潘海燕：初中写作方案

谷雨

这位老师是我们在三峡游船上碰到的。

      我很喜欢她，不（只）是因为她渊博，更重要得多的是，她真实、坦诚、开放、正直。
      她是高中的语文老师。她带的班上孩子们的语文成绩很好。但她说，她是戴着镣铐在跳舞，因为语文不该应试，而她不得不花不少时间去研究如何对付考试——高考。
      这是她给校长的一封信，她说，她想去教初中语文。一年多后的现在，我们已经很清楚，这个教案不会被实施，海燕依然在教高中语文。把这封信分享给有志于走另类语文路线的——尤其是在家上学的——朋友。在这条路上，我们不只有父母和孩子，我们还可以找到一些同行的老师、学者，我们，不孤单。
      制度的改变太久，还是从我们自己做起吧。

初中语文“阅读与写作”课程设计方案
潘海燕 北京市第八十中学
田校长：
您好！
咱们学校最近几年在您的倡导下开始实施特色教改，提出了不少阅读设想，但在落实时并没有形成系统。您上次让我推荐一些书，我之所以觉得为难，是因为书名好推荐，但如何落实确非易事。学生的学习时间有限，老师的热情也不同，如何在实践层面真的做到“让读书成为一种习惯”，恐怕还需要非常认真而科学的思考。我带完这届高三，特别希望能去带初一。这两年，我花了大量时间研究。基于“以读带写，以写促读”的教学理念，我翻阅了全国各种版本的初中教材的相关内容，结合初中生的特点，编了一套“阅读与写作”课程，初步定为60个单元。以下是我的初步构想，望多提宝贵意见。
初步设想如下：
初一上学期（10单元）
第一课时 人生识字忧患始
梁从诫 《小耗子 上灯台》 贾平凹 《读书示小妹生日书》　
写作：乐书

第二课时 “母爱如水”
老舍 《我的母亲》 史铁生 《秋天的怀念》 肖复兴《窗前的母亲》
写作：妈妈的 （手、吻、眼泪、微笑、口头禅、叮咛、歌谣……）

第三课时 “父爱如山”
舒乙 《父子情》 汪曾祺 《多年父子成兄弟》  
写作：“ 儿子（女儿）和 爸爸”（可参考“大头儿子和小头爸爸”编童话）

第四课时 “一年四季”
普里什文 《一年四季》 清少纳言 《四季的美》
写作：四季的情趣

第五课时 “小小生命”
儒勒·列那尔 《自然纪事》（选读） 法布尔《昆虫记》（选读） 周作人 《苍蝇》
写作：和你在一起（记一个小生命）

第六课时 看山看水
威廉·福克纳 《山》 鲁迅 《好的故事》
写作：从小就爱山（水、泉、海……）

第七课时 古老的歌谣
《诗经》断章 洪烛 横穿《诗经》的河流
诵读

第八课时 唐诗的压卷之作（上）
王昌龄《出塞》 王翰《凉州词》 王维《送元二使安西》 李白《早发白帝城》  
王昌龄《长信秋词》 王之涣《出塞》 李益《夜上受降城闻笛》   
诵读与鉴赏

第九课时 名著导读
林庚《西游记》的童话性  
写作：我读《西游记》

第十课时 汉语趣谈（一）：对联
学对对联

初一下学期（10单元）
第一课时： 身边的人
舒婷 《在澄澈明净的天空下》 萧红 《呼兰河传》（节选）
写作：那时，你牵着我的手

第二课时 我爱大海
冰心 《说几句爱海的孩子的话》 德富芦花《大海日出》
写作：海的梦

第三课时 海的女儿
　安徒生　《海的女儿》 林桦《用剪刀写作》
写作：迷人的安徒生

第四课时 走近居里夫人
玛丽·居里 ：《我的信念》、《怀念比埃尔》
写作：献给居里夫人（创作一首诗）

第五课时 法布尔的昆虫世界
法布尔《爱好昆虫的孩子》 鲁枢元《生命诗篇》
写作：科学家是“一个小孩”

第六课时 文学中的马
布丰 《马》 韩愈《马说》
诵读：中国古代诗歌中的骏马

第七课时 童话世界里的“名人”
圣爱克苏贝里 《小王子》、 怀特《夏洛的网》、 詹姆斯·巴里 《小飞侠彼得·潘》
写作：赤子之心

第八课时 唐诗的压卷之作（中）
崔颢《黄鹤楼》、 沈佺期 《独不见》、杜甫《登高》、王维《积雨辋川庄作》、柳宗元《酬曹侍御过象县见寄》 刘禹锡《石头城》 杜牧《泊秦淮》 郑谷《淮上与友人别》
诵读

第九课时 名著导读
《水浒传》（三打祝家庄）
写作：人物形象分析（李逵、石秀、扈三娘……）

第十课时 汉语趣谈（二）：绕口令
学说绕口令

初二上学期（10单元）
第一课时　一封家书
　苏霍姆林斯基　《给女儿的信》 赫尔岑《给儿子的信》 龙应台《孩子，你慢慢走》
写作：给 的信（以父母的身份给孩子写封信）
第二课时　 谈吃
　汪曾祺　《五味》 夏丐尊　《谈吃》
写作：舌尖上的中国

第三课时 弈趣
贾平凹　《弈人》 梁实秋　《下棋》
写作: 趣

第四课时 步入艺术之门
丰之恺 《钱马与风筝》、《赤栏桥外柳千条》
写作：生活中的艺术美　

第五课时　彬彬有礼
　阿兰　《礼貌二题》 梁实秋　《旁若无人》
写作：出门（在家）有礼

第六课时　聆听泰戈尔
　泰戈尔　《飞鸟集》（选读）、《吉檀迦利》（选读）、《莫哈玛娅》
写作：读后感

第七课时　探险者的生命之歌
笛福 《鲁滨孙漂流记》（节选） 马克·吐温 《哈克贝利·费恩历险记》  
写作： 历险记

第八课时　唐诗的压卷之（下）
张若虚 《春江花月夜》 李泽厚 《多么漂亮、流畅、优美、轻快呦》
诵读

第九课时　宋词的两种风格——晓风残月婉约词
李煜 《相见欢》 晏殊《浣溪沙》 欧阳修《蝶恋花》 柳永《雨霖铃》 晏几道《临江仙》
秦观《踏莎行》 李清照《声声慢》 辛弃疾《摸鱼儿》 姜夔《扬州慢》
诵读

第十课时　汉语趣谈（三）：隐语
罗维扬 谜语 歇后语 行话

初二下学期（10单元）
第一课时 观察与发现
　里斯特 编　《莱奥纳多·达·芬奇笔记》
写作：我的发现

第二课时　快乐的习惯
苏霍姆林斯基　《一个“差生”的“思维的觉醒”》 马尔兹　《养成快乐的习惯》
写作：我是“差生”

第三课时 流浪的小孩
魏志远　《小男孩》 汪曾祺 评《小男孩》
写作：小孩，别哭

第四课时 一年四季
德富芦花　《湘南漫笔》（选读） 苇岸 《一九九八廿四节气》
写作：节气与生活

第五课时 自由者之歌
食指《这是四点零八分的北京》、《相信未来》 、北岛《结局或开始 ——献给遇罗克》
黄永玉《我认识的少女死了》
诗朗诵

第六课时 俄罗斯诗歌的太阳
普希金抒情诗五首：《致恰达耶夫》、《致大海》、《致诗人》、《纪念碑》、《冬天的早晨》
诗朗诵

第七课时　《论语》八讲
写作：我读《论语》

第八课时《孟子》六篇
写作：我读《孟子》
第九课时　宋词的两种风格——铁板铜琶豪放词
范仲淹 《渔家傲》、苏轼《水调歌头》、张孝祥《念奴娇》
陆游《诉衷情》、辛弃疾《清平乐》、刘克庄《清平乐》
诵读古典诗词

第十课时　汉语趣谈（四）：杂体诗
罗维扬 打油诗和宝塔诗
写作：学作打油诗（宝塔诗）

初三上学期（10单元）
第一课时　胡适与少年中国精神
　胡适　《少年中国之精神》、《差不多先生传》
写作： 先生传

第二课时　幽默的力量
　鲁迅　《现代史》、《聪明人和傻子和奴才》
写作：荒谬的联想

第三课时 杂文的艺术
黄一龙 《“少数”的威力》 王学泰 《吃老爸一辈子》
杂文创作： 的威力

第四课时　纯净的声音
梭罗　《我生活的地方》 苇岸　《人必须忠于自己》 王开岭《精神明亮的人》
写作：寻找梭罗

第五课时　土地的歌者
艾青《雪落在中国的土地上》、勃洛克《俄罗斯》、休斯《黑人谈河流》、荷尔德林《故乡吟》
诗朗诵

第六课时　李白与月亮
李白《关山月》、《玉阶怨》、《哭晁卿衡》、《峨眉山月歌》、《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》、《宣州谢跳楼饯别校书叔云》、《把酒问月》、《月下独酌》
“李白与月”
裴斐《李白笔下的月光世界》 松浦友久《月光为什么打动李白的心》
兴膳宏《中国诗歌与日本诗歌里的月亮》
诵读古典诗词

第七课时 古诗中的旋律和色彩
　李白《春夜洛城闻笛》、《听蜀僧渚弹琴》 杜甫《赠花卿》 韩愈《听颖师弹琴》
白居易《琵琶行》、李贺《李凭箜篌引》、苏轼《惠崇春江晓景》、《书李世南所画秋景》
诵读古典诗词

第八课时 《庄子》里的庄子
《庄子》八则 流沙河 ：《庄子》现代版（节选）
写作：《庄子》现代版

第九课时　非攻·谋攻
　墨子：非攻(上) 孙子：谋攻
写作：战争与和平

第十课时 汉语趣谈（五）：变异
　罗维扬　变异（《书写变异》、《音义变异》、《断句变异》）

初三下学期（10单元）
第一课时 智者的人生感悟
诺贝尔文学奖获得者语录
写作：我的人生感悟（用一句话概括）

第二课时 走近爱因斯坦
爱因斯坦短文四篇：《我的信仰》、《社会和个人》、《道德败坏》、《我的呼吁》
写作：读《少年爱因斯坦》有感

第三课时 生命的沉思
林希 《泪的重量》 刘亮程 《老鼠应该有一个好收成》
写作：给它（们）一个家

第四课时 祈祷明天
安妮·弗兰克《安妮日记》 蜜普·吉斯 《安妮·弗兰克》（节选）
威塞尔《集中营里的孩子们》 高尔斯华绥 《远处的青山》
写作：祈祷明天

第五课时 含泪的笑
莫里兹　《七个铜板》 余华《许三观过生日》
写作：含泪的笑

第六课时 大战风车
塞万提斯 《堂吉诃德》（选读） 海涅 精印本《堂吉诃德》引言
写作：瘦骑士和胖侍从（堂吉诃德和桑丘）

第七课时 民俗与民情
沈从文 《过节和观灯》 贾平凹 《米脂婆姨记》
写作：远去的背影（记民俗的消逝）

第八课时：杜甫和家
杜甫 《羌村三首》、《月夜忆舍弟》、《狂夫》、《江村》、《月夜》、《客至》、《闻官军收河南河北》、《茅屋为秋风所破歌》
诵读古诗词

第九课时　元明清的流行歌曲
姚燧《寄征衣》、张养浩《潼关怀古》、张可久《怀古》、无名氏《堂堂大元》、无名氏《讥贪小利者》、冯惟敏《八不用》（之一）、徐大椿《时文叹》
诵读古诗词

第十课时 汉语趣谈（六）：标榜
罗维扬 《斋名》、《别号》、《印章》、《箴铭》

《语文课程标准》上写道：“阅读是收集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径；写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。”语文教育，重点是阅读和写作。只有以读、写为重点，才有可能改变目前语文教育要求不切实际、过分繁琐、学生学业负担过重的现状。
阅读是写作的基础，正如叶圣陶先生所说，“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”我们要重视阅读与写作的结合，将“阅读”植根于“写作”的沃土中，从而引导学生从“阅读”中学习“写作”，不断提高写作水平。“读书破万卷，下笔如有神”，文学的第一要素是语言，只有将阅读中学到的知识积累起来，才能逐渐灵活地运用语言，表达感情和思想。没有丰富的阅读体验，没有多彩的生活实践，写作自然就成了无源之水，无本之木。阅读能开阔人的视野，丰富人的思想。唯有通过长期的大量的阅读，不断地积累素材，写作时才能文思泉涌，体会到表达的畅快，正所谓，“千尺之台，起于垒土；合抱之木，生于毫末”，唯有充分的阅读，才能有精彩的写作。
读书广，并不意味着不加选择地读书。清代学者龚自珍在《随缘诗话》中写道：“盖破其卷而取其神，非囫囵用其糟粕也。吞食而所吐者丝，非桑也；蜂菜花所酿者蜜，非花也。读书如吃饭，善吃者长精神，不善吃者生疾瘤”。可见，读书，不仅要多看，还要培养读书的纯正趣味，只有这样才能开阔视野，辨明真假、优劣，去糟粕，存精华，“长精神”，从而写出好的作品来。

希望您百忙之中能有空答复。
                                        潘海燕
                 2013年4月11日星期四

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