小C 国学学习记录 小学2年级 2014年1月开贴

jinbaby

最近才发现这个论坛。相比于论坛里妈妈的早教，我们属于落后者。
小学一年级因为不住在学校附近，怕小C累着，每天早早入睡。偶尔周末背一两首古诗。

到了二年级才开始想起来要增加些文学修养，有规律的进行古诗的熟读/背诵。


从一年级暑假开始正式开始古诗词的学习，每天用时大概半个小时。

到目前为止

一）古诗词：
  ----1）背完一本古诗词300首，里面有宋词100首，从先秦诗经到清代的诗词200首。
  ----2）新课标唐诗三百首正在背诵中，目前熟读背诵了30%左右.

二）国学部分
  ----1）熟背 《三字经》《弟子规》
  ----2）论语 的诵读从1月13日正式开始。

jinbaby

温故而知新，可以为师矣。

背诵的东西，时间久了不读，就会遗忘。

所以在学新内容的同时，很多已经会背的内容还要定期复习。

最近有些追求速度，最开始背的古诗词300首，已经有些遗忘。说起诗名和作者，小C无法记起诗的开头一句，如果提醒2个字，大多也能顺着背下来。但此时再不复习就会彻底遗忘了。

昨天停掉了新诗的诵读，用了半个小时复习了旧诗词。寒假里还要多花时间进行复习。

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最近有些困惑，小C的论语前面两篇很多段落都熟读成诵，记下来了。但是就是连贯不起来。另外一个问题是段落内容会背，就是搞不清楚是子曰，有子曰，曾子曰，还是子贡曰。

这两天让小C去背诵，把不同段落连贯起来，并且记住谁曰，而不是通常做的朗读，效果不好，我有批评小C不认真,结果小C不开心，自己也比较郁闷.不知道要不要改变一下方法，放低要求.强制背诵,有些担心把小C的兴趣给打消没了，就得不偿失了。

jinbaby

最近几天小C的背诵进步很大。

有了寒假诵读的基础，第一篇已经会背了。第二篇也基本能够连贯的背下来了

目标一年内把论语背出。如果这部大部头能够搞定，以后就轻松了。

jinbaby

小C论语已经读到了第8篇，背到了第6篇。

小C这学期进行了一次语文测验，成绩79.5分。在班级属于中上一点。班级里超过90分的一个人，80分以上的总共15人。
是小C语文成绩最差的一次。


花了太多时间在古诗和论语上，课本上的时间太少了，也不做课外题，肯本上的很多东西都没掌握，成绩差也就正常了，毕竟经历是有限的，顾此失彼。

jinbaby

小C目前在背的唐诗三百首已经接近尾声了。

打算从周一 3月24日开始 另一本唐诗三百首的背诵。

新的一本唐诗三百首是 蘅塘退士编著的 与前面读诵的那本收录的古诗有很大的不同，两者共有的古诗大概80首左右。

蘅塘退士编著的这一本 收录了很多长诗，包括长恨歌，琵琶行等

读背起来都要慢很多。

这一本争取在年内背完。

jinbaby

老师不会教，才让学生背“好词好句”？



　　●学生背的好词好句，有多少是用得上的？

　　很多老师和家长在不知如何教孩子写作文的时候，会说，背好词好句吧，能用得上，事实并非如此。

　　任何知识从学习到应用，都是建立在三个层次上的，第一个层次是识记，第二个是理解，第三个是应用。一个人在13岁之前，记忆力是最佳的，因此在记忆上有这种优势，但孩子在对词义词性的识别上，是十分偏弱的，在字词的理解方面同样存在这种情况，因此即便积累了大量的“好词好句”，也无法恰如其分地运用到在要写的文章中。

　　●“好词好句”并非万能。

　　另外，很多对“好词好句”的界定，通常是优美的语句或华丽的辞藻，这种观念的本身，便存在问题。好词好句，是指那些生动形象、准确适体的语言，而通常意义上“优美的语句或华丽的辞藻”，在那篇文章中会是好词好句，但到了别的文章中，却无法起到应有的作用。

　　首先说“好词”，回想一下，很多所谓的“好词”，是四字词语或成语，这些词语能够简明扼要、言简意赅地表达自己的思想情感或事物的情形性质，因此，这些浓缩了的优秀语言，从这方面来讲，确实是好词。但他们并不适用在学生作文中，学生作文是练表达能力基本功和进行语言练习的地方，需要的是语言使用的训练，让学生学会如何运用描写，如何将作文内容写得具体、生动，如何熟练地进行语言搭配。

　　其次，很多优美或感人的句子，作为收藏或品析，是非常有益的，但要在写作文时也要有用，则显得十分困难。也无法支撑起一篇文章，反而养成了一些不好的写作习惯--围绕一段“好句”，想要填充出一篇文章来，反而使学生的写作文过程变得更加的复杂和艰难。

　　●对不会教作文的老师来说，教学生背“好词好句”，抄作文，是最省事、最无效的办法

　　近些年以来，大学一直扩招，师范或非师范类的中文系招生，一直是只要整体成绩就了就可以。但这些学生中，会写文章，懂写作的学生极少，虽然在大学里会学到相关的专业课，但这些专业课把关并不严。使得很多到了工作岗位上的语文老师，自己也不知道如何写文章，教学生写作文更是不会。而这种现象不只是在年轻老师群中，在整个语文教师队伍中，也是非常普遍的。

　　最浅显的道理，教数学的老师，首先这道题，他自己是会解的，教英语的老师，英语他是熟的，唯有教作文的，大多数老师懂的是语文基础，不会讲的是写作。

　　对不会教作文的老师来说，教学生背“好词好句”，抄作文，是最省事的办法，对学生来讲，是最辛苦最无效的劳动。而有些老师发明出一个理论来，说抄作文是仿写的第一步，不学会抄，怎么学会仿写，不仿写，怎么能学会作文。

　　事实上是，问问写作水平好的人或作家，有几个是靠抄作文学会写作的？目前没有发现！

　　●“好词好句”扼杀学生的创造性，反而成了学生作文水平进一步提高的拦路虎

　　“好词好句”的作用，本适应用20%写作能力特别弱的学生用，用来进行临时性的提高。比如，有位同学写作文时，这样写了句“教室里很乱”，这样写，肯定是最不生动、具体、形象的，通常写作能力偏弱的同学，会写得如同这句话一样，很概括，不够具体生动。

　　当我们用好词好句时，效果会好出很多来，如“教室里一片狼藉”或“教室里鸡犬不宁”，都能突出教室里不同方面的乱来。比刚才好了很多。

　　但很多让学生使“好词好句”成习惯老师，便认为这已是“过得去”的作文，至少显得有亮点，而这种“亮点”，却使得学生的写作水平只能停留在中等偏下的水平。真正的好的语言，是通过描写，具体、生动、形象地再现当时的场景，如“教室里，有的桌子斜压在椅子上，好像随时都会倒下去一样，有的书本从桌肚里滑了出来，掉得地面和椅子上到处都是，我们很难找到可以落脚的地方，不得不用手扶了一下桌沿，想走过去。手刚碰到了桌子，它便”吱呀“一声，晃晃悠悠地倒在了一边，压在了散落的书本上面”

　　上面一段，没有用“一片狼藉”这样的词语，却比用了“好词好句”有着更好的表达效果，更容易让人感受到当时教室里的乱。

　　因此，学生最缺的不是“好词好句”，而是“学会描写”，以会用几个“好词好句”要求学生，必将扼杀学生的创造性，反而成了学生作文水平进一步提高的拦路虎。只能培养出会写一两篇八股文的作文，永远教不出能写好文章的学生。

　　●不积累“好词好句”，学生还能做什么？

　　如果真要孩子背些东西，不如小学低年级时积累些诗词，中年级多掌握些成语本义，高年级时多背些经典古文。对有写作基础的小学生或中学生，可以多积累些动词，对写作水平的提高，也是很有益的。

　　如果要提高写作水平，除了可以参加专业的写作培训，还可以重点多进行描写训练，先学会将文章内容写具体，再学会写生动。一句话，从学会描写开始。

jinbaby

前些日子，与小C的语文老师在群里沟通，老师说小C要是不好好管就可惜了，听着蛮受打击的。作为父母怎么会不想管孩子呢？只是有时候自己不太认同老师的某些做法，比如小C作文有些跑题即使写了很多还算通顺的字，也一定给0分。没跑题的时候，如果语句不是那么通顺，通常也很难及格。写上去的作文老师要求改了再改，个人感觉比较打击孩子的自信，小C的作文无论是写还是改都是自己完成的，质量不高。所以在老师眼里，估计我不是个负责任的妈妈。虽然小C写的不是那么好，但是那是以大人的观点看待，毕竟年龄还小，阅历太少，小C不反感写作，多鼓励，长了一些自然就好了，总觉得语文学习是个渐进的过程，不必过于苛求。小C以前看图写话还可以，自从换成这个老师严格要求后，兴趣越来越差，老师已经严重的打击了孩子的自信。
    最近很是为小C的语文担忧，于是让小C开始每天写日记，通常日记只有几十个字。小C也不反感写，期望能够坚持下去，这样写的久了，必定会有所收获。