早期教育的误区

shwyyan

早期教育的误区
萧愚

     “神童”教育问题外国有，中国也有，古代有，当今更甚，今天我们社会对神童的崇拜仍大行其道，比如我国现在流行的早期教育方案都或多或少地存在这个问题。有些方案甚至向家长承诺，他们可以把每个孩子都培养成“神童”。这就必须引起家长的警惕，需要家长冷静地去思考“神童”问题。首先必须明确指出是，正确的早期教育的目的不是为了制造“神童”，也不应是面向某一部分儿童，而应是启蒙教育，所谓“启蒙”，并非是向孩子灌输一切，让孩子幼儿时在知识的掌握上达到一个什么样的水平，而是要启发和引导孩子自主地，自由地发展。且不说对国家社会的贡献，就对孩子个人而言，早期教育的最终目的，是要使孩子在成人后取得事业的成功和拥有幸福的一生。否则，无论孩子在幼儿时期表现得多么的出色，也都是失败的。一切非理性的，急功近利的，追求立竿见影的，违背科学的期望和教育都是有害的。比如有个早教方案宣称：“如果小生命的智力多开发了0.5%，就是神童了。”我不知道它这个0.5%是如何计算或统计出来的，是进行了怎样的抽样调查，是对大城市，中小城市，还是农村，人数多少，是什么样的年龄段？还是凭空想象的？可无论自然科学还是社会科学研究，都需要有严谨的科学论证。据报载，有一个培训机构推出了个“日出计划”，号称只要孩子从小接受他们的培训，10岁是就能赶超一个大学生。我真不知道他所说的这个“大学生”的标准到底是什么？是以考上大学为标准，还是以一个大学生的知识，生理，心理成熟度为标准？实际上这个计划的首创者之前从未涉足过教育领域，没搞过教育，没大量接触过幼儿，没当过一天老师就敢承诺这样“高不可攀”的教育目标，就好比想用斧头，扳手去造航天飞机一样，我真怀疑他是否系统地学习过教育学和心理学，生理学理论，真佩服他的胆子够大，只要能赚到钱，什么话都敢说，什么事情都敢做。

    现实就是这样，由于一些媒体对早期教育宣传的不科学和片面性，加之一些商业性的早期教育机构的渲染，使家长对早期教育产生误解，认为早期教育就是神童教育，就是让孩子提前上大学，或是让孩子将来能考上名牌大学。于是，有些家长听了某些所谓的“专家”的一场早期教育报告，就显得非常亢奋，当孩子还是个胚胎时，就开始进行胎教，折腾的准妈妈满肚子不得安宁。他们盲目的加入培养造就神童的行列，可又有不懂的教育和生理心理科学，很容易掉进对孩子进行超强度的“掠夺性”智力开发的陷阱，使孩子陷入“水深火热”之中。比如，有位家长对其4岁的孩子进行的早期教育的方式就是，无论孩子是想玩，还是想吃想睡，都必须先“学习”一番，甚至到饭店去吃饭，孩子若背不出菜单上的菜名，就不让吃饭！南京钢铁厂工人胡某3岁的儿子，因为背不出“曲项向天歌”的“项”字，竟被胡某踢死。据报载：有个家长43岁得子，发誓要把儿子培养成为神童，孩子在襁褓里时，只要孩子醒着就一刻不停地向他灌输各种知识，结果孩子7个月就会说话，1岁半就能识100多汉字，背了30多首古诗。看到如此“振奋人心”的成效，家长更加疯狂了，每天清晨6点就把3岁的孩子叫醒，8点半正式开始上书法，美术，绘画课，晚上家里的电视机几年都没开过，若看到孩子打瞌睡，上去就是一巴掌。在孩子7岁时，爸爸给孩子放一天假带孩子到公园去玩，可孩子说什么也不玩，后来被家长逼着上了“电动飞船”，谁知刚一转动，孩子就大哭，并不停地说：“讨厌，我不想玩。”后来发现孩子开始撕书，撕成一点一点的碎片，放在塑料袋里，像宝贝似的压在枕头底下，别人一动，他就竭斯底里的哭，哭得让人害怕，后来患了儿童孤独症。

   还有一个问题就是，儿童成熟得早，发展的快，成为了人们常说的“神童”了，真的像家长认为的那样好吗？古今中外有多少“神童”最后成了气候，为国家为人类做出了重大贡献，家长们了解吗？事实上，那些被媒体炒得烫手的“神童”，最后多数都由“神童”回归成为了“凡人”，甚至连凡人都不如。古人云：“小时了了，大未必佳”，是早已被中外历史所证明了的。古代的《伤仲永》自不必说，现在许多人造神童仍在重复着仲永的悲剧，前些年武汉出了一个名叫小津津的神童，5岁时就能解一元二次方程，当时名扬全国，现在人在何处？上世纪60年代，国际上知名度极高的，号称两千年才出一个的韩国神童全雄熔，我们说智商达到140就是高智商了，而他在4岁时智商就高达210，能在3分钟内做出大学入学考试的微积分试题，然而随着年龄的增长，他越来越趋于平常，在他17岁考大学时，平均成绩只有65分，非常一般，现在已经不知跑到哪里去了，这类例子极多。正应了孟子所言：“五谷者，种之美者也。苟为不熟，不如荑稗。”就是说，哪怕是良种，若早熟，反而连杂草都不如。令人不解的是，现在仍有家长到处炫耀自己的孩子是多么的了不起。比如广东有位家长，在经商和婚姻失败后，便停止了工作，一心一意教育孩子，孩子1个月开始认字，6个月会加减法，1岁9个月能认两千多字，会万位数的加减法和两位数的乘除法，于是父亲便在她出生几个月后，抱着她走南闯北向媒体展示，甚至要申请幼儿识字最多，算术最复杂的“大世界吉尼斯”。还有个家长说：“我的孩子很好，某某刊物，某某报纸都刊登了，才4岁就认识1000多字，是神童教育的成功典型。”这个家长的错误之一就在于丧失了自己的判断力。报纸上宣传的某个企业，一年后就有破产的，因为企业的生存不是由报纸宣传来决定的，而是有由市场决定的，人也是一样，孩子将来的成功与否，不是由现在报纸宣传来决定的，而是孩子将来进入社会后，由社会来决定的。

   事实上，孩子过早成名是把双刃剑，对孩子来说未必是好事，别说孩子，就是成年人对待成名有时都会因把持不住而出现问题，何况是身体和心理都远未成熟的孩子，很容易被摧毁。比如美国的一位智商298分的男孩贾斯廷，2岁会拉小提琴，3岁会下象棋，6岁时仅花了6个小时就建立起自己的网站，并成为罗切斯特纽约州立大学最年轻的学士学位的课程的学生。自从贾斯廷被发现是个神童后，他的母亲就视他为摇钱树，带他到处进行有偿演出，做推广表演，传媒也争相报道他的故事。但在2004年11月，贾斯廷服药企图自杀。精神病治疗师说：“母亲为了展示儿子的聪明，做出苛刻的演出行程，对孩子的心理功能和发展构成了实质的损害。”

      夸美纽斯早有所言：“有的父母用异乎寻常的办法，希望在罕有的时机下，尽早地得到哲学博士学位，但他们经常只能得到文学学士学位，而通常又是一个愚人。”近二十年多来，我国有些少年大学生出现了心理变异，导致性格内向，人格分裂甚至偏执等情况已经验证了这个判断，从首届的宁铂，谢彦波，干政到97年的张国明都是一样。他们的性格中都有着令人无法容忍之处和人际关系障碍，有的因与导师关系紧张而失败。想当年，宁铂，谢彦波，干政曾是全国亿万家长用来教育孩子的榜样，人们都觉得他们将来肯定能成为科学家，甚至获得诺贝尔奖，可现在如何呢？以“2岁半能背30多首毛主席诗词，5岁上学，6岁开始学《中医学概论》和使用中草药”的宁铂为例，他现在最大的愿望就是做一个普通人，甚至连这个愿望都难以实现，2003年，他去五台山出家了。宁铂后来自己说：“我是时代需要的产物，如果青春可以重来，决不会再读少年班。” 现在干政的精神疾病时好时坏，被自己禁锢在了与母亲共同居住的房间里。据报载：湖南岳阳也有一个神童魏永康，2岁识2000多字，8岁上中学，13岁以高分考进湘潭大学，17岁考进中科院高能物理研究所硕博连读，21岁却因难于与人相处和生活不能自理而肄业回家。那么魏永康是怎么走到这一步的呢？追踪他的成长轨迹我们可以发现，这一切都不是偶然的，甚至可以说是必然的结果。魏永康小时候就整天学习，他妈妈偶尔带他玩，也是要求他边玩边学。比如上街看花灯，就要求他用心去形容所见到的情景。他妈妈为了他学习不受影响，禁止他与任何小伙伴玩耍，上中学后，除了与高考有关的教材和教辅书外，不允许他看任何课外“闲”书。妈妈还包揽了他的一切，喂饭一直喂到上高三，他所有的衣服，包括袜子，甚至连头都要妈妈给他洗。上大学后，他的生活自理能力很差，还需要由他妈妈去宿舍催促他洗澡，然后把他换下来的衣服拿回家洗。他与人的交往能力也很差，随意用同学的牙膏，随意穿同学的袜子，用完还不放回原处，他不与同学玩，连是宿舍的地都不扫，最后没办法，在他妈妈的强烈要求下，硬是搬出了学校的宿舍，由他妈妈照顾。在大学4年，妈妈除了让他偶尔看电视外，不准他有任何玩的时间，每天除了学习还是学习，他生活在一个与世隔绝的小环境里，甚至连话都不会说。有一次，他中学的校长到大学来看他，校长见他长高了，拍着他的肩膀说：“永康你长大了，也懂事了。”他不知说什么好，竟伸出手拍着校长的肩膀说：“你长的更大了，我再懂事也不如你懂事------”他与人交谈的方式仅仅是一句话：你好，或是一个动作：握手。去导师家时，从来不管导师是否休息，砰砰敲门，门开后，他一句话也不说，就朝摆电脑的房间直奔，到教授家，进门后发现人家在看报纸，二话不说，从人家手里拿过报纸就自顾自地看起来。魏永康肄业回家后，他妈妈感到没脸见人，对他更加严格地管束，整天在家骂他，不许他出门，而他也把自己关在房间里不与妈妈说话。我在电视上看到记者采访他妈妈，问：“你就没有考虑让他（魏永康）独立做事，独立生活吗？”他妈妈回答的一句话令我震惊：“除非我死了！”真正的悲哀正在于此，事已至此，他妈妈仍然执迷不悟，不知造成孩子今天这样的结果正是家长的无知与错误。再比如14岁上了南开大学的张满意，15岁上了科大少年班生物工程专业的陈小微，前者退了学，后者改了行，做了节目主持人。陈小微坦诚表白，她讨厌“神童”这个词，她反对举办少年班。

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      美国人特曼曾对1000多名神童作过研究，发现这些神童都没有成为创造性人才。而当时因为智商分数不够，未被特曼看作神童的威廉•肖克雷和阿尔瓦雷斯却获得了诺贝尔奖。大量研究表明，童年时代的出色表现并不意味着他在成年后就能取得卓越的成就。

      可问题是，现在仍有相当多的人认为“早期教育越超前越好。”有些地方的家庭教育大纲甚至把“超前性”作为家庭教育的一个原则，想在教育上搞不顾客观现实的“大炼钢铁”。不错，学龄前阶段是儿童身心发展的关键期，放任自流，不进行任何教育是家长的失职，但也不能任意片面的超前，否则可能近期效果令人振奋，但最终结果不令人满意。现在流行于社会的一句话：“千万不要让孩子输在起跑线上”，看似有道理，实际上是在人为制造紧张空气，简直就是一个摧残孩子童年的宣言！

      大自然中万物万事的生成和发展都有其时间性和规律性，人是自然的一部分，人的发展也必然有其自身的规律。事实上人的成长是一个相当长的过程，不是靠采取一些“突击冲刺”的措施一朝一夕就能完成的。退一步讲，就算人的成长发展是在“赛跑”的话，那也不是在“短跑”，而是十几年，甚至几十年的“长跑”，而长跑能在一开始就使尽浑身力气冲刺吗？能强调“千万不要输在起跑线上”吗？事实上，提出这种“混帐”主张的人，几乎可以肯定是在为他们的产品做广告，一定是要向家长们推销其“能开发孩子智力”的所谓“方案”和教材，或是营养保健产品，家长不要轻信，而是要以冷静和科学的态度来对待。因为人生不是短跑比赛，不能只看近期发展，正如孩子的身高一样，4、5岁孩子发育到什么程度和水平，不能代表其20、30多岁时的发展程度和水平。比如有的女孩子10岁时身高就达到了1.6米，而有的同样年龄的男孩子只有1.4米，但谁也不能就此下结论说，这个10岁1.4米的男孩子的身高到20多岁时，就不会超过那个现在1.6米的女孩子。

      5岁神童，15岁才子，20岁常人的现象各个时代都出现过。在童年时代，早早就“成功”的人，往往最后成为人生的失败者。常言说的好，慢有慢的好处，快未必佳。市场上卖的早熟的瓜果，比如大棚草莓，又大又红，就是没有该有的味，吃起来味同嚼蜡，原因就是人为的因素太多，而缺少充足的大自然中的阳光，空气及自然营养。再比如随着工业化养鸡技术的迅速发展，现在肉食鸡吃的是添加了激素的全价饲料，并被强行改变作息时间，使小鸡的成长周期可以缩短到几个月，并迅速增磅，但代价却是由于缺少阳光和自然的营养，致使鸡瞎眼，瘸腿，内脏患病，几乎没有性别特征。又比如人工饲养的甲鱼，看着个大肉肥，但那是饲料里的激素催的，你敢吃吗？法国思想家，教育家卢梭说过：“大自然希望儿童在成人以前，要像个儿童的样子，如果我们打乱这个顺序，就会造成一些果实早熟，他们生长的既不丰满也不甜美，而且很就会腐烂。”就是说，我们只是造就了一些年轻的博士和老态龙钟的儿童，而不是真正意义上的成功的、杰出的人士。

      实际上，超前性的神童教育就是奢望在春天收获秋天的果实。人们希望“早出人才，快出人才”，希望孩子们个个都能成为科学家，但这仅仅是一种良好的愿望，并没有得到过事实的验证。无论对社会还是对个人，10岁上大学和18岁上大学并不重要，但10岁上大学的孩子肯定会失去很多他本应该得到的东西。比如快乐的童年和与同龄人的玩耍和交往等等。前苏联著名心理学家列伊捷斯说过：“儿童超过自己年龄的发展，对于判断其未来发展的可能性不能提供可靠的依据”。就是说，当一个孩子在3岁时被人为地提高了所谓的“智力”，或在13岁时就考上了大学，对他将来的成长发展到底是好还是坏谁能说清楚？但家长必须清楚的是：对孩子进行早期教育的目的，不是为了让孩子现在去展示自己，以赢得廉价的喝彩，以满足家长的“面子”和虚荣心，而是为了孩子的长期发展。孩子过早地发展，往往容易使家长和孩子的心理产生一些微妙的变化，比如家长看到孩子在3岁时认识了500个汉字，那么就认为到4岁时认识1000个汉字才正常，否则就是没有进步，就是在浪费时间，于是就可能不顾孩子的接受能力，做出违背规律的事情，还可能自觉不自觉地让孩子在各种场合表演，甚至让孩子过早地成为“名人”，进入名利场，这对孩子成长没有任何好处，这样会使孩子的心理变的浮躁，自觉了不起而不思进取及微妙的心理变化等等。事实上，孩子年龄小根本就无法承受这种宣传和吹捧，像宁铂，16岁时喜欢上女孩子，可他就是不向人家表白，因为我是神童啊，应该是别人来追我，我怎么可能去追她呢？人一旦成为“神”后，就没有不犯错误的，别说是宁铂这样的孩子了，就是毛泽东这样的伟人，被推上“神坛”后不也照样犯错误吗？

     所以家长不要跟随媒体的炒作去教育孩子，因为媒体并不对他们所宣传的孩子的今后负责，媒体的目的是增加发行量，谁听说过有哪家媒体跟踪他们所宣传的神童几十年后再下结论的？我们经常听到这样的议论，“这个孩子小时侯挺机灵的，怎么越大越不是那么回事了？”或“这孩子小时侯连话都说不好，可现在口才怎么这么好？”等等。说明“三岁看大，七岁看老”的说法是有局限的。不要忘了，我们还有一句老话：“盖棺定论”。皮亚杰就曾指出：“儿童发展的较慢速度也许有利于最后更大的进展。”因此，家长不应只看短期的指标，羡慕那些被媒体炒红了的神童，而应该重视那些已经成为杰出人物的早期教育，找出其中的普遍共性和规律。

      现在发达国家已很少有媒体炒作神童了，中科大也承认过去的做法有错误，接受了最早几届少年班的教训，不再招收像谢彦波那样11岁的低龄大学生了，也不在任何场合宣传少年班的学生，所以现在人们在媒体上已见不到宣传少年班了，因为科大最早的两届少年班被宣传的很“火”的孩子很多都出现了这样或那样的问题，而那些没有被宣传的学生，像当时默默无闻的，整天踢足球，被认为学习不用功的，不是天才的张亚勤，现在却成了微软亚洲研究所院长，获得了成功。还有一个事实就是，那些顶着神童的光环，获得过全国乃至世界奥林匹克各项大奖的学生们，在长大就业后却鲜有一路顺利者。

    另外，历史已经证明，任何国家都不是靠神童救国，也不是靠神童兴国的。“冷战”时期，“美苏”两霸激烈竞争，双方在教育上都加大了对幼儿早期智力的投入与开发。美国理论界的代表人物就是那个说“一个孩子到4岁时，其智力发展了50%，另外30%到8岁时发育完成，其余的20%到17岁时完成”的布鲁诺。布鲁诺甚至在1960年极端地主张，任何知识可以以适当的方式教给任何年龄的任何儿童，但后来他自己推翻了自己的这个主张。后来无论美国还是苏联都发现，任意提前并加大早期智力开发的力度，短期效果令人振奋，但长远效果不佳，所以都总结了教训，不再推崇“早期教育决定论”。

     在儿童的发展和教育问题上，古今中外都有“内发论”和“外铄论”两种观点。内发论认为儿童的发展历程是自然早已预先设定的。而外铄论者则主张环境和教育的作用决定一切，如“白板说”就是其代表。实际上，内发论和外铄论都各有其合理的一面，也有其局限性和缺陷。因此要正确的理解和认识儿童的发展和教育问题，必须摒弃这种非此即彼的对立思维，建立科学全面的儿童发展观和教育观，并以此来认识“神童”问题。

     也就是说，神童具有超人的智力水平，如果被认为完全是教育的结果，是不符合事实的，否则神童应该可以被批量“制造”，可事实上，现在在全世界还没找出一所事先不做任何挑选，完全通过后天的教育而批量“制造”神童的教育机构。

      我们来分析一下现在我国流行的形形色色的早期教育方案就会发现，几乎所有方案的宣传上都举出了他们培养出的一些似乎很有说服力、有名有姓、有时间有地点的神童实例，但只要稍加注意就会发现，所例举的实例是这个省一个，那个省一个，诸如江西某某，武汉某某，却不会列举出一个按照某某方案进行早期智力开发实验成功的群体，比如某个幼儿园，孩子入园时未经任何的挑选和测试，而幼儿园能把孩子全部都培养成为神童的。这说明这些方案宣传的不是一个真实的数字，而是虚假的。像买彩票一样，你看着好像今天出一个100万，明天出一个500万，但占多大比例，一想就清楚。事实证明，想通过某个现成的“方案”，“工程”，将每个孩子都制造成为神童，在任何国家，任何时期都是违背人的发展和教育的客观规律的。神童不可能是被批量复制的商品。尽管某些所谓的教育机构以广告轰炸的手法，或召开神童教育研讨会，或炮制什么方案，工程，在社会上不断地掀起神童热，以达到其赚钱的目的，但神童是不能批量生产的，“让每个孩子都成为神童”绝对是一句谎言。我国近二十多年从民间到官方的“人造神童”之路由兴到衰也充分证明了这一点。

      因为“每个孩子都是神童”的说法，否认了遗传因素在决定人智力方面的作用。科学研究证明，双胞胎的智力相似度都大大高于非双胞胎的兄弟姐妹，也就是说，在一对双胞胎中，如果一个很聪明，那么另一个一般也很聪明，反之亦然，同时那些被收养孩子的智力更接近他们亲生父母而非养父母。这都说明由于生物遗传和生物环境的复杂性和多样性，人与人之间天生就存在着差异。我们承认，多数人与人之间生理机制上的先天差异是微乎其微的，但是我们也不能否认，有极个别人的生理机制与多数人的先天差异是很大的，无论是外形上（例如黄种人与白种人，黑种人的差异）还是智力上的，包括极其聪慧的和极其愚笨的。我们有些人能够认识到某些弱智儿童（像无脑畸形儿）是天生的，比如因为近亲结婚或母亲怀孕期间服用某些药物，或因吸烟，酗酒，精神压力过大，或受到X光及核辐射等环境危害而导致新生儿先天弱智，却不愿意承认有天生的聪慧儿童。硬要把普通儿童培养成天才儿童，与硬要把普通儿童培养成弱智儿童一样的令人可笑。正如美国教育专家布鲁诺所言：“我们也许可以发现神童，但是制造神童无异于痴心妄想。”如果我们无视这种客观上的差异，非要把每个孩子都当作神童去要求，就很容易采取拔苗助长式的教育方式，对孩子要求过高，甚至产生恨铁不成钢的急躁情绪，采取简单粗暴的方法。神童教育中常举的一个例子帕斯卡，他小时候，其父是一个严厉粗暴的家长，对他注入了全部精力，就连吃饭时也不中断教育，虽然帕斯卡终于成了思想家，并在数学物理方面也做出了很大成绩，然而，他也受到了极大的刺激，因而在39岁那年就终结了短暂的一生。他说：“我没有一天不处在烦恼中，从没有清闲过。”

     我国也不乏这种情况，比如头几年被媒体称为神童的聂某某，13岁时考入了华中理工大学。他基本上就是其父亲强迫教育的产物，教育方式就是“背”，只要是高考的科目，不仅背课文，公式定理，还要背大量的习题，背不下来就不给饭吃，甚至对孩子拳打脚踢，父子关系十分紧张。他对爸爸恨的要死，常对他妈妈说：“我最恨爸爸，要把爸爸杀了。”有一次聂某某在厨房里磨一把刀时说要“杀爸爸。”他每天都当家里那堵墙是爸爸，对着墙打，打得手上都起了茧子。我可以肯定的说，聂某某的将来决不会有大成。事实上他现在已经是一个悲剧人物了，为什么这么说？因为像聂父这样的“斯巴达式”的教育方式，家长为了孩子考上大学而将孩子逼死，或孩子杀死家长的例子，这些年来屡有发生，虽然聂某某没有被打死，也没有真的去杀爸爸，但这种教育不成功是多数的，而“成功”的占极少数，即便是像聂某某这样考上了大学，也不能说就成功了，因为知识经济时代需要有自尊，心理健康，创新能力强的人才，而这种人才的培养，绝非死记硬背之人所能胜任，以聂某某现在的这种心理状态，接受有极大缺陷的教育，其自尊心、心理、个性及想象力和创造力是否得到了健康全面发展，已是显而易见的。试想，一个整天想着杀爸爸的孩子，绝对不会是一个心理健康的人。像聂父这样教育出来的孩子，能适应新时代的激烈竞争吗？令人怀疑。从根本上说，每个孩子首先应是有自尊的人，而不是一头任人宰割的猪，或是一只随人使唤的狗。家长一定要尊重孩子，切不可用动物式的实用主义来衡量孩子成长过程中的一切，要有长远眼光。

shwyyan

    所以有人说“培养神童很容易，只需要偏执的父母和驯服的儿童”就可以了。然而现实情况却是，几乎每年都有这种儿童被媒体广泛报道，也令众多的家长赞叹不已，真不知道社会上这种浮躁心态还要持续多久。比如一个叫张昕炀的10岁的孩子，他2岁时识字100多，5岁时达到2000多，然后就是不停地跳级，2005年以505分的高考成绩被天津工程师范学院录取，成为年龄最小的大学生而被媒体大肆炒作。尽管现在来判断这个孩子的前程，给他下结论还为时过早，但我真的为这个孩子担心。因为对于一个10岁的孩子来说，即便他掌握了高考所需的知识，即便他将来能从大学顺利的毕业，可他毕竟是个孩子，在大学里能与比他大8、9岁的大学生们正常的交流他们都感兴趣的话题吗？他听得懂大学里举行的各种讲座和报告吗？他适合去听和接受大学生们晚上宿舍熄灯后的“卧谈会”中有关“就业”，“社会”，“腐败”，“恋爱”甚至“性”方面的话题吗？他适合在宿舍的网络上与其他同学一起看“A”片吗？他能平等地去参加他们的各种社团，体育竞赛等活动吗？当我看了张昕炀的爸爸写的培养孩子的书《神奇的学习》后觉得，也许张父对孩子的知识学习的培养是成功的，但当我看到张昕炀面对电视记者的镜头为大学为他专门准备的宿舍没有鱼和花而抱怨时，当他说他就是要过奢侈的生活，如果爸爸没有能力满足他就杀了爸爸时，我无论如何也笑不起来，无论如何也无法为这个10岁就上大学的孩子而激动，反到觉得这个孩子做人方面的教育还真的出了问题。我从电视上还看到，这个孩子从去大学报到，进入宿舍，军训整个过程一直都有记者跟随采访，这对他的成长可以说一点好处也没有，而在他一旁的爸爸脸上却还有明显自豪的表情。当我看到学校为了照顾他，专门给他和他父亲准备了一间宿舍时，我的担心就更强烈了，因为这个孩子从上大学的那一刻起就已经与其他同学隔开了一层，而他又不能与他同龄的小孩子在小学一起学习、生活，只与他爸爸在一起，那么他的人际交往能力，需要在群体中才能发展起来的品质和能力如何才能得到？现在有这么一种观点：上什么样的大学，就决定了他有什么样的同学，就决定了他进入社会后的人际交往圈子的档次，那么张昕炀的大学同学的交往圈子在哪里？他的那些同学也许会把他当成一个小弟弟照顾，但决不会当成一个知心朋友去与他交往，与他推心置腹地交流。问题是，大学教育不只是专门书本知识的教育，大学决不只是为了拿那张一钱不值的一纸文凭，他接受的大学教育不是一个残缺不全的吗？他将来回想起自己的大学生活将会是一种什么样的心情？人生中某阶段的过程一旦被人为缩短，也许意味着一切都不会长久。家长还是应记住那句老话：“谁笑到最后，谁才笑得最好。”
     说到“神童教育”，可能有的家长要说，不光我国，国际上不也有“神童教育”吗？比如说卡尔•威特的教育。问题是卡尔•威特距我们已经近200年了，那个年代无论从儿童教育学，心理学的发展程度上，还是从今天社会对人才的要求看，都是不可同日而语的。比如就卡尔•威特来说，他的教育有个先天的缺陷，就是在塑造孩子而不是在培养孩子，剥夺了孩子自己的属性，卡尔•威特的教育在国外目前并没有多少人提及。现在国际上对智商高的孩子进行的教育不叫“神童教育”，它不是促进早熟，而是像为残疾、弱智，如聋哑儿童提供的一种“特殊教育”，而不是为了把所有不同的孩子都培养成有特殊天赋的孩子，或都培养成弱智孩子。美国加州“天才教育”理念，就已从与社会隔绝的“精英教育”转向了根植社会，从重视孩子某个方面的才能转向多种能力的均衡发展。

      总之，家长对孩子进行教育，既不能相信“遗传因素决定论”，也不能是“教育万能论”，而是要树立科学的教育思想，既要重视教育和环境的作用，也要考虑遗传素质的作用，要克服浮躁心理。事实上，遗传提供了孩子发展的可能性，而后天的环境与教育则提供了孩子发展的现实性。任何一个神童的成长都是既有先天天赋，又有后天的教育与努力，都是发现孩子的天赋，通过后天恰当的培养，使他的天赋得以很好发展的过程。正如生下来就是全色盲的孩子，无论后天教育环境多么好，也不可能成为画家，对天生无脑儿，后天再怎么教育也不可能达到一个普通人的发展水平。就是说，小树苗能否长成参天大树，既要看它自身的品质，又要有适当的土壤，阳光，水分及精心培养，像冬青，你再怎么培养也成不了栋梁，但即便是参天大树的种子，你把它种在花盆里，顶多也就是个“盆景”。另外家长可以想一想，无论神童也好，天才也好，都要在人间社会生活，都要过普通人的生活，因此家长要做的是，把自己的孩子当成普通的儿童，扎扎实实，一步一个脚印的培养，至于说他能否成为参天大树，那就只能看他自身品质和家长教育的科学性了。

shwyyan

另外下面这个帖子讲的也不错。转载：跨学科视野下的早期教育--一种人类学、进化生物学和发展心理学的观点http://club.etjy.com/forum.php?mod=viewthread&tid=4580

悠悠

虽然小易的想法还有很多不成熟的地方，这篇文章的确写得不错。我们有

01012003

说明了很多问题,不错

daisy汐

很不错，学习了

wyfly

关心这个问题呢