如何为孩子挑选知识类读物？【转帖】

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柯华葳


优良的知识类读物，不能只是标注「是什么」，如图鉴或百科全书般把现象和名称对应，而是应该能让儿童看得懂，并引发儿童对相关领域或知识的好奇，启动他们更深入的探索。

不久前，我们完成一个三岁至七岁儿童解决问题的研究，发现大多数三岁幼童可以清楚指出疾病与「传染」的关系，判断疾病的成因是什么。幼儿园的老师说，自从有 SARS和肠病毒以后，学校和家里非常强调「传染病」，儿童显然学到了。日常生活中，许多不是刻意安排的议题，孩子也学得到。孩童在环境中有如此复杂、丰富的知识「输入」，但是目前出版的儿童读物，仍以虚构想像的故事类、文学类读物为大宗。即使是国小课本中，陈述知识的主要文体「说明文」，都极为少见。这背后可能因为大人本身没有阅读知识类「课外读物」的经验，或觉得知识的吸收，发生在学校场域、由老师教导即可，以致于无法选择或直觉忽略知识类读物的需求。


孩 童在环境中有如此复杂、丰富的知识「输入」，但是目前出版的儿童读物，仍以虚构想像的故事类、文学类读物为大宗。即使是国小课本中，陈述知识的主要文体「说明文」，都极为少见。这背后可能因为大人本身没有阅读知识类「课外读物」的经验，或觉得知识的吸收，发生在学校场域、由老师教导即可，以致于无法选择或直觉忽略知识类读物的需求。

优良的知识类读物，不能只是标注「是什么」，如图鉴或百科全书般把现象和名称对应，而是应该能让儿童看得懂，并引发儿童对相关领域或知识的好奇，启动他们更深入的探索。

家长选购知识类读物时，往往执着于「解答问题」的功能，希望孩子看完书可以把一些物种的命名类别都记起来，才觉得「有用」。其实好的知识类读物，应该要能「引发问题」，提供阅读者探索问题的角度，提供小读者解答问题的脉络。例如有人研究诺贝尔奖得主是否都有师生关系，谈其中的「师徒」故事，也会是很好的知识类读本的角度。但重点不是「答案」，而是「问题意识」。

知识类读物的文体多数属说明文。孩子的生活中充斥着说明文。教科书和电器、玩具操作手册是最明显的例子。报章杂志报导新闻也属说明文。简言之，我们把非故事、非小说的文章与书籍都笼统的当做说明文类，不再细分。我们每天接收到的讯息多数来自说明文类，而不是文学类。这也是应该增加孩子阅读说明文经验的原 因。

近几年国外儿童读物的出版，在非文学类成长迅速，内容范畴广阔。若以传统学科分类，有物质科学、生命科学、地球太空科学、科技、科学测量和探索、文化文明、时间与改变、人与环境、个体发展、政府与权力、公民社会、生产与消费、科技与社会、全球化等等。除了台湾读者比较熟悉的「百科」或「图鉴」形式外，最近国外知识类读物最当红的是结合阅读阶段、搭配阅读年龄，所出版的「知识类桥梁书」。

大多数非文学类篇章属于说明文，说明文有几个特点：
一、清楚的标题，
二、明显的文章结构，
和
三、图与表。

作者为要将内容说清楚讲明白，让读者掌握重点，最简单的就是使用标题与副标题，以提纲挈领。此外，作者亦采用如定义、比较、对照、步骤、例证等结构来呈现文中概念间的关系。图与表的使用也是为提示与摘要重点。

因此，选择好的说明文读物除确认其中知识无误外，可以由下列形式上去检视：
1 标题能否表达文意（标题与内容一致否）。
2 图表与文章内容是否一致。
3 插画会不会干扰阅读。插画可以美化版面或提示重点，但太多不相关的插画会影响儿童注意力。
4 图解不复杂，能清楚表达重点。
5 对读者而言，文章中新词数量不超过全文的十分之一。当新词太多，儿童无法由上下文猜测文意，就无法理解全文。
6 若不是百科全书，尽量不要选择以小方块出现讯息的书，因为较长的文章可较完整的表达概念与意涵。
7 小读者有兴趣阅读
活络思考，习于深层思维
阅读知识书和阅读文学作品一样，不急着要答案，而要放慢脚步，慢慢享受。对学习者来说，阅读非关获得或记住多少知识，而在活络思考，习于深层思维。

因此，老师父母不要使孩童仅作「知识接受者」;而是要不断挑战他们，让他们读完后提出问题和看法，活泼其知识。只有知识活络起来，我们才得以从缚手缚脚的考试分数脱离，开拓思维与视野。

风淡云清518

能不能推荐一些科普读物啊？