出那篇文章是可以拿来用在生活里的。那我们先来举个例子，从很小的一个词开始——解释，来说明我们可以怎么立刻应用在生活里。从阅读到生活应用一步到位。这可能刚开始会花你一点点的心思。

       2015年时，我在小学作业班里协助过一段时间。一天晚上看到一位小朋友坐在座位上傻笑，他是遇到问题了。我走过去，看到他停留在一个问题上：

    请解释这句话：蟋蟀和它们不同，不肯随遇而安。
    他说：“老师，这题怎么做？”可能很难想到，他对这句话听了解，但是他真的不懂怎么做。问题在题目的“解释”两个字上，我带他查字典，举例子，带着他绕着班级对其它同学应用这个词“解释”，应用的方法是：向几个低年级的同学解释一个他学过的数学概念、或是向老师解释怎么从学校走到他家。经过几番折腾，因为刚开始他没有“解释”好他要讲的数学概念，他以为只要说句话就行了；结果几个低年级小朋友被他弄得晕乎乎的，后来大家争着问他他刚才在讲的这个是什么，那个是什么意思，他才明白要如何去“解释”一样他明白的、而别人却不明白的东西。然后他明白题目要他做什么，他也很愉快地把回答写了上去。事后，我还是问了他另外一个问题: “你觉得你还可以把你对解释的理解用在哪里？”他的回答简直是个小专家的范儿了，他说：“别人听不懂时，我可以画图，或是把东西都摆出来来解释给他们听；有时候我自己懂，别人不一定懂，可以看他们的表情就知道。”

    单从一个词出发，爸妈就可以激发孩子的理解应用能力。其实没必要把词放在他脑子里，等到他很大很大，让他自己去体悟。因为如果他从小没有这种应用的的乐趣和成就感，他会觉得自己的学习和生活是割裂开来的，这容易造就“只读不用”的学生。他就会一直读一直读，直到他无法离开学校或是觉得实际生活应用是个困难的谜团。读到用的“时差”越长，孩子越容易习惯“读而不思不用”的想法。即刻就建立起文字和生活的链接，会让孩子的学习态度改观非常大，不仅如此，他们会觉得阅读是有实际用处的，而不是一堆没什么意义的“聒噪声”。

     下楼沙发也是一个例子，各位爸妈可以参考如何去做。当然，您或许要一个全盘的阅读安排，但是，我的经验告诉我：如果一个您可以在生活里让他去好好参与体会应用字词，那么他的整个理解力不比阅读大量书籍的差。相反，他会对阅读有非常实用的观点，这个观点就足以让他在每个科目里披荆斩棘了。供各位爸妈参考。

       阅读——观看，确定字的定义，问问题并得到答案，直到你确定如何做某件事为止。

         下篇介绍孩子有了阅读目的后，通过些什么步骤，就可以阅读各类书籍。而不需要一种类别一种类别       地去适应和阅读。而且，真正让孩子拥有自我学习的能力。    给他那么多书去读，就先给他如何去读懂的方法吧。  

婧珂妈

谢谢，这篇文章写得很好，我家孩子小时候书读得不少，但记下来的东西少之又少，而且上初中后才发现孩子以前看书并没有学会思考，只是纯粹的看了。

小天8008

婧珂妈 发表于 2016-3-10 00:11
谢谢，这篇文章写得很好，我家孩子小时候书读得不少，但记下来的东西少之又少，而且上初中后才发现孩子以前 ...

希望我下篇内容可以给您些参考。

xvjianting

文章写得很好

小天8008

xvjianting 发表于 2016-3-10 16:41
文章写得很好

谢谢！如有建议，非常欢迎告知。

tricom163

楼主在另一个帖子有问到可行否，之前说的太多，都不好意思再叨叨了。

【阅读——观看，确定字的定义，问问题并得到答案，直到你确定如何做某件事为止。】

我知道你的意思，而且你解释得很详细了。可能大面积实施起来会有些难。你会觉得奇怪，都说的这么清楚了，难在哪里呢，就在我们平时的思维习惯中。

所谓会者不难，难者不会。单个的个人或家长会不会，我不是特别关心，如果我们的教学系统会呢，我才觉得美事一桩。

家长想学会呢，得先慢慢改变自己的思维或阅读习惯，自己去想怎样提高阅读质量，再来读你的或相关其TA的文章，这样才有可能真的帮到自己孩子的阅读。反正我有些无奈，孩子不喜爱阅读，我又不想管太多，爱读不读。

zty1122bb

字的定义，这在现代汉语教学里弄的的确不多，在实际学习中，更多的学习是针对词的学习。
而对词的学习，其实大可不必乱了阵脚脚，材料就在手边--课本内注释。
如果你稍加留意中小学课本，就会发现，每课的词语注释少则七八条，多则几十条，甚至上百条，从小学到高中统共六七百篇现代文课文，上万甚至几万个词条，这简直就是一本小辞海。如果孩子能够在学习中多读几遍注释，有意识记一下其中含义，有什么解决不了的呢。
我要说的是，对于现代文注释，很多老师并不太在意，这需要家长督促。只要日积月累，再加上字典这样的小助手拾遗补阙，实在没有什么难事。

再说字的解释，初中甚至小学高年级考试中经常出现。比如颜色，何为颜，何为色。这就要牵扯到古文的学习，而这往往也来自课文注释--古文注释，这又是数千个词条。当然，有些课本没有，还是一句话--查字典。

用好课本，用活课本，不要眼高手低，好高骛远。

我再说个例子--年代，导语。每一篇古诗文，都会有这样的东西，孩子多读一下导语，诗文的已经就很容易导入，多读一下年代，整个中国的文学史年表就悉收于心。

tricom163

可是怎么说呢，孩子的特性通常都是无法专注于字词解释，除非这个字词解释恰好在学生的关注点上。结果就转化为如何让字词解释成为学生的关注点之一。

眼高手低和好高骛远也是多数人无法克服的，不栽跟头似乎很难明白为什么不能眼高手低和好高骛远。要不怎么都是爱耍小聪明的更容易眼高手低和好高骛远，反而傻傻笨笨脚踏实地的走得更长远呢，大概是受的挫折多，学聪明了吧。

年表就像地图，属于方法，而方法的总结在于学习者本人，要怎样做依然是学习者本人的意愿。TA人或家长的帮助至多是尽提醒或讨论义务罢了。

学校不一样，面对大群学生，有必要让大多数学生掌握正确合适的方法，否则就算不是毁人不倦，也是坐视不管。往高大上去套，于国于民不妥。