[教育] 又到一年入学时：前瞻孩子在小学阶段的思维发展(五岁以下孩子家长慎入)

大申爸

泓泓妈 ：
申爸说“其实吧，应该很简单。爸爸妈妈们就具体的事情，讨论那四个神童，慢慢儿的，答案就清楚了。
准保很简单。”
申爸，俺忍不住“抱怨”一下，您老这不是“逼着”俺们跟您一起写作文么 ...

它这个事儿吧，内什么，很重要。
这个作文，最值得写的说。

大申爸

大申听Rubinson Crusoe
当初，听《鲁滨逊漂流记》的时候，大申忒别喜欢，反复听了好几次。前些日子，大申还从Nano里翻出《鲁滨逊漂流记》，完整地又听了一遍。

申爸看大申实在喜欢这个，就打算引导他听原著朗读。
为了成功，申爸打算循序渐进：先给儿童版的Rubinson Crusoe，把这个听完了，再听原著的朗读。

大申开始听儿童版。申爸心里期望，大申坐在沙发上，认真地听。大申不。一会吃牛肉粒，一会跑去灌水，还上厕所，把衣服换了，完全没听的样子。
申爸挺失望，觉得大申不会喜欢这个了。

大申把事情都办完了，坐在沙发上，评论道：“这个跟《鲁滨逊漂流记》里说的一样。”
这说明，大申在听，并且完全听懂了。申爸一下子高兴起来了。
申爸就接着试探：“你听的这个是入门版。这个《鲁滨逊漂流记》还有广播剧，原著朗读，高级版。你想听高级版吗？”
大申大感兴趣：“当然想听了。你给我装高级版。”
申爸：“那个是笛福一七几几年写的小说，你能听懂？”
大申：“当然能听懂了。”
申爸：“是英文的啊。你以前听的《鲁滨逊漂流记》是中文的。”
大申很惊异地说：“中文的？”那表情，明显表现出他不相信他以前听的是中文的，似乎应该和现在听的一样，是英文的。大申顿了一下，沉吟到：“哦...是中文的。”

大申要外出，自己跑到Nano那里，把故事暂停，走了。

大申爸

都是“孩子”和看纪录片
申爸吧，就一trouble maker。自打五年前，从爱坛一冒出来开始，申爸走到哪里，哪里就争得面红耳赤。又冒烟，又冒火。一个话题争完了，对峙多方平静下来，才会想想除了冒火以外，争论的问题到底是啥。
其实吧，争论的问题本身倒很简单，结论也不难得出。
于是，大家一致了，和气了。
不几天，申爸又挑事儿，就又争.......就又烟，就又火。
申爸为自个儿自责一下哈。
可是吧，这个事情，也不能全怪申爸。怪得怪大申。谁让他一天一天地，老是不停地往大了长呢？他一长大，就有新的冒烟冒火的问题出来了。

它那个什么吧，大家一开口，就说“孩子”。“孩子”如何如何，“孩子”是怎么怎么样，应该怎么对待“孩子”。
可是这个“孩子”和“孩子”吧，应该有所区别。真不一样。

“孩子”是会长大的。几个月的学爬小家伙，是“孩子”。这个时候，你跟他说话，他都听不懂；两岁不到，他在学话，也是孩子。你跟他说：“把拖鞋给爸爸拿来！”他颠颠儿地跑到鞋柜那边，抱了一只拖鞋过来。你随口说：“那只呢？去把那只也给爸爸拿来。”话一出口，你忽然呆住了：儿子竟然能听懂我说的话了！惊喜；六岁了，上学了。平时坐哪里都坐不到十五分钟的小家伙，竟然能够一坐坐40分钟一节课，一坐坐一上午。“他怎么做到的呢？”你既好奇，又心疼地想；八岁了，懂事了，他自己要当“好孩子”，可不知道怎么才能当上“好孩子”，就自己努力，使劲儿地努力，还刻意地隐瞒，不肯承认自己在为“好孩子”努力；等到了九岁呢，小东西开是试着使坏了。他开始弄一套道理，来套老爸老妈。他的那套道理，一天比一天复杂.....这些都是“孩子”。
不只这些呢！
申爸回老家，看望爷爷奶奶。
申奶奶摸着申爸的鬓角，怅然地说：“啧啧，这‘孩子’，都有白头发了。一个人在外面，不容易啊。好好过日子，教育‘孩子’。你们好，比什么都强。”
申爸也是“孩子”。大申也是“孩子”。

从零岁到四十四岁，都是“孩子”。
说话的时候，我们得时时留意，自己说的，是指哪个年龄的“孩子”。
在这里呢，讨论的爸爸妈妈，不管你有多厉害，可你的孩子毕竟都是小孩子。
你没有“大孩子”的亲身经验。
你所说的，客观上来讲，都是在你的孩子从零岁长到几岁这个过程里边，你体会到的。你有了体会，你认同某些道理。
可这些道理，真的契合大孩子的情况吗？
不知道。

前瞻呢，很重要。
可是吧，这个前瞻，真的很困难。
困难在哪里呢？困难在，你现在头脑里认同的，都是你经历过的。你经历过的不过是零到五岁的孩子，你得到的观念，真的适合五到八岁吗？零到八岁得到的观念，真的契合八到十三岁吗？零到十三岁得到观念，真的契合十三到二十岁吗？
要是你觉得，不是很契合的话，那就得修正。
当修正真的来了的时候，你得告诫自己：先别冒火，也别冒烟。
想想，再想想。

观念这个东西，很重要。有了观念，很多类似的事情，你不用去看，就能得出结论。很节约时间。
可是，要是观念要修正了的时候，你还不去看实际发生的事情，闭着眼，用自己小孩子的观念去得出大孩子的结论，这就有问题了。
所以呢，要去看实际的大孩子那里，到底发生了什么事情。
归根结底，你还得去看那五集纪录片。那是实际生活中的大孩子，实际发生了什么的一手资料。

看完纪录片，让我们就纪录片中实际发生的事情，具体的事例，来谈感受感想。
我们在前瞻的时候，永远不能只是观念对观念。
观念对观念，永远得不出有价值的观念。

我们还得去看，前面的大孩子那里发生的基本事实。

大申爸

还是接着说《窗》吧。

申爸想找一篇周作人的文，引来参照着看，就到度娘里去搜“周作人”。
一搜，搜出了一句有趣儿的话：“学生学语文：一怕文言文，二怕写作文，三怕周作人。”
这个周作人，有什么好怕的咧？
让我们读读《厂甸》。

这《厂甸》，算是小品文中的极品了。
它说了什么？
除了絮絮叨叨，什么也没说。
勉强地看起来，周作人这文可以分成两半，前一半冷静地说正月里的厂甸的热闹；后一半说自个儿买的三本书，如数家珍。前一半呢，农历年的热闹，给作者不冷不热的态度写出来，不但一点不觉得热闹，反而有一丝凄冷的感觉。后一半呢，几本旧书，给作者啰啰嗦嗦絮絮叨叨地写出来，很透出些热情。几页旧封面上的残旧，霉味中倒泛出了生气喜兴，读来比“五光十色”、“十里洋场”还热闹，让人高兴。
这文，要写的东西不是写出来的东西。
周作人不过是在写自己的心境罢了。

可是它这个事情吧，周作人是怎么做到的呢？
申爸的意思是说，这篇小文，算上标点符号，也才2135个字符，周作人他怎么就能用这2135个字符，把那种直说都说不明白的心境，写出来的呢？
况且，他通篇都没有用“我觉得”“我感到”“让人产生....的感觉”这样的话。
这真奇怪了。
这真比“手上做，心里无痕”还难。
周作人到底用了什么技巧，做到这一点的呢？

周作人做到这一点，最大的技巧，就是“没技巧”。
他任由自己的思绪流淌，把流淌的思绪，写下来，就成了。
不信，你看，周作人自己就这么说：“……话说得太远了，还是回过来谈厂甸买书的事情罢。”
这么说，反映出什么？不过是作者在跟着自己的思绪在漫游，仅此而已。

我们需要注意的一点是，周作人的这文，不是他一边逛厂甸，一边拿枝笔，往稿纸上写的。作者这文写于1934年3月，也就是说，写这文的时候，已经出正月了。
周作人这文，是事情发生完了，后来才写的。
其实呢，我们所有人写文，都是完事之后才写的。
这说明什么？
我们写的，不是事实本身！我们写的，是事实在头脑中的反映。
这是一个事实。
所有文，都得遵循这个事实。
我们提起笔，要动手写文，首先就得在自己的头脑里，梳理自己头脑里的反映。
如果我们写出的文，符合了这个梳理的过程，那我们的文就是自然的，好的。要是读者恰好习惯这种“流动性”阅读，那读者读的时候，就会是深度阅读：作者的思绪在读着的头脑中激起了同样的思绪，产生无穷尽的感受。

如果，一个孩子，在初学写作文的时候，直接就习惯于写这种“梳理过程”，他的文，起点就极高。
让孩子能做到这一点，电光火石，只有极短的时间窗口去实验练习。

大申爸

爸老让别人写作文，自个儿不写。这已经引起麻麻们的不满了。泓泓妈就表示强烈抗议。

那啥，申爸也交作文哈。
不过，交作文之前呢，引两首宁铂的诗。

长河东去十二秋
夜寐不安时时惆
猢狲生计皆依树
水狮受宠全为球

千年古松经千历
半月蟪蛄不知愁
此山不及彼水好
终成破舟（？）泛中流。

这第一是宁铂12岁时写的。当时，他参加了江西省的青少年围棋赛，只得了17名的成绩。不服气，写了这首诗。
一个十二岁的孩子.....其实，当时他应该11岁刚刚过一点点....能写出这样的诗，极赞。

金城烟雨近大荒，
梦舞流云亦苍黄。
新识久欲功名叹，
旧友多堪利禄伤。

怅歌晚亭秋实暂，
满舞晨缨夏风凉。
此生应合夷甫未？
犹许吴钩带寒霜。

这是宁铂22岁的时候，写给幼时的老师倪霖的。比起12岁时的青涩，此诗确实老辣多了。诗中透出浓浓的暗晦和自责，但也有希望，企图的心犹存。

这首诗最后两句用典。夷甫是西晋王衍的字。这个人西晋灭国宰相，出生望族。他幼时，山涛看到他，惊叹道：“什么样的人家才能生出如此聪慧的孩子啊！”不过，山涛接着说：“将来误天下苍生的，恐怕也是此人也！”
“吴钩”暗示还要建功立业。

能写出这等诗的人，不简单的。

大申爸

我们怎么知道他是神童的？

《天生少年》这部纪录片，五集其实只讲了四个人。最后两集讲的都是宁铂。 每集的片花播完之后，基本上都响起许戈辉的介绍的声音：“他的名字叫宁铂，13岁进入中国科技大学少年班。”中国科技大学少年班实际上就是大学，只不过学员的年纪都很小，十多岁，故称少年班。他们学习大学的课程。 或者，许戈辉说：“曾经在14岁考取沈阳工业大学的少年王思涵....”“2000年，湖南一位年龄只有17岁的少年魏永康考取了中国科学院高能物理研究所的硕博连读，他成为数年来中科院硕博连读录取的学社里面，年龄最小的一个。

大申爸

泓泓妈： 申爸，订正一下，学生学语文，第三怕的不是周作人，是周树人，就是鲁迅 您正好搜到的那个，一字之差 偶 ... 鲁迅？他有什么可怕的啊。 鲁迅很有些愤青元素在，孩子们应该喜欢才对。

大申爸

我们怎么知道他是神童的：三个意象
魏永康、王思涵和金今，这些名字，申爸在看到《凤凰大视野》的时候，是第一次听到。
申爸第一次知道有这些名字，这些人曾经被认为是神童。
申爸相信，别的爸爸妈妈可能也一样。
这是一个容易为我们所忽略的基本事实。
可这确实是一个最重要的基本事实。
我们从这个基本事实开始说。

记者采访超常人才教育委员会理事长贺淑曼。贺说：“少年班现在回避采访，这实际上也就是宁铂的教训。”
这是一句非常重要的话。可很容易被大家忽略。
我们知道，现在中国科技大学和西安交大，还是有少年班一直开着的。可是，你从来听不到哪个神童是在西安交大学习的。中国科技大学少年班呢？除了宁铂、干政他们第一期的一些孩子，上学的时候，就已经名满天下，后来的孩子，你也一个不知。

让我们来看看魏永康和王思涵还有金今。
他们三个，在十岁以里，就已经是“省级”神童了。前两个孩子折了。
你想象一下哈：魏永康也好王思涵也好金今也好，如果他们的爸爸妈妈坚决不肯让媒体宣传他们，他们可能连进《天生少年》这个节目的资格都没有....自己要不玩儿命地宣传，谁知道他们是神童？
嗯嗯....这里，产生了第一意象。

让我们再看。
在北京.....我相信，上海、广州等地方也有....北京八中和人大附中，开有少年班。这个少年班，不是中国科技大学的那种少年班。八中和人大附的少年班是从小学五年级招生，学习四年，完成初中和高中所有的学业。孩子十五岁的时候，直接参加高考，考大学。
都是神童。
你听说过哪个神童在八少和人少就读吗？
没有。
你可能和半年前的申爸一样，八少和人少的名字，也从来没听说过。
嗯嗯，这里，产生了第二个意象。

让我们看看度娘上的中国科技大学少年班的介绍。
http://baike.baidu.com/view/2036682.htm
你把滚动条拖到底，看最后一个项目，“卓越校友”。
科大的少年班，从78年开始招生，到98年，20年间，一共招收了590名孩子。看看那一长串“卓越校友”，大致的感觉就是，这个成才率，还是很高的。
其实，我们要是能实际一些看的话，所有严肃地办少年班的学校，他们的少年班的成才率是很高的。

在这里，爸爸妈妈们不能把成才的心理标准放在爱因斯坦这个层次上。如果这么干的话，人类整个文明史所覆盖的几千亿人，只有一个成才了。你得实际一些，去掉“虚幻的收获”的幻想。科大少年班的学生，最小的三十岁就成为教授....想想你自己，三十岁的时候，你在干什么？
申爸呢，旁观很多爸爸妈妈对成才的评价，卖呆儿。
看得申爸乐不可支。
比如说，那个卡尔·威特。那是个著名的孩子，就因为他老爸写了本书。那书申爸没看....可很多爸爸妈妈看了....申爸看她们的评价，很好玩儿：“卡尔·威特后来的出路也不见得好，只不过得了个什么教授而已......”
你这个，那什么，真的是没法说。你要知道，卡尔·威特那个时候.....上个世纪初，或者大上个世纪末？申爸没看过书，不知道....在欧洲，能够在当时的大学里面，得一个“教授”的头衔，那就相当于今天的铁饭碗，比今天的铁饭碗还“铁”呢！那是个遍地文盲的时代，一个人，只要有点儿文化，能写信，在社会上就很好混。替人写信就能混口好饭吃。一个教授是最高教育机构里面认可的能教出“有文化”的人。
你想想教授，那是个什么劲头。

申爸乐什么呢？乐那句话后面的心态。这有什么可乐的呢？
其实吧，你想想，那些评论的爸爸妈妈，他们去找来威特的书看，是为了什么呢？头脑深处的动机又是什么呢？如果对卡尔·威特的教授都轻蔑，那暗示着什么？自己的娃将来准定“比教授要强，教授算什么”....还能是什么。
另一方面，这么评价的爸爸妈妈，你去翻他的发帖纪录，确实对什么英才教育天才教育神童嗤之以鼻的。
两者都轻蔑....你想想就知道。还不乐翻。
乐归乐，这里，产生第三个意象。

大申爸

这意味着什么？
申爸提出一个很有意思的问题。
中科大开少年班，可以理解，那是大学么。
八中和人大附开初中开少年班，很多人也可以容忍，孩子大了，到了初中了么。
现在，问题是：为什么没有人开小学的“少年班”？小学一年级？
“申爸你疯了吧？谁开小学的少年班呀。”
嗐，就这么问问，设想一下，还不行么？

要知道，少年班这个事情，大家都争着开....很多是争也争不到....是有很多好处的。最大的好处就是提高学校的知名度。
让我们退后一些，在大视野下，淡定地看看少年班这个事情。

对什么年龄的孩子开少年班，这是在一线从事教育的人，在实践中总结出来的规律。是经验。
所有在实际中摸索出来的，有规律性的东西，是我们最需要借鉴的。这比任何人根据自己脑袋里的观念得出的结论，靠谱程度，一个在天上，一个在地下。
根据贺淑曼理事长的说法，这种“少年班”的教育，称作英才教育。
我们看真实发生在各个学校里面有“英才教育”倾向的教育项目，他们怎么招生。

所有的有英才教育倾向的项目，招收的孩子，开始入学学习的最小年龄是11岁。
再没有更小的了。
那些孩子们开始英才教育之前，他们得选啊。他们的项目，在多大的孩子里选呢？
10岁。
考虑到英才教育项目成才率之高，这也就是说，在实践中总结出来的规律来看，孩子在10岁的时候，就已经出现某种有决定意义的差别了。
我们再往前推。孩子的任何变化，它都不是一夜完成的。它得有一个时间段。如果10岁出现了明显的差别，那么，这种差别的直接酝酿期，应该是9岁。肯定是9岁。
假如不是9岁，而是8岁的话，那么，那些英才项目的选才期肯定是9岁，而不是10岁。一线的教育工作者，在实践中就一定会把选才的时间提前。从实际学校的项目看，最大是10岁，没有再早的了。

真实的生活中，凡是比较好一点的学校，都用自己的“英才教育”项目抢生源。尽早把好学生抢到自己的学校里面来。学校间的竞争是一场没有硝烟的竞争，很是残酷的。这种竞争的结果，就是当确实能看出孩子有“天分”的时候，尽早把这些孩子抢到手。越早越容易抢。
这种竞争，把孩子的年龄分野给竞争出来了：10岁。

现在，回头看刚开始提出的那个问题。
不可能有谁给6岁的孩子开英才教育班。原因就是上面说的，6岁的孩子，还远远没到能看出潜力的年纪。换句话说，英才教育的本质不过是挑“好苗子”培养而已。6岁的孩子还都是苗子，根本无所谓“好苗子”还是“坏苗子”。
这强烈地暗示我们：孩子6、7、8、9、10这五年中，发生了某种本质上的变化，让一个6岁的苗子，变成了10岁的“好苗子”。
小学一到五年级。

实际教育工作者，早已识别出这一点，他们的说法是：“小学：决定孩子一生的关键”。可惜，他们说不明白，到底是怎么关键的。
让我们看纪录片，从孩子思维发展的角度，慢慢讲清楚，到底是怎么关键的。

大申爸

一点补充
说到这里，为了避免不必要的口水和可能随之而来的伤感，申爸做一点补充。

英才教育项目，可不是今天才有的事情。
这个大家要清楚。
这说明什么呢？

现在，确实，家长非常重视孩子的教育。孩子的教育竞争，越来越低龄化。小学阶段，孩子还那么小，就逼着学各种东西，上各种班。孩子的童年被扼杀了。
可问题是吧，这个扼杀孩子的童年，到底是家长们教育的方法错了呢，还是教育孩子这件事情，本身错了？
难道说，就不存在好的思路和方法，不扼杀孩子的童年，孩子到了10岁，仍然符合英才教育的选才标准？
很多爸爸妈妈没分清这两个问题，把两个问题搞混掉了。
没分清楚这两个问题，就导致严重的问题。什么问题呢？你想搞清楚正确的教育方法，就得分析当前小学教育的现状，你一分析，就引来没意义的干扰。首当其冲的就是妈妈的情绪。
可是，话说回来，你不收起情绪，冷静地分析，又怎么知道好思路好方法有没有，找不找得到呢？
一个基本的事实是：你到小学五年级六年级的家长论坛上去看，再没有任何一个家长谈论“传统教育体制”“蒙氏教育和现行教育不相容”这类话题了。事实上，很多家长，孩子上了小学，一两年，就对小孩子时自己感兴趣的什么理念啊，什么理论啊，根本不感兴趣了.....这是大申进小学之前，申爸逛小学家长论坛时，得到的最深刻的印象。
那时候，申爸只是注意到了这个现象，现在，申爸知道原因了：小学是要考虑怎么实实在在地把鱼捞上来的时候，不是再趴在水边幻想的时候。
一个人，光知道拿着自己头脑中的美丽幻想去衡量现实，那就没有任何现实不是丑恶的。

回到开始的英才教育上面。
北京八中的少年班，已经三十多年的历史了。我们要知道，像现在这样，小学上课外班，学三一英语，上奥数，这是2000年以后才有的事情....2000年，国家取消了小升初的统一考试。是这件好事砸的锅。
退回到上个世纪九十年代，甚至八十年代，社会上是没有“扼杀孩子创造力”的那些班的。
现在，确实，家长从小学一年级就逼着孩子学奥数，目的是为了上少年班。
可是，那时候，没有奥数....只有叫做趣味数学的东西哈，纯粹的兴趣.....八中少年班怎么选才？
现在他们每年选30个孩子，那时候，他们也是每年选30个孩子呀....
其实，他们的选才标准，一直没变过。
我们要找的，是怎么做才符合他们的选才标准。这和扼杀孩子童年的幸福，没关系。
上世纪八十年代，一个被八中少年班选上的孩子，小学的时候没压力，天天玩儿，童年幸福。你找到了这个孩子成长的秘密，现在，同样做，你的孩子也没压力，天天玩儿，不也童年幸福么？
如果一个妈妈，只看到那些为了上少年班就玩儿命刻苦的孩子，扭曲压抑扼杀，忽略了少年班的本质，真正的使命，直接把少年班一棒子打死，那她可能就失掉了一次最好的机会。
少年班是另外一套游戏。进少年班这件事，它根本就不是玩儿命刻苦。

让我们再看看纪录片。
在第五集《青春记忆》里面，倪霖回忆了科大少年班创建的过程。他先写信给当时的国务院副总理中科院常务副院长方毅，方毅指示中国科大派人去考察一下宁铂。
这时候，还没有人有一丝一毫的开少年班想法。
两位科大的老师去了，一考察，大吃一惊。
回来，才想：既然赣州有这么个宁铂.....是赣州么？申爸想不起来了....那别的地方也应该有这样的孩子。为什么不把这些孩子都找来，开个天才班，系统地加以培养呢？
这就才有了后来的中国科技大学少年班，第一期找了30个孩子来。

那时候....1977年，你想想.....还读书无用论呢，哪个家长培养孩子的目的是为了上少年班？环境中没有任何助力，鼓励那30个孩子长成那样儿。
那些孩子是怎么长成的？
这是申爸在这里，要从思维发展的角度，寻找答案的问题。